主题式课例研修行动(关景双讲稿)
镜面式研修教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长成为提升教育教学质量的关键。
为了促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平和教研能力，我们特此开展镜面式研修教研活动。
本次活动旨在通过教师间的互观互学，实现教学相长，共同提升。
二、活动目标1. 通过观摩同年级、同科目教师的课堂教学，促进教师间的相互学习，共同提高。
2. 通过反思与讨论，帮助教师发现自身教学中的不足，找到改进的方向。
3. 培养教师的观察力、分析力和反思能力，提升教师的教研水平。
4. 促进教师专业成长，为学校教育教学质量的提升奠定基础。
三、活动内容1. 课堂观摩：- 观摩对象：同年级、同科目教师。
- 观摩内容：教学设计、教学方法、课堂管理、师生互动等方面。
- 观摩形式：集体观摩、分组观摩、个别观摩。
2. 教学反思：- 教师根据观摩内容，结合自身教学实际，进行反思。
- 反思内容：教学目标达成情况、教学方法的有效性、课堂管理策略、师生互动效果等。
- 反思形式：撰写反思笔记、开展小组讨论、进行个人汇报。
3. 经验交流：- 教师分享观摩过程中的收获和体会。
- 交流内容：教学经验、教学技巧、教学资源等。
- 交流形式：专题讲座、案例分析、互动问答。
4. 问题研讨：- 围绕教学中的热点、难点问题进行研讨。
- 研讨内容：教学方法创新、教学评价改革、学生心理健康教育等。
- 研讨形式：小组讨论、专家引领、实践探索。
四、活动实施1. 前期准备：- 确定观摩教师和观摩时间。
- 制定观摩方案，明确观摩内容和要求。
- 提前通知观摩教师，做好相关准备工作。
2. 观摩过程：- 观摩教师认真记录，积极思考。
- 观摩结束后，及时反馈观摩感受。
3. 反思交流：- 教师撰写反思笔记，进行小组讨论。
- 组织经验交流会，分享观摩收获。
4. 问题研讨：- 围绕教学中的问题，开展专题研讨。
- 制定改进措施，推动教学实践。
五、活动评价1. 教师自评：- 教师根据活动目标，对自己的教学行为进行评价。
坐井观天主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景“坐井观天”这个成语形象地描绘了视野狭隘、见识短浅的状态。
在当前教育改革不断深化的背景下，教师的教育观念、教学方法、评价方式等方面都需要不断更新。
为了提高教师的教育教学能力，拓宽教师的视野，我们特此开展以“坐井观天”为主题的教研活动，旨在引导教师反思自身教育教学中的局限性，激发创新思维，提升教育教学质量。
二、活动目标1. 通过活动，让教师认识到“坐井观天”在教育教学中可能带来的负面影响。
2. 引导教师反思自身教育教学实践，查找教学中的不足，明确改进方向。
3. 培养教师的创新意识，提升教育教学能力，促进教师专业成长。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学的有效策略。
三、活动内容（一）专题讲座1. 邀请教育专家进行“坐井观天”主题讲座，深入剖析这一现象在教育领域的体现，以及如何克服这一现象。
2. 讲座内容应包括：教育观念的更新、教学方法的研究、教育评价的改革等方面。
（二）案例分享1. 邀请优秀教师在活动中分享自己的教学案例，特别是那些能够体现创新思维和拓宽视野的教学案例。
2. 案例分享应注重实际操作，让其他教师能够借鉴和参考。
（三）分组讨论1. 将教师分成若干小组，针对以下问题进行讨论：- 在教育教学过程中，如何避免“坐井观天”的现象？- 如何拓宽教育教学视野，提升教育教学质量？- 如何在教学中培养学生的创新思维？2. 每组讨论结束后，选派代表进行总结发言。
（四）教学展示1. 邀请教师进行教学展示，展示过程中应注重体现创新思维和拓宽视野。
2. 教学展示结束后，由专家和同行进行点评，提出改进建议。
四、活动安排（一）时间安排1. 活动时间：一天2. 具体时间安排：- 上午：专题讲座、案例分享- 下午：分组讨论、教学展示（二）地点安排1. 活动地点：学校多功能厅五、活动评价（一）参与度评价1. 参与人数：要求全体教师参加活动。
2. 参与态度：要求教师认真听讲、积极参与讨论。
（二）效果评价1. 教师对活动的满意度：通过问卷调查了解教师对活动的评价。
教学改进的研修2重固
备课－－上课－－研讨－ －写作
考试分数的审视与学情对话： 补缺说明不盲目
考试分析的透视与改进意识： 补修练就有效性
就质量检测而言：
就校本教研而言：
做到未必知道 差异中有智慧
行为改进：过程与方法
“师之蕴”主张： •教学目标贯通教学五环节、贯通单元教学，是提高课堂教学效果 的有效办法； •教学目标对应课文段落、对应课堂环节是增加教师课堂自信心的 有效办法； •讲读课实现目标、自读课巩固目标是提高学生语文学习兴趣的有 效办法。
青浦实验之课堂要点 把问题作为教学的出发点——点燃学生思维火花的导火索
指导学生开展尝试活动——教师指导和学生已有知识引导 组织分水平的变式训练——问题或概念的本质不变
连续地构造知识系统——促进学习，便于记忆，利于应用 根据教学目标，及时反馈调节——对学生了解，教师责任心
每天知道自己学习结果的学生，成绩提高最快。
理解教学：
理解教学： 学生的文化学习过程是智力发展和道德成长相统一的过程。 •教学内容的学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力 基础； •教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜 移默化的作用； •教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生 形成创新精神和追求真理与正义的品性； •教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现 的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。
