美国的小学语文课程和阅读教学
美国的小学语文课程和阅读教学
（ ）大声 朗读 。大声 朗读大 多安排在 一 每天上 午 的晨会课 上和 离校 前 的一段 时间
由 于美 国 教 师 认 识 到 大 声 朗 读 对 提 高 学
（ ） 教 室外 借 图 书馆 。教 室 内安 排 六
一
生 语文 能力有着其 他教 学方法 和手 段不可 替
代 的 不 凡 作 用 与 效 果 ， 因 此 每 天 都 就 安 排 一 定 量 的 时 间 让 学 生 们 进 行 大 声 朗 读 。在 大 声 朗读 的 过 程 中 ， 教 师 运 用 积 累 的 经 验 指 导 学 生 进 行 高质 量 的 阅 读 。在 这 段 时 间 里 ， 除 了
美 国 小 学 的 课 程 一 般 分 为 语 文 、数 学 、
蹈 ）、体 育等 。而 用于语文 课程 的教学 时 间 远远超 过任 何一 门学科 。美 国教 师对各 门课 程 的学 习时间安排 有一 定的 自主权 。一般每 天用 于与语 文学习 有关 的教 学 时间大 约有 两
个 半 小 时 ，主 要 对 学 生 进 行 词 汇 、 阅 读 和 写
个 外 借 图书 馆 ，每 位 学 生 至 少 有 二 十 本
书 ，并 且随着 年级 的升高按 比例增 加 。教 室 图书馆 的书籍 可以按 主题 、作家陈 列 ，有 时 也 可 以按难度 分类 摆放 ， 以方便学 生选择 书
籍．
学 生的 朗读 教师 也要有 目的地进行 示范性 或 指 导性 的 朗读 ， 比如 大 声 朗读 小说 、 图 书 、诗 歌、 社论、 散方 、宣 言 、梗概和书 信 等 。每 天的语文 课程 甚至其他 课 程里 ，教师 都会 出于 不 同 目的 安排 朗读 ， 比如社 会课 上 ， 学 生 们 也要 参 与 阅 读 ， 根 据 他 们 不 同 的
2009年美国中小学语文阅读评价标准解读及其启示
括数学 、 自然 科 学 、 文 等 ， 以 语 文 阅读 能 力 的 语 尤
评 价 为重 中之 重 。 随后 制 订 出 的语 文 阅读 能 力 评 价分 ４８ １ 、 、 ２年 级 三 个 阶段 进 行 ，尤 其 到 ２ ０ 年 ０１ 实行 “ 让 一 个 孩 子 落后 法 案 ” Ｎ ｈｌ ｅ ｅ 不 （ ｏＣ ｉ Ｌ ｆ Ｂ — ｄ ｔ
时 ，美 国 中小 学生 的语 文阅读 能力 却普 遍下 降 。在 此 背景下 ，民众 要求 国家 制定 相关 的 阅读标 准 以对
学 生 的语 文 阅读能力 进行 等级 评价 。
语 文 阅读 理解 能力 和 写作能 力 ；二是 要求 学生 运用
多种 方式 阅读 ， 特别 强 调学生 的有 声 阅读 ， 过有 声 通
２０ ０ ８年 ９月 ， 国 国家教 育 进 步评 价 中心 对语 美 文 阅读 评价标 准 重新修 订 ， 发布 了 ２０ ０９年 中小 学 阅 读评 价标 准 。把 新 阅读标 准 与 １９ －０ ７年 阅读 标 ９２ ２ ０
田
２ １ 年７ ００ 月
进行 比较 ， 发现 两者 都包 括 阅读材 料 ， 知 过程 ， 认 汇考 查 目标 ， 歌 ， 诗 测评 项 目难 度 及 文章 的来 源 、
定 的时 间 内完成一 定 数量 的语 文材料 的阅读 ，然后
ｈｎ ｃ ｏ ０ １， Ｃ Ｂ） ， 国每 隔两 年 都 要 对 ｉｄＡ ｔ ｆ２０ Ｎ Ｌ 后 美 ４ ８年级 学生 的 阅读 能 力 进 行 一 次 评 价 ，而 对 １ 、 ２ 年 级 学生 的评 价则 每 ４年一 次 。１９ ９ ２年 以前 ， 次 每 评 价 结 束 后 ，评 价 委员 会 只报 告 学 生集 体 的 测 量 成 绩 ， 报告 个 人 成绩 。从 １９ 不 ９２年起 ， 国开 始 收 美 集 每 一 个 学 生 的测 量 成 绩 ， ２０ 到 ０２年 ， 市 区 与 大 学 区的 学校 都 能够 获 得 他 们 自己所 有 学 生 的 阅读 成绩 数 据 。
浅谈美国小学语文教科书中的爱国主义教育——以《基础读本（BasicReaders）》为例
2017.1-2威廉·S·格雷与威廉·H·爱尔森共同编写的《基础读本》，是美国使用较为广泛的一套标准化阅读教材。
这套教材自1930年出版之后，就被美国的绝大多数小学选用，并一直延续使用到上世纪70年代。
即使在今天，美国的部分小学仍在选用这套阅读教材，可见其影响之大。
本文即以此套阅读教材为例，分析其中的爱国主义教育内容及其呈现的方式，为我国小学语文教学中融入爱国主义教育提供一定的参考和借鉴。
全套教材共7册，分为入门级和1~6级（各对应一个年级），每册均以主题单元的体例进行编排。
该套教材共计课文318篇，涉及爱国主义教育主题的课文共181篇，占总数的56.92%。
通览整套教材，可以发现，该套教材爱国主义教育的编排主要有以下几个特点。
一、将国家象征物拟人化，增加爱国主义教育的亲和力国旗是一个国家的象征。
美国作为一个移民国家，缺少天然的民族基础，只能靠理想维系，而国旗在爱国主义教育中，就发挥了钢筋与水泥的作用。
整套教材中共有8篇选文涉及国旗这一意象，平均每一年级至少有一篇。
在这8篇选文中，不只描绘美国国旗的形状、颜色，帮助学生了解国旗的意义，更将国旗这一国家象征物拟人化，以第一人称或者第二人称指代，抒发主人公作为美国公民的自豪感。
例如，二年级教材中有篇课文《国旗在说》：“国旗啊，当你迎着风和太阳飘扬，我们想起那逝去的时光……你对我们说：今天的孩子依然勇敢，依然坚强……”三年级的课文《旗帜、我们的旗帜》：“旗帜，你知道我们爱你吗……旗帜，当你飘在空中，孩子们看见你，停止了他们的嬉闹；工人看见你，停下了他们匆忙的步伐……”在这两篇课文中，国旗均以第二人称出现，不再高高在上、遥不可及，而是变成了“我们的”所有物，亲切地与“我们”进行言语交流和情感沟通。
