学困生论文
小学语文学困生论文
⼩学语⽂学困⽣论⽂ 学困⽣指的是,智⼒处在正常范围内,但由于某些个⼈的或外部的因素,导致其学习效率低下,学习成绩难以达到预期教学⽬标的学⽣。
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⼩学语⽂学困⽣论⽂篇⼀ 摘要：我国教育事业是⾯向所有学⽣⽽展开的，但是随着教育改⾰的不断实⾏，⼩学教育的两极分化现象特别明显，在开展教学⼯作的时候，不免出现很多学困⽣，所以加强对学困⽣教育⽅式的转化策略，提⾼学⽣整体学习⽔平的改⾰⼯作迫在眉睫，需要得到国家、学校与各个家庭的普遍关注。
关键词：⼩学;语⽂;学困⽣ 1.研究⼩学语⽂学困⽣的意义 1.1 有利于提⾼全民族⼈民的素质⽔平。
国家为了提⾼民族素质教育，正在着重贯彻素质教育⽅针，保障教学内容与教学能⼒等⽅⾯要全⾯符合受教育⼈的长远发展要求，保证每位学⽣的德智体美各个⽅⾯的全⾯发展。
特别强调要制定出适合于适龄⼉童，特别是特困⽣的专门学习能⼒的转化⽅针策略。
以保证初等教育的顺利有效进⾏，对未来国家⼈民素质的提升有重要的意义。
1.2 有利于家长更放⼼的让孩⼦接受义务教育。
⽬前我国的义务教育⽔平已经达到了⼀定的⽔平，但是每个学校、班级还有⼀些学习能⼒较差，学习效果不佳的孩⼦，让家长、学校、教师都⾮常的头疼，不但影响着学校的教学质量，甚⾄影响⼀个家庭的幸福稳定，更加耽误孩⼦的本⾝。
所以加强⼩学语⽂学困⽣的教育改⾰，即是对学校的教学能⼒负责，也是对⼀个家庭负责，更是对孩⼦的美好未来负责。
所以学校、家庭、社会应相互合作将这个任务完成好，以保证让每个孩⼦都能成为对社会有⽤的⼈才。
1.3 有利于学困⽣本⾝的⾝⼼健康培养。
学困⽣普遍存在⼀些⼼理问题，这些问题的形成可能是多⽅⾯原因，⽐如社会、学校、家庭、⾃⾝的各种因素所带来的问题。
在学校⽂化教育的同时加强对孩⼦⾃⾝⼼⾥素质的检测与良好素质培养策略的建⽴也是⾮常重要的，对学困⽣的成因进⾏有效的调查要深⼊到教学实践过程中，教师应经常与学⽣家长之间进⾏互助交流，了解学⽣的⼼理状况，指定出可以促进特困⽣健康发展的转化策略，对丰富教学理论研究有重要的历史意义。
学困生的转化论文
学困生的转化论文学困生的转化论文学困生指的是在学习方面仍有不足的同学，下面就是小编为您收集整理的学困生的转化论文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！学困生的转化论文一摘要：小学教育对学生的发展来说有着重要的作用，而“学困生”也是小学中较为常见的现象。
教师要结合其产生的原因，进行有针对性的转化，以提高学生的学习能力，为其发展奠定基础。
关键词：小学班主任；“学困生”；转化一、小学“学困生”形成的原因小学学生学习开展的基础阶段，对于小学生来讲，是其知识学习的开始。
但是由于小学生年龄较小，对学习没有形成完整的认识，从幼儿园到小学教学的转变，使学生在很多情况下无法接受具有一定难度的知识，从而产生一些厌学的心理。
随着时间的推移，学生积累的问题逐渐增多，其学习和思维都没法跟随教师的步伐，使其产生一种自卑心理，最终成为“学困生”。
从客观的角度讲，家庭和学校的教育是“学困生”产生的另一个重要原因。
一些小学生的父母对于儿童的`教育缺乏正确的认识，对孩子的学习没有给予及时的指导和引导；而学校的教学中，教师未能做到因材施教，也没有兼顾全体学生，使得学困生学习没有得到足够的关注和指引，使其学习积极性受挫，成为“学困生”。
二、小学班主任对“学困生”的转化小学班主任承担着学生日常管理和引导等的任务，在“学困生”转化中，要结合学生的实际情况，引导学生树立学习的信心并给予充分的关注，实现学生综合能力的提升。
1.建立和谐的师生关系小学班主任在开展工作时，要注意自己的工作态度和方式，在与学困生的交流中，给予充分的尊重，能够以一种平等的方式与学生交流，从而增强学生的信心，为其发展奠定基础。
2.通过小组学习等方式，增加学生间的交流，建立互帮互助的学习机制对小学班主任而言，要结合学生的特点，通过一定的分组，引导学生能够进行积极的交流和合作，使学习较好的学生带动学困生学习，使“学困生”能够得到更多的帮助。
3.要给予“学困生”更多的成功体验小学班主任在班级管理工作中，尊重“学困生”的同时，为其提供更多的参与班级活动和集体学习的机会，使其从中感受到成功和快乐。
让“学困生”不再后退论文
让“学困生”不再后退摘要：“学困生”已是每个学校、每个班级所客观存在的一个问题。
针对这一问题，主要阐述了如何帮助学困生不再后退，克服困难，取得学业上的进步。
关键词：学困生；方法；兴趣；交流；作业农村每所小学、每个班级在客观上都存在“学困生”这一现象。
在学科教学中“学困生”一直是老师们很头疼的问题。
由于农村条件差，家庭困难，部分适龄儿童未能按时接受义务教育。
近年来党和政府的惠民政策诸多，惠及到这些读不起书的适龄儿童身上，他们年龄较大，按其不同程度插在不同的班级里。
由于基础较差，年龄偏大，不能很快地接受新的知识，从而学习成绩不太理想。
随着教学内容的增多和难度的加深，再随着升级，他们所欠缺的知识也就越来越多，成绩也就越来越差，从而导致他们对各学科的学习丧失了信心和兴趣。
大部分“学困生”在学习过程中表现欠佳，他们没有养成良好的学习习惯，自控能力差，注意力不集中，在课堂上不主动，不能积极地参与各项学习活动。
如何使“学困生”不再有困难，使他们成功地融入课堂的学习活动中，我动了很多脑子。
就我校我班而言，我采取了不同的转化措施。
一、关注“学困生”的情感，激发他们的学习兴趣课堂上我努力营造民主、和谐、愉快的氛围，发现并鼓励他们的优点，用轻松的方式上课。
同时，以平等的心态去对待他们，用眼神、微笑鼓励他们，让他们感受到老师在帮助他们、关心他们。
“学困生”由于胆怯心理往往害怕开口，我就尽量用难易程度适中的问题去问他们，叫他们多学习点知识，朗读他们会的句子，加以鼓励。
这样“学困生”的参与意识大大地增强了，对各学科的学习也充满了兴趣。
二、耐心帮助“学困生”补充不足的知识，让他们掌握学习方法我利用早自习时间帮助他们复习旧知识，预习新课，每天辅导一名，轮流辅导，帮助他们复习近期所学内容，防止新知识的积压。
和“学困生”一起学习，实际上是教给他们学习的方法，教是为了不教，在我多年的耐心辅导下，“学困生”逐渐掌握了学习方法。
三、增强和“学困生”面对面交流的机会“学困生”在多数老师面前是失宠的“丑小鸭”，他们和授课教师交流的机会很少，在心理上惧怕老师。
如何转化学困生等论文
如何转化学困生等如何转化学困生邹翠蔷转化学困生是教师工作的永恒话题，学困生的转化工作历来是学校极为关注的问题，对于教师来说，更是任重道远。
如何使这项工作收到事半功倍的成效?一、建立感情基础“亲其师，信其道”，这是自古以来的名言。
教师与学困生之间，必须建立起深挚的感情联系，转化才能成为可能。
