学生编写故事 评价量规(自评及互评)
学生演示文稿评价量规_找春天
组名： 评价人： 评价日期：
评价项目
评价要求
等级
评分
优
良
一般
需努力
自评
他评
师评
内容
（80）
能从图片观察春天，发现春天，感受春天，激发对大自然的兴趣。
20
14
8
2
能提出本小组学习内容的核心问题，提出春天美的内在联系，由作品入手分析事实和依据，有见解、思路清晰。
20
14
8
2
10
7
4
1ห้องสมุดไป่ตู้
积极与同学合作，小组讨论积极发言。
5
4
2
0
总分
0
合计
0
0
0
说明:每项指标按“优、良、一般、需努力”四等级分别评分；自评、他评、教师评后算出合计，总分再按“自评*0.3+他评*0.3+师评*0.4”的公式计算。
7
4
1
技术
（10）
文稿制作要简洁明快，布局合理，界面美观，富有创新，链接无误，便于操作。
5
3
2
1
至少包含六张幻灯片，内容表现形式多样，有吸引力。
5
3
2
1
交流合作（10）
在演示过程中要边演讲边演示，而不是简单地让观者去读屏幕，注意与观众交流。
10
7
4
1
演讲者语言准确，语速适中，对交流过程中同学提出的问题要有明确的答复，能够掌握好时间。
通过学生自己收集有关描写春天的资料(诗歌、散文、歌曲、图画等)，感受中国文化的内涵，体会春天的美好
20
14
8
2
能从图片的资料中以自己喜欢的方式表达对春天的爱，尊重学生的体验，教育学生珍爱生命，热爱生活，关注自然，向往美好的明天。
学生编写剧本和演出的评价量规(自评及互评)
使用了适合的道具来实现表演效果。
道具设计的不是很好并且也不和剧本的内容相匹配。
表演
表演符合剧本的特征和境遇。
剧本每个不同部分的衔接适当，过渡自然。
进行了很好的练习和排演。
表演比较符合剧本的特征和境遇。
使用过渡来衔接剧本的每个部分。
进行了排练。
表演有时比较符合剧本的特征和境遇。
人物角色剧本情节跌宕主角和配角相互搭配突出了主题剧本中所有的主要角色真实可信其间的关系符合主题需要
学生编写剧本和演出的评价量规（自评及互评）
评价等级
A
B
C
D
内容
剧本反映了对星座的深入了解。
剧本清晰的反映出对星座的清晰描述。
剧本反映了对星座的了解。
剧本反映出对星座的解释描述。
剧本反映了对星座基本认识。
过渡衔接不是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ好。
没有排演，常常忘词。
表演完全不符合剧本的特征和境遇。
没有衔接段落。
演出效果极差。
总评等级
剧本反映出对星座的错误描述。
剧本表明了对星座缺乏了解。
剧本缺乏对星座的解释描述
结构
剧本文字材料详实，并且故事的发展具备逻辑顺序，目的清晰。
剧本文字材料基本详实，并且故事的发展具备逻辑顺序。
剧本缺乏详实的文字材料，并且故事的发展不具备逻辑顺序。
没有完成剧本。
人物角色
剧本情节跌宕，主角和配角相互搭配突出了主题，
剧本中所有的主要角色真实可信，其间的关系符合主题需要。
主角特征不明显，角色间关系模糊。
缺乏主角特征，角色间关系混乱。
人物服装
人物服装设计富有创造性并与其角色与事件年代描述相匹配。
学生自我评价量规
学生自我评价量规【篇一：自我评价与反思量规】自我评价与反思姓名：优秀一般【篇二：学生课堂各种活动评价量规样表】注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
1课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。
可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。
2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息小组成员互评表2小组汇报量化评分表注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。
3研究性学习活动评价量表41.本评价表针对研究性学习活动作评价。
2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。
3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。