二、考虑学生认知水平，内容编排具有差异性与渐进性此套教材关于爱国主义教育的相关内容有很多，如宣扬美国节日文化和具体建设成就，培养学生的爱国热情与作为美国公民的自豪感；培养学生公民意识，明确公民义务等。
小学语文课程与教第四章+阅读教学
《小学语文课程与教学》
4.儿童经典诵读
21世纪小学教师教育系列教材
所谓经典，是指具有典范性、权威性的著作，是经过历史选 择出来的“最有价值的书”。
1994年，台中师范大学教授在台湾发起青少年读经运动，倡 导教育从读经开始，主张青少年读诵中国文化经典，提升文化 修养。这一倡导不但在台湾得到响应，而且引起祖国大陆、香 港地区乃至东南亚华人社会的响应。
《小学语文课程与教学》
21世纪小学教师教育系列教材
统编本小学语文教材以落实“立德树人”根本任务为宗旨，立足 小学生实际，从卷帙浩繁的中华优秀传统文化教育内容中精心选 编了汉字文化、古代蒙学读物、古代文学作品、历史名人故事、 文化艺术、文化常识和民风民俗等六个类型的内容，内容丰富， 覆盖面广，对于引导学生感受传统文化精粹、陶冶性情、提高审 美能力不无裨益
2.“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验
《小学语文课程与教学》
21世纪小学教师教育系列教材
（1）编写以名家名篇为主体的小学语文课本。采用精读与博览相 结合的方法，要求学生熟读、背诵、积累文学佳作，启迪智力， 陶冶情操，增强文学素养。 （2）组织大量阅读，培养和发展学生的语言能力。 （3）读写结合，处理好读书、作文、语文基础知识训练、口语表 达、儿童语言与思维的发展这五个方面的相互关系。以名家名篇 为主体，以作文训练为中心来组织教学。
《小学语文课程与教学》
21世纪小学教师教育系列教材
2014年3月，教育部颁布《完善中华优秀传统文化教育指导 纲要》，要求从小学阶段起有序推进中华优秀传统文化教育，把 中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在课程建设和 课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》也在总目标中规定语 文课程要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……培 植热爱祖国语言文字的情感”。
美国加州语文Treasures教材详解
美国加州语文Treasures教材详解展开全文大名鼎鼎的加州语文Treasures 是一套难得的兼具权威性、经典性和系统性的英语学习教材，适合小学生和初中生作为课外学习资料长期使用。
加州语文（California Treasures）是美国小学所使用的原版同步系列语文教材，由全球顶尖的教育出版公司Macmillan“英国麦克米伦”和McGraw-Hill“美国麦克劳希尔”联合出版。
这套教材是专门针对以英语为母语的学生设计、编排的。
是美国加州教育部门用于课堂正式教学的语言+文学课程，每个年级的教学资源都是根据这个年龄段学生的心智和能力编排的。
1TreasuresVS.Wonders由于奥巴马政府推行的教改，Reading Wonders 替代了Treasures，成为目前美国小学语文教材。
那么这两套教材有什么区别，我们中国孩子更适合用那一套呢？关于这个问题，很多经验丰富的家长们已经做过大量对比，各种观点都有，感兴趣的朋友可以去做些深入了解。
我们对照了 Treasures 和 Wonders，发现两者一个比较大的区别是这样的：Treasures 更侧重于阅读，教材内容的体裁有：纪实文学、小说、诗歌……而Wonders色彩艳丽，内容图片卡通，容易吸引孩子目光。
Treasures 的 Student Book 结构是这样的：每个级别有6个单元，一个单元下有6个阅读主题，每个主题下有一长两短共3篇课文（主题阅读、单词阅读、延伸阅读）；此外，每个主题下配有一页阅读理解引导，和一页写作指导。
总之，一个主题的三四十页中，阅读量很大。
这是 Treasures 一个单元的目录Wonders 把主体教材（Student Book）分为两大部分：•Reading/Writing Workshop （语文读写练习）•Literature Anthology（文学精萃）对比一下，这是 Wonders Workshop 其中一个单元的目录 ...总体而言， Wonders 的课文难度比 Treasures 略低（两者绝大多数课文不重复），但在拼写和写作上稍难于 Treasures；此外，Wonders 是为电子化而设计，过于模式化、电子化，缺少文化、艺术韵味，但是色彩艳丽，内容图片卡通，容易一下子吸引孩子。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析一、案例背景美国小学语文课堂教学一直以来备受关注，因为语文课程不仅仅是学习语言文字的载体，更是培养学生丰富的文化素养、批判性思维和表达能力的重要途径。
本文将通过一个具体的案例，分析美国小学语文课堂教学的情况，探讨其特点和问题。
二、案例描述在美国某小学的一堂语文课上，老师在黑板上写下了一幅描绘农场场景的图画，让学生们用英语描述图片中的情景，并将他们的描述写在纸上。
随后，老师要求学生分组讨论各自的描述，并选择一名代表进行口头呈现。
之后，老师展示了一篇关于农场的文章，让学生们阅读并理解故事内容，并就文章中的问题进行讨论。