学困生的一个普遍性问题，就是得到的温暖、爱太少，周围的人对他们表现出不同程度的嫌弃。
正因为此，许多教师提出了对学困生要“偏爱”。
对学困生的爱，像对任何学生的爱一样，要真挚，发自内心深处，而不能有半点虚假。
我们应该相信期望的力量，对学困生的前景，有一个美好的期望。
二、重特长，找自信我们要正确引导学困生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展。
多年的教学实践告诉我：学困生从多角度讲，是诸多因素造成的。
人们往往看到学困生“困”的方面，却往往忽略了学困生所受到的不公正的“待遇”，看不见他们的闪光点，作为一名教师，应撒种爱心，让他们重燃希望之火。
三、调动学困生自身的积极性外因要通过内因起作用，这是事物变化的规律。
对学困生的教育，只有引起他们的自我教育，才会产生积极的效果。
比较普遍的做法是：满足他们的成就动机，使之产生成功的喜悦；满足他们表现的心理，给他们以适当的表现机会；满足他们的自尊需求，及时给以肯定的评价；满足他们的求助心理，给以及时的关怀和帮助；满足他们的感情需要，跟他们坦诚相待，交知心朋友。
四、多表扬。
少训斥，循循善诱教师对学困生应该尽量发现他们的闪光点，因为每个学生都渴望自己被别人肯定，尤其是教师的肯定。
当他们的某一优点被肯定后，会激发出他们更多的热情，可能使他们的缺点改正。
对学困生，有优点要给予恰当的表扬，但不是说对其缺点就视而不见，不要批评。
相反，对其缺点应及时批评，一针见血地指出其缺点，使之明辨是非。
五、看优点。
多鼓励，因势利导每一个学生身上都有或显或隐的优点，班主任对于他们的优点应多挖掘，利用他们的优点。
“学困生”成长方略论文
探究“学困生”成长方略摘要：每一个学生都最美丽的，只要有适合的成长环境和方法，每一个学生都可以得到很好的发展和成长。
帮助“学困生”树立自信心；教给他们科学学习方法；家校互动，帮助家长走出成才误区；细致入微地变换教育教学方法，润发学习兴趣，让学生长期保持一种想学、乐学的兴奋状态；全面为学生营造宽松、和谐成长环境；。
关键词：方法环境灵活耐心坚持十个手指长短不一样，一个班上学生优差不平等，但每一个学生都有他各自的优点与长处，。
正确对待每一位学生，把每一个学生都培养成某一方面的优秀人才，是新时代赋予我们教师的使命和责任。
为了把每一个学生都培养成可造之才，我为此进行了不懈的努力，下面我就这方面的工作谈一点点体会：一、热爱全体学生，树立每个学生都最优生的教育观。
“天生我材必有用”，人的能力是多方面的，每一个学生都最美丽的，只要有适合的成长环境和方法，每一个学生都可以得到很好的发展和成长，我们用不着，也没有必要为一时的“问题学生”而忧愁甚至苦恼，我们应该敞开心扉，接纳他们，主动伸出友谊的“橄榄枝”，平时主动向他们多说一句“你好”，或给他们一个善意微笑，或做出一个友好的动作，在课堂上多给他们一点温馨，多他们一点欣赏和鼓励，生活上多给他们一点关心，通过这样一些普通而平凡的情感交流，老师的温暖之情就会慢慢地流进这些“问题学生”的心田，他们以前与老师、与同学自我树立的隔离墙就会自然被打开，逆反心态就会消失，师生之间的距离就会渐渐缩短，那种敌视、自卑心态的坚冰就会被熔化，慢慢地就会点燃起他们自信的火焰，唤醒他们沉睡的潜能，激起他们封存的记忆，开启他们敏睿的心智，他们对老师、对同学的亲近感就会快速地释放出来，在学习上渴望得到老师、同学帮助的内在动力就会发酵而产生裂变，自觉成长为由过去老师、同学要我学变成今天我要学，我爱学。
二、激发学习兴趣，，帮助“学困生”树立学自信心、使命感。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。
学困生转化论文
浅谈学困生的转化【摘要】“学困生”，即成绩或思想相对落后，他们普遍存在于每个班级，转化学困生成为我们每一个教育工作者必须面对的问题。
结合工作实际，我觉得可以从以下三点进行学困生的指导，促使他们的转化。
一、要了解学困生的“困”，然后对症下药。
二、动之以情——树立“学困生”的自尊心，克服其自卑感。
三、要用宽容的心态对待他们，赏识的目光去看待他们。
【关键词】学困生成因；学困生转化策略在教学的每一个学段，总有一些学习成绩不尽人意的孩子，这些便是被我们教师称为学困生的孩子，也往往会在不经意间将这些学生打入另类。
“学困生”这顶帽子，宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的孩子心灰意冷；“学困生”这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了多少天真活泼的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木……学困生即学习困难的学生。
是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。
学困生是作为在讲台上授业的教师最为敏感的话题，我相信我们大家都有一样的烦恼，那就是如何来提高学困生的成绩。
我一直很困惑，同样的学习环境怎么就会有这么大的差异呢？优等生不用你刻意指点，早能举一反三、融会贯通了，甚至比老师所期望的还想得多；而学困生呢，即使老师把他们别在裤腰上循循善诱，可他还是云里雾里，勉强挣扎在及格的边缘。
因此，我一直都觉得学困生工作任重而道远。
那学困生从何而来呢？带着这个问题，我对我们学校的六年级段的学困生进行了跟踪观察和研究，再加上各科教师对他们的反映，结果我发现：我们六年级段的学困生，造成他们学习困难的原因，很大程度上都是性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；原来基础比别人差，上课听不懂；能学会，就是接受速度慢，来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环；在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃；受到老师的批评，对老师不满，产生逆反心理而赌气不学；平时学习不努力，无所谓；有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路；不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉；怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步；教师操之过急或由于“恨铁不成钢”，任其发展等非智力因素造成的。
关于学困生的教育论文 如何提高学困生的学习兴趣
关于学困生的教育论文如何提高学困生的学习兴趣经验交流文章学困生可以从两个意义上来解释，一是绝对的学习困难，即无论在任何条件下他所能提供的能力不能达到外界所定的标准和规定,该类学生往往有智力障碍。