学生课后调查表——小学姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。
1．我在讨论中发表自己的意见。
①同意②不知道③不同意2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。
①同意②不知道③不同意3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。
①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。
5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。
①同意②不知道③不同意6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。
故事的自我评价怎么写
故事的自我评价怎么写一、引言这是一篇故事自我评价，总结了《穿越时空的奇幻之旅》的创作过程、收获与反思。
本故事以奇幻的元素为背景，讲述了主人公小明在一本神秘的书中穿越不同时空的冒险故事。
本篇故事充满想象力，试图在娱乐性和思考性之间寻找平衡，并通过故事内容传递积极向上的价值观。
二、故事内容本故事以小明为主人公，他是一个身不由己的人类，被迫从一个时空穿越到另一个时空。
在每个时空中，小明都面临不同的挑战和困境，通过解决问题和勇敢面对困难，他逐渐成长起来。
在旅途中，小明结识了各种奇特的角色，有善良而慈祥的导师，也有冷酷而邪恶的敌人。
他们的交流和互动，构成了整个故事的动力。
三、创作过程在创作和构思这个故事时，我希望能够通过小明的冒险故事，向读者传递一些有关勇气、坚持和成长的价值观。
在构思故事情节时，我尝试挖掘不同时空中的矛盾和冲突，以增加故事的紧张感和吸引力。
整个创作过程中，我注重角色的形象塑造，力求赋予他们鲜明的个性和独特的特点，以使读者能够在阅读中产生情感共鸣。
四、收获与反思在创作《穿越时空的奇幻之旅》的过程中，我获得了一些宝贵的经验和启示。
首先，我学会了如何构建一个故事的世界观和人物形象，以使故事更具吸引力和可读性。
其次，我意识到在故事中传递积极向上的价值观非常重要，这有助于引导读者思考和反思。
同时，我也发现了自身在创作中的不足之处，比如情节推进的欠缺和人物形象的不够立体，这也是我需要继续努力提升的地方。
五、意义和影响通过《穿越时空的奇幻之旅》这个故事，我希望能够为读者带来一些精神上的启示和情感上的满足。
无论是成年人还是孩子，都可以通过这个故事体验到冒险与成长的过程，感受到坚持和勇气所带来的力量。
故事中所揭示出的积极向上的价值观，也能够引导读者通过思考和行动来改变自己的人生。
六、结语通过这次创作《穿越时空的奇幻之旅》，我提高了自己的故事创作能力，同时也体会到了创作的乐趣和意义。
这个故事将继续传递着积极向上的价值观，并希望能够影响更多的读者。
自我评价与反思量规
组名：
班级：
姓名：
等
项
级
A
目
B
C
D
评价结果
对讨论的贡献
我贡献了很多想法和相 关信息，在小组活动中 表现的非常活跃。
我对小组讨 论做出了很 多贡献。
我没有持续参 加小组讨论。
我选 与。
择
不
参
职责
我自愿完成任务，并在 我的小组成员需要的时 候帮助他们。
我及时地完 成了作业任 务。
在共享环节上他 经常打断别人的 发言。
热衷程度
他会考虑每个小组成员
的感受并鼓励他们用有 意思的方法参与到项目 里。他努力让每个人都 能在项目里得到一个很
他表现出对 别人的感受 和想法很敏 感。
他有时会考虑 别人的感受和 想法。
他不会考虑别人 的感受和想法。
愉快的经历。
总评结果
小组协作
他分享他的想法，在小 组合作的基础上贡献相 关信息。
在鼓励下他 分享了想 法。
在鼓励下他偶 尔分享想法。
他不希望分享他 的想法。
反馈
他能很好的进行言语， 并倾听同学的反馈，仔 细的考虑他们的想法。
他允许所有 的小组来分 享并听取我 们同学的想 法。
他允许大部分 班级小组来分 享并听取我们 同学的想法。
他选择不参与讨 论。
职责
他自愿完成任务，并在 小组成员需要的时候帮 助他们。
他及时地完 成了作业任 务。
在鼓励下他完 成了作业任 务。
他没有完成作业 任务。
目标
他帮助小组设立有意义 的目标并帮助建立达成 目标的方法。
