最新基于语文核心素养的高阶思维教学策略
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用（几语段言话说活出动这则：新在闻学的内生容的。（言宁语鸿活彬）动中主 动建构知识，认识文体特征，发展言 语思维，提升思维品质。有阅读理解
我很忧愁
我站在一棵忧愁的树下 我忧愁地站在一棵孤单的树下 我的忧愁是一棵没有年轮的树 我的忧愁是一棵没有年轮的树，长在无人经过的路
旁。
李海林教授认为：“一堂语文课的效
基于语文核心素养的高阶思维 教学策略
教学策略与路径
推测词义
阅
推测情境
读
策
略
推测寓意
……
活动一：朗读课文，疏通文意 活动二：推测想象，丰富情境
推测策略：指通过已经获得的文本信息，对文本内 容进行猜想推断，从而加深对文本的理解。
小组合作探究： 1.找到故事中的留白； 2.根据内容合理想象，推测留白处 所发生 的情境 （可以是人物的神态、语气、动作、心理等等）； 3.说一说你这样推测的理由；
好好的一盆花死了。瓦背上升起一缕炊烟。
课堂结构改革趋势
1、更加注重学生的学习过程 2、与信息技术深度融合 3、核心素养引领 4、更加包容与开放
核心素养背景下 高阶思维发展的教学策 略
吴卫新
一.教学重心要从根本上发生转移。
二.思维训练必须围绕言语文字进行。 三.质疑中提升思维的品质。 四.探求中寻找思维的深度。 五.扩边中丰富思维的路径。
人为地增加对鲁迅的隔膜，人为拔高。
（怕周树人——批周树人）
独立 分享 尊重
1.《故乡》中草木灰里的碗到底是谁放的？它与主旨什 么关系？
2.《项链》主旨： 1.尖锐地讽刺了她虚荣心和追求享乐的思想。 2.说明了金钱至上的社会里，追求人的尊严是要付出极
大的代价的。 3.表现了小人物对命运的抗争和毁灭，表达了作者对他
二是第24节中的“不能有什么来辩护”。切 不可小看十五六节中的十个“不”，一切因 它而起，它直接决定了第三只猫的命运走向， 它也间接地导致了作者的忏悔与启悟； “不 能有什么来辩护”则让我们看到的是两个影 像重合：第三只猫和张婶。
面对妻子的质问“你为什么不小心”， 张婶 只能“默默无言”、“不能有什么来辩护”,
分析、评价、创造
低阶思维与高阶思维
高阶思维：分析、评价、创造
丁氏--- 告
——
传闻-- 国人---
传
宋君--- 问
寓 意：
1.丁
氏：表达不严谨、不wenku.baidu.com楚。
2.传闻、国人：道听途说、以讹传讹。
3.宋
君：审慎求证、去伪求真。
商榷 ：
1.故事味、寓言味（文体赋予的课堂特征）
2.两个术语：
活动三：多元解读，理解寓意
思维的提升与发展
1.想象 已有的记忆表象进行加工、改 造或重组的思维活动。
2.推测 指根据已经知道事物来想象的 不知道事物的思维活动。
（身体—灵魂；故事—道理；具体—抽象） （推测——想象、分析、评价、创造）
创新能力
问题解决 能力
决策力
高阶能力 高阶思维
批判性思 维能力
①留白：故意不写明留给读者以想象和思考 空间的文学创作手法。
“松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深 不知处。”
“ 寻向所志，遂迷，不复得路。”“闻之，欣 然规往。未果，寻病终。”
② 推测：其实想象、分析、评价全都是思维
性的言语训练了。想象和推测是有区别的，推测 更加讲究逻辑，想象更加感性。
们在命运面前无能为力的境遇的深深同情。 4.表明人的命运是意料不到的“造化”安排。 ……
《我的叔叔于勒》谁最可怜？ 灰色小人物的灰色理想的幻灭（王君）
二、思维训练必须围绕言语文字进 行
1.思维是言语的内容，言语是思维的载体和形式。
2.抛开文本言语文字的思维训练都会偏离语文、 偏离语文核心素养。
2.选择 面对
3.抗争
4.理智 理智 不能改变 不如适应
5.母爱 不离不弃
……
尊重学生的思考过程，哪怕是错误的。（孙绍振） 现在课堂上，学生的思维思考始终处于从属、追随、
强制的状态，他们的思维被教师的主导作用蒙蔽了，没 有高阶思维培养的过程。
《从百草园到三味书屋》 对比——突出……以此批判封建教育制度…… 1.思考探究一.3，试用一两个词语概括三味书屋的生活，
一.教学重心要从根本上发生转移。
1.高阶思维训练必须坚守语文本位和学生立场。 2.学生要有独立的阅读姿态，表达自己独立的见解。 3.需要充分尊重学生的原初体验，鼓励积极分享。