二是相对的学业不良，即学习成绩落后于同辈群体中的大多数人，本文所讲的学困生是后者，即学习成绩所没能反映其能力所提供的潜能，而表现智力正常或较高，但学业成绩低下或一般。
造成学困生“困”的成因究竟是什么呢？据调查研究表明，主要有以下几个方面的原因造成的：一、教学体制下的，抹杀学生个性能力特征的陈旧集体教学模式---填鸭式教学法的副产品，而这也是我国目前教育资源条件下亟待解决的。
二、缺少爱的呵护，即因学生上难以赢得老师的关爱在同学中觉得低人一等，在家中又得不到父母的关爱。
三、缺乏动力和激情，在学习投入的时间，精力少。
四、学习目的不明确，态度不端正。
五、学习方法不当。
六、父母家庭教育不协调，在现有的教学模式下，如何转学困生“困学”为“乐学”呢？兴趣是最好的老师。
据查阅，兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理要求，兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在动力，它分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是由于觉得事物或活动本身有意思而自然引起的这种兴趣，带有明显的感情色彩。
间接兴趣是由于认识到活动结果的意义而产生的，这种兴趣带有一定的理性色彩。
本文所讲的兴趣是间接兴趣，如何提高学困生的学习兴趣呢？我想从以下几个方面谈谈：(一)、采取情感倾斜，走进心灵，做学困生的知心朋友爱是教育的前提，没有爱就没有教育。
对于学困生，更应给予更多的爱，正所谓“亲其师而信其道”。
想要做学困生的朋友，走进他们的心灵，许从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，和他们建立一种友好、平等的关系时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。
“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去喜欢听他所讲的课，这种融洽的师生关系很自然的调动学生的积极性，提高学习兴趣，转“困”学为“乐”学。
如何转化学困生论文
如何转化学困生摘要：转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。
本文从学生学习基础，学习策略，学习动机，教师教学方法等方面分析了学习困难生形成的原因，提出激发学习动机，优化课堂教学二大转困对策，简要阐述了转困过程中取得的成果。
一、学习困难生成因分析(一)学习困难生概念的界定英语学习困难生(下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。
这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要非凡教育措施给予补偿。
但应注重不能把他们称为差生。
差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。
学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。
(二)成因分析我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与爱好，教师教学方法等有关。
1．缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，非凡对于词汇的记忆更是难上加难。
有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2.知识迁移过程中造成的断链与破网调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。
表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。
教育学困生成功案例论文
教育学困生的成功案例强述国，这是我们班学习很困难的学生。
五岁，父母离异，现在和外婆外公住在一起，外婆外公很疼爱，衣食无忧。
不满6岁外婆就送来读一年级。
报名的时候，我问这个孩子的一些简单的事情，可他就是不说话，不知是听不懂，还是性格所致的少言寡语，年龄不够，可又经不住他外婆的再三恳求，我收下了这个孩子。
入学之后，经过几天的观察，我发现这个孩子很听话，很有礼貌，跟同学相处很融洽，老师和家长的话绝对听从，几乎是没有什么坏习惯。
模样儿也很可爱，但是就是在学习方面有很大的问题：上课的时候看来坐得很端正，也在认真听，肯定在认真听，可就是很难听懂老师所讲的内容，当其他同学都学懂了的时候，他还一点都不明白，记忆力也特别差，很简单的内容，教无数遍都记不住，我布置作业说的话他也听不懂，常常是别的同学做好了作业，拿来检查批改了，他还未动笔做，我问他怎么不做，他说不知道做什么作业。
这个孩子没有做完作业，完成学习任务，他就老坐在座位上，不出教室玩。
他是个非常认真地对待读书的孩子的，因为他牢牢地记住了外公外婆的话——好好学习。
真是个让人心疼的乖孩子！根据上述情况，我总结出强述国这个孩子思想很单纯，很爱学习，很有自觉性，只是智力比一般孩子差一点，针对他的状况，我就在想：这个孩子学习很困难是肯定的，但是绝不能放弃！为了能让强述国同学在学习上不至于差得太远，我对他的教育也采取了一些特殊的措施，具体做法如下：1、激发兴趣，提高信心。
我不管是教学语文课，还是数学课，我都力求做到，课堂气氛活跃，生动有趣。
例如：我在教学拼音时，就设计了找朋友的游戏，我把每个生母、韵母、整体认读音节都做了两张卡片，然后发给同学们，再让他们各自找到跟自己有相同字样的卡片，并大声读出来。
又如：在教学表内乘法的时候，我尽量都利用学具指导学生在课桌上摆出图形，让学生直观形象地理解加法和乘法的联系，从而理解乘法的意义。
课堂上的游戏，动手又动脑的活动课，大大提高了同学们的学习兴趣，而且我还发现强述国在活动课上学习效果更好。
让学困生不再“学困”[论文]
![让学困生不再“学困”[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/76803eb4f121dd36a32d82b5.png)
让学困生不再“学困”从关爱每一位学生，构筑和谐的师生关系；找准“学困生”的闪光点，让他们体验成功；改革课堂教学，创设良好的课堂环境；结合学生实际，改变评价的方式四个方面，探讨如何让学困生不再“学困”。
学困生和谐师生关系“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这是新课程的基本理念，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