三、案例分析1. 语言输出与表达能力培养案例中，老师采用了多种方式来培养学生的语言输出和表达能力。
首先是通过观察图片并进行书面描述，这样可以锻炼学生的语言表达和写作能力。
其次是分组讨论和口头呈现，这可以培养学生的团队合作精神和口语表达能力。
最后是阅读文章并进行讨论，这可以帮助学生理解文章中的语境和思想，并培养他们的批判性思维和表达能力。
2. 融入文化元素，培养跨文化意识在语文课堂中，老师不仅注重学生的语言表达能力，还注重培养他们的文化素养和跨文化意识。
通过展示农场场景的图片和阅读关于农场的文章，可以引导学生了解美国农场文化，并展开相关的讨论和思考。
这样的教学方式有助于拓展学生的文化视野，促进跨文化交流和理解。
3. 存在的问题美国小学语文课堂也存在一些问题。
由于学生的语言水平和文化背景的不同，有些学生可能难以理解或表达课堂内容，导致教学效果有所下降。
一些学生可能缺乏语言表达和沟通的自信心，导致他们在课堂上不愿意积极参与讨论和呈现。
一些老师可能缺乏相关的教学方法和技巧，无法很好地引导学生进行语言输出和表达。
四、对策建议针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进和提高：1.差异化教学老师可以根据学生的语言水平和文化背景的不同，采用差异化教学策略，比如使用图画和多媒体资源来帮助学生理解课堂内容，提供课外阅读材料和练习，以满足不同学生的学习需求。
美国的语文教育
美国的语文教育世界上任何一个国家的语文教育，都不仅仅着眼于向学生传授一种符号系统或让学生掌握一种交际工具。
语言是民族的语言，文字是民族的文字，语文反映一个民族认识世界的方式，语文教育本身的不断继承和发展，也沉积着一个民族深刻的文化积淀。
美国没有可以炫耀的悠久历史，但由于其自身的特殊历史条件而形成了与众不同的哲学观念和教育思想，这些思想无一不在影响着美国的语文教育，从而使其具有了自己独具的特点。
美国的语文教育也面临着种种问题甚至危机，远没有达到完美的境地。
正因为如此，了解与认识美国的语文教育，会给我们以诸多启示，也会引发我们深入思考。
一、自主——美国语文教育的特征自主是美国语文教育的重要特征。
美国采取教育分权制，没有全国统一的课程标准、教学大纲和教材。
为了更好地达到教育目的，他们将许多施展教育作用的权力下放到具体实施教育的工作者手中。
从课程的设置、教材的选定到教学的模式，美国的语文教育呈现出自主、开放的特点。
表现在：（一）自主的课程设置美国没有全国统一的课程标准，各州公立学校课程由州宪法或州教育立法规定。
州教育行政机构是州教育局或教育委员会，这些机构依据州宪法和教育法规定州内各种学校的课程标准，制订教学纲要。
管理学区的是地方教育委员会。
它依据所在州的有关法律，规定本学区学校的课程标准，制订具体的教学计划。
市或区教育机关规划学校的学科，学校决定具体的课程设置和教材的使用。
由于学校可以自主设置语文课程，从而使各个学校的语文课程各不相同。
有些学校开设的语文课程种类很多，如威斯康星州麦迪逊公立中学的高中语文课就有28种之多，如写作、新闻、语法、文学、科幻小说、电影、戏剧、演讲等，文学又分为现代文学、当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等。
新泽西州海兹雷特市莱瑞顿高中则为他们的学生开设了语文基础课、美国文学课、英国文学课、实用写作课、文学风格基础课以及供各年级选修的戏剧、新闻和SAT应试等课程。
其中许多课程还分为快班、普通班和基础班，以供不同水平的学生选择。
美国的小学语文课程和阅读教学
美国的小学语文课程和阅读教学[作者：佚名来源：绍兴教研院阅读：573次发布时间：2005-6-29]选择视力保护色: 【】一、美国小学的语文课程。
美国小学的课程一般分为语文、数学、社会学、科学、艺术（画图、音乐、舞蹈）、体育等。
而用于语文课程的教学时间远远超过任何一门学科。
美国教师对各门课程的学习时间安排有一定的自主权。
一般每天用于与语文学习有关的教学时间大约有两个半小时，主要对学生进行词汇、阅读和写作的教学。
在社会、数学等学科课程里也会进行阅读和写作练习，但这不包括在语文学习时间之内。
如果一个教师每天只有一个半小时投入语言教学，那么他就要在选项课中安排与语文课程有关的内容，以便保证学生有足够的语文学习时间。
下面是两位教师一天的课程安排。
这并非行政部门规定的标准课程表，它们仅仅表示这两位教师是如何安排他们一天的课程的。
一年级8:20-8:30签到、点名。
8:30-8:45唱歌、画图或朗诵诗歌，字母练习等等。
8:45-9:45写作工作室9:45-10:45选项课（戏剧、影片、字母中心、艺术等）10:45-11:45阅读工作室11:45-12:30午餐和休息12:30-1:15主题学习（社会学学习、科学、健康），可能包括互动写作，将会包括大声朗读。
1:15-1:55特别安排（舞蹈、科学、艺术）。
1:55-2:45数学2:45-3:10大声朗读和书本讨论四年级8:20-8:30开始，作业收集8:30-9:00晨会，包括大声朗读，时事汇报和词汇学习、拼写。
9:00-10:00阅读工作室10:00-11:00写作工作室11:00-12:00数学12:00-12:45午餐和休息12:45-1:30特别安排（体育、艺术、音乐）。
1:30-2:40主旨学习（科学与社会学习），通常包括大声朗读，一般总有阅读与写作。
2:40-3:10大声朗读课文章节，书本讨论。
从以上两个教师安排的课程表可以看出，语文课程在美国小学阶段各门课程中所占时间最多。
加州语文Treasures课程介绍资料.
