残疾儿童心理健康问题个案分析与教育
幼儿园特殊儿童心理疏导教育：个案分析与实践探索
幼儿园特殊儿童心理疏导教育：个案分析与实践探索1. 前言幼儿园是孩子们成长的重要阶段。
在幼儿园教育中，特殊儿童心理疏导教育显得尤为重要。
本文将通过个案分析与实践探索，探讨幼儿园特殊儿童心理疏导教育的重要性和方法。
2. 什么是幼儿园特殊儿童心理疏导教育？幼儿园特殊儿童心理疏导教育是指针对存在心理问题、行为问题或发展问题的特殊儿童，通过专业的方法和手段，帮助他们克服困难，融入集体，健康成长。
3. 个案分析：小明的学习障碍与心理问题小明是一名幼儿园特殊儿童，在学习上存在困难，并且经常出现情绪不稳定的情况。
针对小明的个案，需要对其学习障碍和心理问题进行全面评估。
要明确其学习障碍的具体表现和原因，包括学习能力、注意力集中等方面的问题。
要对其情绪问题进行分析，包括焦虑、挫折感等方面的情况。
4. 心理疏导教育的实践探索在实际操作中，可以采取多种方法对小明进行心理疏导教育。
可以通过个别辅导的方式，针对其学习障碍进行针对性的指导和训练。
可以通过游戏、绘画等方式，引导小明表达内心的情感，从而帮助他认识和调节自己的情绪。
5. 我的观点与理解个人认为，幼儿园特殊儿童心理疏导教育是十分重要的。
在幼儿园阶段，孩子们的心理健康对其整个成长过程都具有重要影响。
需要重视特殊儿童的心理健康，通过专业的方法和手段，帮助他们克服困难，健康成长。
6. 结语幼儿园特殊儿童心理疏导教育的重要性不言而喻，而对于个案的实际操作也需要不断地探索和实践。
希望未来能有更多的专家学者和教育工作者对这一领域进行深入研究，为特殊儿童的成长和发展提供更好的支持和帮助。
以上是本人对于指定主题的文章撰写，如需调整和完善，欢迎提出意见和建议。
幼儿园特殊儿童心理疏导教育是一项关乎儿童身心健康和全面发展的重要工作。
在实际操作中，需要从多个方面进行综合考虑和实践探索，以确保特殊儿童得到有效的心理疏导和支持。
针对特殊儿童的心理疏导教育需要进行个案评估和问题分析。
只有深入了解每个特殊儿童的具体情况和问题所在，才能制定出有针对性的教育方案。
残障学生心理健康教育个案辅导记录
残障学生心理健康教育个案辅导记录案例背景本个案辅导记录针对一名残障学生进行的心理健康教育辅导。
该学生名为张明，是一名16岁的聋哑学生。
他的研究成绩一直处于中等水平，但最近几个月他的成绩开始下降，精神状态也出现了一些问题。
辅导目标与策略目标目标1：帮助张明调整研究状态，提升研究动力和效果。
目标2：陪伴张明共同探索并克服困扰他的情绪问题。
目标3：提供相关知识，帮助张明了解自身优势和应对残障带来的挑战。
策略策略1：与张明家长进行沟通，了解家庭背景和动态，以便更好地了解学生的情况。
策略2：开展一对一辅导，重点关注研究动力和方法，并制定个性化研究计划。
策略3：运用启发式教学法，鼓励张明主动思考和表达，培养其自信心和研究能力。
策略4：组织集体活动，提供机会让张明与其他残障学生交流、分享经验和互相支持。
辅导过程及成效第一次辅导（日期：xx年xx月xx日）在第一次辅导中，我与张明进行了初步的交流，了解了他的研究情况和个人感受。
针对他的研究动力不足，我与他制定了一份个性化的研究计划，并介绍了一些有效的研究方法。
同时，我鼓励他积极参与集体活动，与其他残障学生多交流。
在这次辅导后，张明表现出了较大的兴趣和动力，他的研究效果也有所提升。
第二次辅导（日期：xx年xx月xx日）第二次辅导我继续与张明进行了一对一辅导，重点关注他的情绪问题。
通过与他的交流，我发现他在家庭和学校中有一些困惑和压力。
我帮助他进行情绪管理，引导他通过写日记和与我分享的方式释放情绪。
同时，我还与他进行了知识普及，让他了解到自身的优势和残障所带来的挑战。
在这次辅导后，张明的情绪得到了一定的缓解，他开始对自己更加自信。
第三次辅导（日期：xx年xx月xx日）第三次辅导中，我组织了一次残障学生集体活动，让张明与其他残障学生共同参与。
这次活动中，学生们分享了彼此的经验和困惑，相互支持和鼓励。
张明在活动中积极参与，并向其他同学分享了他的研究方法和心得。
这次活动增强了张明的自我认同感和归属感，他变得更加乐观积极，研究态度和成绩也进一步提高。
幼儿园儿童心理障碍案例分析 幼儿园心理健康
幼儿园儿童心理障碍案例分析一、概述在幼儿园教育过程中，儿童的心理健康问题是一个备受关注的话题。
幼儿园儿童心理障碍的案例分析可以帮助教育工作者更好地了解儿童心理健康问题，采取恰当的教育干预措施。
本文将通过对某幼儿园儿童心理障碍案例的分析，探讨心理健康问题的发生原因、表现特点以及解决方法。
二、案例描述小明是某幼儿园中的一名学生，芳龄为5岁。
在日常观察中，发现小明存在一些心理健康问题。
他经常沉默寡言，不和其他儿童进行交流，对老师的言语和行为缺乏回应。
在课堂上，小明经常表现出注意力不集中，对教师的指导反应迟钝。
小明在与其他儿童互动时，常常表现出攻击性行为，对周围的人和物进行攻击。
