第三章--教育与教育学

第三章教育与教育学第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展学习目标:1.掌握教育质的规定性和教育的基本要素2.理解教育的概念、产生与发展3.教育学的研究对象及发展过程第一节教育的产生与发展一、教育的概念1.我国古代（一）教育的词源“修道之谓教”（《中庸》）；“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）；东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” ；“教育”一词最早见于《孟子· 尽心上》中的人生三大乐事: 父母俱存，兄弟无故（事故、灾病），一乐也；仰不愧于天，俯不怍（zuo惭愧）于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

甲骨文中“教”与“学”的写法及其意蕴。

总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。

2.西方*源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，*“美德是由教育来的”（苏格拉底语）；*即教育是指引导儿童使之得到完满发展。

*“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂” （卢梭语）；*教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”（裴斯塔洛齐语）；*教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴特语）；*“教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工具”，教育乃是“人的经验的改造”（杜威语）。

（二）教育质的规定性*在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但都存在着一个共同的基本点，即都把教育看成是培养人的活动。

这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性*教育是培养人的一种社会活动——教育质的规定性*(三)教育的定义*教育有广义、狭义之分*广义的教育：凡是（一切）有目的地增进人的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。

*不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

*主要有三种形态：学校、家庭、社会教育*狭义的教育：根据一定社会需要，遵循人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的活动。

是人类社会发展到一定历史阶段的产物*主要指学校教育*（四）教育的基本要素*教育者*凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

*受教育者*指在各种教育活动中从事学习的人*教育措施*或教育影响（教育手段和教育内容）；教育内容是指作用于受教育者的影响物。

教育手段是指教育活动中所采取的方式和方法。

三、教育的发展1.原始形态的教育原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）原始教育特点：（1）教育的非独立性—渗透于生产、生活（2）教育的原始性—水平低、内容贫乏；口耳相传、模仿（3）教育的平等性—无阶级性[2]封建社会的教育：铁器手工工具出现官学：私学：学费—束修（束脩xiu－干肉条,给教师的报酬）我国：学而优则仕，四书(大学、论语、中庸、孟子)、五经(诗经、尚书、春秋、礼记、易经)，个别教学组织形式西欧：宗教教育，教会学校—三科－文法、修辞、辩证法，四学－算术、几何、天文、音乐，七艺；骑士学校－骑士七技－骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗；行会学校－新型手工业者－市民教育－基特尔(guild)学校特点：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体系；教育内容以道德文章和宗教经典为主。

3.现代教育资本主义教育,社会主义教育*共同特点:1、教育与生产劳动日益结合教育与生产劳动由分离逐步走向结合2、教育对象迅速扩大——教育的普及性是现代教育的又一特征3、教育水平日益提高学校教育制度日趋完善，创立新的教学组织形式，实行班级上课制，教育手段和教育方法的不断更新，教育内容进一步科学化4、教育的终身化*思考题：*1.教育的概念应如何表述？*2.教育的基本要素是什么?*3.阶段教育的主要内容？*4.现代教育的特征？课前讨论:*为什么师范生要学习教育学?第二节教育学的产生与发展*一、教育学的研究对象*（一）什么是教育学*教育是培养人的一种社会活动，广泛存在于人类社会生活之中。

人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。

*教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

*教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

即研究如何培养人的科学。

（二）教育学的研究对象:*研究教育现象和教育问题，揭示教育规律*教育规律*教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的联系，以及其发展变化的趋势。

*教育与社会发展之间的关系—外部规律*教育与人的发展之间的关系—内部规律*教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系:教育学不等于教育方针政策教育学不等于教育实践经验二、教育学的产生和发展教育学的产生和发展经历了如下四个阶段：1.教育学的萌芽阶段-奴隶、封建社会*孔子(公元前551—479年) :*《论语》一书汇集关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。

*我国的《学记》是世界上最早的专门论述教育问题的著作*韩愈（768-824）：《师说》。

*柏拉图(公元前427—347年):古希腊哲学家,教育思想就散记在他的哲学著作《理想国》一书中。

在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。

哲学家、军人、手工业者*昆体良(公元35—96年):古代罗马帝国的教育家写的《论演说家的教育（培养）》，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。

亚里士多德（前384-342）：《政治学》是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。

萌芽阶段的特点：由于历史条件的限制，科学文化发展水平的低下，无论是我国还是欧洲的奴隶社会或封建社会，虽有专门论及教育的文献和著作，但主要停留在经验的描述上，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，有的还带有一定程度的主观臆测和简单的形式主义的推理，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。

2.教育学的独立和规范阶段*夸美纽斯（1592-1670）：著名的捷克教育家， 1632年出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。

*英国教育家洛克的《教育漫话》(1693年)*法国教育家卢梭的《爱弥儿》(1762年)*瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与哥笃德》(1780—1790年间)*康德（1724－1804）：德国哲学家，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。