课 程 是 如 何 安 排 的 ？
期次
单元
开班典礼 Unit1
第一期
Unit2
Unit3
主题
1
Theme 1 Theme 2 Theme 3 Theme 4 Theme 5 Review 1
Level 3
Age
参考标准
5--9
10--11
12--15
能简单进行会话 交流，熟练使用 如肯否定句、一 般疑问句和特殊 疑问句等基本句 型完整地表达自 我。
能较自信地用英文进行交 能较流利地用英
流，熟练使用三大时态
文交流，熟练使
（一般现在时/过去时/将来 用四大时态（一
时）和多样的句式结构就 般现在时/过去时/
题材广泛，培养品质
涉及层面深而广，以社会人文、自然科学为主，向学生传授不同的问题及英 语语言知识。它也杜绝了中国课文的说教，让学生自己判断是非，自己去思 考，培养学生独立的思想。文
架构合理，体系完整。
Treasures教材分GK-G6年级，在每一个年级中，听、说、读、写各个系 统完备。学完整套教材可以为SSAT或者SAT考试打下很好的基础。
Theme 1 Theme 2 Theme 3 Theme 4 Theme 5 Review 2
Theme 1 Theme 2 Theme 3 Theme 4 Theme 5 Review 3
课次（1h） 主题 课次 （1h）
1
1拓展课 31来自111
1
1
测试课 2
1
1
1
1
1
1 1 1 1 1 1
《美国经典小学语文课本：美国小学语文1-6册》
《美国经典小学语文课本:美国小学语文1-6册》内容简介：《海外优秀教材编译文丛•美国经典小学语文课本:美国小学语文》为中国第一套系统引进的西方小学教材，这是一套原汁原味的美式英语书，它来自美国本土，曾在很长一段时间内被固定为美国小学生的语文教材。
单看后两册内容，对于我们的小学生而言，它或许有些高不可攀了，但是，整套书看下来是从第一册开始循序渐进，在不知不觉中很自然地达到这样的高度的。
因此，我相信只要包括小学生在内的英语初学者，从第一册开始，循着全书的脉络一步步走下去，必定会达到它最终所设定的目标。
因为这是一套经过严格筛选和实践检验过的具有科学性的教材。
《海外优秀教材编译文丛•美国经典小学语文课本:美国小学语文》的课文都是通过精心挑选，目的正是为了激发孩子们的兴趣，这样他们的表达才能更加自然，也更愿意用英文表达。
明智的教师都会给学生最早期的课文添加无穷的乐趣，对于他们来说，文本只是基础……《捕捉教育生命力》《捕捉教育生命力》是一本还原普通教师教育教学生活现场的书。
作者采撷自己的工作点滴，娓娓道来。
她点燃孩子的激情，让孩子活出自己的天资，将一个个让人头疼的“乱班”变成教育的奇迹。
在纷繁复杂的教育问题中，她总能够游刃有余，有原则但方法灵活，充满弹性。
在这其中，我们领略到一位一线教育人的专注、反思、成长以及醇厚的教育情怀。
《捕捉教育生命力》中给教师的生命素养融入一些知识基础，我们认为，理智的教师成长都是建立在学习的基础上，而不能仅仅依靠感悟。
教师生命素养，源自我们一直以来对教师生存现状和生命状态的关注。
作为教师群体，怎样可以生活得更幸福，更有意义？是我们一直在思考的问题。
本书对于广大的中小学一线教师极具参考与借鉴价值。
作者介绍：李荣霞，小学高级教师，从教20多年，先后获得北京市优秀教师、北京市“紫禁杯”优秀班主任、海淀区首届十佳班主任、海淀区优秀共产党员、海淀区优秀中队辅导员等荣誉称号。
曾在全国“创新杯”教学大赛中先后荣获语文学科一等奖和“十佳金奖”。
美日小学语文教材比较
美 日小学语写 与课 程标 准有着 相 当密 切的 联 学 用书 系列 。这个 系列 里面 包括 六类 可供 教师 使用 的各 种 系 。 由于 各州 都有 自己的课 程标 准 ，课程标 准规 定 了全 州 资 料 ，分别 是教 师用书 、教 师评 价手 册 、各类 Ｃ Ｒ Ｍ、 Ｄ．Ｏ 统 一 的教 学 内容 与评价 目标 ，对 教科 书 的编者 和 出版社 来 孩 子 早 期 阅读 成 功指 南 、激发 兴 趣 的 读物 、大 书 。（） ２满 说 ，教科 书 的 内容是 否符合 各 州 的课 程标 准 ，是教 材能 否 足 个 人 需 要 系列 。这 套 书 考 虑 到满 足 不 同层 次 学 生 的需 被 各州 采用 的重 要因 素 。因此 ， 目 美 国的语 文教 科 书 ， 前 要 。有专 门为母 语 非英语 的 学生准 备 的 “ 语语 言学 习者 英 已经打 上 了州课 程标 准 的烙 印，在 教材 的相 关章 节或 内容 手册 ” ，这 本 书针 对学 生的 不同情 况 ，明确 规 定每天 学些 旁边 ， 已经 标 明这项 内容 具体 符合 课程 标准 的哪 些条 款 。 什 么 内容 ，学 多少 。（１ ３教学 技 术 与 策略 系 列 。这 里 包 括 日本 两个 主要 的教科 书 出版 公司对 教科 书 的编 写遵行 教 师 课堂 教 需 要 用到 的教 学材 料 与 策 略 。（） 生独 立 完 ４学 各 自的编 辑方 针 ， 《 村 图书 》的编 写方针 有 四项 ， 《 光 教 成 的练 习 。这里包 括 “ 习册 ” “ 音法 图书 馆 ”和 “ 练 读 我 育 图 书．、 语文 》 有 五项 。但 仔 细研 究后 发 现 ，两 公 司 爱读 书 ”三 种 练 习 。（） 新 技术 。这 里所 提 供 的 资料 正 ／学 Ｊ ５革