• 坚强 • 自豪 • 快乐 • 遗忘 • 孤独 • 寂寞 • 痛苦
2020/11/16
15
尊重学生的解读
1.命运 安生立命
率高低，很大程度上取决于思维沟通和 语言交流的广度、深度和效度，而这些 又在很大程度上取决于教师文本解读的 深度。”
何谓“文字密码”？
精选到教材中的文本，它往往会浓缩 到一个或者若干个词语上，这些词语的 张力非常大，像是蛛网的原点，四射的 蛛丝全由它牵引着，写作意图、情感倾 向和文章的骨架全由它在有形无形地掌 控着，这样的词语就是我们所说的文字 密码。
需要在复杂情境和任务导向中进行实践活动。
《人民解放军百万大军横渡长江》
教学任务：明白新闻的结构要素（标题、导语、主体） 设计1：结构要素—各自特点—找出来体会
（言语活动：在老师的传授中被动获得知识， 认识文体特征，然后实证知识，只有阅读理解 参与。）
设计2： 用一句话说出这则新闻的内容; 用一段短话说出这则新闻的内容;
并结合课文说说你的依据。 2.这篇文章是通过百草园到三味书屋的对比来批判封建
教育制度对孩子自由天性的束缚？
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故 乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、 香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的； 都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久 别之后尝到了，也不过如此；唯独在记 忆上，还有旧来的意味存留。他们也许 要哄骗我一生，使我时时反顾。
2011《人民教育》发表《依托文字密码，倾听生命足音》
朋友送我一对珍珠鸟，真好！
——《珍珠鸟》
真的，一直到现在，我实在再没有
吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜
似的好戏了。”
——《社戏》
我与父亲不相见已二年余了，我最不
郑振铎的《猫》
文章暗含玄机，隐藏着两处密码：
一是第15、16节中的十个“不”（不好看、 伏着不去、不大喜欢、不活泼……），
我很忧愁
我站在一棵忧愁的树下 我忧愁地站在一棵孤单的树下 我的忧愁是一棵没有年轮的树 我的忧愁是一棵没有年轮的树，长在无人经过的路
旁。
李海林教授认为：“一堂语文课的效
基于语文核心素养的高阶思维 教学策略
教学策略与路径
推测词义
阅
推测情境
读
策
略
推测寓意
……
活动一：朗读课文，疏通文意 活动二：推测想象，丰富情境
推测策略：指通过已经获得的文本信息，对文本内 容进行猜想推断，从而加深对文本的理解。
小组合作探究： 1.找到故事中的留白； 2.根据内容合理想象，推测留白处 所发生 的情境 （可以是人物的神态、语气、动作、心理等等）； 3.说一说你这样推测的理由；
好好的一盆花死了。瓦背上升起一缕炊烟。
课堂结构改革趋势
1、更加注重学生的学习过程 2、与信息技术深度融合 3、核心素养引领 4、更加包容与开放
核心素养背景下 高阶思维发展的教学策 略
吴卫新
一.教学重心要从根本上发生转移。
二.思维训练必须围绕言语文字进行。 三.质疑中提升思维的品质。 四.探求中寻找思维的深度。 五.扩边中丰富思维的路径。
人为地增加对鲁迅的隔膜，人为拔高。
（怕周树人——批周树人）
独立 分享 尊重
1.《故乡》中草木灰里的碗到底是谁放的？它与主旨什 么关系？
2.《项链》主旨： 1.尖锐地讽刺了她虚荣心和追求享乐的思想。 2.说明了金钱至上的社会里，追求人的尊严是要付出极
大的代价的。 3.表现了小人物对命运的抗争和毁灭，表达了作者对他
二是第24节中的“不能有什么来辩护”。切 不可小看十五六节中的十个“不”，一切因 它而起，它直接决定了第三只猫的命运走向， 它也间接地导致了作者的忏悔与启悟； “不 能有什么来辩护”则让我们看到的是两个影 像重合：第三只猫和张婶。
面对妻子的质问“你为什么不小心”， 张婶 只能“默默无言”、“不能有什么来辩护”,
分析、评价、创造
低阶思维与高阶思维
高阶思维：分析、评价、创造
丁氏--- 告
——
传闻-- 国人---
传