三、问题分析1. 家庭环境小明在家庭环境中可能存在一定的家庭问题，比如父母关系不和睦、家庭教育方式偏向严厉等。
这些因素可能对小明的心理健康产生负面影响。
2. 社交能力小明在幼儿园中表现出较差的社交能力，对于他来说，与他人交流可能是一种困难和挑战。
这可能与他在家庭或其他环境中缺乏适当的社交经验有关。
3. 注意力问题小明在课堂上表现出注意力不集中的问题，这可能是一种注意力缺陷或注意力不足过动障碍。
这可能需要得到专业的心理评估和干预。
四、解决方法1. 家庭干预针对小明的家庭问题，教育工作者需要与小明的父母进行交流，了解家庭情况，提供适当的家庭教育指导，帮助父母改善家庭环境，为小明创造一个更加健康和和谐的成长环境。
2. 社交技能培养通过针对小明的社交技能进行培养和训练，帮助他建立良好的人际关系。
可以在课堂上组织一些小组活动，让小明与其他儿童进行合作，增强他的社交技能和交流能力。
3. 专业支持针对小明可能存在的注意力问题，建议与专业心理学家或医生进行交流，进行专业的心理评估，采取相应的干预措施。
这可能包括进行行为疗法、认知疗法或药物治疗等。
五、结语在幼儿园阶段，儿童的心理健康问题需要得到及时的关注和干预。
通过对幼儿园儿童心理障碍案例的分析，我们可以更好地了解问题的原因和解决方法，为儿童心理健康问题的干预提供指导。
特殊幼儿心理辅导个案分析
特殊幼儿心理辅导个案分析引言：心理健康问题在社会中的高发性越来越受到关注。
特殊幼儿是指具有身体或智力上的缺陷或障碍的儿童，他们需要额外的支持和关怀来帮助他们解决可能出现的心理问题。
本文将对一个特殊幼儿的心理辅导个案进行深入分析，并提供相应建议。
一、背景介绍该特殊幼儿名为小明，今年六岁，患有自闭症。
自闭症是一种常见的神经发育障碍，会对孩子的社交能力和情感表达能力造成困扰。
小明之前曾经接受过专业治疗师和工作人员提供的心理支持与辅导，在许多方面取得了进步。
然而，在家庭生活环境下，小明依然存在一些行为问题与情绪困扰。
二、问题分析1. 社交能力发展落后：小明由于自闭症，无法像正常同龄儿童那样主动与他人展开交流与互动。
2. 表达困难：由于语言障碍，小明无法清晰地表达自己的需求和情绪。
3. 自我控制问题：小明容易发生脾气暴躁、自我伤害以及攻击他人等不良行为。
三、幼儿心理辅导方案设计基于对小明特殊治疗需求的分析，我们提出了以下幼儿心理辅导方案：1. 创造安全的环境：为了帮助小明建立信任感并降低焦虑情绪，我们需要创造一个稳定且安全的家庭与学校环境。
这包括给予他稳定的日常规律和支持，以及关心和鼓励他积极参与各种活动。
2. 培养社交技能：针对小明社交能力发展落后的问题，可以通过模仿游戏、语言训练和角色扮演等活动来培养他与他人有效沟通的能力。
同时，鼓励与其他自闭症儿童一起组成小组进行社交训练，相互帮助和分享经验。
3. 提供情感支持：由于自闭症患者比较敏感，请家长、老师加强对小明情感的和身体的关注，通过回应他的情绪需求与请求，提供友善而积极的反馈。
同时，建立良好的家庭沟通方式，鼓励小明用肢体语言或其他替代性表达方式表达自己。
4. 推动自我控制技能发展：促进小明的自我调节和冲动控制是十分重要的。
为了帮助他学会有效地处理情绪波动，可以使用认知行为疗法（CBT）中教授情绪管理技巧的方法。
例如，启发他在愤怒或焦虑时进行深呼吸、寻找解决问题的策略等。
对残障学生进行心理健康教育的个案记录
对残障学生进行心理健康教育的个案记录个案背景该个案记录涉及一名残障学生，名为小明（化名），年龄为15岁，患有自闭症。
他在学校中面临着与同龄人的交往困难、情绪不稳定等心理健康问题。
目标设定通过心理健康教育，帮助小明提升他的社交技能、情绪管理能力，并增强他的自尊心和自信心。
干预策略1. 个别辅导：与小明进行个别辅导，以了解他的个人需求和问题。
通过与他建立信任关系，鼓励他表达自己的情感和困扰。
2. 社交技能训练：开展社交技能训练课程，教授小明与他人建立友好关系的基本技巧，包括非语言沟通、合作与分享等。
3. 情绪管理教育：开展情绪管理教育课程，帮助小明学会识别自己的情绪，并提供适当的情绪调节策略，如深呼吸、放松练习等。
4. 家庭支持：与小明的家庭保持密切联系，提供必要的支持和指导。
与家长分享小明在学校中的表现和进展，并提供家庭中延伸教育的建议。
5. 同伴关系培养：组织小明与其他学生进行合作活动，促进他与同龄人之间的交流和互动。
通过小组合作和团队活动，帮助小明建立更多积极的人际关系。
实施过程1. 每周一次个别辅导：每周与小明进行一次个别辅导，倾听他的想法和感受，鼓励他分享自己的困扰。
根据他的需求，提供相关的情绪管理和社交技巧培训。
2. 定期举办课程：每月安排社交技能训练和情绪管理教育课程，邀请专业人士为小明和其他学生进行指导。
通过互动和实践，帮助小明巩固所学技能。
3. 家访和家长会议：定期进行家访，与小明的家庭沟通他在学校中的表现和进展。
召开家长会议，分享小明的学习成果，并向家长提供相关的家庭支持建议。