教师的课堂就是教师的品位！
常态课堂之认识
①常规的进度 ②课程的节奏 ③课堂的真实生态 ④交往的习惯/文化
景双：没有清晰的目标， 一切行动都是低效或无效 的！
常态课堂之自我追问
01
常规行为问题化－－ 处理最大化
在事实中追问－－生 成新问题
培训汇报总结(4篇)
培训汇报总结（4篇）培训汇报总结（通用4篇）培训汇报总结篇1本次培训分为两个阶段，第一阶段是理论性的培训，主要以讲座的形式开展，包括元业辉老师的学生伤害事故安全处理方法的讲座,鲍明旭老师的的讲座,下午王月秋老师的讲座，杨亚飞老师的讲座等.为了能够更好地吸收这次培训的精髓，指导今后的教育教学工作，特此作如下小结。
通过这次培训更加深入了解到一些新的教育模式和相应的教学策略。
其二，通过暑期的集中学习，我的最大感受就是“老师不能只是一桶水，而应是一条奔流不息的河流。
”充分认识到课程改革所涉及的课程是全新的，涉及到的知识是很广泛的，这就要求我们的教师不断地学习，学习新的知识，古今中外、文史地理、方方面面的知识都有要学，在掌握专业知识的同时，还要涉及其他知识，也就是知识面要广，要增强自己的文化素养，这样才能适应新时期的需求。
我感觉要做一名合格的中学教师，既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生的创造性，培养学生健全的人格。
教师既要做“经师”，又要做“人师”。
教师的素养直接影响着学生的思想完善和知识丰富;教师的行为，也直接影响学生的健康成长如果学生需要一杯水，教师就要有一桶水。
”在信息社会，教师就要不断补充知识能量，才能更被学生受到尊敬。
通过几天的培训，我认为作为教师还应该做到不放弃一个学生。
作为一名教师应该看到每一位学生的闪光点，不应该只重视成绩优秀的学生而忽略了那些后进生。
如果老师能够关注到他们的话，说不定我们就能挖到宝了。
否则又怎会有后积勃发、大器晚成之类的词语呢。
要“点燃学习的动力”，要小心地呵护儿童天生具有的学习动力。
面对学习中感到无助、无力的学生，我们需要认真分析产生动力不足的原因，帮助他们重新燃起学习热情，而不是放弃他们，这是我们教师肩负的重任。
上面这些都是关于这次暑期培训的一些收获和我的感受。
相信自己 破茧成蝶——聆听关景双专家的《课例研修》心得
相信自己破茧成蝶——聆听关景双专家的《课例研修》心得为期四天的《主题式课例研修行动》培训终于圆满结束。
四天的学习，四天的研修，获得的信息之量真可谓是“听君一席话，胜读十年书”。
让我对语文教学充满希望：奋力拼搏，相信自己，破茧成蝶，做最有语文素养的语文老师。
一、综述20XX年7月21日至7月24日，炽热的盛夏，我们六一小学的老师相约美丽的六一小学，共听上海名师关景双老师为我们带来的饕餮盛宴《主题式课例研修行动》。
讲授过程中，关老师时而严肃，时而幽默，时而提问老师。
专家讲得头头是道，老师们听得津津有味。
（一）今天应该如何做教师？1.具有深厚的专业素养、扎实的教育质量、生活品质同步提升！2.响应习近平总书记的号召。
做好老师，要有理想信念。
做好老师，要有道德情操。
做好老师，要有扎实学识。
做好老师，要有仁爱之心。
3..教师在职学习的三条定则：工作立场决定学习需求。
真实案例催生鲜活经验。
行动反思成就专业教师。
听了关老师对做好老师的分析，我豁然开朗。
按照关老师的指引，做上述要求的老师。
做好老师。
（二）课例研修内容1.主题生成：解读与示例在这一章的的讲述中，关老师给老师们解释研修的起因、意义并举了实例。
起因：研修的主题缘起于教师的困惑，困惑的破解源自于主题的坚持，坚持的品质缘由于实证的感悟。
用教师的经验解决教学的问题。
“主题式”意义：教师的技能蕴藏在课堂招式中，教师的思考伴随在教学情境中，教师的问题解决在观摩学做中。
老师一定要做到：讲上课，写上课，上好课！这也是我一直追求的目标。
主题举例：圈点三维目标方法。
确定第一维，看篇章语句的“语修逻文”知识（重点）。
确定第二维，看知识生成和师生认知互动过程（学法）。
确定第三维，看单元主题、文题、文脉、文眼（难点）。
关老师指出，这就是语文教学中目标贯通的语文教学旨趣。
关老师为老师们列举了具体的课例和观察点。
《青海高原一株柳》，并未老师解释具体的观察点是真么。
课时目标的具体化，教师语言的术语化，课堂环节的有效性，作业布置的适切性。
校本研修教研组活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育理念和教学方式发生了深刻变革。
为了适应时代发展要求，提高教育教学质量，我校积极开展校本研修活动，旨在通过教研组活动，促进教师专业成长，构建高效课堂，提升教师综合素养。
二、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，明确高效课堂的基本特征和实施策略。
2. 通过研讨交流，帮助教师掌握课堂教学的基本技能，提高课堂教学效率。
3. 培养教师的教育教学研究能力，提升教师的专业素养。
4. 促进教师之间的相互学习、共同进步，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 高效课堂理念与特征（1）主题讲座：邀请教育专家进行专题讲座，解读高效课堂的内涵、特征及实施策略。
（2）教师研讨：分组讨论，结合自身教学实际，探讨高效课堂的实践路径。
2. 课堂教学技能培训（1）示范课展示：邀请优秀教师进行示范课展示，分享教学经验。
（2）教学案例分析：结合具体案例，分析课堂教学中的亮点与不足，提出改进措施。
（3）互动交流：教师分组进行教学技能展示，相互点评、交流，共同提高。
3. 教育教学研究能力提升（1）课题研究指导：邀请教育专家进行课题研究指导，帮助教师明确研究方向，掌握研究方法。
