同等学力-名词解释
同等学力心理学考试名词解释简答总结
一．名词解释：主要概念，现象，定义二．简答题;理论，功能，意义，条件，方法，步骤等一．名词解释：普通心理学1.绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量就叫绝对感觉阈限。
2.绝对感受性：人们感觉这种微弱刺激的能力就叫着绝对感受性。
绝对感受性与绝对感觉阈限成反比E=1/R3.差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量就是差别阈限。
韦伯定律K=⊿I/I4.差别感受性：对这一最小差异量的感觉能力就叫差别感受性。
差别感受性与差别阈限在数值上也成反比。
5.视觉感受野：视网膜上的一定区域或范围，当他们受到刺激时，能激活视觉系统与这个区域有联系的各层神经细胞的活动。
视网膜上这个区域就是这些神经细胞的感受野6.拮抗过程说：（色觉理论的四色说）黑林认为，视网膜存在着三对视素：黑-白、红-绿、黄-蓝。
它们在光刺激的作用下表现为对抗的过程，黑林称之为同化作用和异化作用。
7.边界突出的马赫带：指人们在明暗交界的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。
从刺激物的能量分布来说，亮区的明亮部分暗区的黑暗部分，在刺激强度上和该区其他部分相同，但是人们看到的明暗分布却出现了起伏。
可见，马赫带不是由于刺激能量的实际分布，而是由神经网络对视觉信息进行加工的结果，即侧抑制的结果。
8．视觉适应：是由刺激物持续作用而引起的感受性的变化。
（1）暗适应：照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。
（2）明适应：照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的过程。
9.后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象较后像。
后像分正后像和负后像。
10．真动知觉：是指物体按特定速度或加速度，从一处向另一处作连续位移，由此引起的知觉就是真正运动的知觉。
11.似动知觉：指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。
12.盲视：一个大脑视觉皮层受损的病人，其视野的绝大部分变成了一个大的黑点，但病人对呈现于这个黑点内的不同刺激进行区分，超过几率水平。
同等学力名词解释
保健因素与工作环境和工作关系有关，其改善只能预防和消除职工的不满，不能直接起到激励作用的因素。
部门化组织内经常有多个团体，每一个团体有一个管理者，由其全权负责，统一协调团体内的所有工作，这个团体叫做部门。
大型组织通常采用横向多维式部门结构，首先由及个人或职务组成一个小团体，而这个团体又归属于另外一个更大的部门，如此不断递进，便形成组织层次，这个过程就是部门化。
成熟也可叫饱和，即企业在目标市场领域内达到了较高的市场占有率，主营项目是去发展潜力，需要考虑重新调整主营方向或经营战略的状况。
程序化事前制定行动方案，以便在某些事件发生时及时处理，这就是程序化。
动机在需要基础上产生的，引起和维持着人的行为，并将其导向一定目标的心理机制。
反馈指系统的输出信息反馈到输入端，与输入信息进行比较，并利用二者的偏差进行控制的过程。
有正反馈和负反馈之分。
非正式沟通通过正式组织途径以外的信息沟通程序。
非正式组织两个或两个以上个人无意识地体系化、类型化了的多种心理因素的系统分工为实现预定目标和履行社会责任，组织必须将一系列的工作任务分配给特定的个人或部门完成。
这一过程就是分工。
母公司的分支机构或附属机构，在法律上和经济上均无独立性，不是独立的法人企业。
负强化又称消极强化，即利用强化物抑制不良行为重复出现的可能性来运用管理手段。
个人惯性个人在长期组织生活中形成的固定观念、准则和思维方法、工作习惯等。
个体行为是集体协作活动或组织生活中个体的基本方面，个体的基本特征，也是组织生活的最基本构成部分，关系到企业的存在状态。
个体行为是从组织管理角度必须把握的对象。
个体学习个体在行为过程中和通过行为的结果，可以获得新的技能和知识。
这或者是通过直接的实践，或者是通过他人经验的提示，或者通过理论知识的学习。
个体的学习对于维护和促进协作关系系统整体发展有重要意义。
工作分析对某特定工作做出明确规定，并确定完成这一工作需要有什么样的行为的过程，主要优良大部分组成：工作描述和工作说明书。
同等学力_精品文档
同等学力一、引言同等学力是指拥有同等学历或学位的个体之间在特定领域的学术能力和素养上的平衡表现。
在现代社会，同等学力是评价个人学术能力和素养的重要指标，对于个人职业发展和社会地位的提升都起到至关重要的作用。
本文将探讨同等学力的概念、重要性以及认证体系。
二、同等学力的概念同等学力是指在教育背景相同或类似的情况下，不同个体在特定领域展示的学术能力和素养的平衡。
通常情况下，同等学力主要涉及到对学历或学位的认可，例如在国外获得的学历或学位能否在本国得到同等的认可。
同等学力的概念也包括在特定行业或领域中通过专业资格认证所获得的能力和素养。
同等学力的认可是为了确保对个体的学术能力进行公正评估，以便在职业发展中提供公平机会。
三、同等学力的重要性1. 促进人才流动：同等学力的认可可以促进人才的流动。
当个体的学历或学位在不同国家或地区得到同等的认可时，他们可以更容易地在国际市场上寻找工作机会，并为全球企业的发展做出贡献。
同等学力的认可也可以促进各国之间的交流和合作，实现技术和知识的跨国流动。
2. 保障人才选拔的公平性：同等学力的认可可以确保在人才选拔中的公平性。
如果不同个体在同等学历或学位的基础上，其学术能力和素养得到了公正认可，那么在招聘和选拔人才时，就能够真正评估个体的能力，为企业和组织选择最合适的人才。
3. 提升个体的职业发展机会：同等学力的认证可以为个体提供更广阔的职业发展机会。
当个体的学历或学位得到同等认可时，他们可以申请更高级别的职位，也可以进入特定行业的专业领域。
同等学力的认证还可以为个体提供在国际组织和大型跨国公司工作的机会。
四、同等学力的认证体系为了确保同等学力的认可能够有效进行，许多国家和国际组织都建立了相应的认证体系。