4. 合作活动组织：每学期组织一次小组合作活动，让小明与其他学生共同完成任务。
通过合作，促进学生之间的交流和友谊。
结果评估通过对小明的个案记录，我们可以持续跟踪和评估他的改变和进展。
定期观察小明的社交技能、情绪表达和自信心等方面的变化，并与家长和学校教职员工进行反馈和讨论。
总结通过对残障学生进行心理健康教育的个案记录，我们可以为其他类似学生提供参考和借鉴。
肢体残疾儿童的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小杰，一个8岁的肢体残疾儿童，因患有先天性的肢体障碍，导致他的双下肢无法正常行走。
由于家庭经济条件有限，小杰的父母对他的教育问题一直比较担忧。
在我国，肢体残疾儿童的教育问题一直备受关注，社会各界也在努力为他们提供更好的教育机会。
为了帮助小杰克服困难，提高他的生活自理能力和学习能力，我们特此开展了一次肢体残疾儿童的教育案例。
二、案例实施1. 制定个性化教育方案根据小杰的实际情况，我们为他制定了以下个性化教育方案：（1）生活自理能力培养：通过日常生活训练，帮助小杰学会穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
（2）学习习惯养成：培养小杰良好的学习习惯，如按时作息、认真听讲、按时完成作业等。
（3）心理辅导：关注小杰的心理健康，帮助他树立自信，克服自卑心理。
2. 开展康复训练针对小杰的肢体障碍，我们为他制定了以下康复训练方案：（1）物理治疗：通过专业的物理治疗师，对小杰的双下肢进行按摩、拉伸等训练，提高肢体活动能力。
（2）作业治疗：通过作业治疗师，帮助小杰进行日常生活技能的训练，提高生活自理能力。
3. 丰富课外活动为了拓宽小杰的视野，提高他的综合素质，我们为他安排了以下课外活动：（1）兴趣小组：根据小杰的兴趣爱好，为他组建了绘画、手工、音乐等兴趣小组。
（2）社会实践：组织小杰参加社会实践活动，让他了解社会，培养社会责任感。
4. 家校合作为了更好地关注小杰的成长，我们积极与家长沟通，开展家校合作：（1）定期家访：了解小杰在家中的生活和学习情况，及时调整教育方案。
（2）家长培训：定期为家长提供家庭教育指导，帮助家长更好地教育孩子。
三、案例效果1. 生活自理能力提高：经过一段时间的训练，小杰已经能够独立完成穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
2. 学习习惯养成：小杰养成了良好的学习习惯，学习成绩有了明显提高。
3. 心理健康得到关注：通过心理辅导，小杰逐渐树立了自信，克服了自卑心理。
4. 课外活动丰富：小杰参加了多个兴趣小组，综合素质得到了提高。
对残障学生实施心理健康教育的个案记录
对残障学生实施心理健康教育的个案记录案例背景该案例涉及一名残障学生，名叫小明（化名），他患有自闭症。
小明在学校的表现出现了一些心理健康问题，包括情绪波动大、社交障碍和注意力不集中等。
目标设定1. 帮助小明提高情绪调节能力，减少情绪波动。
2. 帮助小明克服社交障碍，提升社交技能。
3. 提升小明的注意力，改善研究效果和专注力。
实施策略1. 情绪调节能力训练- 通过认知行为疗法的方法，教导小明的情绪，并提供有效的情绪调节策略。
- 建立一个情绪日志，让小明记录自己的情绪变化和引发情绪的原因，以便更好地了解自己的情绪模式。
- 引导小明进行深呼吸、放松训练和积极思维训练，帮助他掌握情绪调节的技巧。
2. 社交技能训练- 与小明进行模拟社交情境的角色扮演，帮助他研究正确的社交行为和沟通技巧。
- 创设小组活动和合作任务，鼓励小明与他人进行合作和交流。
- 鼓励小明参与校内外的社交活动，提供机会锻炼社交技能。
3. 注意力训练- 制定个性化的研究计划，将研究任务分解成小的可管理的部分，帮助小明提高研究效果。
- 使用视觉辅助工具，如提醒事项、时间管理工具等，帮助小明更好地管理时间和任务。
- 鼓励小明进行注意力训练，如专注力游戏和集中注意力的练。
实施过程1. 与小明的家长进行沟通，了解小明的具体情况和需求。
2. 与学校的教师和辅导员合作，制定个性化的心理健康教育计划。
3. 定期与小明进行心理辅导和教育，根据进展调整实施策略。
4. 与学校和家长保持密切联系，共同关注小明的心理健康发展。
结果评估1. 定期进行小明心理健康评估，了解他的情绪调节能力、社交技能和注意力的改善情况。
2. 收集学校教师和家长的反馈意见，评估小明在学校和社交环境中的表现变化。
3. 根据评估结果，及时调整实施策略，进一步完善心理健康教育计划。
结论通过对残障学生小明的实施心理健康教育，我们可以帮助他提高情绪调节能力、克服社交障碍和改善注意力。
实施策略包括情绪调节能力训练、社交技能训练和注意力训练。
残疾儿童心理健康状况分析及教育对策[优秀范文五篇]