NAEP框架下的小学语文阅读评价量表设计与实施
NAEP框架下的小学语文阅读评价量表设计与实施成千上万的人在小学时期开始了他们的教育之旅，而小学语文阅读是他们踏上这个旅程的核心。
然而，对于许多学生而言，在小学语文教学中，往往是重视听读而轻视写作、阅读、表达和沟通的。
在这种情况下，语文教育的发展也面临着广泛的挑战，其中之一就是如何评价学生的语文阅读能力。
因此，本文旨在对NAEP框架下的小学语文阅读评价量表设计与实施进行研究，以提高小学生的语文阅读能力。
一、 NAE框架下小学语文阅读评价量表的理论基础1.1 美国国家评价考试（NAEP）NAEP是美国联邦政府的官方评估仪器，旨在评价美国国家的教育状况。
自1969年以来，它一直在评估全国各州各年级的学生在各个学科的学术成绩。
从1984年开始，NAEP也成为评估教育的国际标准，因其严格的方法论，准确的测量，以及具有代表性的样本，其评估结果得到了广泛的认可。
1.2 NAEP框架下的小学语文阅读评价量表NAEP框架下的小学语文阅读评价量表的主要目的是确定小学生的语言阅读技能和能力的水平。
语文阅读的本质是从印刷媒体、数字媒体和其他文本材料中获取信息，并将其转换为含义。
这样的能力需要先进的阅读技能和语言知识作为支持，包括识字、认知和推理。
为了评估学生的阅读水平，NAEP采用了一种基于“连续测试”和“项目制作”的评估方法。
连续测试方法的思想是基于不同的经验和学习背景，每个学生都应该有一个独特的、具有代表性的学术水平。
因此，评估需要收集大量学生的阅读样本，以评估全国学生的阅读水平。
而项目制作则包括填空、多项选择和开放性回答问题，主要是通过考试来评估学生在各方面的阅读能力。
二、 NAEP框架下小学语文阅读评价量表的设计2.1 设计目的目的是根据国家英语课程标准，考核学生的语音、语言和词汇的能力，识别学生的阅读水平和认知水平，以及推理和批判性思维的能力。
2.2 设计内容NAEP框架下的小学语文阅读评价量表包括以下方面的内容：- 识字能力；- 阅读理解能力；- 组织文章和文章段落的能力；- 分析和评价文本的能力；- 推理和批判性思维的能力；- 表达和沟通的能力。
美国中小学语文阅读教学带给我们的启示
钟， 每 学 期保 证 每 人 至 少 演讲 一 次 ， 就 像 在
我 国 的中小 学班会 上 演讲一 样 ， 形成 制 度。
我 国也 有许 多学校把 阅读纳 入学 校 的管
理 中， 以促进学生语文综合素质的提 高。 教育家 魏 书生倡 导的每 日“ 七个 一” 活动 ． 其 中就有 每 日阅读一分钟 。 长期坚持下来 ， 学生的阅读能力 会 明显提升 ， 相应地 ， 考试成绩也会明显提高。 阅读 教 学是所 有学 科 的 “ 学 习之母 ” 。学 校 加强 阅读 教 学 的管理 ． 不仅 能 提高 学 生 的 学 习能 力 ． 还 能够 让 学 生养 成 良好 的 阅读 习 惯， 使 他们 受益 终 身。
（ 责 编 晓 月 ）
８ ４ Ｉ 《 河南教育》Ｉ ２ ０ １ 文 阅读 教 学 带 给 我 们
的 启 示
与美 国 中小学 生一 样 ， 我 国的 中小 学 生 也 同样存 在着 阅读 问题 。 甚 至一 些 学校 的 语 文课 上从 来 听不 到学 生 的读 书声 ． 人们 把 这 种课 叫作 “ 哑 巴课 ” 。教 师过 多地 关注 文章 的 中心 思想和 写作 艺术 ． 目的在 于让 学 生在 考 试 中获得更 高 的分数 。殊 不知 阅读是 一种 文 化 的传承 ， 是人 类 文 明的传 递 。学 生 通过 阅 读， 能 够感 受 到 民族 文化 的 内涵 ， 特 别 是 文 学 艺术 的美 这 种 内在 的 、 人 文 的美 可 以 滋 养学 生 的生命 ， 可 以丰 富学 生 的精 神世 界 。 有 人说 。 阅读 是 学 习之 母 。 因 为 阅读 是 所 有学 科学 习的基础 ． 也 是学 生 理解 不 同学 科 知识 内涵 的基本 技能 提高 学 生的 阅读 水 平 ，必 然能 够促 进 学生 综合 素 质 的提 升 ， 最 终提 高 学生 的学 习效率 和学 习质 量 。
美国的基础教育
美国的基础教育美国的基础教育包括学前班、小学和中学，其中学前班一年、小学五年，初中三年、高中四年或三年。
美国的各州、各学区，各中、小学校都有明确而规范的教育目标。
综合起来大约有以下几个特点。
1．重视对美国公民意识的培养 2.重视学生的个性发展,培养学生的自信心. 3.重视学生批判性思维,发现问题及解决问题能力的培养. 4.注重学校与生活,与社会的联系,为学生提供职业训练和个人发展的机会，使其能适应不断变化的职业和家庭模式。