这些认证体系旨在通过一定的评估和认证程序，确认个体所获得的学历、学位或专业资格与目标国家或组织的要求相符合。
以下是一些常见的同等学力认证体系：1. 学历认证：学历认证是指对个体所获得的学历进行认可和评估。
同等学力是什么意思 同等学力有什么优缺点
同等学力是什么意思同等学力有什么优缺点同等学力是指在选拔与录用方面，对于学历要求有所放宽，而根据个人的实际能力、专业知识和综合素质来评价和选拔人才的一种政策或制度。
与传统的以学历为唯一标准的选拔录用方式相比，同等学力制度更加注重个人的综合素质和能力，给予了更多的发展机会，但同时也存在一定的优缺点。
本文将分析同等学力制度的意义以及其优缺点。
一、同等学力的意义同等学力制度在一定程度上破解了传统学历作为唯一选拔标准的弊端，给予了更多不同学历背景的人发展的机会。
1. 体现个人能力和潜力：同等学力的选拔标准更加注重个人的实际能力和综合素质，而非仅仅依赖于学历背景。
这使得那些在学历上有所欠缺，但具备优秀能力和潜力的人有机会获得发展与提升的机会。
2. 促进多元化发展：同等学力制度使得选拔录用更加多元化，能够吸引更多专业背景、不同学历层次的人才加入，从而丰富了组织的人力资源结构，推动了知识、经验和观念的交流和碰撞。
3. 适应新时代的发展需求：随着科技和经济的快速发展，以及知识更新换代的加速，人才的培养和选拔也需要相应的调整。
同等学力制度更加注重个人的实际能力，能够更好地适应当前社会的发展需求，培养和选拔具备综合素质和创新能力的人才。
二、同等学力制度的优点1. 平等机会：同等学力制度能够为那些在学历上存在差距但具备实际能力和潜力的人提供公平的竞争环境，使得社会资源更加公平合理地分配，避免了学历歧视。
2. 选拔灵活：同等学力制度侧重于个人的能力和素质，更加注重实际表现和潜力的发掘，相较于传统学历标准，更加灵活和全面。
3. 提高组织效益：同等学力制度能够吸引更多优秀人才的加入，提高了组织的创新能力和竞争力，对于组织的长期发展具有积极的推动作用。
三、同等学力制度的缺点1. 可能存在主观评价：同等学力制度更加注重对个人能力和素质的评价，而评价的客观性和公正性可能存在一定的偏差和争议，容易受到个人主观因素的影响。
2. 学历重要性降低：同等学力制度对学历的要求相对降低，可能导致学历不再具备应有的重要性，使得学历教育质量难以得到保障，进而影响到整个教育体系的稳定发展。
同等学力是什么意思专升本属于同等学力吗
同等学力是什么意思专升本属于同等学力吗同等学力是指在学历层次相同的条件下，具备与该学历层次相当的知识和能力。
在中国，同等学力考试是指在没有本科学位的情况下，通过相应的考试和评定，获得与本科学历层次相当的学位。
而专升本是指具有大专学历的人通过考试和评定，提升自己的学历层次，获得本科学位的途径之一。
首先，同等学力考试是为了公平公正地评价具备同等学力的人员，使其能够获得与本科学历层次相当的学位。
同等学力考试由教育部负责组织和管理，通过考试对考生的专业知识、能力和综合素质进行综合评价，从而确定其是否具备相当于本科学历的资格。
这样一来，即使是没有本科学位的人，只要通过同等学力考试，就可以获得本科学历，并享受相应的待遇和权益。
其次，专升本是通过考试和评定的方式，将大专学历提升为本科学位的途径之一。
专升本考试主要针对有一定工作经验的成人学员，通过考试对其专业知识和能力进行评定，从而确定其是否有资格获得本科学位。
专升本的考试内容和同等学力考试类似，都是对考生的专业知识、能力和综合素质进行考核。
通过专升本考试，大专学历的人可以提升自己的学历层次，提高自己的职业竞争力和发展空间。
然而，同等学力考试和专升本之间存在一定的差异。
同等学力考试主要面向没有本科学位的人员，通过考试和评定获得与本科学历相当的学位；而专升本主要面向已经具有大专学历的人员，通过考试和评定提升为本科学位。
同等学力考试是为了弥补某些人由于各种原因未能获得本科学位的遗憾，而专升本则是为了进一步提高已有职业技能和知识储备的人员的学历。
综上所述，同等学力考试和专升本都是为了给没有本科学位的人提供获得本科学历的机会。
虽然二者有一定的区别，但都是通过考试和评定来评价考生的专业知识、能力和素质，确定其是否具备相当于本科学历的资格。
无论是参加同等学力考试还是专升本考试，都需要考生具备相应的学习能力和专业知识，通过自身的努力和准备，才能获得与本科学历相当的学位，实现个人职业发展的目标。
考研什么是同等学力
考研什么是同等学力
同等学力是指在没有取得相应学历的情况下，通过自学或其他方式获
得与该学历相当的知识和能力。
在中国的研究生招生考试中，同等学
力考生是指那些没有本科或专科学历，但通过自学或其他方式获得与
本科或专科同等学力的人员。
他们可以参加研究生招生考试，以获得
进一步深造的机会。
同等学力考生在报考研究生时，通常需要满足以下条件：
1. 具有较高的自学能力，能够通过自学掌握本科或专科阶段的基本知
识和技能。
2. 需要通过国家承认的同等学力考试，证明自己具备相应的学力水平。
3. 有些高校可能会要求同等学力考生在报考前参加一定的课程学习或
培训，以确保他们具备必要的学术背景。
4. 同等学力考生在报考时，需要提交相关的证明材料，如成绩单、学
历证书等，以证明其学力水平。
在考研过程中，同等学力考生面临的挑战和普通考生有所不同。
他们
需要更加努力地准备考试，因为缺乏系统的本科教育背景，可能在某
些专业知识上存在不足。
此外，同等学力考生在面试环节也可能面临
更多的问题，因为面试官可能会对他们的学术背景和能力有更多的疑问。
尽管如此，同等学力考生通过自己的努力和准备，完全有可能在考研
中取得优异的成绩。
他们需要更加注重基础知识的学习，同时也要关
注专业领域的最新动态和发展趋势，以便在考试中展现出自己的实力
和潜力。
总之，同等学力考生在考研过程中需要付出更多的努力和时间，但他们同样有机会通过考试，进入研究生阶段的学习。
只要他们能够充分准备，展现出自己的实力，就能够实现自己的学术目标。
同等学力-名词解释
发展心理学1、同化:指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。
2、成熟势力说:格塞尔用双生子爬梯实验的“成熟势力说"，该理论认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习,并认为成熟更为重要。