![残疾儿童心理健康状况分析及教育对策[优秀范文五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/cbae7f26f68a6529647d27284b73f242336c31d3.png)
残疾儿童心理健康状况分析及教育对策[优秀范文五篇]第一篇：残疾儿童心理健康状况分析及教育对策残疾儿童心理健康状况分析及教育对策当前，在残疾学生中出现了一些新的现象和问题。
其中心理健康越来越引起学校、家庭和社会的关注。
心理健康是指较长一段时间内，持续的心理状态，是个体在适应社会生活方面所表现出来的正常、和谐的精神状态。
包括自我身心知觉明确，能正视自己的生理和心理特质，情绪稳定、乐观、有生活目标、乐意和胜任工作，人际关系和谐等。
著名的心理学家西塞罗曾说：“心理的疾病比起生理问题的疾病为数更多。
为害更烈。
”那么，当前残疾学生的心理健康问题是怎样产生的呢？如何对待残疾学生的心理障碍呢？我们来做以下的探讨。
一、当前残疾儿童心理障碍的主要表现以及产生的原因㈠一般心理障碍1.自卑：表现为不能正视自己的生理残疾。
认为自己总比健全儿童矮一截，遇事畏缩，缺乏竞争的勇气，由于升学、就业等的限制及社会传统的偏见，对未来丧失信心，有些残疾儿童更是自暴自弃，不思奋发。
2.孤僻：由于生理缺陷,而游离于普通儿童之外,喜欢独处,只爱与同类残疾儿童交往。
3.多疑：常常表现为对人际活动产生偏见和误解，仅依据感性认识和事物表象作出推断。
当周围事物出现时，不管与自己有无联系都会表现疑虑、反感等情绪，并通过面部表情、言语表情充分流露。
4.依赖：一些残疾儿童在家庭受到过多的照顾，养成依赖的习性，其中盲童依赖性最强，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差。
5.虚狂：表现为情绪不稳定，性情暴躁，一触即发，对人无礼貌，好表现自己。
6.过度激动：在受到不公正的对待或曲解其原意时，极易激动，举止冲动，待人态度生硬，乱发脾气，不听劝告。
㈡行为偏差 1.偷窃：这在听觉障碍儿童及智能低下儿童占有一定的比例，他们的思维质量带有明显的缺陷，同时听不到和不理解社会舆论对此行为的评价。
2.打架及其他侵犯性行动。
㈢青春期心理障碍1.对青春期的到来产生恐惧、好奇、神秘感，处于羞涩难于启口，而又渴望了解的两难境地。
聋儿心理教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），8岁，是一名聋儿。
从小生活在聋哑家庭，父母都是聋哑人。
由于家庭环境的原因，小明没有机会接触到正常的语言环境，导致他的语言能力发展缓慢。
在学校，小明面临着诸多困难，如与同学的交流障碍、学习成绩不佳等。
为了帮助小明克服心理障碍，提高他的生活质量，学校特邀请心理专家进行个案辅导。
二、案例分析1. 小明心理问题的表现（1）情绪问题：小明情绪波动较大，易怒、焦虑、自卑。
在与同学交流时，他常常感到自卑，觉得自己不如别人。
（2）认知问题：小明在学习上存在明显的困难，如阅读、写作、计算等方面。
这使得他在学校中逐渐失去信心，导致学习成绩下滑。
（3）人际交往问题：小明在与人交往时，往往表现出紧张、拘束，难以融入集体。
这使得他在学校中缺少朋友，进一步加剧了他的心理压力。
2. 小明心理问题的原因（1）家庭因素：小明的家庭环境特殊，父母都是聋哑人，导致小明从小缺乏正常的语言环境，影响了他的语言能力发展。
（2）学校因素：学校对聋儿的教育资源投入不足，缺乏专业的师资力量，导致小明在学校中得不到应有的关注和帮助。
（3）社会因素：社会对聋儿的关注不足，缺乏对聋儿心理健康的认识，使得小明在成长过程中面临诸多困难。
3. 心理教育干预措施（1）建立良好的师生关系：心理专家通过与小明建立良好的师生关系，让小明感受到关爱和支持，从而提高他的自信心。
（2）开展语言康复训练：针对小明语言能力发展缓慢的问题，心理专家为他制定了个性化的语言康复训练方案，帮助他逐步提高语言能力。
（3）加强人际交往能力培养：心理专家通过组织集体活动、角色扮演等方式，帮助小明提高人际交往能力，让他学会与他人沟通、合作。
（4）关注小明心理健康：心理专家定期与小明进行沟通，了解他的心理状况，及时调整心理教育干预措施。
三、案例分析总结通过对小明心理问题的分析，我们可以看到，聋儿在成长过程中面临着诸多心理困扰。
为了帮助他们克服这些困扰，我们需要从家庭、学校、社会等多方面入手，采取有效的心理教育干预措施。
残疾儿童的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，残疾儿童的教育问题一直受到社会各界的关注。
由于生理和心理的障碍，残疾儿童在学习和生活中面临着诸多困难。
本案例以一位名叫小明的残疾儿童为例，讲述了他从接受特殊教育到逐渐融入社会的成长历程。
二、案例描述小明，一个活泼可爱的男孩，在五岁时被诊断出患有进行性肌营养不良症。
这种疾病使得小明四肢无力，行动不便。
面对这样的困境，小明的父母感到十分无助，他们四处求医，希望找到治愈的方法。