（2）论文撰写培训：邀请资深教师进行论文撰写培训，提高教师论文写作水平。
（3）教学成果展示：鼓励教师参加各类教育教学竞赛，展示研究成果。
4. 教师专业素养提升（1）师德师风建设：开展师德师风教育，提高教师职业道德水平。
（2）心理健康教育：邀请心理专家进行心理健康教育讲座，帮助教师缓解工作压力，保持心理健康。
（3）团队建设：组织教师参加团队拓展训练，增强团队凝聚力。
四、活动实施1. 制定活动计划：明确活动主题、时间、地点、参与人员及具体内容。
2. 邀请专家：邀请教育专家、优秀教师进行专题讲座、示范课展示等。
3. 组织教师参与：鼓励全体教师积极参与活动，分享经验，共同提高。
4. 活动总结：活动结束后，进行总结评估，提出改进措施，为下一阶段活动提供参考。
培训心得课例研修行动收成
培训心得课例研修行动收成7月21日到7月24日，六一小学全部教师在上海“师之蕴”团队负责人关景双教师率领下，进行了名为“主题式课例研修行动”的培训。
第一关教师在报告开始就以“今天咱们如何做教师”的问题引发试探，指出师之蕴的“美好愿景”为了使教师的专业素养、教育质量和生活品质同步提升。
并强调教师在职学习的三条定那么：工作立场决定了学习需求、真实案例催生鲜活体会、行动反思成绩专业教师。
接着关教师以他们团队的功效为例重点讲了课例研修的理论方式和研修方式。
关教师解读所谓的课例研修确实是“以课例为载体，以叙事为抓手，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究活动范式，简称行动教育”。
通过这三天的学习，用我自己的明白得来看，说的通俗一点确实是咱们平常研磨一节好的精品课的整个进程。
这是一个增进教师专业化成长的有利的途径。
在讲课教师做课例的进程中边教边研边写，备课组那么在实证的感悟中成长，在那个进程中，锤炼所有参与研修的教师的专业素养。
课例研修的第一步确实是要确信主题，主题从哪里来呢？关教师指出研修的主题要源自于教师的困惑，结合上学期即将终止时教师们提出的一些问题的汇总里关于课堂教学的一些问题和咱们教学中的问题，用咱们教师的体会解决教师自己的问题。
那么咱们的主题就确信为课堂教学。
在分学科的研讨学习中，关教师率领全部语文组教师一路从头了解熟悉了六一小学的办学理念和易课堂理论。
最终语文教师确信了下学期要研修的主题：写字教学的语文课堂、阅读教学的易课堂、写作教学的易课堂。
第二步确实是要全部教师一路解读文本、上课教师做好教学设计，大伙儿确信课例的观看点。
原先咱们的课堂观看活动，进入人家的课堂还不明白人家教师上的是哪一课，有些即便明白了课题，上课教师的教学环节是如何的，仍是要边走边看，如此课堂上，还要熟悉课堂，还要记录，还要试探，观看怎么会细致呢？听课研讨的时候，每一个教师都是纵观整个课堂，想要面面俱到的发表意见，却又面面不到，都是蜻蜓点水，一带而过。
情景教学教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
情境教学法作为一种有效的教学策略，越来越受到广大教师的关注。
情境教学法通过创设具体、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
为了更好地探索情境教学法在小学语文教学中的应用，提高教师的教学水平和学生的语文学习效果，我们特举办此次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对情境教学法的认识，明确情境教学法在小学语文教学中的重要性；2. 探索情境教学法在小学语文教学中的具体应用策略，提高教师的教学实践能力；3. 通过实践与反思，促进教师专业成长，提高学生的语文学习兴趣和效果；4. 建立教师之间的交流与合作，共同探讨情境教学法在小学语文教学中的创新与发展。
三、活动内容1. 开场致辞：由教研组长或校长致辞，介绍本次教研活动的背景、目标和意义。
2. 情境教学法理论讲座：邀请教育专家或资深教师进行情境教学法理论讲座，帮助教师了解情境教学法的起源、发展、特点及其在小学语文教学中的应用价值。
3. 案例分享：邀请优秀教师分享他们在小学语文教学中运用情境教学法的成功案例，包括教学设计、教学过程、教学评价等方面。
4. 小组讨论：将教师分成若干小组，针对情境教学法在小学语文教学中的应用进行讨论，提出自己的观点和建议。
5. 教学实践展示：选取几节情境教学法的优秀课堂案例，进行现场教学展示，让教师们直观地感受情境教学法的魅力。
6. 专家点评：邀请教育专家对教学实践展示进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。
7. 互动交流：教师们就情境教学法在小学语文教学中的应用进行互动交流，分享经验、解答疑问。
8. 总结发言：由教研组长或校长对本次活动进行总结，强调情境教学法在小学语文教学中的重要作用，并对今后的教学实践提出期望。
四、活动安排1. 活动时间：一天2. 活动地点：学校会议室或多功能厅3. 参与人员：全体小学语文教师4. 活动流程：- 8:30-9:00 开场致辞- 9:00-10:30 情境教学法理论讲座- 10:30-10:50 休息- 10:50-12:20 案例分享- 12:20-13:20 午餐及休息- 13:30-15:00 小组讨论- 15:00-15:30 教学实践展示- 15:30-16:30 专家点评- 16:30-17:00 互动交流- 17:00-17:30 总结发言五、活动预期效果1. 提高教师对情境教学法的认识，使其在小学语文教学中更加注重情境的创设；2. 促进教师教学实践能力的提升，使教师能够灵活运用情境教学法，提高教学效果；3. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨情境教学法在小学语文教学中的创新与发展；4. 激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，为学生的全面发展奠定基础。