*赫尔巴特(1776—1841)：德国教育家，于1806年出版《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学从此成为一门独立的学科。

*传统教育学派独立形态阶段的特点：教育学已具有独立的形态，成了一门独立的学科，有了自己特定的研究领域。

对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到了运用心理学和伦理学等基础进行论证，开始运用心理学的知识来论述教育问题，比较重视教育要适应儿童的身心发展和天性。

由于时代和阶级的局限，这些论著所体现出的理论和论证方法，不是依靠与自然现象相类比，便是采用思辨式的演绎和推理，未能运用科学的实验方法来研究教育问题。

另外，在方法论上，还缺乏科学的唯物主义世界观的指导，这就导致这些教育理论尚未真正达到科学化的程度。

3.教育学发展的多样阶段*随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等学科逐渐兴起，这些学科的知识和研究方法对教育学的发展期了巨大的作用。

*１９世纪末，２０世纪初，欧洲出现了新教育思潮，美国出现了进步教育运动*1861年英国斯宾塞《教育论》，重视实科教育。

*实验教育学，德国梅伊曼，1901年提出；拉伊1903年《实验教育学》。

*杜威（1859-1952）：实用主义教育学，1916年《民主主义与教育》，现代教育学派。

*杜威于１９１９年经日本来华讲学，前后有两年多时间，足迹遍及沿海１１省市。

他在演讲中，着重宣传他的实用主义哲学和教育学。

由于他的教育观点与赫尔巴特有明显不同，顿时在我国教育界呈现出一种活跃的气氛。

“教育即生活”，“学校即社会”成了当时教育界的口头禅。

*凯洛夫（1893-1978）: 前苏联教育家， 1939年出版《教育学》，1948年和1956年再版，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学*杨贤江：1930年《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育规律的著作。

*陶行知（1891-1946），人民教育家，《陶行知全集》多样化阶段的特点：运用马克思主义的观点解释教育问题，在教育论和学校管理方面创建了社会主义学校教育的新理论，在教学论方面继承了从夸美纽斯以来的合理部分，把传统教育学理论推至一个新的高度，建立了马克思主义教育学理论体系。

4.教育学理论的深化阶段——当代*20世纪50年代以来，科学发展，三论产生。

*1956年美国心理学家布卢姆出版了《教育目标的分类系统》，认知、情感、动作技能目标。

*1963年美国教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》，在《教育过程》一书中倡导的“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；*1975年前苏联出版了教育心理学家赞科夫（1901-1977）的《教学与发展》*1972年以来，前苏联连续出版了教育科学院院士、副院长巴班斯基几本系列著作《教学过程最优化》等等。

*德国教育家瓦根舍因首创的“范例方式教学理论”等等。

*瑞士教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中提出的儿童智力发展阶段与教学关系的理论，提出当代需要培养具有实践能力和创新精神的人才的思想；*发展主义教学论、结构主义教学论、范例主义教学论—三大流派*苏霍姆林斯基（1918-1970）：*《帕夫雷什中学》，*《给教师的建议》，*叶澜*朱永新*教育学分支：一级学科*从研究类型看：*普通教育学*职业教育学*成人教育学*特殊教育学*从研究层次看:学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、*接受教育的方面：家庭教育学、社会教育学、学校教育学*研究内容：教育概论、教学论、德育论、管理论*交叉学科：教育心理学、教育管理学、教育经济学、教育社会学*三、学习教育学的意义和方法*(一)学习教育学的意义——教育学的价值* 1.了解教育规律，掌握教育理论，树立科学的教育观，指导教育实践，提高教育工作的自觉性，提高教育教学质量。

* 2.教师资格证书---专业化水平*有效期长,全国通用。

大学教师*教育原理、教育心理学、课程与教学论、中小学生心理发展与教育（高等教育学、大学生心理发展与教育）* 3.深造*考研—应届毕业生可以报考教育类研究生*教育硕士——普通中、小、幼教师，教育行政部门的管理人员*统考课程：外语、教育学、心理学*招生院校命题课程：专业课* 4.招聘考试* (二)学习教育学的方法：*1.理论联系实际地进行学习*其一，走出课堂了解社会，到中小学去听课，参加一些活动，向教师和中小学生做点调查，乃至搞点小课题的实验和研究；*其二，在教育见习和实习中注意运用所学的教育理论去分析教育的实际问题，并试图提出解决问题的办法；教育学第一章认识教师职业第三章教育与教育学第四章教育与人、社会的发展第五章教育目的第五章学校教育制度第六章课程第七章教学第八章德育第九章班主任与课外教育工作第十章教师教育研究第十一章当代主要教育理论第十二章当代教育新理念*复习思考:*１．教育学的研究对象是什么？为什么说教育学与教育方针政策、教育经验汇编有所不同？*２．教育学发展历程共有几个阶段？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。