然而，经过多方努力，病情并未得到明显改善。
在了解到小明的状况后，当地一所特殊教育学校伸出了援手。
学校为小明制定了详细的教育计划，旨在帮助他克服困难，实现自我价值。
三、教育过程1. 心理疏导进入特殊教育学校后，小明最初对陌生的环境和同学们的异样目光感到害怕和焦虑。
为了帮助小明适应新环境，学校心理咨询师为他进行了心理疏导。
通过耐心倾听、鼓励和引导，小明逐渐克服了心理障碍，开始主动与同学们交流。
2. 个性化教学由于小明患有进行性肌营养不良症，身体机能逐渐衰退。
学校针对他的情况，制定了个性化的教学计划。
教师根据小明的兴趣和特长，为他选择了合适的课程，如绘画、音乐和舞蹈等。
这些课程不仅有助于提高小明的自信心，还能锻炼他的身体。
3. 康复训练学校为小明安排了专业的康复训练。
康复师通过按摩、牵引等手法，帮助小明缓解肌肉紧张，提高关节活动度。
此外，康复师还教授小明一些日常生活中的自理技能，如穿衣、洗漱等，使他能够更好地适应社会。
4. 社会实践为了让小明更好地融入社会，学校组织了一系列的社会实践活动。
例如，参观博物馆、动物园、公园等，让小明感受大自然的美好；参加社区活动，让他了解社会，培养社会责任感。
5. 家校合作学校与小明的家长建立了良好的沟通机制。
教师定期向家长反馈小明的学习、生活情况，家长也积极为学校提供支持。
在家校共同努力下，小明的病情得到了有效控制，学习成绩和生活自理能力都有了明显提高。
四、案例总结通过以上教育过程，小明逐渐从一个害怕、焦虑的孩子成长为自信、乐观的少年。
特殊儿童心理教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，一个活泼好动的小男孩，今年8岁。
他患有自闭症，语言表达能力较弱，社交能力差，常常沉浸在自己的世界里。
小明的父母非常关心他的成长，但面对小明的特殊需求，他们感到无力和困惑。
在一次偶然的机会，他们了解到一所特殊教育学校，决定将小明送入该校接受专业的心理教育。
二、案例分析1. 问题诊断小明在学校的表现如下：（1）语言表达能力差：小明很少主动与人交流，即使有需求也难以表达，常常用哭闹或手势来示意。
（2）社交能力差：小明不懂得如何与人互动，经常独自一人玩耍，难以融入集体。
（3）情绪控制能力差：小明容易情绪激动，遇到挫折或不如意时，会哭泣或打人。
（4）注意力不集中：小明上课时注意力难以集中，经常走神或做小动作。
针对以上问题，学校对小明的心理进行了全面评估，诊断为自闭症。
2. 教育目标根据小明的实际情况，学校制定了以下教育目标：（1）提高语言表达能力：通过游戏、故事、歌曲等方式，激发小明的语言兴趣，逐步提高他的语言表达能力。
（2）提升社交能力：通过角色扮演、小组活动等，让小明学会与人互动，培养他的社交能力。
（3）改善情绪控制能力：通过情绪管理训练，帮助小明学会调节情绪，控制自己的行为。
（4）提高注意力：通过注意力训练，帮助小明提高注意力，集中精力学习。
3. 教育措施（1）语言表达能力培养学校采用以下方法提高小明的语言表达能力：①创设语言环境：在日常生活中，鼓励小明多与人交流，让他多听、多说、多模仿。
②游戏教学：通过有趣的词语接龙、故事复述等游戏，激发小明的语言兴趣。
③故事讲述：每天晚上，老师会给小明讲故事，让他模仿故事中的角色，提高语言表达能力。
（2）社交能力提升学校采取以下措施提升小明的社交能力：①角色扮演：通过角色扮演游戏，让小明学会与人互动，培养他的社交能力。
②小组活动：组织小明参加小组活动，让他学会与人合作，提高社交能力。
③社交故事：通过阅读社交故事，让小明了解社交规则，提高社交能力。
残障生心理健康教育案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，残障生心理健康问题日益受到关注。
他们由于身体或心理上的缺陷，往往面临着学习、生活、就业等方面的困难，容易产生自卑、焦虑、抑郁等心理问题。
为了提高残障生的心理健康水平，本文以小王为例，探讨残障生心理健康教育案例。
二、案例描述小王，男，17岁，患有脑瘫，智力发育迟缓。
从小生活在农村，家庭条件较为贫困。
进入高中后，小王面临着诸多困难：学习成绩较差，同学嘲笑他，老师忽视他，让他感到自卑、焦虑。
在家庭中，父母对他的期望过高，导致他承受巨大压力。
三、案例分析1. 自卑心理小王由于身体上的缺陷，在学习、生活中遭受了诸多挫折，导致他产生了自卑心理。
自卑使他无法正确认识自己，影响了他的心理健康。
2. 焦虑心理面对学业压力、同学嘲笑、老师忽视，小王产生了焦虑心理。
他担心自己无法胜任学业，害怕被同学排斥，从而影响了他的心理健康。
3. 抑郁心理家庭期望过高，小王无法达到父母的期望，导致他产生了抑郁心理。
他觉得自己一无是处，对未来失去了信心。
四、心理健康教育策略1. 建立良好的师生关系教师应关心、关注残障生，尊重他们的个性，了解他们的需求。
在教学中，教师可以采用个性化教学，帮助小王提高学习成绩。