暑假研修心得 学做课例研修,锤炼专业素养
暑假研修心得学做课例研修，锤炼专业素养为了提升全体教师的专业素养，提高学校的教育质量，我们六一小学的课例研修班在这个暑期开班了。
20XX年7月21日至24日，在学校二楼新会议室全体教师进行了为期四天的学习。
我们的研修团队由专业导师和学员组成。
领衔导师是上海市青浦区教师进修学院副院长关景双教授，引领教师是上海市青浦区小学数学教研员何雪芳老师、小学英语教研员周根妹老师。
学员是我们学校全体教师。
课程研修第一天，全班集中听课，关景双老师做主讲。
主讲内容是主题式研修行动，细化为三小节。
第一节是主题的生成：解读与示例。
研修的主题缘起于教师在教育教学中遇到的困惑，困惑的破解源自于主题的坚持，坚持的品质缘由于实证的感悟。
第二节是课例研修之研课与筛选。
以主题为引领，从观察点着眼，其次，找观察思考的线索，接下来在课堂中洞察、取证，然后思考筛选的沃土，再在悟谈中生成，在课例中积蕴，最后是研修方法的提炼。
第三节是用笔说话:表达与论课。
“用笔说话”就是指教师用键盘敲击成长的灵感，用网络闪存进步的轨迹。
在课例研修过程中，每一点一滴进步与不足都记录下来，发扬优点，完善不足，久而久之，就会有专业素养的提升。
课例研修第二天，分组学习。
我们英语组由周根妹老师指导。
主讲内容是 1.小学英语教师如何进行课例研究？2.小学英语目标导向的教学评一致性的实践探索。
课程研究的意义是课例研究让老师直接面对教学；课例研究能实现共同分享；课例研究是沟通理论与实践的桥梁。
课例研修第三天集中学习，仍是关老师主讲。
主讲内容是目标贯通的教学设计；课例研修的观评写课方法。
目标贯通的学习课堂的环节范式主线是课文最适宜学习之维度，之知识点。
表述为:围绕“这一维”“这一点”贯通“这一篇”。
课例研修第四天，全班集中，学员提问，关老师答疑解惑。
大家都很认真、很积极，把心中的疑惑说了出来，关老师耐心给予解答，整个过程持续一两个小时。
通过这几天课例研修的学习，虽然所有的知识还没有内化吸收，但我知道，如果不付出大量的精力，自己的专业素养是不会有任何提升的。
教研与个人成长—听关景双副院长的主题式课例研究
教研与个人成长一听关景双副院长的《主题式课例研究》教研与个人成长一听关景双副院长的《主题式课例研究》XX1204今天很荣幸，听了关景双教授一天的讲座。
感受这位学者的风采和师者的魅力。
这是一位站着讲课，ppt演示和板书同时辅助教学的一位知识渊博的学者和师者。
一天的聆听，因为自己起点低，很多还听不懂。
不过必须要明白的是，关老师手把手的指导如何做教研，如何去成长，那份殷切不可不懂。
一、如何做教研教研现状：教研是教师专业成长的重要途径。
但是现实的教研是怎样的呢？我们都清晰的看到，现在教研组的教研活动，其一基本上变成了处理和安排工作事宜。
其二，多是为了如何应对考试的事物。
即便是讨论怎样教的问题，也只是停留在讨论的基础上，是零散而不成体系的，称不上研。
这样的学校教研活动确实是不吸引人。
即使缺席，也是不会遗憾的活动。
如何教研：那么，如何做教研能提高实效性，能吸引人，能让人成长呢。
关教授今天支的招是：做主题式研修。
老师的成长必须有主题，有了主题的引领才能有目标有任务和有达成。
主题怎么生成呢？其实主题的研修源于教师的困惑。
我原来常年教高年级，常常会看到高年级有不少孩子的书写甚至可以用不堪入目来形容。
一个人的书写就像一个人的脸面，他今后是要用一辈子的。
中国汉字每一个都具有特定的文化内涵，其独特的以形表义机制和规律本身也是一种智慧文化。
我们怎样能让孩子写上一手好字？养成一个好的书写习惯呢？那么一年级一开始可以设定这类的研究主题。
用这样的主题引导教研。
如果我们能扎扎实实的进行研究，让教师的思考伴随在教学情境中，切实提高识字写字教学，让问题解决在学和做中。
教师就能在团队教研，同伴互助中得到成长和发展, 那么我们就是实实在在做教研。
二、个人的成长当一个怎样的老师，是一位教师自己的立场。
有了立场，就有了思考。
就如武凤霞老师那惊人的需求力一样，你要自己成长，自然会努力拔节，如若不然，谁人能动？所以一位教师，应当有自我成长的要求。
教研与个人成长—听关景双副院长的主题式课例研究
教研与个人成长—听关景双副院长的《主题式课例研究》教研与个人成长—听关景双副院长的《主题式课例研究》XX1204今天很荣幸，听了关景双教授一天的讲座。
感受这位学者的风度和师者的魅力。
这是一名站着讲课，ppt演示和板书同时辅助教学的一名知识渊博的学者和师者。
一天的聆听，因为自己起点低，很多还听不懂。
不过必需要明白的是，关老师手把手的指导如何做教研，如何去成长，那份殷切不可不懂。
一、如何做教研教研现状：教研是教师专业成长的重要途径。
可是现实的教研是如何的呢？咱们都清楚的看到，此刻教研组的教研活动，其一大体上变成了处置和安排工作事宜。
其二，多是为了如何应对考试的事物。
即即是讨论如何教的问题，也只是停留在讨论的基础上，是零散而不成体系的，称不上研。
这样的学校教研活动确实是不吸引人。
即便缺席，也是不会遗憾的活动。
如何教研：那么，如何做教研能提高实效性，能吸引人，能让人成长呢。
关教授今天支的招是：做主题式研修。
老师的成长必需有主题，有了主题的引领才能有目标有任务和有达到。
主题怎么生成呢？其实主题的研修源于教师的困惑。
我原来常年教高年级，常常会看到高年级有很多孩子的书写乃至可以用不堪入目来形容。
一个人的书写就像一个人的脸面，他此后是要用一生的。
中国汉字每一个都具有特定的文化内涵，其独特的以形表义机制和规律本身也是一种智慧文化。
咱们如何能让孩子写上一手好字？养成一个好的书写习惯呢？那么一年级一开始可以设定这种的研究主题。
用这样的主题引导教研。
若是咱们能扎扎实实的进行研究，让教师的思考伴随在教学情境中，切实提高识字写字教学，让问题解决在学和做中。