他帮助小组 设立并达到 目标。
他偶尔在设立 和达到目标上 作出贡献。
学生量规评价
学生量规评价1.12.23.3学习评价量规怎样促进学生的学习，同时自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
学生量规评价2017-06-26 20:02:11 | #1楼朗读评价标准标准一：流畅程度一类：流畅无停顿二类：稍有停顿（不超过3秒）三类：停顿较长标准二：准确程度一类：准确无误二类：有一处错误三类：有两处以上错误标准三：感情色彩一类：能充满感情的朗诵文段，读出文段的韵味。
二类：情感不是很充沛，但仍然能读出文段的韵味。
三类：朗诵很平淡，感受不到情感的表达。
（每项二类以上为合格，不合格者将再次指导，进行朗诵。
）1学习评价量规怎样促进学生的学习--模四2017-06-26 20:00:32 | #2楼学习评价量规怎样促进学生的学习？答：在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。
所以学习评价规量促进学生的学习有以下几点：1、有效的量规能够促进学生对任务目标的理解，通过量规学生能清楚地了解在完成任务过程中需要注意哪些方面，从而尽自己最大的努力去完成学习任务。
2、利用量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。
同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
3、运用量规，教师能够准确而及时地向学生提供反馈信息，这些信息包括学生在任务完成过程中普遍存在的缺陷或不足，以及预期达到的质量标准。
这种信息对学生的学习来讲是非常有意义的，能有效帮助他们进行自我反思，更好地学习，进而高质量地完成学习任务。
学生评价量规怎样促进学生学习2017-06-26 20:01:19 | #3楼学生评价量规怎样促进学生的学习学习评价量规能从几个方面促进学生的学习：首先，评价量规中的指标可以让学生明确自己学习的目的以及要达到的效。
自评、互评量规
被动地参与学习过程，对学习探究的问题没什么兴趣。参与活动态度不认真，马虎，遇到困难就轻易放弃。
知识和信息技术技能
能通过多种途径获取信息。熟练使用信息、媒体和技术技能、通讯工具和网络等信息技能处理资料及展示研究成果。
能通过三种以上的途径获取信息。能使用相关软件与技能处理资料及展示研究成果。
能通过学校图书馆或网络等途径获取信息。基本能使用相关的软件与技能对资料及研究成果进行简单的处理
自评、互评评价量规：
等级
指标名称
优秀
良好
及格
不及格
互评
自评
培养学生的主动性和自主性
积极参与学习，探究问题的兴趣浓厚并持久。活动认真、善始善终，遇到困难能积极想办法解决。
能较积极参与学习活动，对探究的问题有一定的兴趣。活动较认真、善始善终，能尽力克服学习活动过程中遇到的困难。
基本上能参与学习活动，但不是很努力，对探究的问题兴趣不大。参与活动态度不够认真，遇到困难料及展示研究成果。
学生之间的交流与合作能力
分成的各组每个成员各施所长，积极参与到合作学习中来并以合适的方式与团队成员互动，每一个成员都要互相合作，互相帮助。
能较好地开展合作学习，能完成基本的协作，能够较好地完成任务。
在合作学习中不够积极主动参与其中，但能在老师引导下帮助本组同学完成任务。
小学四五六年级作文自评互评标准(8月)
小学四五六年级作文自评互评标准（8月）
1、字迹是否工整、美观。
2、是否写作文题目。
3、是否做到语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法。
4、是否精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。
5、是否段落层次分明。
6、是否正确使用标点符号。
7、是否达到规定字数。
（至少400字）
8、是否做到构思别出心裁，与众不同。
是否有真情实感，有自己呕心沥血的创造。
9、能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞
方法。
能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。
学生自编书的评价标准