格塞尔认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
按成熟势力说,在儿童尚不成熟时,学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
3、性别认同:指对自身性别的认识，即对自己在生物特征上是男性还是女性的一个分类完整的性别概念,包括两个基本成分,一是性别同一性，而是性别恒常性.4、性别角色认同：是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念。
5、客体永久性:当物体从婴儿的视线中消失时，他知道这并非是客体不存在了,而是被藏在了某个地方。
6、自我中心性：指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来,总是站在自己的角度而不是他人的角度去认识和适应外部世界。
7、延迟满足：指为了得到更大的却较远的利益而放弃眼前的较小的好处，幼儿做不到这一点，他们往往选择即时报酬而不能等待。
8、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得智力，如词汇、言语、理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。
9、流体智力：指以神经生理为基础,随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的能力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。
10、横向/横断研究：是在同一时间内对某一年龄（年级)或几个年龄（年级）被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
优点：由于研究持续时间较短,易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解不同儿童心理的发展水平;但由于是对不同儿童的比较，因此看不到同一个体在发展上的连续性。
11、纵向研究:指系统考察同一批被试在不同时间点或年龄的心理发展状况，也即进行“追踪研究”。
优点是可以比较系统地了解儿童心理发展的连续过程以及显著的阶段性特征,因而纵向研究在发展心理学领域被广泛使用;缺点是研究持续的时间往往较长，有些变量不易控制，样本易流失。
一篇文章解释清楚同等学力是什么意思
一篇文章解释清楚同等学力是什么意思什么是学力？指学习能力和知识水平的简称。
指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。
什么是学历？指曾在哪些学校肄业或毕业之后得到的一纸文凭，在实际生活和工作中，是指最后也是最高层次的一个学历证书，以经教育行政部门批准，实施学历教育、由国家认可的文凭颁发权力的学校及其它教育机构所颁发的学历证书为凭证。
什么是同等学力？同等学力指学习经历不同，但在知识水平和学力能力方面达到同等程度的人员。
在学位与研究生教育工作中经常出现和使用的概念。
通常指申请学位者或报考研究生的考生中，虽然没有大学本科或者硕士生、博士生学历(包括获得相应的学位)，但通过自学或其它途径达到了相于大学本科或硕士生毕业以及博士生申请论文答辩时的知识和能力水平的人员。
同等学力是非本科、硕士生毕业者报考硕士生、博士生，以及不具备硕士生、博士生学历的人员申请硕士和博士学位时的必要条件。
在我国，同等学力资格须经申请人所在单位证明以及接受其报考或申请的单位审核。
什么是同等学历？同等学历指具有与某级教育相同层次的学历或者获得同级教育但非同一学科、专业的毕业证书(包括相应的学位)。
如：一般认为，我国中等专业学校或者职业高中的毕业生和普通高中毕业生具有同等学历。
同等学历的概念在学位与研究生教育工作中有参考意义。
如在研究生招生工作中经常出现的同等学历考生(非某一学科专业毕业的本科、硕士生或学士、硕士学位获得者)跨学科、专业报考硕士生、博士生;在学位工作中出现的非本学科、专业毕业的同等学历申请者(硕士、博士研究生或硕士、博士学位获得者)跨学科、专业申请硕士、博士学位等。
学历指一个人的学历经历。
考研报考条件中的要求一般指的是同等学力，下面一起来了解一下同等学力吧。
（一）如何知道自己是不是同等学力?1、大专学历毕业后工作两年或两年以上(一般学校规定自毕业时至录取年的9月1日)。
2、成人教育应届毕业生(由于成人教育应届本科生报考时，即每年的11月中旬，并没有取得本科学历，所以只能以同等学力的资格报考)。
同等学力-名词解释
同等学力-名词解释同等学力是指在某一领域或专业获得的学历、学位或学科的级别相同，具有相同的学术实力和能力。
它通常用于评价一个人在没有通过正规学历途径获得学位或学历的情况下，是否具备与拥有相应正规学历的人同等的学术水平。
同等学力的概念最初起源于高等教育领域，在人才选拔、招聘等场合被广泛使用。
在一些国家的招聘考试中，招聘机构会根据岗位要求，同时接受具有正规学历和同等学力的申请者。
同等学力的认可，为那些没有正规学历，但在相关领域有扎实知识和丰富经验的人提供了平等的机会。
同等学力的评审一般会根据候选人的教育背景、工作经验、专业技能、论文著作和专利成果等方面进行综合考察。
这种评审的目的在于客观公正地判断一个人是否具备与正规学历相当的学术水平，以确保选拔的人才能够胜任相应的工作职责。
同等学力的认定标准会因国家和地区而异，但通常都会考虑以下几个方面：首先是教育背景。
申请人的学历和学位是否与所申请的职位要求相匹配；其次是工作经验。
申请人在相关领域的工作年限和职务是否能够证明其专业技能和实践能力；第三是论文著作和专利成果。
申请人是否有与所申请领域相关的优秀学术成果。
除此之外，还会考虑申请人参与各类学术交流、培训等活动的情况。
同等学力的认定旨在给予广大有实际能力但没有正规学历的人以平等的机会。
它鼓励人们在学习和工作的过程中不断提升自己，拥有了同等学力认定，就能够在就业和升职方面享有与正规学历人员相同的待遇和权益。
总之，同等学力是一种通过评定个人在某一领域或专业具备与正规学历相当的学术水平和能力的方式。
它为那些没有正规学历但具备同等实力的人提供了平等的竞争机会，确保了人才的公正选拔和有效利用。