但是“学困生”的存在成为制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”。
如何转化“学困生”，增强其学习兴趣，使其乐学、会学是教育工作者不懈忧劳的任务。
“学困生”是指在学习上暂时落后的学生。
“学困生”只是暂时的，是可以转化的。
作为教师向来重视“学困生”的转化，通过多次与同事的研讨，根据学困生的成因，结合自己观察，我认为“学困生”大致可分为以下六种类型：一是学习目的不明确，思想懒散型；二是自控力差，坏习惯多的意志薄弱型；三是身体有病，不能正常学习，即使学习但事倍功半的身体病态型；四是知识链脱节，形成断层的知识断层型；五是家庭环境、社会环境干扰造成的环境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。
对不同类型，其方法也应当有所侧重。
一、关爱每一位学生，构筑和谐的师生关系学生对老师感情的好坏，对他们的学习有着一定的影响。
“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。
一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。
所以，要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱。
在与学生接触过程中要处处严格要求自己，用人格的魅力去吸引学生，感化学生，上课充满激情，做事身体力行，为人师表。
这才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系。
课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力；学生有进步要及时鼓励。
要和学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。
告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。
如何提高学困生学习成绩(1)论文
浅谈如何提高学困生的学习成绩目前，农村职高生学习成绩不佳是农村职业教育的一个突出问题。
引起农村职高学生学习成绩不佳的原因很多，其中非智力因素是影响农村职高生学习的重要因素。
学习成绩差的学生往往有学习热情低下、意志薄弱、上课注意力不集中、学习方法刻板等问题。
因此，提高他们的学习成绩应着重动机、兴趣、学习方法和学习习惯的培养。
下面就这些问题作简单分析。
一、激发学生的学习动机，提高他们的自我控制能力资料表明，学困生学习成绩较差是由于自我控制能力较差造成的。
有很多农村职高学困生主观易受外界干扰。
这类学生的自我控制能力往往同动机、兴趣、情感、意志等有关。
针对这类学生的特点，应注意做好以下工作：1.激发学困生的学习动机，提高他们的学习兴趣。
首先，教师要针对专业或学科特点，引导学困生正确认识学习的目的和意义，用所学的知识解决简单的农业问题，以激发他们学习的兴趣和职业自尊心，强化其内驱力，增强其自制力；其次，教师要把握好教材的深度，并采用灵活新颖的教学方法，使学生肯学、想学、乐学。
2.锻炼学生的意志，增强其学好专业的信心。
农村职高学困生大部分情绪波动大、脆弱、缺乏毅力。
针对这种情形，教师要注意引导他们把战胜困难、攻下难题当作乐事，让他们在学习实践和生产实践中磨练自己克服困难的意志，激发他们向上攀登的斗志，从而拥有自信和奋斗的动力。
3.引导学生精力集中，教他们学会听讲。
农村职高学困生大多注意力不集中，常被某些与上课无关的事干扰。
为此，教学中应做到：（1）让学生做到课前有准备，听讲目的明确。
（2）组织好上课各环节，尽可能多地设置认知停靠点，坚持低起点、小步子、快节奏、多反馈、勤指导，适当鼓励。
（3）教师教学结构严谨，重视思维展开点，使学生能在教师指导下进行思维，让学生实现知识与能力的同步发展。
（4）适当变换教学方式，多让学生参与，并注意讲授内容的新颖性、趣味性和生动性。
二、指导学习方法，让其养成良好的学习习惯科学的学习方法，可以在一定程度上弥补学困生智力的不足，也能在学习过程中有效地提高学困生的心理素质。
“学困生转化”论文
“学困生转化”策略众所周知，一个教学班无论多么优秀，都不同程度的存在着差异，即：学困生是客观存在的，而在教学中似乎存在着一种普遍现象：那就是优等生爱青睐，学困生遭冷落。
因为这些学困生特别是品学兼差的学生令教师头痛，感到棘手，他们不仅影响到班集体的荣誉，同时也影响到任课教师的积分量化考核。
如何对待学困生并做好学困生的转化已成为学校教育的重要问题之一。
下面根据笔者的经历，就如何正确对待学困生及其转化方面的问题谈谈自己的看法。
1、正视学困生，端正思想认识在一些教师的心目中，学困生是学习落后、行为表现差、不守纪律的学生。
这些学生不是智力因素差，就是非智力因素差，或者两者兼差。
这些学生在课堂上提不起精神，听不进老师的讲课，有时做小动作，甚至惹事生非，常常干扰上课进程，老师批评不见效，一时还缺少解决的办法，难免觉得这些学生麻烦，在感情上自然疏远他们，常此下去会使师生之间的距离越来越大。
如何打破僵局呢？一些教师的经验告诉我们，要转变学困生的感情，对待学困生的基本态度和原则是：（1）要拉不要推。
对这些学生我们要尽可能劝回学校进行教育，不让其荒废学业，流入社会。
（2）要教不要训。
对差生过多的批评会激起他们的逆反心理，反而不利于教育，对他们采取“冷处理热定型”比较妥当。
（3）要爱不要恨。
爱是沟通师生心理、缩短感情距离的桥梁，有助于我们深入了解学生的思想动态，而恨既不能解决实际问题，又会使学生产生对立情绪，这对做好学困生转化工作是极为不利的。
（4）要管不要整。
对学困生要从教育挽救出发，以理服人，而不应靠惩罚去“整治”他们。
俗话说：只有教不好的老师，没有教不好的学生。
教师在任何时候，都不能因为任何原因对学生产生厌恶情绪，对于学困生，在老师耐心、反复地讲解后，他们仍没有开窍，这正是他们需要得到更多关怀的时候。
2、学困生转化的措施及注意事项〈1〉查明原因、对症下药教师应多接触学困生，深入了解学困生产生的原因，如有的是家庭环境不好，家庭教育缺乏科学性造成的。
德育论文留守儿童及学困生
德育论文留守儿童及学困生德育论文——留守儿童及学困生随着社会的快速发展和城市化进程的加速推进，留守儿童及学困生问题逐渐引起了人们的关注。
这两个人群都面临着来自家庭、学校以及社会环境等多重压力，因此在德育教育方面需要给予他们更多的关注和支持。
本文将从留守儿童和学困生两个角度，探讨他们在德育方面的问题，并提出相应的解决办法。
一、留守儿童的德育问题1.1 家庭缺乏关爱留守儿童由于父母长期外出工作，无法亲自照顾他们的成长，导致他们在家庭中缺乏关爱，形成心理上的孤独感。