学生自编书的评价标准学生自编书的评价标准主要包括以下几个方面：内容丰富性：自编书的内容应具有丰富性，涵盖了广泛的知识和主题。
学生应该对所写主题有深入的了解，并在书中充分展示其思考和分析能力。
逻辑性：自编书的整体结构和章节安排应具有逻辑性。
每个章节和主题都应有机相连，形成一个完整的体系。
同时，书中的论述和论据也应逻辑严密，无矛盾和漏洞。
语言表达：自编书的语言表达应清晰、准确，易于理解。
学生应使用规范的语言和语法，避免错别字和病句。
在表达观点和论述时，应做到条理分明，言简意赅。
创新性：自编书的内容应具有一定的创新性。
学生应从独特的角度思考和探索问题，提出新的观点或见解。
同时，书中引用的方法和分析也应具有一定的新颖性。
实用性：自编书的内容应具有一定的实用性。
学生应结合实际，分析现实问题，提出可行的解决方案。
书中的方法和技巧应有助于读者在实际中应用和实践。
文献引用：自编书中的引用和参考文献的格式应规范，符合学术规范。
学生应正确引用相关文献，避免抄袭和剽窃。
同时，也应尊重他人的知识产权，遵守相关法律法规。
版面设计：自编书的版面设计应美观、大方，符合出版物的规范。
书中的字体、字号、行距、页边距等应统一、协调，方便阅读。
同时，书中插图、表格的布局也应合理、有序。
校对与编辑：自编书的内容应经过仔细的校对和编辑，确保无错别字、无语法错误、无语义不明之处。
学生应对书中的内容和语言表达进行反复推敲，提高书稿的质量。
个人风格：自编书应展现出学生的个人风格和特点。
学生在写作中应发挥自己的特长和优势，展现独特的文风和思考方式。
这有助于使自编书在众多出版物中脱颖而出。
目标读者群体：学生应明确自编书的目标读者群体，并针对该群体进行编写。
书中的内容、语言表达、主题选择等均应符合目标读者的需求和兴趣，以提高其对读者的吸引力和影响力。
总之，学生自编书的评价标准是多方面的，包括内容、逻辑性、语言表达、创新性、实用性、文献引用、版面设计、校对与编辑、个人风格以及目标读者群体等。
学生编写故事评价量规自评及互评
我们通过修改我们的写作来获得灵感以便把内容组织的更清楚。
我们在写作中使用了许多的基本用语。
我们不断复习并修订我们的工作内容和工作形式。
我们在写作中使用了生活习惯用语。
我们没有校订我们的工作。
总评等级
我们使用了适宜读者阅读的风格或语气。
我们使用了多种文学形式突出我们的意图，并引用了清晰的图片。
在我们工作的时候我们没有意识到读者的需要。
我们使用的文字不能引起读者的共鸣。
我们没有考虑读者。
我们使用的语言平淡。
惯例
我们很好的掌握了语言表达方式，并运用到写作中（拼写、标点、大写和语法）。
我们自己修订，对同学和老师的评论做出积极的回应，我们乐于修改和重写。
学生编写故事评价量规（自评及互评）
项目
A
B
C
D
内容
我们运用创造性思维设计了星群内一个独特的星座，并写了一个现代神话来诠释天空。
我们的故事清楚地反映出：我们具备了扎实的星座知识，并提出了对一组恒星新颖且深刻的见解。
我们运用创造性思维设计了星群内一个独特的星座，并写了一个简短的现代神话来诠释天空。
我们的故事清楚地反映出：我们具备了良好的星座知识，并对一组恒星提出了原创见解。
我们设计了星群内的一个星座，并写了一个简短的现代神话来诠释天空。
我们的故事清楚地反映出：我们具备了基本的星座知识，但并没有对一组恒星提出见解。
我们设计了星群内的一个星座。
我们的故事清楚地反映出：我们缺乏星座知识，同时对一组恒星的见解很模糊。
文章结构
我们文章：
结构性强并引人入胜
具备详细的相关支撑材料
条理清晰
发人深省的结局
学生范例评价量规_自我评价_
学生范例评价量规作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。
下面是小编整理学生范例评价量规的范文，欢迎阅读!学生范例评价量规篇一时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。
四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下。
本人热爱祖国，拥护中国共产党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。