同等学力的认可有助于打破学历壁垒，促进了社会的公平与公正。
同等学力教育学统考资料 名词解释
1班级授课制：是以班级为基本组织形式进行教学的组织形式，是把学生按年龄、程度编成固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
它是我国学校教学的基本组织形式。
2班集体：指一定数量的学生依据共同的学习目的，按照一定的组织结构所形成的具有心理相容性的集合体。
班集体是学校群体的高级组织形式。
学校的班级只有成为集体，才能成为教育学生的基地。
班集体的特点：具有有价值的社会目标和在目标指导下的凝聚力；集体中有民主集中的精神和集体主义的人际交往的原则；具有维护集体利益的组织性和纪律性。
3表象训练：是在一定暗示条件下，在头脑中反复想象某种情境或对象，从而提高情绪控制力、完善活动任务的心理训练方法。
4“八年研究”计划：20世纪30年代，美国高中教育的发展带来了升学和就业的矛盾。
为此，1930年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，研究大学与中学的关系问题。
委员会制订一了项为期8年（1933-1941）的大规模的高中教育改革实验研究计划，即“八年研究”计划。
当时在200所中学中选出30所中学，故实验也称“三十校实验”。
“八”计划实验的主要特点为：参与实验的学校面广，有代表性；实验研究以进步主义教育思想为指导；实验学校具有较大的自主权。
实验主要围绕教育目的、教育管理、课程和方法等问题展开，取得了一定的成果。
“八”计划通过对美国中等教育与大学关系的研究，提示了中等教育的许多问题，对美国教育改革的发展提供有益的借鉴。
5八股文：明清两代专门用于科举考试的一种特殊文体。
它有固定的格式和一系列清规戒律，有不少繁琐而苛刻的要求，专取《四书》、《五经》内容命题，内容诠释必须以程朱理学的注释为标准，不得自由发挥，每篇文章由八个部分组成，即“破题”、“承题”、“起讲”、“入手”、“起股”、“中股”、“后股”、“束股”等，每一部分都有两股两相比偶的文字。
这种文体形式死板，内容空洞，陈陈相因，千篇一律。
研究生考试同等学力是什么意思
研究生考试同等学力是什么意思许多研究生小伙伴准备考试同等学力，那么研究生考试同等学力是什么意思呢。
以下是由编辑为大家整理的“研究生考试同等学力是什么意思”，仅供参考，欢迎大家阅读。
研究生考试同等学力是什么意思同等学力是指未取得国家承认的本科学历，但业务水平能达到或基本达到本科毕业生水平的生源。
凡不持有国家教育部承认的本科毕业证书的考生，均属同等学力。
学力：指学习能力和知识水平的简称。
指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。
同等学力：与学习经历不同，但在知识水平和学习能力方面达到同等程度的人员。
在学位与研究生教育工作中经常出现和使用的概念。
通常指申请学位者或报考研究生的考生中，虽然没有大学本科或者硕士生、博士生学历(包括获得相应的学位)，但通过自学或其它途径达到了相当于大学本科或硕士生毕业以及博士生申请论文答辩时的知识和能力水平的人员。
同等学力是非本科、硕士生毕业者报考硕士生、博士生，以及不具备硕士生、博士生学历的人员申请硕士和博士学位时的必要条件。
在我国，同等学力资格须经申请人所在单位证明以及接受其报考或申请的单位审核。
比如专科生考研需要在专科毕业后经两年或两年以上，达到与大学本科毕业生同等学力后才能报考研究生。
获得国家承认的高职高专毕业学历后满2年(从毕业后到录取当年入学之日，下同)或2年以上的人员，以及国家承认学历的本科结业生，符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体学业要求的，按本科毕业同等学力身份报考。
拓展阅读：同等学力备考方法对于同等学力申硕考生来说，还有几个月时间就要考试了，考生除了重视大纲外，还需要调整心态，在最后的时间里按计划进行备考工作，抓紧复习。
这里整理了在职研同等学力申硕过来人分享的高分经验及复习技巧，希望对广大考生有所帮助。
同等学力申硕考试的考试大纲非常重要，考生要把握住大纲要点，认真复习、安心备考!在职研究生一边工作，一边学习，需要提高复习效率，不管备考时间长短都要一步一个脚印在学习的时候，应该边看边做笔记，俗话说：“好记性不如烂笔头”。
同等学力经济学名词解释(完整版)
社经1按劳分配是社会主义制度在收入分配关系上的一个体现。
是公有制经济中通行的分配原则，其实质是以劳动为尺度进行收入或生产资料的分配。
劳动者取得的收入与其提供的劳动量成比例。
2比较劳动生产率是指一个部门的产值比重与在此部门就业的劳动力比重的比率。
它反映每1%的劳动力在该部门创造的产值比率，大致能客观反映一个部门当年劳动力生产率的高低。
一般来说农业比较劳动生产率小于1，非农业大于1。
比较劳动生产率越高表明本部门的产值与劳动力比值越大。
3财政政策手段是指通过政府的收入和支出调节供求关系，实现政策目标的手段。
包括财政支出政策、财政收入政策或税收政策和财政补贴政策，可以分为扩张性和紧缩型两种。
4参与约束也称个人理性约束，是对代理人行为提出的一种理性假设，指出代理人接受合同比拒绝合同在经济上更划算，这就保证了代理人参与机制设计的利益动机。
5产权是一种通过社会强制而实现的对某种经济物品的多种用途进行选择的权利。
它不是一种权利而是一组权利，包括使用权、收益权和转让权。
这种权利的有效性取决于牵制性实现的可能性以及为之付出的代价，可依赖于法律、契约和政府强制，也可依赖于伦理道德规范。
6产权规则是指一个人拥有资源配置权力的大小与其拥有的资产数量正相关，即拥有的资产越多，所拥有的资源配置权力就越大。
7产权制度是指由产权关系和产权规则结合而成的且能对产权关系实行有效的组合、调节和保护的制度安排。
8产业是指生产相似或相同产品的一系列企业。
有狭义和广义之分，狭义是指一般分工形成的产业，广义则指在一般分工基础上由特殊分工形成的产业。
9产业结构是指国民经济内部各产业之间在再生产过程中形成的经济联系和数量比例关系。
依据一般分工和特殊分工形式，将国民经济划分为顺次发展的三次产业，即第一产业为农业，第二产业为工业或制造业，第三产业为服务业；按产业中投入资源的密集程度，可化为劳动、资本、技术、知识密集型产业。