宋君--- 问
寓 意：
1.丁
氏：表达不严谨、不wenku.baidu.com楚。
2.传闻、国人：道听途说、以讹传讹。
3.宋
君：审慎求证、去伪求真。
商榷 ：
1.故事味、寓言味（文体赋予的课堂特征）
2.两个术语：
活动三：多元解读，理解寓意
思维的提升与发展
1.想象 已有的记忆表象进行加工、改 造或重组的思维活动。
2.推测 指根据已经知道事物来想象的 不知道事物的思维活动。
（身体—灵魂；故事—道理；具体—抽象） （推测——想象、分析、评价、创造）
创新能力
问题解决 能力
决策力
高阶能力 高阶思维
批判性思 维能力
①留白：故意不写明留给读者以想象和思考 空间的文学创作手法。
“松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深 不知处。”
“ 寻向所志，遂迷，不复得路。”“闻之，欣 然规往。未果，寻病终。”
② 推测：其实想象、分析、评价全都是思维
性的言语训练了。想象和推测是有区别的，推测 更加讲究逻辑，想象更加感性。
们在命运面前无能为力的境遇的深深同情。 4.表明人的命运是意料不到的“造化”安排。 ……
《我的叔叔于勒》谁最可怜？ 灰色小人物的灰色理想的幻灭（王君）
二、思维训练必须围绕言语文字进 行
1.思维是言语的内容，言语是思维的载体和形式。
2.抛开文本言语文字的思维训练都会偏离语文、 偏离语文核心素养。
2.选择 面对
3.抗争
4.理智 理智 不能改变 不如适应
5.母爱 不离不弃
……
尊重学生的思考过程，哪怕是错误的。（孙绍振） 现在课堂上，学生的思维思考始终处于从属、追随、
强制的状态，他们的思维被教师的主导作用蒙蔽了，没 有高阶思维培养的过程。
《从百草园到三味书屋》 对比——突出……以此批判封建教育制度…… 1.思考探究一.3，试用一两个词语概括三味书屋的生活，
一.教学重心要从根本上发生转移。
1.高阶思维训练必须坚守语文本位和学生立场。 2.学生要有独立的阅读姿态，表达自己独立的见解。 3.需要充分尊重学生的原初体验，鼓励积极分享。
• 坚强 • 自豪 • 快乐 • 遗忘 • 孤独 • 寂寞 • 痛苦
2020/11/16
15
尊重学生的解读
1.命运 安生立命
率高低，很大程度上取决于思维沟通和 语言交流的广度、深度和效度，而这些 又在很大程度上取决于教师文本解读的 深度。”
何谓“文字密码”？
精选到教材中的文本，它往往会浓缩 到一个或者若干个词语上，这些词语的 张力非常大，像是蛛网的原点，四射的 蛛丝全由它牵引着，写作意图、情感倾 向和文章的骨架全由它在有形无形地掌 控着，这样的词语就是我们所说的文字 密码。
需要在复杂情境和任务导向中进行实践活动。
《人民解放军百万大军横渡长江》
教学任务：明白新闻的结构要素（标题、导语、主体） 设计1：结构要素—各自特点—找出来体会
（言语活动：在老师的传授中被动获得知识， 认识文体特征，然后实证知识，只有阅读理解 参与。）
设计2： 用一句话说出这则新闻的内容; 用一段短话说出这则新闻的内容;
并结合课文说说你的依据。 2.这篇文章是通过百草园到三味书屋的对比来批判封建
教育制度对孩子自由天性的束缚？
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故 乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、 香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的； 都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久 别之后尝到了，也不过如此；唯独在记 忆上，还有旧来的意味存留。他们也许 要哄骗我一生，使我时时反顾。
2011《人民教育》发表《依托文字密码，倾听生命足音》
朋友送我一对珍珠鸟，真好！
——《珍珠鸟》
真的，一直到现在，我实在再没有
吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜
似的好戏了。”
——《社戏》
我与父亲不相见已二年余了，我最不
郑振铎的《猫》
文章暗含玄机，隐藏着两处密码：
一是第15、16节中的十个“不”（不好看、 伏着不去、不大喜欢、不活泼……），