教师就可以在团队教研，同伴合作中取得成长和发展，那么咱们就是实实在在做教研。
二、个人的成长当一个如何的老师，是一名教师自己的立场。
有了立场，就有了思考。
就如武凤霞老师那惊人的需求力一样，你要自己成长，自然会尽力拔节，如若不然，谁人能动？所以一名教师，应当有自我成长的要求。
校本教研活动主题及过程(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，核心素养的培养已成为教育工作的核心目标。
小学语文阅读教学作为培养学生语文素养的重要途径，其教学策略的研究显得尤为重要。
为了提高教师的专业素养，提升阅读教学质量，我校特开展以“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”为主题的校本教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确阅读教学在培养学生核心素养中的重要作用。
2. 探索适合我校学生的阅读教学策略，提高阅读教学的有效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升阅读教学水平。
4. 形成一套具有我校特色的阅读教学策略体系。
三、活动过程（一）准备阶段1. 成立校本教研活动领导小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 制定活动方案，明确活动时间、地点、内容、形式等。
3. 组织教师学习相关理论，了解核心素养和阅读教学策略。
4. 收集整理我校学生的阅读现状，为活动提供依据。
（二）实施阶段1. 集体备课（1）选定课题：基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究。
（2）分组讨论：教师根据自己所在年级和教材内容，分组讨论阅读教学策略。
（3）交流分享：各小组分享讨论成果，共同探讨适合我校学生的阅读教学策略。
2. 集体观摩（1）选取优秀阅读教学案例，组织教师集体观摩。
（2）观看后进行讨论，分析案例中教师运用阅读教学策略的优点和不足。
3. 专家讲座邀请知名专家进行专题讲座，解读核心素养和阅读教学策略，为教师提供理论支持。
4. 课堂实践（1）教师根据研讨成果，设计并实施阅读教学活动。
（2）其他教师观摩课堂实践，记录观察结果。
5. 反思总结（1）教师针对自己的阅读教学实践进行反思，总结经验教训。
（2）开展教学沙龙，分享教学心得，共同探讨改进措施。
（三）总结阶段1. 形成校本教研活动总结报告，总结活动成果和经验。
2. 编写阅读教学策略手册，为教师提供参考。
3. 对活动中的优秀案例进行推广，提高阅读教学水平。
4. 建立阅读教学评价体系，对教师的教学效果进行评估。
关景双 主题式课例研修行动
把理念做出行为方法，把自我做出个性风格。 用学习累积为师底蕴，用研修求证教学效益。
5.“师之蕴范式”：有方法地思考是经验教师的基本特质
备课有法：解读内涵三层次、圈点目标三维度 上课有法：主线贯通四层次、有主张地教学 观课有法：有观察点观课、听学3要点 说课有法：梳理20分钟、出声想 研课有法：研修6步路径，做课例6步范式、课例研修、 同文解读同文教学、三实践两反思 写课有法：听中学3种、做中学8种、课例报告格式、 用笔说话 教学贵在得法的基础、教师教无定法的底蕴。
主题式课例研修行动
序：教师在职学习的三条定则
工作立场决定学习需求 真实案例催生鲜活经验 行动反思成就专业教师
《教师“行动教育”——青浦实验新世纪探索》，《课程·教材·教法》2014年第3期第4页
提纲：
第一节 第二节 第三节
主题生成：解读与示例 课例研修：研课与筛选 用笔说话：表达与论课
第一节 主题生成：解读与示例
正文：（行文提示：提纲讲概括、文脉讲逻辑、表达书面语） 序：课例背景，含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工 一、解读文本，筛选目标（分段式、表格式、批注式等解读，最后概述教学目标） 二、设计教学，说明预设（叙述环节设计，用黑括号说明学情、多种预设、目标达成） 三、课堂实践，反思改进（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、
研修范式的探索行动
《了不起的粉刷工》 课例方案
我们一直自勉：会做，做到，才是思想的成熟！
7.课例研修的引领与指导
做课例的四环节：引领与指导
解读课文定目标， 设计教学找方法， 观课研讨评效果， 课例写作练能力。
主题教研活动研修(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为教育改革的重要任务。
为了提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展主题教研活动研修。
本次研修活动旨在通过研讨、实践、反思等环节，提升教师的教育教学能力，推动学校教育教学质量的提高。
二、活动目标1. 提高教师对主题教研活动的认识，明确活动意义和目的。
2. 通过研讨、实践、反思等环节，提升教师的教育教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的团队氛围。
4. 推动学校教育教学质量的提高。
三、活动内容1. 主题教研活动概述（1）主题教研活动的定义：主题教研活动是指围绕某一主题，通过集体研讨、实践、反思等方式，提升教师教育教学能力的活动。
（2）主题教研活动的意义：主题教研活动有助于教师深入理解教育理论，提高教育教学能力，促进教师专业成长。
2. 主题教研活动设计（1）选题：根据学校教育教学实际，确定主题教研活动的选题。
（2）活动方案：制定详细的活动方案，包括活动时间、地点、参与人员、活动流程、预期目标等。
（3）活动形式：采取研讨、实践、反思等多种形式，确保活动效果。