10充分就业是指每一个愿意工作的劳动者按其能够接受的工资，全部找到职业的一种经济状态。
同等学力名词解释
11.指已经脱离正规教任的人所接受的各种各样的教育，是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提2.话的方法，一般称为“苏格拉底法”，或“产婆术”。
它主要由讥讽、助产、归纳、定义等四个步骤组成。
这种方法不是建立在教师对学生的强制灌输上，而是建立在与学生的共同讨论上，有利于学生思维的训练和真理的发现，对后来西方教育教学 3.教师在教学活境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定的教学目标 4.题的规律事原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂5.较为稳定的教学活动结构框架和 活动程序。
是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系6.世纪中期，英国250万学生，师资是个问题，于是教会人士在 伦敦创立了“导生制”学校。
其基本方法是先将学生编成小组，每组10人，再指定一个 年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导生”再对小组进行教学。
7.朝向某一目标的心理倾向 8.1本，即研究对质上结合起来的许多个别事物的集 体，当它成为统计研究对象时，就叫总体。
总体是一定时空范围内研究对象的全部总 和。
样本，是从总体中描取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。
它是 能够代表总体的一定数量的基本观测单位。
样本中所包含的个体数量称为样本容量。
9.价两个部分。
测评是进行数值的测定和计算，取得数据；估价是对这个测评结果作出价值判断。
教学评价的主要目的和途径是为了检查学生的学习效果，使师生得到及时的反馈，以便强化或矫正教学效果。
10. 读书法”六条。
这“六条”不是孤立的，是相互联系的有机的结合在一起的，有内在的逻辑，是一个完整的读书、求学、进业的程序和步骤。
“循序渐进”包含有读书的“量力性原则”，“熟读精思”包括有读书的“巩固性”原则，“虚心涵泳”包含有读书的“客观性”原则，“切已体察”包含有读书的“结合实际”原则，“着紧用力”包含有读书的“积极性”原则，“居敬持志”包含有读书的“目的性”原则。
同等学力是什么意思什么叫同等学力考生
同等学力是什么意思什么叫同等学力考生
同等学力指只有专科学历，而没有本科文凭去报考研究生的考生。
一般要求大专毕业2年以上，且符合招生单位根据本单位培养目标对考生提出具体业务要求。
扩展资料
学力对学习能力和知识水平的'简称，而同等学力只是代表着人们的能力达到了一定的标准，不代表就获得于此相同的学历，在学历方面是没有变化的。
申硕一起考试的报名时刻，也就是每年3月份。
读完了在职研究生课程班，修满学分往后，就能够在3月份报名同等学力申硕考试。
同等学力什么意思
同等学力什么意思同等学力是指在中国教育系统中，指通过自学考试、函授、网络教育等非全日制教育方式获得本科学历的一种方式。
同等学力是一种灵活的学习方式，它允许个人在不进入传统全日制学校的情况下，通过自主学习和考试来取得学历。
同等学力证明在很多情况下可以作为就业、晋升和继续深造的准入要求。
通过同等学力考试的人可以获得与全日制本科毕业生相同的学历。
同等学力考试的内容和标准与全日制本科课程相似，考试科目包括语文、外语、数学、政治、经济、法律、自然科学等。
通过同等学力考试后，个人将获得同等学力证明，证明其具备相应的学术水平和专业知识。
同等学力的好处是它给予了那些不能参加全日制高等教育的人一个机会。
无论是因为工作原因、家庭原因还是其他原因，同等学力考试使得这些人可以通过自学和考试来获得学位。
同时，同等学力证明也为他们提供了就业和发展的机会，使得他们在职场中能够获得与全日制本科生相同的机会和待遇。
同等学力考试对人的要求非常高，需要个人具备很强的自学能力和自律意识。
个人需要根据考试大纲自主学习，并参加考试。
对于那些没有时间全日制学习的人来说，同等学力考试可能是一种非常好的选择。
然而，同等学力考试的通过并不容易，需要个人付出很大的努力和时间。
总的来说，同等学力是一种灵活的学习方式，它给予了不能参加全日制高等教育的人一个机会。
通过自主学习和考试，个人可以获得与全日制本科生相同的学历和学术水平。
同等学力考试对个人的要求非常高，需要具备很强的自学能力和自律意识。
同等学力对于那些没有时间全日制学习的人来说是一种非常好的选择。
同等学力证明也为他们提供了就业和发展的机会，使得他们在职场中能够获得与全日制本科生相同的机会和待遇。
什么是同等学力
什么是同等学力同等学力是指国家各级教育行政部门认可的普通高等教育层次之外的学历水平。
它是一种学历认证制度，旨在以不同形式的考试来评估个人在特定领域的学术、专业知识和技能。
同等学力考试通常由教育主管部门或相关机构组织，并且在一定的时间周期内进行。
通过同等学力考试，个人可以获得与普通高等教育层次相当的学历证书，从而在社会上取得相应的资格和待遇。
同等学力考试所涵盖的领域包括但不限于文学、理学、工学、农学、医学、管理学、法学、教育学等。
在这些领域中，同等学力考试为没有普通高等教育学历的个人提供了一种通过考试获得学历的途径。
无论是没有机会上过大学，还是由于其他原因没有取得正规学历的人，都有机会通过同等学力考试来获取相当于普通高等教育层次的学历。
同等学力考试的形式多种多样，可以采用笔试、面试、论文等方式进行评估。
考试内容通常由教育主管部门根据相关规定和教育要求确定，并通过各级教育行政部门的监督和管理来确保其公平、公正和科学。
参加同等学力考试需要支付一定的费用，并遵守相关的考试纪律和规定。
通过同等学力考试获得的学历证书在社会上具有一定的权威性和认可度。
它是证明个人在特定领域具备相应知识和能力的重要凭证，可以用于就业、升学、职称评定、参加公务员考试等方面。
另外，同等学力考试也为那些没有普通高等教育学历但有一定实际工作经验的人提供了一种展示自己能力和素质的平台。
