课标修订的八大变化(徐斌)PPT课件
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14
4 基本理念
何谓“良好的数学教育”？
◆良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足 发展需求的教育 ◆良好的数学教育是全面实现育人目标的教育 ◆良好的数学教育是促进公平、注重质量的教育 ◆良好的数学教育是使学生能可持续发展的教育
15
4 基本理念
（2）课程内容 反映社会的需要、数学的特点，符
合学生的认知规律。
掌握必备的基础知识和基本技能，培养 学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创 新意识和实践能力，促进学生在情感、态度 与价值观等方面的发展。
12
4 基本理念
（1）数学课程 （2）课程内容 （3）教学活动 （4）学习评价 （5）信息技术
13
4 基本理念
（1）数学课程 人人都能获得良好的数学教育， 不同的人在数学上得到不同的发展。
27
6 课程目标
理解基础知识—— ◆基础知识一般是指数学课程中所涉 及的基本概念、基本性质、基本法则、 基本公式等。 ◇要注重知识的“生长点”和“延伸 点”。
28
6 课程目标
掌握基本技能—— ◆基本技能一般包括基本的运算、测 量、绘图等技能。 ◇基本技能的形成，需要一定量的训练， 但要适度。
29
1
课程标准修订的背景
“ 课改中的四次主要争论——
1234
2004年：“发霉的奶酪”
2005年：“理论基础模糊”
2008年：“历史的倒退”
2010年：“穿新鞋走老路”
2
课程标准修订的背景
3
课程标准修订的背景
“ 课改后的反思与再出发——
成绩——
不足——
教师观念改变
课程价值取向
教学方式变革
课程内容组织
附录1——有关行为动词的分类。 附录2——课程内 应用
过程目标： 经历 体验 探索
10
2 数学意义
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养 是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
11
3 课程性质
义务教育阶段的数学课程是培养公 民素质的基础课程，具有基础性、普及 性和发展性。
（4）学习评价 评价的主要目的是为了全面了解学
生数学学习的过程和结果。
20
4 基本理念
（5）信息技术 对数学教育的价值、目标、内容以
及教学方式产生了很大的影响。
21
5 核心概念
数感 空间观念 推理能力 应用意识
符号意识 数据分析观念
几何直观 运算能力 模型思想 创新意识
22
5 核心概念
数感是指关于数与数量、数量关系、运 算结果估计等方面的感悟。 几何直观是指利用图形描述和分析问题。 模型思想是学生体会和理解数学与外部 世界联系的基本途径。
37
8 实施建议
（1）教学建议 （2）评价建议 （3）教材编写建议 （4）课程资源开发与利用建议
38
8 实施建议
（1）教学建议
①注重课程目标的整体实现 ②重视学生学习的主体地位 ③注重“双基”的理解和掌握 ④感悟数学思想，积累数学活动经验 ⑤关注学生情感态度的发展 ⑥合理把握“综合与实践”的实施 ⑦教学中应当注意的几个关系
调整了体例结构 完善了基本理念 理清了设计思路 丰富了培养目标 修改了具体内容
是“小改”而 不是“大改”
6
课程标准修订的主要变化
7
课程标准修订的八大变化
1 整体框架 2 数学意义 3 课程性质 4 基本理念
5 核心概念 6 课程目标 7 课程内容 8 实施建议
8
1 整体框架
一、前言 二、课程目标 三、课程内容 四、实施建议
23
5 核心概念
“核心概念体现数学内容的本质。” “核心概念是数学教学的统领和主线。”
——马云鹏
24
6 课程目标
■总目标—— 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
25
6 课程目标
结果目标： 了解 理解 掌握 应用
过程目标： 经历 体验 探索
26
6 课程目标
■基本目标—— “四基” 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
31
6 课程目标
■能力目标——
发现问题 提出问题
分析问题 解决问题
“问题是数学的心脏。”（哈尔斯） “发现问题比解决问题更重要。”（爱因斯坦）
32
7 课程内容
（一）数与代数 （二）图形与几何 （三）统计与概率 （四）综合与实践
33
7 课程内容
（一）数与代数——基本不变
（1）第一学段略有增加。（增加算盘、 小括号、口算要求等） （2）第二学段略有微调。（删除百分 数大小比较、增加数量关系等）
17
4 基本理念
（3）教学活动 学生是学习的主体，教师是学习的