2. 开展心理健康教育课程学校可以开设心理健康教育课程，让残障生了解心理健康知识，学会调适自己的心理状态。
课程内容可以包括：自卑心理的调适、焦虑心理的应对、抑郁心理的预防等。
3. 举办心理健康讲座邀请心理专家为残障生举办心理健康讲座，让他们了解心理健康的重要性，学会自我调节。
4. 开展心理辅导学校可以设立心理咨询室，为残障生提供心理辅导。
心理辅导师可以帮助小王分析心理问题，制定相应的调适方案。
5. 加强家庭沟通教师与家长保持密切沟通，共同关注小王的心理健康。
家长应调整期望，关心小王的生活，给予他更多的关爱和支持。
五、教育效果经过一段时间的心理健康教育，小王的心理状况得到了明显改善。
他逐渐摆脱了自卑、焦虑、抑郁等心理问题，学习兴趣得到了提高，与同学、老师的相处更加融洽。
残疾儿童心理健康问题个案分析与教育
残疾儿童心理健康问题个案分析与教育一、案例研究背景目前，在我国残疾儿童中，相当普遍地存在独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、叛逆、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少残疾儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等，这种状况如不加以重视，势必影响残疾孩子健康人格的塑造，因此，重视和加强残疾儿童心理健康教育是特殊教育中一个极其重要和无法回避的课题。
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
著名的心理学家西塞罗曾说：“心理的疾病比起生理问题的疾病为数更多、为害更烈。
”那么，当前残疾学生的心理健康问题是怎样产生的呢？如何对待残疾学生的心理障碍呢？我们以具体案例分析的形式来做以下的探讨。
二、案例实录（一）基本情况辅导对象：李敏（化名）性别：男年龄：14岁身体状况：患有先天愚型成长背景：出生后被遗弃，后被一位好心奶奶收养，直至12岁时，奶奶去世，被社区送到特教学校学习能力：身体柔韧性和模仿能力强，喜欢运动、舞蹈，语言理解能力和沟通能力较差，对写字、画画、做手工很感兴趣主要表现：上课时不遵守纪律，好晃椅子，伸腿，随意进出教室，经常惹同桌同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，听不懂老师的安排，自我意识很强，好搞“恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在日常生活中则表现得任性、冲动，遇到想办的事情大人不能满足，便大喊大叫，甚至摔门而去，精力显得特别充足，过后会自己躲在角落哭泣，等着老师安慰；当受到批评时，先是怒气冲冲大吼，朝其他同学发脾气，骂人、动手打人，老师耐心教育后，他会哭着抱住老师；他对看电视很感兴趣，碰到爱看的节目，如武打片、动画片，能一连看上一、二个小时，如果谁换台了，他又会脾气暴躁，对喜欢吃的菜饭和零食，自己一定要多多的，喜欢拿别人的东西。
智力障碍学生心理健康教育案例
智力障碍学生心理健康教育案例作为一名特教教师,相信每个人,都对自己身边的这群残缺的花朵充了爱心,这种爱是发自心底的关心、爱护和心疼。
但我们必须了解这些孩子,只有懂他们,才能教育他们,这才是作为老师给他们最好的爱。
下面以智障儿童小雨为例，对其心理不稳定问题进行分析：一、案例介绍：小雨，男，现年12岁，就读于同心县特殊教育学校，2022年9月入学。
智障原因：唐氏综合症，导致智力落后，再加上家庭的早期干预措施不到位，长辈的过分溺爱，使学生形成了些不好的习惯。
家庭及教养情况：母亲对其较溺爱，父亲对其要求较严格。
个案与奶奶关系较好。
二、评估情况：1.情绪问题：在平时课内外表现为，只喜欢听表扬的话，稍有不如意的地方，就会大发脾气;上课回答问题的声音小。
2.注意涣散，活动无度。
表现为上课不听讲，无法回答教师提出的问题。
上课爱做小动作。
3.表现出明显的学习问题。
不知道学，不想学，更不会学，有厌学情绪。
综上所述，我认为该生属于中度弱智儿童。
通过观察和测验，确定该生学习困难是源于身患唐氏综合症三、干预措施1、教育目标重点在于改善其周围环境，培养健康心理和唤起自信，激发其学习兴趣。
记得开学初上第一节语文课,我提出一个比较简单的问题,点名请小雨起来回答。
当时,就有学生大声提醒我说:“老师,你怎么请他啊？他答不出来的。
”全班立时哄堂大笑。
课后,我对这件事做了深刻的反思,要将小雨真正融入到班级的学习中,首先要创造一个适于他成长的环境,要先让班级的同学接受他,不歧视他。
而要让学生不歧视他,首先老师自己就不能在各方面表现得太过明显,要创造一种和谐的气氛,让大家能接受,甚至淡忘他是弱智这个事实。
平时上课时,我有时会采用“开火车”的方式读词语,开到他时绝不跳过。
鼓励他回答问题,我会给予他充分的回答问题的机会,并在全班面前表扬、鼓励他。