同等学力考试制度的实施推动了教育公平和人才梯度化发展，为广大人民群众提供了更多的教育机会。
通过同等学力考试，不仅可以丰富个人的知识和能力，也可以改善个人的社会地位和经济状况。
因此，同等学力考试具有重要的教育、社会和经济意义，对于推动国家教育事业的发展和培养人才具有积极的影响。
同等学力心理学考试名词解释简答总结
一•名词解释：主要概念，现象，定义二•简答题；理论，功能，意义，条件，方法，步骤等一.名词解释：1.绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量就叫绝对感觉阈限。
2.绝对感受性：人们感觉这种微弱刺激的能力就叫着绝对感受性。
绝对感受性与绝对感觉阈限成反比E=1/R3.差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量就是差别阈限。
韦伯定律K=" 1/14.差别感受性：对这一最小差异量的感觉能力就叫差别感受性。
差别感受性与差别阈限在数值上也成反比。
5.视觉感受野：视网膜上的一定区域或范围，当他们受到刺激时，能激活视觉系统与这个区域有联系的各层神经细胞的活动。
视网膜上这个区域就是这些神经细胞的感受野6.拮抗过程说：(色觉理论的四色说)黑林认为，视网膜存在着三对视素：黑-白、红-绿、黄-蓝。
它们在光刺激的作用下表现为对抗的过程，黑林称之为同化作用和异化作用。
7.边界突出的马赫带：指人们在明暗交界的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。
从刺激物的能量分布来说，亮区的明亮部分暗区的黑暗部分，在刺激强度上和该区其他部分相同，但是人们看到的明暗分布却出现了起伏。
可见，马赫带不是由于刺激能量的实际分布，而是由神经网络对视觉信息进行加工的结果，即侧抑制的结果。
&视觉适应：是由刺激物持续作用而引起的感受性的变化。
(1)暗适应:照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。
(2)明适应:照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的过程。
9.后像:刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象较后像。
后像分正后像和负后像。
10.真动知觉：是指物体按特定速度或加速度，从一处向另一处作连续位移，由此引起的知觉就是真正运动的知觉。
11.似动知觉：指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。
12.盲视：一个大脑视觉皮层受损的病人，其视野的绝大部分变成了一个大的黑点，但病人对呈现于这个黑点内的不同刺激进行区分，超过几率水平。
同等学力心理学名词解释汇总资料
名词解释【普通心理学】人格*：是心理特征的整合统一体，是一个相对稳定的结构组织，在不同时空背景下影响人的外显和内隐行为模式的心理特征。
认知过程：获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程。
包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等认知形式。
个性倾向性：是指决定一个人态度、行为和积极性的选择性的动力系统。
它是人的个性系统中最活跃的因素，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
个性心理特征：是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。
它包括能力、气质和性格。
后像：刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象叫后像。
听觉：由声波作用于人的听觉器官产生的。
声音的掩蔽：一个声音由于同时起作用的其他声音的干扰而使听觉阈限上升，称为声音的掩蔽。
知觉：大脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的认识。
知觉的选择性：人在知觉的过程中，总是从背景中把少数事物分出来，对它们作出清晰的认知，知觉的这种特性称之为选择性。
知觉的整体性：在知觉过程中，人们不是孤立地认识刺激物的个别属性，而是认识事物的整体和关系，这就是知觉的整体性。
空间知觉：人对客观事物空间特性的直接认知，包括形状知觉、大小知觉、距离或立体知觉、方位知觉等。
方位定向知觉：对物体的空间关系、位置和对机体自身所在空间位置的知觉。
视觉与听觉在人类的定向中起重要作用。
时间知觉：人脑对客观事物和现象的延续性与顺序性的直接认知。
真动知觉：物体按特定速度或加速度，从一处向另一处作连续的位移。
由此引起的知觉就是真动知觉。
似动知觉：指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。
错觉：在一定条件下个体对客观事物歪曲的知觉现象叫做错觉。
意识:是心理的过程和属性。
一般来说，意识可以看成是觉醒状态下的觉知。
它是个体对环境刺激及自身感受、记忆和思维的觉知以及对自身的行为和认知活动产生、维持和终止的监控。
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发展心理学1、同化：指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。
2、成熟势力说：格塞尔用双生子爬梯实验的“成熟势力说”，该理论认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习，并认为成熟更为重要。
格塞尔认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
按成熟势力说，在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
3、性别认同：指对自身性别的认识，即对自己在生物特征上是男性还是女性的一个分类完整的性别概念，包括两个基本成分，一是性别同一性，而是性别恒常性。
4、性别角色认同：是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念。