组织者、引导者与合作者。 认真听讲、积极思考、动手实践、
自主探索、合作交流等，都是学习数学 的重要方式。
18
4 基本理念
（3）教学活动 ◆培养学生良好的数学学习习惯。 ◆注重启发式和因材施教。 ◆教师要发挥主导作用。
19
4 基本理念
34
7 课程内容
（二）图形与几何——变化不大 （1）第一、二学段基本不变。 （2）第三学段稍作调整。
35
7 课程内容
（三）统计与概率——调整较大
（1）第一学段大幅减少。（删除了有 关概率内容、平均数、条形图等） （2）第二学段降低难度。（删除众数、 中位数等）
36
7 课程内容
（四）综合与实践——修改较大 “综合与实践”是一类以问题为载 体、以学生自主参与为主的学习活 动。 应当保证每学期至少一次，可以在 课堂上完成，也可以课内外相结合。
重视过程，处理好过程与结果的关系； 重视直观，处理好直观与抽象的关系； 重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
16
4 基本理念
（3）教学活动 ◆教学活动：师生积极参与、交往互 动、共同发展的过程。 ◇学生学习：生动活泼的、主动的 和富有个性的过程。 ◇教师教学：以学生的认知发展水平 和已有经验为基础。
6 课程目标
感悟基本思想—— ◆数学基本思想主要是指数学抽象的思 想、数学推理的思想和数学模型的思想。 ◇基本思想是数学内容的魂，是建立知 识体系和解决问题的主线。
30
6 课程目标
积累基本活动经验—— ◆数学活动经验的积累是提高学生数学 素养的重要标志。 ◇过程性目标实现的标志是学生形成基 本活动经验。
评价方法多元
教学方式选择
无论结果如何，再出发……
1234
4
课程标准修订的背景
“ 课程标准修订的历程—— 2003年 沈阳会议 2005年 全国“两会” 2007年 完成初稿
2011年 正式发布
1234
5
课程标准修订的主要变化
史宁中：《要明了数学的教育价值在哪里》
——《中国教育报》2012.04.12
4 基本理念
何谓“良好的数学教育”？
◆良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足 发展需求的教育 ◆良好的数学教育是全面实现育人目标的教育 ◆良好的数学教育是促进公平、注重质量的教育 ◆良好的数学教育是使学生能可持续发展的教育
15
4 基本理念
（2）课程内容 反映社会的需要、数学的特点，符
合学生的认知规律。
掌握必备的基础知识和基本技能，培养 学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创 新意识和实践能力，促进学生在情感、态度 与价值观等方面的发展。
12
4 基本理念
（1）数学课程 （2）课程内容 （3）教学活动 （4）学习评价 （5）信息技术
13
4 基本理念
（1）数学课程 人人都能获得良好的数学教育， 不同的人在数学上得到不同的发展。
27
6 课程目标
理解基础知识—— ◆基础知识一般是指数学课程中所涉 及的基本概念、基本性质、基本法则、 基本公式等。 ◇要注重知识的“生长点”和“延伸 点”。
28
6 课程目标
掌握基本技能—— ◆基本技能一般包括基本的运算、测 量、绘图等技能。 ◇基本技能的形成，需要一定量的训练， 但要适度。
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1
课程标准修订的背景
“ 课改中的四次主要争论——
1234
2004年：“发霉的奶酪”
2005年：“理论基础模糊”
2008年：“历史的倒退”
2010年：“穿新鞋走老路”
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课程标准修订的背景
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课程标准修订的背景
“ 课改后的反思与再出发——
成绩——
不足——
教师观念改变
课程价值取向
教学方式变革
课程内容组织
附录1——有关行为动词的分类。 附录2——课程内 应用
过程目标： 经历 体验 探索
10
2 数学意义
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养 是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
11
3 课程性质
义务教育阶段的数学课程是培养公 民素质的基础课程，具有基础性、普及 性和发展性。
（4）学习评价 评价的主要目的是为了全面了解学
生数学学习的过程和结果。
20
4 基本理念
（5）信息技术 对数学教育的价值、目标、内容以
及教学方式产生了很大的影响。
21
5 核心概念
数感 空间观念 推理能力 应用意识