大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。
特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。
尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。
曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。
此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。
作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。
本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。
本人自尊自爱，尊敬师长，团结同学，很好的人际关系，对人诚实，可胜任中、小学体育教育工作。
我成功过，失败过，但每次跌倒我又顽强奋起，因为我相信它只是我前进路上的基石。
展望新世纪，我充满信心，我将以满腔热情迎接挑战，充分展示一名跨世纪大学生的英姿，争做一名优秀的“人类灵魂工程师”。
学生范例评价量规篇二自从来到技校里的我，我的思想变的成熟了很多，在这社会上我都在不断地学习好好地调整自己小小的心灵，让自己能好好的生活着，在做每件事走那条路都会认真地去驾驶自己选择的道路，时时都明白自己的价值，放低自己的工作要求，不曾怕让自己吃苦，曾几次利用假期时间外出打工，体验社会，在遇到困难时都坚定着自己的思想走下去，走完对自己的要求。
学科通用-B9自评与互评活动的组织-评价工具及说明+学生案例+教师反思 (97)
自评与互评评价是新课程的重要组成部分，其目的在于促进学生的学习，有效提高学生的学习效率。
目前，传统的形式单一的师评生已渐渐被丰富的“多元评价”所代替。
在学习中开展自评、互评实现了学生的主体地位，促进学生的全面发展，同时，有利于转化“教”与“学”的关系，是培养自主精神，自学能力的又一载体。
如何在学生中开展自评、互评活动，让他们共享快乐成长？（一）学生互评的目的意义1 互评是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。
互评的过程，实质上是小组成员思想观念碰撞，价值观相互协调和相互合作的过程，是学生与人合作意识和技能不断提高。
在评价中，学生学会尊重，理解他人，学会协作与宽容，加深对同伴的了解和认识，可以了解评价是如何进行的，自己是如何被他人评价的。
同时，小组成员对同伴的发展状况作出判断，则要对评价的进程和质量承担责任，为自己负责和对他人负责，培养学生的责任意识。
2有利于促进学生自主学习，自我发展和自我评价。
同伴的认可和赞许对学生发展极其重要。
对学生来说，同伴对他做出客观、积极的评价，有助于他形成积极的自我观念，从而产生自信。
相反，如果对他的评价是消极的，则对他的自我观念是消极的。
因此，应鼓励同伴之间相互尊重，相互欣赏，相互鼓励。
3促进同伴之间的信息交流与共同提高。
小组成员要对同伴进行评价，必须一一定的知识和技术为基础，例如社会知识，如何明确自己在小组中的位置和角色；概念知识，要评什么；方法技术知识，如何收集信息，结果如何呈现等。
对同伴进行评价，自己首先对评价标准要予以正确把握，了解评价是如何进行的，自己是如何被他们评价的。
在评价过程中，学生共同参与，同伴面对面的交流和沟通，他们的思维必将产生冲突，不充足的推论得以暴露，最终会达到正确的判断和深刻的理解。
通过相互交流，相互评价，学生可以看到同半身上的闪光点，利于学生扬长补短，相互学习和提高。
互评中，学生一改往日作为被评价着的角色，成为对自己和同伴负责的评价者，在这种角色转化的过程中，需要教师不断给予有效的指导与帮助。
自评与互评活动的组织 自评或互评工具及说明
自评与互评活动的组织自评或互评工具及说明
自评或互评工具及说明
我的课堂自评和互评运用的工具是习题，在每节课的教学过程中，我会选择相应的习题来有针对性的进行课前、课堂、课后的练习，以求对知识点进行巩固和回顾。
我的课堂自评和互评方法是自主完成、小组合作、教师点评进行结合。
说明：课堂自评和互评过程中，部分学生可能会收获不到预期的效果，教师需要对学生多鼓励，多指导，激发学生的积极性，投入到学习活动中，运用多样评价方法，完成学习。