这种缺乏关爱的环境容易导致留守儿童对外界的不信任感和抑郁情绪的产生，对他们的德育教育形成了负面影响。
解决办法：建立留守儿童关爱机构政府、学校、社会组织等应当共同努力，建立留守儿童关爱机构。
该机构可以为留守儿童提供心理疏导、学习辅导、生活指导等方面的支持，让他们感受到社会的关爱和关心，促进他们的身心健康成长。
1.2 缺乏家规和家庭教育由于缺乏父母的管教，留守儿童在日常生活中缺乏明确的家规和家庭教育，容易陷入品德缺失、自律性差等问题。
他们往往没有积极的学习态度，缺乏对社会行为准则的认同，对自身的发展没有明确的目标。
解决办法：加强学校德育教育学校应该加强对留守儿童的德育教育工作。
通过制定学校德育规划、开设相关课程和德育活动，培养留守儿童拥抱积极价值观、树立正确人生观的能力，引导他们树立追求卓越、努力奋斗的意志。
二、学困生的德育问题2.1 学习压力大学困生由于学习上的困难，容易产生自卑心理和学习焦虑。
他们常常面对着严峻的学业压力，既感受到来自学校和家庭的压力，又面临同学的排挤和嘲笑，从而导致他们对学习持消极态度，产生厌学情绪。
解决办法：提供个性化的教育方案学校应当为学困生提供个性化的教育方案，根据学困生的特点和需求，进行精准化的辅导和指导。
教师要注重学困生的心理辅导，帮助他们树立自信心，化解学习上的困扰。
2.2 缺乏自律能力学困生在学习上缺乏自律能力，容易被外界因素干扰，无法持续保持学习的积极性。
全面关注学困生发展论文
全面关注学困生的发展从教五年以来，教过的学生也有不少了，这其中有不少是学习上有困难的学生，越来越感觉到教师应该给予他们更多的关注，这也许是教学几年中所得到的一些小小收获吧！在我看来，学困生之所以学习困难，究其原因主要有以下两个方面：一、学困生的成因1.智力的因素这样的同学在学困生中所占的数量不是很多，但的确是有一些学生的智力水平是比其他同龄的孩子要低。
对于这样的学生，教师如果因其“笨”而放弃对他的关注，那么他们只会越来越差。
现在有很多学生并不应该差到当前的地步的，按其智力水平，成绩和各方面的表现都应该更好一些。
2.学习习惯的因素这样的学生在学困生中占大多数。
在低年级的时候没有养成良好的学习习惯，在学习过程中比较懒散，表现在课堂上不注意听讲，作业完成较差甚至是不完成作业，成绩就更可想而知了。
二、改进学困生的措施针对以上的两种情况，要采取正确的方法加以引导，可达到较好的效果。
学困生的学习成绩较差，常常受到歧视、压制、冷漠，因此他们自卑、学习态度消极，但这并不意味着他们不想学、不爱学。
他们是一群成长中的孩子，只要是孩子就对世界充满着好奇，对知识充满了渴望……在他们身上也有着许多闪光点。
对于这样的学生我采取了以下措施：1.对于因智力因素造成学习困难的学生如四（一）班有个女生叫小宇，她的智力比同龄人要低，许多学生都看不起她，一直这样那样地说她，因此，她极度消极。
在教学中我就多帮助她，多提问，从较简单的题目开始帮助她树立自信心，对于各项作业中出现的错误及时地加以纠正。
课后我让她跟别的学生处好关系，不让他们看不起她。
我还争取家长的支持，指导家长如何进行教育。
虽然小宇在学习上只有小小的一点进步，但是她的性格变得开朗了许多，课后看她跟其他学生有说有笑地玩，我心里别提多高兴了。
2.对于学习习惯不好的学生，要在教师潜移默化的培养中加以改变四（二）班有个男生叫小飞，上课经常不注意听讲、走神、作业经常拖拉，甚至不做。
有一次他上课时不注意听讲，我就找他谈心，当然不要指望学生在你的一次谈话或是一次表扬之下就会有彻底的改变，要认识到这是一个反复的过程。
高中学困生成因透析论文
高中学困生成因透析任何事物都有来龙去脉，“学困生”的形成不是一朝一夕的，多数的“学困生”并不是天生的，是受多方面的影响。
学困生就好像患了严重疾病的病人，“治病如抽丝”，决不是轻易就能根除的。
通过“学困生”成因调查分析和有关文献资料研究表明，“学困生”的成因是极其复杂的多方面的，但归根结底就是简单的两个方面：一、内部因素分析1.遗传因素。
具备良好的智力和身体是一个人能够顺利学习新知识的物质基础。
不可否认，人的智力和身体状况的确受家族遗传因素的影响。
但在芸芸众生中，大自然赋于人类各种智慧，也造就了人的性格、兴趣、特长的差异；2.性格内向，自卑感较严重，自我封闭，缺少人际间的交流互动。
思维缓慢，旧的知识来不及消化巩固，新的知识又接踵而至，造成恶性循环；3.正处于依赖性向独立性的转化时期，而在转化过程中有点失调，从而导致逆反心理较严重，容易偏激，容易冲动，喜欢蛮干冒险；4.学习动机问题，导致学习困难。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“恳求”、“要求”下才来学校学习的。
第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。
这部分学生之所以来学习，完是因为其他同龄人都在学校学习，而他们如不到学校就没有玩伴，所以他们也要来学校，至于学习什么不在意，上课时既没认真听讲，也并没其他什么小动作，总是一副很“茫然”的样子，因而学习起来困难重重，因不知为什么学习，也就没有学习志向，缺乏学习的兴趣，不思进取，得过且过；5.学习方法不当。
有部分学生学习上较努力，但学习方法呆板、机械，不会把知识的重点与内在进行联系，因此学到的知识总是零散无序，无法形成系统的知识结构，从而造成理解慢、迁移慢、学习效率低；不能在学习中灵活地运用已有的知识，不知道怎样好好的规划自己的学习活动；所以他们常常感到委屈、苦恼、孤独，这些学生要么好高鹜远，不安于现状，要么意志薄弱，怕吃苦，经不起挫折。
给“学困生”多一点“偏爱”论文
给“学困生”多一点“偏爱”“学困生”的转化是一个极其复杂而而又曲折的过程，它需要教师为之倾付极大的热情和艰巨的劳动。
马卡连珂论述这个问题时这样指出：教育这些人，使他们转变，需要超乎寻常的决心和毅力，需要竭尽你全部精力和智慧。
笔者在多年的教育实践工作中深深体会到，要达到转化目的，教师需给“学困生”多一点“偏爱”。
一、多一点真诚的爱、爱学生是每个教师的天职，没有爱，就没有教育。
爱是教育的最高原则，也是一个最基本的原则。
这在对待“学困生”问题显得尤为重要。
“学困生”身上存在着太多的缺陷。
他们不象优秀生，能以优异的成绩，端庄的品行去唤起施教者成功的喜悦，帮助教师树立自信心和自豪感。
“学困生”大都存在思想品德素质差、学习素质低、学习成绩差、不守纪律、常犯错误等现象，缺点在他们身上往往变成一种惰性积淀。
而对良好品行的养成都表现一种惰性和消极，这常使教师在他们身上耗费数倍精力而收效甚微，容易让人感到疲惫、厌倦、灰心，产生放弃心理。
而教师的职责，决定了我们没有轻易让一名学生操着歪斜脚步告别学校的权力，唯有尽我们的精力和心智，把他们教育成一名对社会有用的人。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”这就告诉我们，对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。