在课间,如果他在我附近,我会对当天的课对他作出他能力能接受的指导。
作业要求我也根据他的情况适当降低要求,尝试与他进行个别谈心,用一颗平常心来对待他,用行动来鼓励他,让他感觉到自己其实是和大家一样的。
幼儿园关爱残疾儿童心理教育案例分享
一、案例引言在幼儿园的日常教育工作中，关爱残疾儿童心理教育是一项重要的工作。
通过具体的案例共享，我们可以深入了解幼儿园如何针对残疾儿童的特殊需求，进行心理教育工作，帮助他们健康成长。
二、案例背景小明是我们幼儿园的一名残疾儿童，他患有自闭症。
他的父母在他幼年时就发现了他的不同，但是因为缺乏专业知识和经验，他们一直不知道如何正确地对待小明，导致小明情绪和行为方面存在较大问题。
在幼儿园入学后，我们园方对小明的心理教育工作非常重视，通过多方面的努力，取得了显著的进展。
三、关爱残疾儿童的心理教育方式1. 知识宣传：在幼儿园开展关于残疾儿童的心理教育知识宣传活动，帮助老师和家长了解不同类型的残疾儿童的特点和相应的心理教育方法。
2. 个性化关怀：针对不同残疾儿童的特点和需求，制定个性化的心理教育计划，确保每个残疾儿童都能得到最适合他们的关怀和教育。
3. 舆情引导：引导其他正常儿童和家长理解和尊重残疾儿童，避免对他们的歧视和排斥，营造融洽的校园氛围。
四、小明的案例分析1. 个性化教育方案：针对小明自闭症的特点，我们专门制定了个性化的心理教育方案，包括开展言语交流训练、模仿游戏训练等内容，帮助他逐渐融入集体生活。
2. 家校沟通：我们积极与小明的家长沟通，向他们介绍自闭症的相关知识和心理教育方法，引导他们正确对待小明，家校共同努力，达到事半功倍的效果。
3. 同伴交往辅导：我们也在班级中引导其他孩子与小明进行交往，提高他们的包容性和友善度，让小明在同伴间获得更多的支持和帮助。
五、案例总结通过针对小明的个性化心理教育方案和多方合作，小明的情绪问题得到了明显的改善，他在言语表达和社交能力方面也获得了显著提高。
这个案例也充分展示了幼儿园关爱残疾儿童心理教育的重要性和有效性。
六、个人观点和理解通过这个案例的共享，我深刻理解到，关爱残疾儿童心理教育是一项重要的工作，需要幼儿园、老师和家长共同努力，制定个性化的教育方案，让每个残疾儿童都能得到最全面的关爱和支持。
残疾儿童心理健康教案（通用8篇）
残疾儿童心理健康教案残疾儿童心理健康教案（通用8篇）在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的残疾儿童心理健康教案（通用8篇），欢迎大家分享。
残疾儿童心理健康教案1一、学生的基本情况：xxx，二年级学生，男，7岁。
二、家庭情况：父母均在外打工，爷爷做监护人。
并且父母关系不很好，有离婚的倾向，母亲几乎不回家来，也很少联系孩子和关心孩子。
三、个性特征：该生虽很然聪明，但极为的不爱学习，讨厌写作业，爱与别的同学追逐打闹玩耍，并且也很胆大，经常和高年级孩子对峙，身上有一些不良的行为习惯和品质。
1.该生不太讲卫生，生活习惯差。
2.上课不听讲，不写作业。
3.有时在班级还拉帮结伙制造一些事端。
四、原因分析：1、父母的监管不到位，而监管人爷爷却又溺爱管不住。
2、在孩子的成长过程中，父母不能缺失，孩子的认知及行为习惯都有待家长的培养和提高。
3、陈玉宝胆子大，很多事要自己做主说了算，所以在班级就有一帮小哥们。
五、具体措施：1、与家长沟通。
首先，让家长了解家长在孩子跟前陪伴的重要性，明白孩子的成长过程中家长应肩负的责任，懂得家长才是孩子更好的老师。
2、教家长如何加强孩子的教育和管理，用正确的方法去引导孩子走上积极向上的道路，并懂得如何家校共管。
3、孩子在校，作为教师的我要严格要求他。
4、教孩子要学会感激，利用各种节假日为父母做事，让父母意识到自己长大了，能做事了，加强孩子和家长的沟通。
5、改善同学关系，把在小帮派里发挥的作用引导为班级集体作贡献上来，挖掘学生的潜能，调动出他的积极性。
六、初步结果：通过一学期的努力工作，该生改变学习的态度，能积极主动的学习与写作业。
特别是思想境界提高了，坏习惯和毛病都有了很大的改变，他知道了要学会感激，学会关心他人，爱护班集体，并且热爱老师。
残疾儿童心理健康教案2活动目标：1、了解每个人都有自己独特的名字，乐意在群体中表述自己对名字的想法。
残障学生心理健康辅导个案纪实
残障学生心理健康辅导个案纪实简介本文档记录了一位残障学生的心理健康辅导个案纪实。
通过对该学生的辅导过程进行描述和分析，旨在总结有效的辅导策略和方法，以便为其他残障学生的心理健康提供参考。
案例描述该残障学生名叫张华，患有听力障碍。
在辅导开始时，他表现出明显的情绪问题和社交困难。
他常常感到自卑和孤独，缺乏自信，并且在与他人进行交流时遇到困难。
辅导过程1. 建立信任关系：首要任务是与张华建立良好的信任关系。
通过倾听他的烦恼和困惑，我尽力理解他的感受，并展示出对他的关注和支持。
2. 探索问题：在与张华的交流中，我逐渐了解到他对自己的残障情况感到自卑，常常遭受同学的排斥和歧视。