自创作品评价量规
我
小
结
语
言
的
表
达
（20%）
1、用词准确；
2、能很好的使用两种以上的修辞；
3、有具体而生动的环境描写和人物描写。
1、用词准确；
2、能较好的使用一种修辞；
3、有环境描写和人物描写。
1、有明显的用不当；
2、没有使用修辞；
3、只有环境描写或只有人物描写。
1、语句不通顺；
2、没有使用修辞；
3、没有描写。
结
构
的
安
排
自创作品评价量规
评价要素
小组自创科幻作品
评价指标
（权重）
评价标准描述（总分：100分）
评定
非常棒
（17——20分）
棒
（13——16分）
过关
（9——12分）
加油
（8分以下）
互评
师评
参
与
积
极
性
（20%）
1、选题方向多，且有一个选题最终成为小组的选题；
2、浏览并参与写作的次数在8次以上。
1、有2个以上的明确选题方向；
2、浏览并参与写作的次数在5——8次之间。
1、有至少1个明确的选题方向；
2、浏览并参与写作的次数在3——5次之间。
1、没有明确的选题方向；
2、浏览并参与写作的次数少于3次。
合
作
的
能
力
（20%）
主动整理小组成员的写作内容，及时做好批注及更新；还能和家长、其他老师进行写作的探讨。
非常主动地和小组成员讨论写作内容
能比较主动地和小组成员讨论写作的内容
不主动和小组其他成员讨论写作的内容
科
幻
的
B9五年级语文《缩写故事》自评与互评活动的组织评价工具及说明
自评与互评活动的组织评价工具及说明
1.在本节课中，我设计了习作评价标准卡，让学生从五个方面学习自评与互评，第一是能合理摘主删次，第二是概括主要情节，第三是能够转述人物语言，从而实现阅读的有效性，第四是不改变故事原意，第五是不改变叙述顺序。
为了激发学生的阅读兴趣，我采用自评的方式，通过多个方面，多个角度进行评价，考验学生的自觉性、自主性，培养学生评价能力。
2.此次的习作评价标准卡主要运用于检验学生对于习作的评价能力。
学生在阅读后，完成评价卡内容，进行自我评价以及同学互评，在此过程中将不断地提高自身的评价能力，来展示学习成果，在与同伴的互评交流中，进一步提高平价水平，从而提高语文素养。
《两小儿辩日》自评与互评活动的组织评价工具及说明
基本信自评与互评活动的组织评价工具及说明息县（市、区）学校姓名学科语文能力维度□学情分析□教学设计√学法指导□学业评价所属环境□多媒体教学环境√混合学习环境□智慧学习环境微能力点B9自评与互评活动的组织教学环境六年级教室教学主题《两小儿辩日》评价工具希沃白板钉钉平台工具说明“希沃白板”是一款专门针对教学场景设计的互动课件工具，可以针对信息化教学要求设计互动式多媒体教学平台，在数学课堂上教师设计自评与互评评价量规评价表，将作业的等级要求清晰的传递给每一位学生，通过白板课件教师、学生进行的评价活动课堂上可以很好的完成教师与学生的互动评价环节，提高同学们的学习积极性，掌握数学评价的语言和方法。
1、课堂上教师出示评价量规表，制定小组活动的评价等级，以及评分标准，以个人参与程度、小组合作意识、黑板展示三个范畴来为小组合作评价，组织学生对小组合作进行自评与互评活动。
2、展示小组讨论结果，先请同学按照评价量规表对自己的小组进行评价，然后邀请同学对其进行评价，评价量规表的设置，每个项目的分数用优秀、一般、有待提高三个等级来评分，同学们可以评价要求为小组打分，分析反思自己作品的优缺点。
3、通过这样的自评互评活动，提高同学们的评价的能力，提升学生数学核心素养能力。
1、制定评价机制，包括小组评价机制、班级评价机制等。
制定评价机制时，要从“课文理解、古诗朗读、情感体验、课外扩展”几个维度进行思考。
2、课堂小工具：电子考勤、随机抽选、分组教学等小工具，让课堂变得有序、高效、愉快。
3、每周光荣榜：每周更新评价榜，激励学生持续成长。
4、学生自评的步骤(1)登陆钉钉平台。
(2)在钉钉平台班级管理中找到班级点击进去。
然后选中自己所在的小组，在小组相应的加分项中，选中适合自己小组的项目进行自评，也可以进行小组互评。
还可以对自己和同学的表现进行评价。
5.数据的分析与使用每天可以看到学生加分项和减分项，学生知道哪些地方需要努力，哪些地方优秀。
学科通用-B9自评与互评活动的组织-评价工具及说明+学生案例+教师反思