5、客体永久性：当物体从婴儿的视线中消失时，他知道这并非是客体不存在了，而是被藏在了某个地方。
6、自我中心性：指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度而不是他人的角度去认识和适应外部世界。
7、延迟满足：指为了得到更大的却较远的利益而放弃眼前的较小的好处，幼儿做不到这一点，他们往往选择即时报酬而不能等待。
8、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得智力，如词汇、言语、理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。
9、流体智力：指以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的能力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。
10、横向/横断研究：是在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
优点：由于研究持续时间较短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解不同儿童心理的发展水平；但由于是对不同儿童的比较，因此看不到同一个体在发展上的连续性。
11、纵向研究：指系统考察同一批被试在不同时间点或年龄的心理发展状况，也即进行“追踪研究”。
优点是可以比较系统地了解儿童心理发展的连续过程以及显著的阶段性特征，因而纵向研究在发展心理学领域被广泛使用；缺点是研究持续的时间往往较长，有些变量不易控制，样本易流失。
12、替代强化：班杜拉社会学习理论的核心概念。
学习者不一定亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；相反，如果看到了他人的失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。
13、守恒：是皮亚杰提出的概念，是指物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。
14、观察学习：是班杜拉社会学力理论的一个基本概念，是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。
15、平衡：是个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。
16、自我强化：学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为，凡符合个人标准的行为就得到自我肯定，凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评。
17、延迟模仿：指儿童看了他人的某一动作，过了一段时间以后，仍将此动作再现出来的能力。
教育心理学1、学习是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为相对持久的变化过程。
（广）学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的过程，其目的是掌握科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质。
（狭）2、试误说：根据桑代克的饿猫开迷箱实验，桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结。
所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
联结学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，而不是通过推理而顿悟的过程。
3、准备率：指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之，就回引起烦恼。
4、练习律：指一个学会了的刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
5、效果律：指如果一个动作跟随着情境中的一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。
6、频因律：指在其他条件相等的情况下，某种行为联系得越多，习惯形成得就越迅速，练习的次数在习惯形成中起着重要作用。
7、近因律：指当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。
8、正强化：指在某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化。
9、负强化：某种刺激在有机体作出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用就是负强化。
(撤销对有机体的某种刺激)10、顿悟说：以韦特默、苛勒、考夫卡为代表的格式塔学派心理学家对黑猩猩大量的学习实验而提出的“顿悟说“认为，学习就是有机体通过认知重组建立学习情境的完形（即认知结构）的过程。
他们认为，有机体在面对新的学习情境时，原来的完形就回出现缺口，需要通过内部组织作用来弥补缺口，形成新的完形，这个过程就是学习。
这个过程不是渐进的尝试错误，而是突然顿悟。
11、认知结构：布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
认知结构是由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它的主要成分是类别编码系统。
12、有意义学习：美国认知派教育心理学家奥苏贝尔提出了认知接受学习理论。
他从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。
有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
13、先行组织者：美国心理学家奥苏贝尔提出，先行组织者这一具体教学策略。
