学困生论文

学困生问题解决能力的策略

I李娟解决问题是数学教育的重要主题，解决问题是发展学生的创新意识、实践能力、数学理解和数学思维的重要途径。可见解决问题是一种非常有意义的学习活

动，并处于小学生数学学习活动的核心地位。解决问题成了不少学生学习数学的难点，特别是那些数学学困生，对解决问题往往一筹莫展。面对这种情况，笔者也感到不知如何应对，因为常常发现自己耐心地讲解之后他们还是一脸的茫然。

提高学困生的解决数学问题的能力至关重要，这是改善他们数学学习的切入口。通过多年的实践摸索，笔者觉得可以从以下方面着手，逐步提高学困生解决

问题的能力。

一、教师要更新理念，激发解决问题的欲望

教师首先要着重寻找解决问题的途径与方法，强调过程性，它是一种探索和研究的活动，需要一个过程，是学生进行数学思考的历程。所以面对学困生解决问题能力弱时不要一味地做强化训练，这样可能会适得其反，让他们产生对“解决问题”的厌烦情绪。在教学过程中，耐心地让学生感悟生活中的一些数学问题，学会整理条件，找出数量之间的关系，并解决一些简单的实际问题，获得成功的体验，从而培养学习兴趣。怎么能让学困生觉得解决问题是一件有意思的事，可

以从以下几个方面尝试：I

1.给予更多的关爱，唤起学习数学的动机。学困生接受、思考一个问题的—时间往往要比其他学生慢，在课堂教学中，教师往往为了教学进度不能提供充分的时间给学困生。长期以往，学困生会产生一种心理：“这个问题，我不会。”他们常迫使自己顺从老师的思路，很少敢反问和参加讨论，从而造成思路狭隘。在教学中，教师应从关心、爱护、尊重学困生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习数学的动机，培养他们对解决问题的兴趣。

2.从学困生感兴趣的问题入手，培养对解决问题的兴趣。每个人对新鲜事物都是有一定的兴趣的，特别是儿童。在解决问题时，教师对学困生应给予更多的关注,当捕捉到他们感兴趣的问题时，给他们优先发言权，让他们主动参与到解题的过程中来，使他们在解题中体会数学的思维方法，体会数学问题中蕴涵的美，体会解决数学问题的快乐，从而带动激发探索其他问题的欲望，培养对解决问题

的兴趣。

3.适时鼓励评价，巩固学习兴趣。学困生在解决问题过程中，往往很难受

到教师的表扬和同学们的赞许，教师在提出一个新的问题时要尽量给他们提供充分的“创造成就”的时间和空间，让他们进行独立思考（或操作），他们的创造个性和才能才有可能发挥出来，自主探索的意识才能逐步形成，创新思维才能得

以发展。

二、教师要讲究方法，指导解决问题的策略

学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度。如果教师在课外不能重点加以辅导，势必给他们造成知识衔接上的不牢固，久而久之这些学生的学业就会越来越差。所以教师要给予他们更多的关注，并针对他们解决问题过程中引起解题失败的原因，进行分析并进

行个别辅导。I

1•指导学生“多读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”学困生的理解能力往往比较低，题目中稍有抽象的内容，他们的思维就有可能受阻。通过多读来帮

助学生“悟”出题意，是一种行之有效的方法。

2.让学生叙述题意。让学生在审题的基础上，用自己的话再复述一遍，加深对题目的理解。可以把题目中的抽象数学术语通俗化、具体化，把繁琐、冗长、情节性的描述进行简化，抓住主要矛盾进行叙述，同时也便于教师及时发现学生

存在的问题，对症下药。

3.让学生叙述解题思路。语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。因此在理解问题的基础上，教师还应在辅导时多让学困生说说解题思路，这样教师可以了解学生的思维状况。思维是畅通的，还是不畅通的；若思维不畅通，症结在什么地方，教师可以有的放矢地进行帮助。