美国的基础教育具有一些明显的特点：课程设置贴近生活美国教育部门规定，中小学教育中语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课，各学校执行统一的教育大纲，学生毕业时通过考试检验学习情况。
此外其他辅课也都根据贴近生活的原则，由各学校甚至教师自行决定课程、教材和教学方法，只要资金和师资等客观条件具备，社会上有用，学校就可设课，学生就可自由选择参加。
美国中学很早就实行学分制。
所谓学分制是每门课每周上课一小时，修满一年，考试及格，即可获得1学分。
修满一定学分即可毕业。
美国中学还实行按能力分组。
其办法为通过智力测验，根据学生智商的高低将学生编入相应的班组。
课程则采取必修课和选修课相结合的办法。
必修课包括语文、数学、科学、体育、卫生等。
而英语中又包括语文、文学、口头和书面表达能力等。
美国中学的必修和选修课程极为繁杂。
据原教育总署的统计，各州中学开设的课程多达274门，这是因为美国的中等职业教育主要由综合中学负担之故。
美国的初中(含中间学校)实行混合课程，到初二时开始选修。
初中阶段设置的课程有英语、社会科学(含领导能力、现代生活、有效生活、社会生活、政府、民主问题、社会问题、社会学、经济学、心理学、地理、历史等)、普通科学(含自然常识、物理、化学、生物及地质学等)、普通数和劳作课等。
学生在选修时，教师可根据学生智商、兴趣和成绩进行指导。
美国中小学没有全国统一编写的教材，教材一般都是由专门的公司编写的，由各学区的教育委员会负责选取。
美国小学语文教学研究
总之，美国小学语文分级阅读教学的研究对我们的教育具有重要意义。我们应 该借鉴其优点和经验，结合我们的实际情况，探索适合我们的教学方法和策略， 从而帮助学生更好地理解和掌握知识，为他们的未来发展打下坚实的基础。
谢谢观看
美国小学语文教学的主题是多元化的。老师们充分利用课本、图书馆、互联网 等资源，为孩子们提供丰富的学习材料。同时，他们还跨学科教学，将文学、 科学、历史等不同领域的知识融合在一起，使语文学习更加立体、全面。在教 学形式上，教师们注重个别化教学和分组教学相结合，满足不同学生的学习需 求。而在教学内容上，除了语言基础知识，还涵盖了文化、艺术、社交等方面， 以培养孩子们的综合素养。
在美国，小学语文教师会根据学生的需求采用不同的教学方法。例如，对于低 级别的学生，教师会采用更多的讲解和指导，帮助学生掌握基本的阅读技巧。 对于高级别的学生，教师还会利用各种教学工具和资源，如在线资源、互动游戏和角色扮演等， 帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
二、美国小学语文分级阅读教学 的研究
美国小学语文分级阅读教学的研究主要集中在以下几个方面：
1、阅读能力的评估
在美国，学生入学时都会进行一次全面的阅读能力评估。评估结果将决定学生 应该进入哪个级别的阅读课程。此外，每个学期结束后，学生都会接受一次阅 读能力的评估。如果学生的阅读能力得到了提高，他们将有机会进入更高一级 的阅读课程。
1、学生的个体差异，实施因材施教。教师们应根据学生的实际情况，制定有 针对性的教学计划，满足不同学生的需求。
2、不断提升教师的教学技能和专业知识。教育部门和学校应加强对教师的培 训和考核，鼓励教师参与专业发展课程和研讨会，提高教师的教育教学水平。
3、加强家校合作，共同促进孩子们的语文学习。家长和教师应保持密切沟通， 共同孩子的学习进展，为孩子们营造良好的学习氛围。
国内外小学阅读教学比较
国内外小学阅读教学比较研究。
中美小学阅读教学比较研究我国2001年７月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对小学阅读教学给予了极大的关注，提出了许多具体的要求。
从“课标”对阅读的要求来看，我国小学阅读教学不仅关注培养学生良好的阅读兴趣和习惯，而且根据学生不同年龄段的特点对学生阅读提出了许多十分具体的要求。
但是在小学语文教学实践中，由于受课时和图书资料的限制，特别是受教师观念的限制，我国小学阅读教学在很大程度上还未达到“课标”的要求。
从课时来说，我国小学语文课每天一节，加之相当一部分小学图书资料有限，远远满足不了学生大量阅读的需要。
从教师的观念来看，目前相当多的小学教师仍然把“阅读教学”等同于语文课内课文的阅读和讲解。
于是，阅读策略指导和语文课外阅读在很大程度上被忽视了，每学期学生在老师组织下到图书馆或阅览室阅读机会很少。
我国“课标”所规定的阅读量在许许多多的小学并未实现，这是一个不争的事实。
而通过网络和一些书籍我了解到美国在在阅读教学的要求方面并没有统一的课程标准，美国小学课程标准都呈现出自己的特色。
比如纽约州奥尔巴尼市小学《英语语言艺术课程说明》是这样描述小学阅读教学：“阅读是从书面材料中获得意义的能力是一个需要主动参与交流的复杂行为。
阅读教学的总体目标是培养目的明确的读者能够有效地处理书面语言并从阅读中领会其意。