3. 主题教研活动实施（1）教师分组：将教师分成若干小组，每组负责某一主题的研究。
（2）研讨：各小组围绕主题进行研讨，分享教育教学经验，探讨教育教学问题。
（3）实践：将研讨成果应用于实际教学，检验研讨效果。
（4）反思：教师对实践活动进行反思，总结经验教训。
4. 主题教研活动总结（1）活动成果展示：各小组展示活动成果，分享实践经验。
（2）总结反思：对活动进行全面总结，分析活动中的优点和不足，提出改进措施。
（3）表彰奖励：对在活动中表现突出的教师进行表彰奖励。
四、活动评价1. 参与度：教师参与主题教研活动的积极性、主动性。
2. 活动效果：主题教研活动对教师教育教学能力的提升程度。
3. 活动成果：主题教研活动产生的实际成果。
4. 活动组织：主题教研活动的组织、协调、实施等方面。
主题式的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为了教育界关注的热点。
语文作为人文学科的基础，其教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
为了更好地落实核心素养的培养，提高语文课堂教学效果，本次教研活动以“基于核心素养的语文课堂教学策略探究”为主题，旨在探讨如何在语文课堂中有效实施核心素养教育。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确核心素养在语文教学中的重要性。
2. 探讨基于核心素养的语文课堂教学策略，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学水平。
三、活动内容1. 开场致辞活动开始，由教研组长发表讲话，强调本次教研活动的主题和意义，并对参与活动的教师提出期望。
2. 主题讲座邀请教育专家进行主题讲座，内容主要包括：（1）核心素养的概念、内涵及其在语文教学中的重要性；（2）核心素养培养的目标和途径；（3）基于核心素养的语文课堂教学策略。
3. 案例分析选取几位教师在核心素养背景下进行的优秀教学案例，进行深入剖析。
分析案例中教师如何将核心素养融入课堂教学，以及学生在学习过程中所展现出的核心素养。
4. 小组讨论将教师分成若干小组，围绕以下问题进行讨论：（1）如何在语文课堂中培养学生的核心素养？（2）如何将核心素养与语文教学目标相结合？（3）如何设计基于核心素养的语文教学活动？5. 交流分享各小组汇报讨论成果，分享小组在讨论过程中所形成的共识和策略。
6. 总结发言教研组长对本次教研活动进行总结，强调核心素养在语文教学中的重要性，并对教师在今后的教学中提出建议。
四、活动时间与地点时间：2022年X月X日地点：XX学校多功能厅五、活动组织1. 由教研组长负责组织本次教研活动，邀请教育专家、优秀教师参加。
2. 各教师提前准备好相关材料，积极参与活动。
3. 活动结束后，教师撰写心得体会，反思自己在核心素养教学方面的不足，为今后的教学工作提供借鉴。
六、活动预期效果1. 提高教师对核心素养的认识，使教师更加明确核心素养在语文教学中的重要性。
主题教研活动讲稿(3篇)
第1篇尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！今天，我们在这里举行主题教研活动，旨在通过集体研讨、交流分享，进一步提升我们的教育教学水平。
今天，我们的主题是“核心素养导向下的教学策略研究”。
下面，我将从以下几个方面展开论述。
一、核心素养的内涵核心素养是指个体在面对未来生活和工作中的各种情境时，能够独立思考、解决问题、自我管理、合作交流、创新实践等能力。
核心素养是学生终身发展的基础，也是教育改革的核心目标。
二、核心素养导向下的教学策略1. 突出学生主体地位在核心素养导向下，教师应转变传统的教学观念，将学生置于教学的中心地位。
教师要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习。
2. 强化课程整合核心素养导向下的教学，要求教师将学科知识、生活经验、社会实践等有机结合起来，实现跨学科、跨领域的课程整合。
教师应充分挖掘教材内涵，拓展教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 注重实践体验核心素养的培养离不开实践体验。
教师应创设真实、有效的教学情境，让学生在实践中感受、体验、理解知识，提升学生的实践能力。
同时，鼓励学生参加各类社会实践活动，培养学生的社会责任感。
4. 创设问题情境问题情境是激发学生思考、培养创新思维的重要途径。
教师应善于设计问题，引导学生思考，培养学生的问题意识。
在教学中，教师可以采用以下方法：（1）提出开放性问题，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）引导学生从不同角度思考问题，培养学生的多元思维。
（3）鼓励学生质疑、反思，培养学生的批判性思维。
5. 加强合作学习核心素养导向下的教学，要求学生具备良好的合作能力。
教师应组织学生开展小组合作学习，培养学生的团队精神、沟通能力、协作能力。
在合作学习中，教师要注意以下几点：（1）明确合作目标，确保学生明确合作方向。
（2）合理分组，充分发挥每个学生的优势。
（3）引导学生在合作中相互学习、共同进步。
6. 关注个体差异核心素养的培养要关注学生的个体差异。
教师培训反思听主题式课例研修行动感悟
教师培训反思听《主题式课例研修行动》感悟XX年7月21日----24日，上海青浦区教师进修学院副院长，“师之蕴”工作室领衔人关景双老师，来到经开区六一小学为全校老师做了为期四天的培训，从关老师的培训中我有如下几点收获：一、读书关老师说：“一个老师不读书就停止了教学。
”他说读书是一种姿态，一种境界，他给我们举了一个例子，一个特级教师每次讲公开课前都要读一万字的书，要么读课标，要么读课例，反复读，反复修改，才能讲出一节成功的公开课。