教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种先于学习任务提供的引导性的材料就是先行组织者。
14、概念的形成：指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
概念形成是学前儿童获得概念的典型方式。
15、概念的同化：指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以一定的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。
概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式。
16、陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。
陈述性知识是一种相对静态的知识。
陈述性知识以命题和命题网络来表征。
17、命题：是知识的基本单元，一个命题相当于一个概念，命题常以句子为外部表现形式。
所有的命题都包括两种成分：论题和关系。
18、命题网络：两个或多个具有相同成分的命题构成命题网络。
19、程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。
它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。
程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。
20、产生式：一般形式是“如果IF……那么THEN……”IF是条件项，表征执行某动作步骤的前提条件；THEN是动作项，表征符合条件项下所应执行的相应操作步骤。
21、产生式系统：当产生式1的动作为产生式2的发生提供了条件时，控制流从产生式1流向产生式2，互相联系的产生式构成产生式系统。
22、模式：是由若干元素按照一定关系组成的一种结构，在实际生活中，各种物体、字母、图形、声音等都可以是模式。
23、模式识别学习：是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。
24、学习策略：是个人的学习方法和个人对自己的学习活动进行调节与控制以提高认知操作水平的技能。
25、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使学习、记忆、及问题解决等信息加工活动较为有效地进行。
认知策略可以分为理解、保持知识的认知策略和思维、解决问题的认知策略。
26、精加工策略：是一种深加工策略，是指人们为了更好地记住所学的东西而对学习材料作充实意义性的添加、构建和生发。
分为两大类：一类是学习材料本身意义性不强的时候，可以采用人为联想策略；另一类用于意义性较强的学习材料，我们称之为生成策略，或内在联系策略。
形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀法等都是人为联想策略，而在学习过程中做摘录与划线、列提纲与标题、提问、记笔记等都适用于意义较强的学习材料，是常用的生成策略。
27、元认知策略：是指学生对自己的学习过程的有效的监视和控制。
28、学习迁移：指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。
这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。
29、形式训练说：某个学科可能对训练某种或某些官能特别有价值，因为学习的具体内容是会忘记的，重要的在于形式的训练。
30、共同要素说：由桑代克根据实验而提出，后来又被伍德沃斯修改为共同成分说。
这种理论认为前后两次学习只有在内容上有共同元素或共同成分时才能发生迁移，否则，无论所涉及的官能如何相同，也是不能发生迁移的。
31、概括原理说：贾德提出，迁移的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，而且概括水平越高，迁移的可能性越大。
32、关系转换说：迁移的产生主要是对两次情境中原理原则之间关系的“顿悟”，所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中共同的关系。
33、创造力是依据一定目的和任务产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
34、品德：道德品质的简称，是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。
35、观察学习：是班杜拉社会学习理论的一个核心概念。
所谓观察学习是指个体通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。
36、自我强化：是班杜拉社会学习理论的一个重要概念。
是指依据自我评价的个人标准对自己的行为进行的自我肯定或自我批判。
37、替代强化：是一种榜样替代的强化。
38、场独立性：这个概念来源于威特金对知觉的研究，他根据一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异，将其归属为场独立性或场依存性的不同类别。
场独立性是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力。
场独立性的人对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素的干扰；在认知方面独立于他们周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立于对事物作出判断。
39：场依存性：是指将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。
具有场依存性方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
40、习得性无助感：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。