《离太阳最近的树》教学设计

中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）返回教学设计《离太阳最近的树》教学设计授课人田蕾【教学目标】1.从结构入手理清文章思路。

2.理解红柳的悲剧就是人类的悲剧的主题。

3.理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻思想的写作特色。

4.探究作者的感情脉络，增强爱护自然和环保意识。

【教学重点】整体把握课文内容，理清文章思路，理解课文意蕴。

【教学难点】1.理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻思想的写作特色。

2探究作者的感情脉络，增强爱护自然和环保意识。

.【教学方法】以教师启发、引导、师生互动的方式组织教学，采用反复诵读的方式，引导学生整体把握课文内容，梳理文章思路，理解课文意蕴，体会作者深沉的情感。

通过小组合作，交流的方式，指导学生揣摩和品味课文的语言特点。

让学生在一种轻松的课堂氛围中学习，以此实现教学目标。

【教具准备】多媒体投影仪【教学时数】高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源——教学设计两课时【教学过程】课前准备一、预习课文，扫清文字障碍，思考课后问题。

二、查找作者毕淑敏的相关资料。

例如生平、作品、评价性的文章。

（以上两个预习作业，让学生在个人查询，小组交流的基础上，全班进行交流）三、运用网络查找有关西藏阿里的图片，以及有关阿里自然环境的资料。

第一课时【主要内容】在教师引导下，让学生对作者及其作品等查询的结果进行课堂交流。

采用反复诵读的方式，引导学生整体把握课文内容，梳理文章思路，理解课文意蕴。

一、设置问题，导入新课问题：同学们，请谈谈你对西藏阿里的了解有多少？在这样艰苦的地方生长着什么样的植物？（这一环节是在学生课前查找资料的基础之上进行的。

由对阿里的介绍而引出在这里生长着的离太阳最近的树——红柳）今天，我们学习毕淑敏的这篇叙事散文《离太阳最近的树》，正是讲述这戈壁与沙漠上的风景林——红柳。

下面我们一起看看作者是如何来描绘红柳树的？作者对其寄寓了什么样的情感？二、作家作品毕淑敏，女，国家一级作家。

内科主治医师。

北师大文学硕士。

1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。

1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。

1980年转业回北京。

从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。

曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。

著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《预约死亡》等。

三、整体感知，理清思路1.自由诵读，概述内容。

（要求学生诵读过程中，注意文章中的关键词和中心句）2.共同梳理文章思路。

第一部分（第1~2自然段）：描写红柳的生长环境及其外在美。

第二部分（第3~18自然段）：叙写红柳遭受毁灭的情形，赞颂红柳为人类作出的贡献及其内在美。

第一层次（第3~10自然段）：描写“我”与“司务长”的对话情景，反衬了人类对破坏生态环境的无知。

第二层次（第11~14自然段）：赞颂红柳为人类作出的贡献及其内在的力量。

第三层次（第15~18自然段）：描写挖掘红柳的工作量及使用的方法。

第三部分（第19~21自然段）：描写红柳被砍伐后的情景，抒写了对高原生存环境的担忧。

注：结构上可以简单表述为：红柳挺立，雪域增色。

红柳遭难，毁于人手。

红柳消亡，尘沙肆虐。

3.重点品读，把握情感。

①品读文中红柳树的描写，感受它的生命之美。

问题：作者为什么写红柳丛“对着高原的酷寒和缺氧微笑”？红柳与冰山有什么相似点？把红柳比作冰山有什么意义？作者为什么要描写红柳根燃烧的情形？明确：显示红柳顽强的生命力。

相似点：冰山的主体隐藏在水下，红柳的根系掩埋在地下（伟大的力量都隐而不现）。

意义：赞美红柳伟大的力量和它对固定流沙所做出的贡献。

显示出红柳蕴含着丰富的能量，有着不屈的精神。

②品读人们挖掘红柳树的片段，理解课文意蕴。

问题：作者详写司务长和“我”“算帐”的过程有什么用意？作者为何要详写人们挖掘红柳根的艰难过程？明确：四个“对不对”写活了司务长的“理直气壮”的情态，他的“义正辞严”从反面衬托人类挖掘红柳的可悲。

