第三章--教育与教育学

第三章教育与教育学

第一节教育的产生与发展

第二节教育学的产生与发展

学习目标:

1.掌握教育质的规定性和教育的基本要素

2.理解教育的概念、产生与发展

3.教育学的研究对象及发展过程

第一节教育的产生与发展

一、教育的概念

1.我国古代

（一）教育的词源

“修道之谓教”（《中庸》）；

“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）；

东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：

“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” ；

“教育”一词最早见于《孟子· 尽心上》中的人生三大乐事: 父母俱存，兄弟无故（事故、灾病），一乐也；

仰不愧于天，俯不怍（zuo惭愧）于人，二乐也；

得天下英才而教育之，三乐也。

甲骨文中“教”与“学”的写法及其意蕴。

总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。

2.西方

*源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，

*“美德是由教育来的”（苏格拉底语）；

*即教育是指引导儿童使之得到完满发展。

*“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂” （卢梭语）；

*教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”（裴斯塔洛齐语）；

*教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴特语）；

*“教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工具”，教育乃是“人的经验的改造”（杜威语）。

（二）教育质的规定性

*在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但都存在着一个共同的基本点，即都把教育看成是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性

*教育是培养人的一种社会活动——教育质的规定性

*(三)教育的定义

*教育有广义、狭义之分

*广义的教育：凡是（一切）有目的地增进人的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。

*不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

*主要有三种形态：学校、家庭、社会教育

*狭义的教育：根据一定社会需要，遵循人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的活动。

是人类社会发展到一定历史阶段的产物

*主要指学校教育

*（四）教育的基本要素

*教育者

*凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

*受教育者

*指在各种教育活动中从事学习的人

*教育措施

*或教育影响（教育手段和

教育内容）；

教育内容是指作用于受教育者的影响物。

教育手段是指教育活动中所采取的方式

和方法。

三、教育的发展

1.原始形态的教育

原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）原始教育特点：

（1）教育的非独立性—渗透于生产、生活

（2）教育的原始性—水平低、内容贫乏；

口耳相传、模仿

（3）教育的平等性—无阶级性

[2]封建社会的教育：

铁器手工工具出现

官学：

私学：学费—束修（束脩xiu－干肉条,给教师的报酬）

我国：学而优则仕，四书(大学、论语、中庸、孟子)、五经(诗经、尚书、春秋、礼记、易经)，个别教学组织形式

西欧：宗教教育，

教会学校—三科－文法、修辞、辩证法，四学－算术、几何、天文、音乐，七艺；

骑士学校－骑士七技－骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗；

行会学校－新型手工业者－市民教育－基特尔(guild)学校特点：

阶级性、等级性、宗教性；

有了较系统的教育体系；

教育内容以道德文章和宗教经典为主。

3.现代教育

资本主义教育,社会主义教育

*共同特点:

1、教育与生产劳动日益结合

教育与生产劳动由分离逐步走向结合

2、教育对象迅速扩大——教育的普及性是现代教育的又一特征

3、教育水平日益提高

学校教育制度日趋完善，创立新的教学组织形式，实行班级上课制，教育手段和教育方法的不断更新，教育内容进一步科学化

4、教育的终身化

*思考题：

*1.教育的概念应如何表述？

*2.教育的基本要素是什么?

*3.阶段教育的主要内容？

*4.现代教育的特征？

课前讨论:

*为什么师范生要学习教育学?

第二节教育学的产生与发展

*一、教育学的研究对象

*（一）什么是教育学

*教育是培养人的一种社会活动，广泛存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。

*教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

*教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。即研究如何培养人的科学。

（二）教育学的研究对象:

*研究教育现象和教育问题，揭示教育规律

*教育规律

*教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的联系，以及其发展变

化的趋势。

*教育与社会发展之间的关系—外部规律

*教育与人的发展之间的关系—内部规律

*教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系:

教育学不等于教育方针政策

教育学不等于教育实践经验

二、教育学的产生和发展

教育学的产生和发展经历了如下四个阶段：

1.教育学的萌芽阶段-奴隶、封建社会

*孔子(公元前551—479年) :

*《论语》一书汇集关于

哲学、政治、伦理和教育

方面的言论。

*我国的《学记》是世界上最早的专门论述教育问题的著作

*韩愈（768-824）：《师说》。

*柏拉图(公元前427—347年):古希腊哲学家,教育思想就散记在他的哲学著作《理想国》一书中。在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。哲学家、军人、手工业者

*昆体良(公元35—96年):古代罗马帝国的教育家写的《论演说家的教育（培养）》，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。

亚里士多德（前384-342）：《政治学》是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。

萌芽阶段的特点：由于历史条件的限制，科学文化发展水平的低下，无论是我国还是欧洲的奴隶社会或封建社会，虽有专门论及教育的文献和著作，但主要停留在经验的描述上，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，有的还带有一定程度的主观臆测和简单的形式主义的推理，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。

2.教育学的独立和规范阶段

*夸美纽斯（1592-1670）：著名的捷克教育家， 1632年出版了《大教