《课程标准》明确指出：教育要面向全体。
这全体当然也包括“学困生”。
所以我们在“学困生”身上所花的时间和精力应更多些，注入更多的关心和真诚的爱。
有爱，才有责任感、认同感和奉献精神，才能去尊重、爱护、关心和帮助他们。
只有让“学困生”感受到教师这份爱心、这种真诚，他们才能听进老师的教诲，才能对教师阐释的道理产生共鸣。
进而促进他们的转化，即所谓“亲其师而信其道”。
二、多一点耐心的爱这是爱心的延续，它其实是由“学困生”转化的规律决定的。
怎样带好学困生论文
浅谈如何带好学困生在六年的班主任经历中，我已带了两届差班。
说其差无非是主要表现在学习和纪律两方面。
对班主任来说，当班内存占着90%左右的学生学习基础差，无疑是一件很棘手的事情。
由于学困生跟不上学习，久而久之，出现不愿学习、纪律涣散等现象，甚至影响整个班级的学习进度和总体成绩，成为差班。
由此也会造成班主任工作无法正常开展，班级教育教学难以正常运行的局面。
如何带好学困生？通过这几年的摸索探求，我总结出了如下一些经验，和大家一起探讨。
一、关心热爱学生，沟通师生情感对学生来说，他们往往有很沉重的思想包袱，总认为自己比别人低一等，再怎样努力也无济于事了，已经没有迎头赶上的希望了，乃至颓靡不振、自卑散漫、自暴自弃、破罐破摔。
这样的学生，他们的感情是非常脆弱的，很容易受到伤害，有时甚至故意做一些错事来引起老师的关注。
殊不知这样的学生平时看起来似乎什么也不关心、什么也不在乎很“潇洒”，一副无所谓的样子，其实他们内心是最孤独、最渴望得到老师和同学的帮助和爱护的。
而我们的教师却往往忽略这一点倾斜情感天平，对优等生倍加呵护，视为精品、可造之材；对学困生则冷眼相待，认为是扯腿生、废物一个。
这样教师的一个冷漠的眼神，一句嘲讽的讥笑都无形的刺破了学生原本想改正缺点努力学习的一点勇气，使之不敢多接近教师，远远地避开与教师的正面接触。
教育家夏丐尊说得好：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。
教育没有了爱，就成了无水之池。
任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
”于漪老师也说过：“教育的事业是爱的事业。
”可见，关心热爱学生、与学生沟通情感是搞好教育教学的首要条件和保证，没有爱，就没有教育。
因此，教师要热爱每一个学生，一视同仁地对待每个学生，努力去捕捉他们的每一个闪光点。
尤其是对学困生，我们教师要特别注意自己的言行，像爱“小天鹅”那样爱“丑小鸭”，平时多与其谈心，交流感情，建立友谊，解决他们学习生活中的实际困难，把希望的阳光播撒在每个学生心田，使他们觉得教师是在真心帮助自己，从而消除他们的心理障碍，重新点燃改正缺点奋发向上的火花。
高中数学学困生成因及解决论文
⾼中数学学困⽣成因及解决论⽂⾼中数学学困⽣成因及解决论⽂10篇第⼀篇：⾼中数学学困⽣成因研究 第⼀篇：⾼中数学学困⽣成因研究 1研究⽅法 1.1问卷调查法 在本研究中，采⽤调查问卷形式调查分析独⼭县⾼中数学学困⽣形成的原因及类型，基于调查结果，选取对应的转化策略进⾏转化。
1.1.1调查对象 本研究调查根据独⼭县⾼级中学在2014⾄2015学年多次⽉考、期中和期末考试中的数学平均成绩较差，且在同年级或同班中排名靠后且长期⽆明显进步，对于数学学习产⽣⼀定的厌倦和畏惧的学⽣作为“数困⽣”样本，选取学⽣为调查对象，另选择20名“数优⽣”作为对照组样本。
1.1.2调查问卷设计 调查问卷根据先前学者对学困⽣的研究结论，从性别对数学学习的影响，学困⽣形成的外因（如学校、家庭、教师、教材知识结构），内因（学习动机、学习态度、⼈格情绪与意志⼒、成就归因错误、学习⽅法等）⾓度设计问题，以“数优⽣”样本作为对照组，从中寻找我县数困⽣形成的主要原因。
2查结果分析 本调查共发放调查问卷120份，其中向数困⽣样本组发放调查问卷100份，收回94份，数优⽣对照组发放20份，收回20份。
2.1关于性别对⾼中数学学习的影响 样本中，数困⽣男性⽐例占32.98%，⼥性则占67.02%，数优⽣的对照组中。
男性占70.00%，⼥性占30.00%，从结果来看⼥性学困⽣⽐例较⼤，但并不⼗分显著，因此笔者不能认为性别对于⾼中数学学习的有较⼤影响，但也不能完全忽视。
2.2学校类型对数学的影响 根据调查结果，58.51%初中就读于乡镇中学，40.43%就读于县城城区内中学，与数优⽣样本的对照来看，不能说明乡镇中学与城区内中学间数学教育成绩存在较⼤的差异，但优秀教育资源的分布不均却是客观存在的问题，笔者统计了近四年来我县历年中考前200名学⽣的分布情况，可以发现城区中学的学⽣占⼤多数，⽽且差距有逐渐变⼤的趋势。
2.3关于初⾼中数学成绩的⽐较，与对⾼中数学的认识 调查显⽰，51.61%的数困⽣表⽰初⾼中数学知识难度差异“很⼤，很难适应”，另有32.26%的数困⽣表⽰“有差别，但能适应”，且有56.52%的数困⽣表⽰“与⾼中相⽐，初中成绩好的多”，⽽在数优⽣中，90.00%的学⽣表⽰“有差别，但能适应”，表⽰成绩“和现在差不多”的占75%。
关爱学困生,放飞希望论文
关爱学困生,放飞希望摘要：在小学英语教学中,学困生的学习一直困绕着广大的英语老师.本文从教学实践阐述了怎样做好学困生的转化工作，关键是必须重视学困生，关爱学困生，让他们健康成长。
关键词：学困生关爱小学英语转化学困生，顾名思义就是因为各种因素（家庭、社会环境、遗传、学习能力等）导致学习上有困难的学生。
随着教育改革的不断深入，学困生的转化工作越来越受到关注。
我校就开展了在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助学困生摆脱困境的校本教研活动。
我们认为学困生工作转化的成败，是提高整体教学水平的一大关键问题。
作为教师，决不能抛弃学困生，要对他们给予关爱，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，用爱浇灌迟开的花蕾，放飞希望，收获成功。
一、对学困生倾注爱心，唤回学困生的自尊与自信。
“爱自己的孩子是一种本能，爱自己的学生是一种神圣”。
学困生由于长期处于班级的“底层”，常常被老师、家长把他们定位在落后群体的位置，处于被遗忘的角落，太多的失败使他们常感到学习很无聊，情绪低落，导致对学习缺乏自信心和自卑。
这时他们需要的是肯定、是鼓励。
教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。
就拿我班的吴双双来说，原先成绩一直不及格，学习习惯也不好。
有几次我发现他上课听的特别认真，我就当着全班的面表扬他听讲专注，而且作业也能认真完成。
没想到从那以后，他的劲头更足了。