……从阅读教学的最初开始，就要注意培养学生能够熟练地进行广泛阅读，如：阅读并对作品作出反应，在满意领域的阅读、消遣性、实用性阅读。
”我发现美国的这份语文课程标准在很多方面与我国语文课程标准有一些相通之处。
但与我国语文课程标准相比，美国小学阅读教学更注重学生在阅读活动中的非智力因素培养，也更重视学生的参与和交流。
美国语文课程标准虽然没有明确规定小学生阅读的数量，但也要求学生能够“广泛阅读”。
语文课程在美国小学阶段各门课程中所占的时间最多，１～４年级每天用于阅读、写作、朗读、词汇学习、书本讨论的时间约２．５小时。
浅谈小学语文阅读教学的方法
92浅谈小学语文阅读教学的方法★ 吴义霞新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
兴趣是最好的老师。
学生有了阅读兴趣，自然会融入到课堂中自主地进行阅读，从而参与到阅读教学中。
因此，在小学阶段的语文阅读教学中，教师要以学生的阅读兴趣为基础，积极的去激发学生的阅读兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生的学习积极性，使学生主动地参与多种形式的阅读活动。
教学中，我们要根据学生的阅读心理、年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好等，可以通过在教室、图书室、阅览室等地方张贴有关读书的名言警句；利用学校宣传栏、广播站，交流学生的读书心得，介绍一些好的读书方法等；举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读书笔记评展、手抄报展评、读书沙龙等活动，营造浓厚的读书氛围，让学生产生强烈的读书意识和兴趣。
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
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美国的小学语文课程和阅读教学
[作者：佚名来源：绍兴教研院阅读：573次发布时间：2005-6-29]
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一、美国小学的语文课程。
美国小学的课程一般分为语文、数学、社会学、科学、艺术（画图、音乐、舞蹈）、体育等。
而用于语文课程的教学时间远远超过任何一门学科。
美国教师对各门课程的学习时间安排有一定的自主权。
一般每天用于与语文学习有关的教学时间大约有两个半小时，主要对学生进行词汇、阅读和写作的教学。
在社会、数学等学科课程里也会进行阅读和写作练习，但这不包括在语文学习时间之内。
如果一个教师每天只有一个半小时投入语言教学，那么他就要在选项课中安排与语文课程有关的内容，以便保证学生有足够的语文学习时间。
下面是两位教师一天的课程安排。
这并非行政部门规定的标准课程表，它们仅仅表示这两位教师是如何安排他们一天的课程的。
一年级
8:20-8:30签到、点名。
8:30-8:45唱歌、画图或朗诵诗歌，字母练习等等。
8:45-9:45写作工作室
9:45-10:45选项课（戏剧、影片、字母中心、艺术等）
10:45-11:45阅读工作室
11:45-12:30午餐和休息
12:30-1:15主题学习（社会学学习、科学、健康），可能包括互动写作，将会包括大声朗读。
1:15-1:55特别安排（舞蹈、科学、艺术）。
1:55-2:45数学
2:45-3:10大声朗读和书本讨论
四年级
8:20-8:30开始，作业收集
8:30-9:00晨会，包括大声朗读，时事汇报和词汇学习、拼写。
9:00-10:00阅读工作室
10:00-11:00写作工作室
11:00-12:00数学
12:00-12:45午餐和休息
12:45-1:30特别安排（体育、艺术、音乐）。
1:30-2:40主旨学习（科学与社会学习），通常包括大声朗读，一般总有阅读与写作。
2:40-3:10大声朗读课文章节，书本讨论。
从以上两个教师安排的课程表可以看出，语文课程在美国小学阶段各门课程中所占时间最多。
一年级和四年级每天都集中2个小时进阅读作业室和写作作业室小，另外还分散安排15分钟到40分钟不等的时间用于词汇拼写、大声朗读、书本讨论等语文练习。
用于语文学习的时间总计超过3个小时。
用于艺术、体育教育的时间每天不少于2个小时，用于科学、社会学习时间每天大约1个小时，而用于数学学习时间每天仅50分钟至1个小时左右。
二、语文课程组成的方式方法
美国的小学语文课程通常由以下一些方式方法组成。
（一）大声朗读。
大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上和离校前的一段时间。
由于美国教师认识到大声朗读对提高学生语文能力有着其它教学方法和手段不可替代的不凡作用与效果，因此每天都安排一定量的时间让学生们进行大声朗读。
在大声朗读的过程中，教师运用积累的经验指导学生进行高质量的阅读。