自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，也是落实过程性评价理念的重要载体。
支持开展自评与互评的工具可以是学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等，在使用过程中需要自然地嵌入到学习过程中，例如在某个单元教学结束时，用概念图的形式梳理单元知识点及相互之间的关系，在此过程中，概念图就成为学生学习反思与评价的工具。
在自评与互评活动组织中，建立评价标准与评价规范是非常重要的一项工作。
评价标准可以是评价要点，也可以评价量规的形式出现。
评价规范需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。
在实施自评与互评活动时，若让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，将有助于学生充分理解相关要求。
在评价活动结束之时，教师需要组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。
学生活动案例学生在实施合作学习教学时，主要小组进行合作学习，就是6人为一组，将学生按成绩、能力、男女比例、性格各方面的差异组建成若干个合作学习小组，针对组内人员各自的特点进行不同分工。
学生通过问卷星完成课前测评和课后测评，教师能准确快速的统计出问题和结果，节省了时间和精力。
课上用问卷星设计题目和考查方案，学生操作反馈、反思，改进不足之处，通过问卷星对学生有效学习进行诊断和评价。
课后对本节课的表现自评或互有利于大家的学习及教师掌握学生的学习情况。
学生通过问卷星完成课前测评和课后测评，替代了传统的纸质调查问卷的形式，使用起来方便可行。
通过信息技术手段的使用，大大节省了课上复习引入的时间，为学生探究提供了足够的时间和空间，大大提高了课堂的效率。
教师反思模板本节课以采访形式走入课堂，让学生耳目一新，充分调动了学生的兴趣，使课堂动起来，同时从学生实际生活入手，巧妙的使枯燥的概念生活化。
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我们通过修改我们的写作来获得灵感以便把内容组织的更清楚。
我们在写作中使用了许多的基本用语。
我们不断复习并修订我们的工作内容和工作形式。
我们在写作中使用了生活习惯用语。
我们没有校订我们的工作。
总评等级
我们设计了星群内的一个星座，并写了一个简短的现代神话来诠释天空。
我们的故事清楚地反映出：我们具备了基本的星座知识，但并没有对一组恒星提出见解。
我们设计了星群内的一个星座。
我们的故事清楚地反映出：我们缺乏星座知识，同时对一组恒星的见解很模糊。
文章结构
我们文章：
结构性强并引人入胜
具备详细的相关支撑材料
条理清晰
发人深省的结局
我们文章：
引人入胜的开头
详细的支撑材料
顺序流畅
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我们文章：
开头平平
支撑材料可能会给读者留下困惑
条理不清
一个很普通的结局
我们文章：
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支持材料随意放置
条理令人困惑无法理解
没有解释或结局
表达方法和语言的选择
我们使用了适宜读者阅读的风格、语气、格式或类型。
我们使用了多种文学形式突出我们的意图，并恰当的使用了图片。
学生编写故事评价量规（自评及互评）
项目
A
B
C
D
内容
我们运用创造性思维设计了星群内一个独特的星座，并写了一个现代神话来诠释天空。
我们的故事清楚地反映出：我们具备了扎实的星座知识，并提出了对一组恒星新颖且深刻的见解。
我们运用创造性思维设计了星群内一个独特的星座，并写了一个简短的现代神话来诠释天空。
我们的故事清楚地反映出：我们具备了良好的星座知识，并对一组恒星提出了原创见解。
我们使用了适宜读者阅读的风格或语气。
我们使用了多种文学形式突出我们的意图，并引用了清晰的图片。
在我们工作的时候我们没有意识到读者的需要。
我们使用的文字不能引起读者的共鸣。
我们没有考虑读者。
我们使用的语言平淡。
惯例
我们很好的掌握了语言表达方式，并运用到写作中（拼写、标点、大写和语）。
我们自己修订，对同学和老师的评论做出积极的回应，我们乐于修改和重写。