4.渗透解决问题的策略。⑴猜测。让学困生在解决问题的过程中，进行大

胆地猜测，并且核对猜测与问题情况是否符合，形成解题的有效策略，并加以灵活应用。⑵作图。作图不仅是线段图，而且包括实物简图等，让学生在纸上涂涂画画中拓展思路。如当学困生遇到此类题目：“小聪用压岁钱的一半买了一个书包，又用剩下的一半买了几本文艺书，还剩15元，聪聪的压岁钱一共有多少元？” 往往一筹莫展，此时教师可以让他们画一画线段图，清晰数量关系。⑶举例。让学生通过举例使问题的情境具体化，使思路比较清晰。如在指导：“上午冰雕区有游人180人，下午有270位，如果每30位游人需要一名保洁员，下午比上午多派几名保洁员？”为了帮助学生顺利地解题，可以先让学生举例说一说，如果是60位游人需要几名保洁员，90位呢？通过这样举例能使学生较好地理解“如果每30位游人需要一名保洁员”这一句话，从而可以进一步去解决这个问题。 5.收集或提出日常生活中的数学问题。如收集购物、行程、买票等活动中的数学问题，再进行解答，还可以将数学问题和生活问题对号入座。这样，学困

生可以逐步养成用数学思维、数学方法解决问题的习惯和眼光，并能将数学问题情

境化，复杂的问题简单化。

总之，想要提高小学数学学困生解决问题的能力并不是一朝一夕的事，需要教师长期的坚持、辅助，并在辅助中不断地调整改进策略，找到适合不同学生的对策，进行有效提高。

小学学困生的转化策略

李娟

（一）设立情感对话室，增进师生交流，拉近师生距离经过观察发现，许多学困生因为自己的学习成绩落后于别人，变得很自卑，不敢与同学老师亲近，总觉得同学们会嘲笑他，老师会看不起他。其实，他们越是不敢越老师同学亲近，就说明他们越是渴望和老师同学亲近，渴望得到老师和同学们的认同、理解、尊重与信任。所以，教师要想改变学困生的这种心态，消除学困生的自卑，首先就要拉近师生之间的距离，走进学困生的内心世界，尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至对学困生要有所偏爱，让他们能够体验到老师的爱心和殷切期望，慢慢地放下芥蒂，相信老师，亲近老师，变得“亲其师而信其道”。具体来说，学校可以通过设立情感对话室，让教师每周与学习困难学生进行亲情对话，询问学困生的生活情况，学习情况，帮助学生解决困难问题。对于留守儿童的学困生更是要加强这方面的管理，留守儿童父母长期在外，这些孩子往往感到“情感缺失”和“情感饥饿”，无法享受到父母思想上的指导与帮助，情感上的关注，容易产生价值上的偏离与极端的心理，学习上容易产生困难。针对这类学生教师要实施一对一手拉手的活动，从学生的学习生活、情感上去帮扶。教师每周定期为学生提供条件，与父母沟通一次，家长、学生、教师定期做好沟通。

（二）注重学生个体差异，因材施教

前面已经了解到，学困生的智力发展水平与一般学生相比，还存在差距，针对其特点，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。针对不同层次的学生制定不同层次的学习目标，在数学计算教学中，教师可以布置一些简单的计算题给学困生，让学生在优帮困的情况下完成，效果会比较好，目的就是让学生掌握一些学习方法。

（三）运用赏识教育树立学困生的学习自信心

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。根据学困生的这种心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应充分信任他们，要善于发现他们身上的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，使他们在心理上获得满足。从而促使他们主动地把这些闪光点发扬光大，在如此的良性循环中，不断增强他们的自信心，不断激励他们去完善和超越自己，为他们的全面发展树立牢固的心理基础。我觉得教师要赏识学困生，就要从情感上去赏识他们，虽然他们有时候很调皮捣蛋，但是在教师的心中他们仍然是非常可爱的，就算他们在某些方面做错了事情，我们更多的是理解他们，宽容他们，而不是一味的指责。当然教师在教学过程中也可以通过一些带激励性的语言来激励他们，如“你真棒” “你真乖”“你真能干”等一些话，也可以设置一些活动情景让学困

生充分的表现，获得成功，并产生刻骨学习困难的勇气。老师及时表扬、赏识，