我听了关老师的话，觉得自己简直无地自容了，因为我平时读书特别少，除了备课，看看教材、教参，其它书籍很少阅读，我就在想，我的教学不就要停止了吗？我可不要让它停止，我要让它不停地前进，所以，以后我要多读书，提升自己的专业品质。
二、仿学悟创这次关老师给大家培训的主题是《主题式课例研修行动》，关老师说：“学了就有思路，做了就有方法”。
我们既然学习了，就要做，首先第一步可以先模仿，模仿就是做，在模仿中学习别人的理论。
我们模仿关老师讲的内容，教研组在一起讨论，制定一个课例方案：步骤一、背景分析；步骤二、主题选定；步骤三、设定观察点；步骤四、研修方式；步骤五、研修过程（一）确定研课人选（二）选定研课课例（三）建立组织（四）进程安排；步骤六、预期结果展望。
接着分组研讨，下一步就是上课、研课了。
在别人的基础上，教研组在一起通过三实践两反思，共同研讨出一节课例雏形。
三、课例观察点以前在观课的时候，没有一个明确的目标，就是看这个老师讲的好不好，课堂氛围是否活跃，时间安排是否合理，一节课有没有拖堂之类的。
听了关老师的培训，对课例观察点有了一个清晰的认识，观课要把握以下几点：1.课时目标的具体化；2.教师语言的术语化；3.课堂环节的有效性；4.作业布置的适切性。
特别是看了王丹阳老师的课例《乡愁》，知道了可以从哪方面进行观课，明确了课例观察点的步骤。
在观课之前，老师们分组讨论，制定观察点，在观课时围绕观察点进行观课。
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→→→→→→主张：目标双对应的解读与教学
课例选文：沪版七年《社戏》 课例观察点： 1.简化教学目标 2.优化教学内容 3.细化教学环节
基于有效性的思考， 可以根据教学目标， 设计适当的测试题， 当堂课后检测效果。
○沈巷中学课例主题与观察点
课例主题：目标贯通的语文课堂
→→主张：目标贯通的语文教学旨趣 课例选文：《一千张糖纸》《父与子》等
顾泠沅《中国教师成长的 “校本研修”途径》，2012.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7 讲
针对性处方：从事务布置到有主题的研讨
1. 明确研修活动主题，了解主题范围和前沿信息。
2. 借助教师的观点和要求生发、选择真正有利于发展的主 题。 3. 主题不仅要能解决教师面临的现实问题，还要对教师的 专业发展有潜在价值。 4. 在设计活动时有意识地引入一位“外部人”，内部和外 部的不同观点之间建立对话关系是重要的。
4. 表述在于三维目标的逻辑性。
5. 实效在于课堂环节的贯通性。 6. 多学在于课程目标的整体性。
做课例：微观取证，筛选默会
观察筛选，对话默会
观察点 我们初步默会 2.教师语言 是实现目标贯通的基础。是引导学生学习的桥梁。 的术语化 是体现文体特质的关键。是激活学习情感的纽带。 是检验教师素养的试剂。 3.课堂环节 是目标落实的基点。要有破难解重的互动。 的有效性 是预设与生成的融合。要关联和衔接的适宜。 要有课堂设计的主线。要边学边评价边总结。 4.作业布置 是维系良好师生关系的纽带和载体。要契合本课堂 的适切性 的教学目标。是实现课堂有效教学的拓展和延续。 要契合本课堂的生成目标。要预设多样，布置适量。
100.00% 任务布置多深入研 讨少 以应付考试为中心 60.00% 理论学习离课堂实 际太远 听课缺乏明确的研 究目标 活动计划性针对性 差 20.00% 金山 长宁 宝山 浦东 静安 徐汇 青浦 普陀
80.00%
40.00%
顾泠沅《中国教师成长的 “校本研修”途径》，2012.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7 讲
课例观察点：
1.课时目标的具体化，2.教师语言的术语化， 3.课堂环节的有效性，4.作业布置的适切性。
评学论教（出声想）：
执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。
观察点
“目标贯通的语文课堂”观察点解读
课堂教得有数，学之有得。
1.课时目标 备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的能力，唯有深入 的具体化 到“基本概念”，才能准确、明确、适切地设计文本目标，才能 2.教师语言 上课环节，看教师学科教学的素养，教学语言严谨、教学术语规 的术语化 范、语言组织精当，才能教师与教学皆为目标服务，语文的沃土
3. 主题举例
例1：尚美中学“综合学习”（2008.3）
困惑：审视语文课程“内容与要求”：教学常常重在阅读和写作，识字
写字、口语交际、综合学习等恰恰显示语文能力方面，表现得薄弱。
课例观点1
1.“综合学习”要有一个鲜明的话题。 2.“综合学习”追求三维目标整合实现。 3.“综合学习”最能锻炼学生的语文实践能力。 4.“综合学习”最能引发学生的语文兴趣。 5 .“综合学习”最能密切语文与生活的联系。 6 .“综合学习”最能融合师生关系。
完善、印发小册子，提出对应策略，让初中数学老师学起来。二是非考试年
段做课例，通过知识衔接、呈现策略、教师理解等观察，给予示范和引导。
这项研究与贯通，既是初中数学研修基地的成果，也是青浦小初数学教研、 培训的内容与特色。
二、课例研修：校本研修的选择
2004年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现当前学校教研活动的突出问题：
在于文体，术语的领域亦出于文体。
3.课堂环节 上课环节，看教师设计操作的智慧，即使青浦语文“四层次”， 的有效性 也是层层对应目标、达成目标，才是有效的设计；即使“五环
节”，也是每个方法服务目标，才是有效的操作。
4.作业布置 作业环节，看语文魅力和师生兴趣，作业一是要巩固目标，串联 的适切性 知识，二是要拓展语文，延伸兴趣，尤其布置要清楚，要求要明
确，课堂能够“导入”则更好。