在这段时间里，除了学生的朗读，教师也要有目的地进行示范性或指导性的朗读，不如大声朗读小说、图书、诗歌、社论、散文、宣言、梗概和书信等。
每天的语文课程甚至其它课程里，教师都会出于不同目的安排朗读，比如社会课上，学生也要参与阅读，根据他们不同的目的，或朗读或默读。
（二）阅读作业室。
每天花一小时左右时间让学生进入“阅读作业室”，它的作用与“写作作业室”平行、相仿。
有关阅读作业室的情况在第三节具体介绍。
（三）写作作业室。
包括小型课，写作、同伴交流，使用词汇墙帮助拼写出频率高的词语，简单的集中交流等。
学生们每天用一小时进行写作，他们自己打草稿，修改，编辑作文，从作者、写作同伴和与老师的交流中获得帮助。
在写作工作室阶段，学生们要经历一个关于散文写作的写作类型的学习。
（四）基础语音和词汇教学。
教师要在认字、造字、释字和拼写结构方面指导学生。
这种词汇练习在低年级特别重视，一般专门安排时间进行教学，并且结合共同阅读，互动写作、写作工作室和独立阅读交替开展。
（五）讨论阅读的书本。
被讨论的书本最好是学生大声朗读过的，讨论和大声朗读往往可以结合起来。
在大声朗读过程中，教师有意识的安排一些章节，或让学生选择有关内容展开讨论，最好整个班级都能参与共同讨论，当然也可以小组或同伴间进行讨论，这种讨论也适用于学生们独立阅读的课文。
（六）教室外借图书馆。
教室内安排一个外借图书馆，每位学生至少有二十本书，并且随着年级的升高按比例增加。
教室图书馆的书籍可以按主题、作家陈列，有时也可以按难度分类摆放，以方便学生选择书籍。
每一种教学方式方法都有它们各自特殊的功能和局限，都分别适用于阅读课程中的特定阶段，例如，当学生进行独立阅读时，他们就有机会构建自己的阅读生活，并在大的阅读环境中接受指导。
这样的方式很棒，但同时也有局限，因为如果教师不是与学生同步地进行阅读，就难以指导学生在阅读过程中的思路；学生们也需要时间来探究和讨论，才能够大规模和深入地对课文作出反应。
当教师与学生一起讨论一本共同大声朗读的书籍时，教师可以向他们明示思考的方法，因为师生双方的思路是一致的；但是当教师教授成组的学生时，又难以单独进行个别辅导。
三、阅读作业室
学生每天有一小时在阅读作业室学习。
阅读时让学生根据自己的意向选择阅读的书籍。
阅读作业室学习有两种组合类型：以“个人阅读为主”的类型和“以俱乐部为主”的类型。
两种类型的组合结构大致如下：
A：以个人为主的类型：小型课（10分钟），个人阅读（35分钟），和同伴一起阅读（10分钟），最后集中交流（5分钟）。
B：以读书俱乐部为主的类型：小型课（10分钟），个人阅读（20分钟），中心或读书俱乐部（30分钟
）。
学生在阅读作业室里学习过程大致是这样的：
小型课——教师用五到十分钟时间，教全班学生一些可以应用于独立阅读的方法和策略。
为了使教师所推崇的“方法或策略”更能得以掌握，教师通常要求学生在上课前集合时就开始通过使用他们独立阅读的书本或以被复制、放大或大声朗读的共用课本，联系所教的策略。
小型课能教学的方法策略相互关联，环环相扣，所以在一段时间里，小型课里所教的方法策略应该是前后连贯。
独立阅读——学生每天至少需要三十分钟时间阅读他们看得懂的书本，最好是自己有兴趣的那些。
这些是要求学生默读的，需学生独立完成。
对于那些不能坚持阅读三十分钟时间的学生，鼓励他们与能够阅读类似书籍的同伴一起读，则可以相应延长时间。
所有学生都将从与同伴讨论书本的过程中获益。
交流与指导——当学生们在“阅读作业室”中，教师穿梭期间，与他们成组或单独交流。
教师们要经常关心那些症状各不相同的阅读有困难的学生，帮助他们在字体，释义和流利程度上的学习。
教师要注意用一系列策略使这些学生发现达到释字目标的途径和方法。
有指导性的阅读——教师集合了一些相互帮助，能够阅读类似课文的阅读者，组成有指导性的阅读小组。
并且一篇略有挑战性的文章，推荐给该小组，当他们共同阅读时，进行观察和指导，并且带有教学目的地继续这一工作。
策略课程——“有指导性的阅读”和“策略课程”一般在一个单位时间里选择一种。
在策略课程中，教师选择一小组（有时是一大组）阅读者，通常使用共用的课文，通过示范教授一种策略（即方法），然后帮助他们试用那种策略，使他们越来越独立地进行阅读，看所教的策略（方法）是否能够为阅读者所掌握。
策略课程和阅读作业室中间阶段的小型课相似。
中心和读书俱乐部——即合作学习小组，也有人称之为文学世界或读书俱乐部或中心。
通过教授学生们好好讨论书本，教育他们边读边思考。
学生在讨论中把他们对课文的想法和反应都深化了。
同时，对在全班大声朗读过程中，教师教授学生如何进行讨论的策略，并进行练习，学生从中可以受益。
无论采用哪一种教学形式，教师们都要勤于辨别什么是学生们能够做到的或差不多可以做到的，教师要使用流动记录或分析，写作错误分析，阅读观察和谈话的方式，以便于指导阅读者表现出的习惯和使用策略并理解他们已形成的部分理论。
教师这样做是要支持和扩展学生们的能力，将他们引向稍难的课文，使教和学的双方达到清晰而明确的目标。