幸福教育——我心目中的理想教育

☆教会学生学会如何积极地适应生活，培养优 良的人格特征。 引导学生克服困难 教育学生学会付出 把握竟争与合作的关系

★总之，通过教师的辛勤工作和学生的自主活 动，学生会明白幸福不光来自家庭，国家、社会、 学校也会为他们带来幸福，避免学生“身在福中 不知福”的现象发生，从而使他们更加热爱祖国， 热爱社会。另一方而，也能使他们认识到人们的 幸福是彼此相联系的，人不能只追求自己的幸福， 而要更多地使自己成为幸福的建设者和创造主体， 为社会创造更多的幸福，形成健全的人格。

★幸福是一种心理体验，也是一种追求的过程， 在这种体验过程与追求的过程中，除了需要学生 对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具 有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能 力，“幸福教育”就是将相对较高的教师的幸福 能力“移植”到幸福能力相对较低的学生身上去， 使学生从主要由教师赋予他幸福渐次转变为主要 由自己去创造和享受幸福。

★幸福课堂就是践行课程、落实课程、诱导学 生自觉接受、主动吸收的有效课堂。 建设特色校本课程 提升学生在课堂上的成就感 营造快乐的课堂氛围 建立发展性评价制度

★北京师范大学教授肖川先生曾在《教育的智 慧与真情》 一书中写道：“我曾提倡，美育，从 教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始教师 是学生重要的他人，教师在仪态、表情、口语表 达、着装、眼神等方面的修炼就很有价值教师对 教育的付出会打动学生，使他们的心灵产生震 撼。”

☆通过课外活动让学生体验幸福。 课外活动是加强幸福观教育的有效平台。学生 只有在生动、具体的社会实践中，亲身去体验， 才能加深对高尚道德情操的理解，知道人应该追 求什么样的幸福，通过什么方式实现幸福，知道 个人的幸福是建立在对别人的幸福和对社会的奉 献当中的，自觉地追求和他人、社会和谐一致的 幸福。
★实证主义和功利主义教育观在本质上都是以 知识为本，而不是以人为本的教育观。他们的聚 焦点是实证的或功利的知识，而不是活生生的人， 因此，关于人的幸福问题根本不在他们的视野当 中。这就是关于教育与幸福的关系问题为何一直 被忽视的重要根源。
★如果真正站在以人为本的高度来理解教育， 那么，教育观将会发生根本性的转变，即从以知 识为本的教育观向以人为本的教育观的转变。在 新的教育观的视野中，教育的中心应当是活生生 的人，而不应当是僵硬刻板的知识；人不仅需要 获得全面而丰富的知识，更需要具有完整而丰满 的人性。只有这样，才会有无限的想象力、创造 力和生命活力，因而才能真正有效地掌握知识； 人不仅仅只是一种工具，更重要的是，人本身就 是目的。 ★因此，教育不仅要将他们训练成有用之人， 更重要的是，要将他们培育成幸福之人。只有这 样，才会充分发挥其无穷的想象力、创造力和生 命活力，因而才能真正自觉而有效地服务于社会。

★幸福教育的目标应是为学生智慧和人格的同 步发展创造最佳的环境和条件，使接受教育的所 有学生都具有理解幸福的思维、创造幸福的能力、 体验幸福的境界和奉献幸福的人格。幸福教育的 核心是把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福 地教、幸福地学”。

★孩子生活在校园里，是否感受到幸福，主要 来自两个场景：课堂教学和校园生活。 建造“幸福课堂”，把“幸福教育”落实到课 堂教学中。 打造“幸福校园”，将“幸福教育”洒满校园 的各个角落。
幸福教育
——我心目中的理想教育
★苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科 书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予 学生最重要的东西，这就是：幸福。 ★所以我心目中的理想教育是：培养真正的人， 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度 过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性 价值。”幸福是每个人追求的目标——不要以为 仅仅是大人的专利，这也是孩子们理应享有的权 利。

★著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目 的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利 益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的”图这句 话包含两层意思：一是通过教育，让学生获得幸 福的生活；二是通过教育，让学生获得创造幸福 的能力。

★关于教育与幸福的关系问题的理解，在很大 程度上取决于人们对教育的理解。可以说，有什 么样的教育观，就有什么样的关于教育与幸福的 关系论。 ★从实证主义和功利主义的角度来理解教育， 教育与幸福之间似乎并没有多大关联。然而，站 在以人为本的高度来理解教育，我们不仅能看到 教育与幸福之间的深刻关联，而且自然会想到一 种非常美好的教育理念，那就是关于幸福教育的 理念。

☆对学生无微不至的关心。 俗话说：“人上一百，形形色色。”一个班几十 个人，家庭情况不一样，学习成绩不一样，遵守纪律 不一样，特别是单亲孩子、留守儿童后进生等，更需 要德育教师做太阳的一缕光，去照亮每一个学生的心 灵角落。教师对学生的循循善诱、无微不至的关怀、 教育、宽容，对生的深爱、大爱，为教育和管理学生 不辞辛苦、无私奉献、倾情付出，无不以润物细无声 的形式感化着那些不听话的学生，那些有困难的学生， 那些急需要爱的学生，使他们享受父爱、母爱一般的 亲情，感到幸运、幸福。
★幸福教育跟愉快教育不一样。“愉快”是一 个心理学的概念，是“人类原始的情绪之一”。 幸福要跟人性联起来界定。人性是人之为人的本 性，应该是生理、心理和伦理的统一；所以，幸 福应该也是生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统 一。幸福是人性得到肯定时的主观感受。

★建构“幸福教育”的两个体系是:其一，让 教师拥有一种物质和精神的幸福生活。因为孩子 的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里 获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。 只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为 一种让人幸福、令人羡慕的职业。其二，不仅给 予孩子一个幸福童年，还要给予孩子一个幸福人 生。所谓幸福童年，指充满成长气息的校园生活； 所谓幸福人生，是为孩子今后人生走向构成完整 而和谐、可持续发展的人生基础。

Fra Baidu bibliotek