一方面照应上文，侧面描写了红柳的顽强。

另一方面营造出一种悲剧气氛。

③品读课文第三部分，畅谈感受。

问题：结合前面的分析，同学们，从文中认识到了什么？体会到作者怎样的情感？（答案不限，只要能自圆其说即可。

）明确：红柳“美”的力量。

人类的无知导致环境的恶化。

红柳的悲剧即人类的悲剧。

……对破坏生态环境的痛心之情。

对人类生存环境的忧患意识。

……（以上问题学生自由讨论、交流，教师引导完成）四、布置作业1．反复诵读课文，体会文章的语言特色以及写作特色。

2．理解文章题目所蕴含的深刻含义。

3．搜集有关环境的图片或文字资料，究其原因，深入思考。

第二课时【主要内容】本课时引导学生品读鉴赏课文，分析文章优美的语句；学习本文从大处着眼，小处着手，由一点向纵深处开掘的方法；理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻思想的写作特色。

在课堂上，引导学生就环保问题进行讨论，增强学生的环保意识。

一、品读鉴赏（本环节以学生自主学习为主，教师引导为辅。

学生分组讨论，互相交流。

）1.语言流畅隽永，蕴藉含蓄。

①它们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶。

偶尔会开出谷穗样细密的花，对着高原的酷寒和缺氧微笑。

明确：作者运用了比喻和拟人两种修辞手法，不仅描绘了红柳的外形，而且刻画出红柳生长的精神。

“对着高原的酷寒和缺氧微笑。

”不仅写出了红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易，而且写活了红柳那种从容不迫、怡然自得的神态，生动的表现了红柳顽强的生命力。

②红柳的枝叶算不得好柴薪，真正顽强的是红柳强大的根系，它们与沙子粘结得如同钢筋混凝土。

一旦燃烧起来，持续而稳定地吐出熊熊的热量，好像把千万年来，从太阳那里索得的光芒，压缩后爆裂出来。

金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。

明确：红柳的伟大力量埋在地下，与土地生死相依。

作者运用了比喻这一修辞手法，体现了红柳所蕴含丰富的能量和它不屈的精神，它的能量“好像把千万年来，从太阳那里索得的光芒，压缩后爆裂出来”，它的内在精神“好像一颗傲然不屈的英魂。

”2.小中见大，反映了广泛而深刻的社会问题。

问题：文章的主题是什么？作者是如何表现的？明确：文章的主题是通过作者叙述的一件小事表现出来的。

她告诉人们要热爱自然珍惜生命。

环保是当今的一个热门话题，要表现这个主题不是一件容易的事。

作者独具匠心，捡起记忆中的一个贝壳，细致描绘了红柳的芳姿，展现了红柳的根所具有的顽强的生命力，鞭挞了人类的野蛮和愚昧，讴歌了红柳这一高原的精灵，呼唤人们热爱自然珍视自然。

作为文明人，应该清醒地认识到：人类只有一个地球，红柳是地球的原住民。

3.融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻思想。

问题：文章中叙述部分与描写部分的内容有什么关联？明确：叙事有以下三方面内容：①文章开头那个30年前的故事②人们挖掘红柳的过程③人们使用炸药的过程文章在叙述的过程中，没有激烈的言辞，也没有曲折的情节，但是却能够深深地触动读者的心灵，正是因为作者在叙述中有机的融入了描写。

文章开始描写红柳的外在美，目的是为下文“司务长”和“我”的算账作伏笔，高原唯一的绿，“百年才能长成小小的一蓬”的红柳，在“司务长”的算账中，显得无足轻重，尽显人类的可悲。

课文对红柳内在力量的关照和对挖掘红柳根那“可怕的工作量”的陈述，是为了突出人类破坏环境却毫无意识的悲剧效果。

人们所花的力气愈大，所用的工具与先进，其悲剧效果强。

文章正是通过描写，使读者体味到叙事中所蕴含的深刻道理，使平静中蕴含着不平静。

二、体验反思1.展示交流联系我们的现实生活，谈谈你是如何看待生活中所存在的破坏生态环境的现象的。

（学生就自己搜集的图片，究根源，谈感悟。

）2.分组讨论问题:同学们，大家如何看待环境保护和人类生存之间的关系？它们之间是否存在矛盾？教师引导：人与自然应和谐发展。

和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。

那些单纯以追求经济效益，而以牺牲环境为代价的急功近利行为，最终都会得到自然界最残酷的报复。

三、课堂小结本节课的学习让我们大家都受益匪浅。

它不仅仅让我们认识了红柳——-离太阳最近的树，更重要的是我们认识到了，和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。

我们应当从自身做起，从小事做起，热爱自然，热爱生命。

四、布置作业根据课文内容展开联想，就漫画《他有足够的理由活下去》，联系实际，展开议论，写一篇小短文。