符号意识 数据分析观念
几何直观 运算能力 模型思想 创新意识
22
5 核心概念
数感是指关于数与数量、数量关系、运 算结果估计等方面的感悟。 几何直观是指利用图形描述和分析问题。 模型思想是学生体会和理解数学与外部 世界联系的基本途径。
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8 实施建议
（1）教学建议 （2）评价建议 （3）教材编写建议 （4）课程资源开发与利用建议
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8 实施建议
（1）教学建议
①注重课程目标的整体实现 ②重视学生学习的主体地位 ③注重“双基”的理解和掌握 ④感悟数学思想，积累数学活动经验 ⑤关注学生情感态度的发展 ⑥合理把握“综合与实践”的实施 ⑦教学中应当注意的几个关系
调整了体例结构 完善了基本理念 理清了设计思路 丰富了培养目标 修改了具体内容
是“小改”而 不是“大改”
6
课程标准修订的主要变化
7
课程标准修订的八大变化
1 整体框架 2 数学意义 3 课程性质 4 基本理念
5 核心概念 6 课程目标 7 课程内容 8 实施建议
8
1 整体框架
一、前言 二、课程目标 三、课程内容 四、实施建议
23
5 核心概念
“核心概念体现数学内容的本质。” “核心概念是数学教学的统领和主线。”
——马云鹏
24
6 课程目标
■总目标—— 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度
25
6 课程目标
结果目标： 了解 理解 掌握 应用
过程目标： 经历 体验 探索
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6 课程目标
■基本目标—— “四基” 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
31
6 课程目标
■能力目标——
发现问题 提出问题
分析问题 解决问题
“问题是数学的心脏。”（哈尔斯） “发现问题比解决问题更重要。”（爱因斯坦）
32
7 课程内容
（一）数与代数 （二）图形与几何 （三）统计与概率 （四）综合与实践
33
7 课程内容
（一）数与代数——基本不变
（1）第一学段略有增加。（增加算盘、 小括号、口算要求等） （2）第二学段略有微调。（删除百分 数大小比较、增加数量关系等）
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4 基本理念
（3）教学活动 学生是学习的主体，教师是学习的
组织者、引导者与合作者。 认真听讲、积极思考、动手实践、
自主探索、合作交流等，都是学习数学 的重要方式。
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4 基本理念
（3）教学活动 ◆培养学生良好的数学学习习惯。 ◆注重启发式和因材施教。 ◆教师要发挥主导作用。
19
4 基本理念
34
7 课程内容
（二）图形与几何——变化不大 （1）第一、二学段基本不变。 （2）第三学段稍作调整。
35
7 课程内容
（三）统计与概率——调整较大
（1）第一学段大幅减少。（删除了有 关概率内容、平均数、条形图等） （2）第二学段降低难度。（删除众数、 中位数等）
36
7 课程内容
（四）综合与实践——修改较大 “综合与实践”是一类以问题为载 体、以学生自主参与为主的学习活 动。 应当保证每学期至少一次，可以在 课堂上完成，也可以课内外相结合。
重视过程，处理好过程与结果的关系； 重视直观，处理好直观与抽象的关系； 重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
16
4 基本理念
（3）教学活动 ◆教学活动：师生积极参与、交往互 动、共同发展的过程。 ◇学生学习：生动活泼的、主动的 和富有个性的过程。 ◇教师教学：以学生的认知发展水平 和已有经验为基础。
6 课程目标
感悟基本思想—— ◆数学基本思想主要是指数学抽象的思 想、数学推理的思想和数学模型的思想。 ◇基本思想是数学内容的魂，是建立知 识体系和解决问题的主线。
30
6 课程目标
积累基本活动经验—— ◆数学活动经验的积累是提高学生数学 素养的重要标志。 ◇过程性目标实现的标志是学生形成基 本活动经验。
评价方法多元
教学方式选择
无论结果如何，再出发……
1234
4
课程标准修订的背景
“ 课程标准修订的历程—— 2003年 沈阳会议 2005年 全国“两会” 2007年 完成初稿
2011年 正式发布
1234
5
课程标准修订的主要变化
史宁中：《要明了数学的教育价值在哪里》
——《中国教育报》2012.04.12