例：“目标贯通的语文课堂”主题课例的观察点 观察点1：课时目标的具体化 制定教学目标要做到清晰、合理、适切、关联，有可操作 性与可检测性，体现语文学科基本要求。 初步默会：教学目标具体化 1. 前提在于文本解读的透彻性。 2. 适切在于教学内容的确定性。 3. 定位在于课文文体的明晰性。
我的愿景： 专业素养、教育质量、生活品质同步提升！
我的观察： 名师，教师觉醒且连续自觉而成； 名校，群体坚守且连续坚守达成。
解惑：梦在路上，路在脚下！
学了，就有思路； 做了，就有方法；
写了，就有底蕴。
“师之蕴”： 我们选择并坚持用语文的方式生活， 成为用学习的力量支撑发展的研修共同体， 始终致力解读与教学双修！ 始终致力思想与方法相伴！ 始终致力成长与成果同步！
二、做课例的环节与技术
1.做课例的四环节：
解读课文定目标， 设计教学找方法， 观课研讨评效果， 课例写作练能力。
由指导教师排出时间表，由秘书协调实施。
2.做课例的关注点： 以主题为引领，从观察点着眼——观察思考的线索
在课堂中洞察，在教学中取证——思考筛选的沃土
在悟谈中生成，在课例中积蕴——经验方法的提炼
研修环节
解读+ 研讨对话 观课＋ 研讨观察点 用笔说话+ 研讨写作
研修方法
执教与团队成员解读课文 研讨对话共识教学目标 执教设计教学找方法 研讨主题和观察点，评学论教，筛选 得失
研修成果
二、撰写课文解读 三、教学设计对应 目标 五、组长主持，撰 写、整理综述
执教者根据主题、目标达成、观察点、 四、撰写教学反思 研讨观点等形成教学反思：简述过程， 重在提炼课例观点和研修体会
2005年1月第二届教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验 交流与工作研讨会在湖南长沙召开，顾泠沅指出了四点变化：
第一，从技术熟练取向到实践反思取向；
第二，从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；
第三，从重在组织活动到重在培育研究状态； 第四，从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。
正是在上述意义上，认为把“校本教研”称为“校本研修” 更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻 变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。
漏洞，结果是，老师一课一课讲，领着一题一题练习，学生没有得到
“知识系列”“数学方法”“数学思想”等知识。
3.教师教法枯燥：只有老师讲，加上学生讨论。结果是，教师按着教
案推进，往往还是完不成预设任务。这里有教学思想的弊端，也有教师 技能的局限。
改进因素：
1.从教师改起：肖老师说得好，课程、教师、学生的诸因素，教师最先
破解：在做课例中越做越知道！ 我们一直感悟： 困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰
例2临平三中课例主题（2008.2） 主题修改《好嘴杨巴》 ：
↓教学目标合理定位的研究 ↓教学目标与教学活动关联性的研究 →课堂互动与课时目标的关联性研究
黄琴《在课堂关联处磨练教学能力――基于“课堂互动与课时目标的关 联性”的〈好嘴杨巴〉课例研究》发表在《长三角教育》2008年9月号
突破口：
寻找“有效教学”的影响因素与改进因素。
关景双《课说2：语文人看数学课》
影响因素：
1.教师未知学（生）识：课堂上老师讲一半了，学生喊“会”。其
实知识的理解水平层次小初不同，学生或识概念，但老师不知所识和理
解水平状态。结果是，老师一律“归零”重新讲起。
2.学科知识缺漏：或者理解有误、肤浅，或者缺失整体知识系列、有
课例观点： ①课题鲜明，才能做出有效的课例； ②清晰明确的课时目标是师生互动的线索； ③关注文本、课堂环节是师生互动的基点； ④“关联性”关联着目标实现的教师能力； ⑤媒体环境对课堂互动的作用不容忽视。
例3：小学初中数学课程衔接
主题群： 一是小初知识衔接， 二是知识理解与贯通， 三是呈现知识方法。
能把握的是自己，建议端正态度钻研教材，走进教材提高素养。这就能够初
步练就学科教学知识的功底。
2.从关键改起：寻找影响数学学习质量的关键有三，一是小学初中知识
衔接，二是初中数学知识与学生的理解，三是数学教学方法，其目前牵一发
而动全身的是第一点。我建议在知识内容上，小初贯通，构建教师功底。
3.从学习改起：一是先将“小学与初中数学相关内容衔接问题一览表”
7 .“综合学习”最能检验教师的基本功。 8.“综合学习”最能考验教师在课堂中的领导力。
9.“综合学习”最能激发教师的创新精神。
课例观点2
追问1：“综合学习”是什么？ 语文学习和实践活动（用语文），用课堂“学得”带动生活 “习得”。 追问2：“综合学习”的原则？ 主体性、语文性、主题性、综合性、实践性、生活性、持续性 等等。
一、“主题式”解读
现状与处方：
2004年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现教研活动模式可以概括为：
开学初布置任务与要求——前半学期组织一两次听
课评课活动——期中布置考试工作和考后情况分
析——下半学期再组织一两次听课评课活动——期 末再布置考试和分析——最后是总结与表彰会。 很少有研究成分。
1. 释义与抓手
校本研修是以学校为研究基地，以教师 为研究主体，以实际问题为研究对象，以促 进教师专业发展和提高教育质量为目的的行 动研究。 课例研修是以教学问题为对象，以观察 和反思为手段，以互动对话为特征的课堂教 学的群体研究。
2.理念与历练 做课例，边教边研边写成为习惯！
备课组，课例实证感悟成为常态！
课例报告格式分五部分，其中：一、课例报告前言说明：选题、选课文、 观察点、研修团队。其余四部分见右栏。最后由执教者汇总形成课例报告