而且几次测验下来，一次比一次进步大，期中竟然考了八十多分，破天荒甩掉了倒数几名的铁帽子，成绩往前跃升了十几名。
由此可见，爱可以产生巨大的教育力量，他们一旦得到了关爱与赏识，他们就会自觉克服自身的缺点和错误，那份温馨会激发他们的自信，从而发挥他们的潜能，逐渐由“闪光点”变成“闪光面”，由一次的成功逐步走向更多次的成功，他们就能享受成功的快乐及喜悦。
侯桂珍论文学困生,不能放弃
学困生，不能放弃侯桂珍“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，而在教学过程中，令老师们头疼的还是那些学困难. 在小学教学过程中，我们如何及时采取有效措施，激发学习数学的兴趣，有效转变学困生，是每一位教师必须关注的问题.转化一个学习困难生，比培养一个优等生更重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对学习困难生的关爱和帮助，不让一个后进生掉队就显得更为重要。
学习困难生的转化应从课堂教学着手，在课堂教学中应正确对待学习困难生。
一、理解尊重，注意批评的方式教育家说过：“坏孩子诞生在你的批评中”。
在做后进生工作时我们尤其要注意批评的方式，懂得理解和尊重，不要让坏孩子诞生在我们的批评中。
我在做学生思想工作时，时常借助心理暗示的作用：比如对违反纪律的后进生说：“在我眼里，你是个品行良好的孩子，你肯定是不想犯错的。
”对偶尔犯错的学生说：“老师知道你不是故意的，你这样做是有一定原因的。
”如果有其他老师在场或者当作家长的面，则朗声说出该生的优点。
这样的暗示往往比严厉的批评起到的作用更大。
我班有三位后进生(男生)，因基础差无法跟上正常教学，就常在课堂上讲话、扔纸团、动手动脚干扰同学，引起同学的反感。
我就在班会课上强调说：“他们非常想好好学习，只是小学时基础没打好。
大家想想，当一个人还没学会走时，就要他去跑，可能吗?他们能每天准时上学，而且在课堂上基本能遵守纪律，这已经很不容易了。
所以我们要理解他们。
”在课下，则对他们说：“老师理解你们，你们肯定很想学好，只是听不懂，就找些别的事来打发时间，是吗?”在得到他们肯定的回答后，再告诉他们一些做人的道理和处理人际关系的方法，这时他们会觉得老师很理解他们，是在为他们着想，自然就愿意听老师的建议。
果然在以后的课堂上他们不再打扰别人。
在理解尊重的同时，对他们身上点滴的闪光点，都要善于抓住契机及时给予表扬和鼓励。
我班有一位男生吴学东，属学困生，好玩、散漫、无特长。
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学困生问题解决能力的策略I李娟解决问题是数学教育的重要主题，解决问题是发展学生的创新意识、实践能力、数学理解和数学思维的重要途径。
可见解决问题是一种非常有意义的学习活动，并处于小学生数学学习活动的核心地位。
解决问题成了不少学生学习数学的难点，特别是那些数学学困生，对解决问题往往一筹莫展。
面对这种情况，笔者也感到不知如何应对，因为常常发现自己耐心地讲解之后他们还是一脸的茫然。
提高学困生的解决数学问题的能力至关重要，这是改善他们数学学习的切入口。
通过多年的实践摸索，笔者觉得可以从以下方面着手，逐步提高学困生解决问题的能力。
一、教师要更新理念，激发解决问题的欲望教师首先要着重寻找解决问题的途径与方法，强调过程性，它是一种探索和研究的活动，需要一个过程，是学生进行数学思考的历程。
所以面对学困生解决问题能力弱时不要一味地做强化训练，这样可能会适得其反，让他们产生对“解决问题”的厌烦情绪。
在教学过程中，耐心地让学生感悟生活中的一些数学问题，学会整理条件，找出数量之间的关系，并解决一些简单的实际问题，获得成功的体验，从而培养学习兴趣。
怎么能让学困生觉得解决问题是一件有意思的事，可以从以下几个方面尝试：I1.给予更多的关爱，唤起学习数学的动机。
学困生接受、思考一个问题的—时间往往要比其他学生慢，在课堂教学中，教师往往为了教学进度不能提供充分的时间给学困生。
长期以往，学困生会产生一种心理：“这个问题，我不会。
”他们常迫使自己顺从老师的思路，很少敢反问和参加讨论，从而造成思路狭隘。
在教学中，教师应从关心、爱护、尊重学困生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习数学的动机，培养他们对解决问题的兴趣。
2.从学困生感兴趣的问题入手，培养对解决问题的兴趣。
每个人对新鲜事物都是有一定的兴趣的，特别是儿童。
在解决问题时，教师对学困生应给予更多的关注,当捕捉到他们感兴趣的问题时，给他们优先发言权，让他们主动参与到解题的过程中来，使他们在解题中体会数学的思维方法，体会数学问题中蕴涵的美，体会解决数学问题的快乐，从而带动激发探索其他问题的欲望，培养对解决问题的兴趣。
3.适时鼓励评价，巩固学习兴趣。
学困生在解决问题过程中，往往很难受到教师的表扬和同学们的赞许，教师在提出一个新的问题时要尽量给他们提供充分的“创造成就”的时间和空间，让他们进行独立思考（或操作），他们的创造个性和才能才有可能发挥出来，自主探索的意识才能逐步形成，创新思维才能得以发展。
二、教师要讲究方法，指导解决问题的策略学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度。
如果教师在课外不能重点加以辅导，势必给他们造成知识衔接上的不牢固，久而久之这些学生的学业就会越来越差。
所以教师要给予他们更多的关注，并针对他们解决问题过程中引起解题失败的原因，进行分析并进行个别辅导。
I1•指导学生“多读”。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”学困生的理解能力往往比较低，题目中稍有抽象的内容，他们的思维就有可能受阻。
通过多读来帮助学生“悟”出题意，是一种行之有效的方法。
2.让学生叙述题意。
让学生在审题的基础上，用自己的话再复述一遍，加深对题目的理解。
可以把题目中的抽象数学术语通俗化、具体化，把繁琐、冗长、情节性的描述进行简化，抓住主要矛盾进行叙述，同时也便于教师及时发现学生存在的问题，对症下药。
3.让学生叙述解题思路。
语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。
因此在理解问题的基础上，教师还应在辅导时多让学困生说说解题思路，这样教师可以了解学生的思维状况。
思维是畅通的，还是不畅通的；若思维不畅通，症结在什么地方，教师可以有的放矢地进行帮助。
4.渗透解决问题的策略。
⑴猜测。
让学困生在解决问题的过程中，进行大胆地猜测，并且核对猜测与问题情况是否符合，形成解题的有效策略，并加以灵活应用。
⑵作图。
作图不仅是线段图，而且包括实物简图等，让学生在纸上涂涂画画中拓展思路。
如当学困生遇到此类题目：“小聪用压岁钱的一半买了一个书包，又用剩下的一半买了几本文艺书，还剩15元，聪聪的压岁钱一共有多少元？” 往往一筹莫展，此时教师可以让他们画一画线段图，清晰数量关系。
⑶举例。
让学生通过举例使问题的情境具体化，使思路比较清晰。
如在指导：“上午冰雕区有游人180人，下午有270位，如果每30位游人需要一名保洁员，下午比上午多派几名保洁员？”为了帮助学生顺利地解题，可以先让学生举例说一说，如果是60位游人需要几名保洁员，90位呢？通过这样举例能使学生较好地理解“如果每30位游人需要一名保洁员”这一句话，从而可以进一步去解决这个问题。
5.收集或提出日常生活中的数学问题。
如收集购物、行程、买票等活动中的数学问题，再进行解答，还可以将数学问题和生活问题对号入座。
这样，学困生可以逐步养成用数学思维、数学方法解决问题的习惯和眼光，并能将数学问题情境化，复杂的问题简单化。
总之，想要提高小学数学学困生解决问题的能力并不是一朝一夕的事，需要教师长期的坚持、辅助，并在辅助中不断地调整改进策略，找到适合不同学生的对策，进行有效提高。
小学学困生的转化策略李娟（一）设立情感对话室，增进师生交流，拉近师生距离经过观察发现，许多学困生因为自己的学习成绩落后于别人，变得很自卑，不敢与同学老师亲近，总觉得同学们会嘲笑他，老师会看不起他。
其实，他们越是不敢越老师同学亲近，就说明他们越是渴望和老师同学亲近，渴望得到老师和同学们的认同、理解、尊重与信任。
所以，教师要想改变学困生的这种心态，消除学困生的自卑，首先就要拉近师生之间的距离，走进学困生的内心世界，尊重学困生的人格，理解学困生的心态。
甚至对学困生要有所偏爱，让他们能够体验到老师的爱心和殷切期望，慢慢地放下芥蒂，相信老师，亲近老师，变得“亲其师而信其道”。
具体来说，学校可以通过设立情感对话室，让教师每周与学习困难学生进行亲情对话，询问学困生的生活情况，学习情况，帮助学生解决困难问题。
对于留守儿童的学困生更是要加强这方面的管理，留守儿童父母长期在外，这些孩子往往感到“情感缺失”和“情感饥饿”，无法享受到父母思想上的指导与帮助，情感上的关注，容易产生价值上的偏离与极端的心理，学习上容易产生困难。
针对这类学生教师要实施一对一手拉手的活动，从学生的学习生活、情感上去帮扶。
教师每周定期为学生提供条件，与父母沟通一次，家长、学生、教师定期做好沟通。
（二）注重学生个体差异，因材施教前面已经了解到，学困生的智力发展水平与一般学生相比，还存在差距，针对其特点，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。
特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。
作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。
针对不同层次的学生制定不同层次的学习目标，在数学计算教学中，教师可以布置一些简单的计算题给学困生，让学生在优帮困的情况下完成，效果会比较好，目的就是让学生掌握一些学习方法。
（三）运用赏识教育树立学困生的学习自信心法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
根据学困生的这种心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应充分信任他们，要善于发现他们身上的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，使他们在心理上获得满足。
从而促使他们主动地把这些闪光点发扬光大，在如此的良性循环中，不断增强他们的自信心，不断激励他们去完善和超越自己，为他们的全面发展树立牢固的心理基础。
我觉得教师要赏识学困生，就要从情感上去赏识他们，虽然他们有时候很调皮捣蛋，但是在教师的心中他们仍然是非常可爱的，就算他们在某些方面做错了事情，我们更多的是理解他们，宽容他们，而不是一味的指责。
当然教师在教学过程中也可以通过一些带激励性的语言来激励他们，如“你真棒” “你真乖”“你真能干”等一些话，也可以设置一些活动情景让学困生充分的表现，获得成功，并产生刻骨学习困难的勇气。
老师及时表扬、赏识，从而使他们树起对生活的信心、对学习的信心。
（四）开展活动，充分调动学生的积极性心理学指出“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，有意注意稳定状态是学习的必要条件，而分心则是学习的大敌，而有意注意的稳定与注意对象的特点有关。
如注意的对象是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定，注意的稳定性更重要的是与人的积极性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深刻，具有积极的态度，浓厚的兴趣，并进行积极思维活动。
注意就容易稳定，持久，反之则容易分散。
”因此，教师在课堂上应：采取多样化的教学手段：游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别要多利用多媒体教学手段：投影仪及电脑幻灯制作。
这不仅有利于提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。
课后教师要多组织一些活动，根据学校实际每周利用课余时间定期开展活动，如拔河比赛、朗诵比赛、跳绳比赛、羽毛球比赛等等，这些活动的开展对一个学校，一个班级的凝聚力，良好的校风班风的形成有非常重要的作用。
I苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋和倾向，就谈不上教育。
”每个学生都是一本值得好好研读的书，作为教育者，要做一个有心人。
定期家访，主动告诉家长自己对学生的评价和意见，了解一下近期学生在家里的思想和学习情况等，并且取得家长的配合，让家长明白自己是孩子的终身教师，让家长多找机会去学习如何当一位出色的家长，主动关心他们，帮助他们打开心灵的窗户，树立信心，使他们鼓起希望之帆，奋勇前进。
其次，教师可以采用家校联系簿进行交流。
对学困生的表现，教师可每天或每星期在联系簿上写一下该生的主要表现等，家长也可将孩子在家时的表现记入联系簿，这样教师和家长都能及时把握该生的基本情况，督促他们完成各项作业，及时改正缺点，引导他们积（六）完善教育管理制度，多一些呼吁的宣传"I 建立儿童情况报告制度，对于普遍与典型的问题及时报告上级教育部门、社会相关部门，加强校园周边环境的整理以及学校周边安全，要充分利用大宗媒体的宣传作用，多一些公益广告，多一些有关孩子的教育宣传节目或电影。
教师与家长等要多一些呼吁，呼吁社会关注处于弱势群体孩子的自尊、健康等的救助与保护，呼吁社会教育制度更加完善。