因此，我与他一起探索这些问题的根源，并帮助他更好地理解自己的能力和价值。
3. 增强自尊心：通过积极的心理激励和鼓励，我帮助张华建立更积极的自我认知和自尊心。
我鼓励他发现自己的优点和潜力，并认识到残障并不代表他的价值和能力的局限。
4. 社交技巧培养：为了帮助张华克服社交困难，我进行了一系列的社交技巧培训。
我教授他一些积极的沟通技巧，如倾听和表达自己的想法，以及与他人建立联系和友谊的方法。
5. 资源整合：为了支持张华的学习和成长，我与学校、家长和其他相关机构进行了合作。
通过整合各方资源，我帮助张华获得了一些适合他的辅助设备和学习支持，以提高他的学习效果和自信心。
辅导效果在辅导的过程中，张华逐渐展现出积极的变化。
他的自尊心得到了提升，情绪问题得到了缓解，社交能力也有所提高。
他开始更加积极地参与学校和社交活动，并与同学建立了更多的友谊关系。
总结与反思通过本个案的辅导，我意识到残障学生的心理健康问题需要特殊的关注和支持。
在辅导过程中，建立信任关系、探索问题、增强自尊心、培养社交技巧和整合资源等策略都起到了积极的作用。
然而，每个残障学生的情况都是独特的，需要个性化的辅导方法和策略。
该个案的成功还得益于学校、家长和其他相关机构的支持和合作。
只有通过多方合作，才能为残障学生提供全面的支持和帮助。
幼儿园特殊儿童心理疏导教育案例分析
文章内容如下：幼儿园特殊儿童心理疏导教育案例分析1. 案例背景介绍在幼儿园中，特殊儿童的存在是不可避免的。
他们可能有学习障碍、情绪问题或者其他特殊需求，需要特殊的照顾和教育。
本案例中，我们将重点关注一个特殊儿童的心理疏导教育，并深入分析其实施过程和效果。
2. 案例分析在某幼儿园，有一个名叫小明的特殊儿童，他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），经常表现出注意力不集中、冲动和过动的行为，在原有的课堂环境下很难适应。
幼儿园老师在意识到小明的问题后，决定开展针对他的心理疏导教育。
•情绪管理：针对小明的冲动行为和情绪不稳定，老师采取了定期与他进行心理交流和情绪疏导的方式。
通过倾听小明的心声，并引导他学会控制自己的情绪，逐渐改善了他的行为表现。
•个性化教学：针对小明的学习障碍，老师重新调整了教学内容和方式，给予他更多的个性化关注和辅导。
老师还配合家长，积极寻求专业的帮助和建议，以更好地满足小明的学习需求。
•社交技能培养：针对小明与其他孩子的交往困难，幼儿园安排了一些团队游戏和小组活动，帮助小明积极融入集体，同时促进他与其他孩子的社交互动。
3. 效果评估经过一段时间的心理疏导教育，小明的行为和学习都有了明显的改善。
他的冲动行为减少了，注意力集中能力也有了提升，与其他孩子的关系也变得更加融洽。
这些改善不仅对小明本人的成长有帮助，也为整个班级的和谐提供了积极的影响。
4. 总结性观点针对特殊儿童的心理疏导教育是一项综合性的工作，需要老师、家长和专业人士的共同努力。
通过个性化的关怀与教育，可以有效提升特殊儿童的心理健康和学习能力，促进他们的全面发展。
这也为幼儿园教育提供了新的思路和方法，帮助更多特殊儿童融入正常的学习和生活中。
以上是本次的案例分析，希望对您有所帮助。
至此，本文已经完成。
特殊儿童心理疏导教育是一项需要细心呵护和个性化关怀的工作。
在幼儿园中，特殊儿童的存在是不可避免的，他们可能有学习障碍、情绪问题或其他特殊需求，需要特殊的照顾和教育。
残障学生心理健康个案教学记录
残障学生心理健康个案教学记录学生基本信息- 姓名：张三（化名）- 年龄：15岁- 性别：男- 残疾类型：听力障碍- 班级：初中一年级心理健康状况- 抑郁自评量表（CES-D）：15分（轻度抑郁）- 焦虑自评量表（SAS）：20分（轻度焦虑）- 心理弹性和韧性评估：良好家庭背景- 父亲：张伟，个体户，关注孩子成长，但对心理健康知识了解有限- 母亲：李芳，全职太太，对孩子的研究和生活非常关心，偶尔表现出过度担忧- 兄弟姐妹：无研究背景- 研究成绩：中等偏下- 研究动力：较低，对学科知识缺乏兴趣- 与同学关系：较少主动交往，偶有排斥情绪心理健康问题分析1. 听力障碍导致的沟通困难，使学生在学校中感受到排斥和孤独2. 家长过度关心和研究压力，导致学生产生焦虑和抑郁情绪3. 缺乏研究兴趣和动力，使学生在学业上取得不佳的成果，进一步影响自尊心和自信心教学策略与干预措施1. 建立信任关系，定期与学生进行一对一的心理沟通，了解其内心需求和困扰，给予关爱和支持2. 引导学生正确看待自己的听力障碍，帮助其树立自信，鼓励参与学校社团活动和同学间的交流3. 家长教育与指导，提高家长对心理健康知识的认识，学会正确关心和引导孩子，减少过度干预4. 联合学校心理咨询师，为学生提供专业心理辅导，帮助其缓解焦虑和抑郁情绪5. 发掘学生兴趣和特长，鼓励参加各类竞赛和活动，提高其研究动力和自尊心6. 定期跟踪评估，调整教学策略和干预措施，确保学生心理健康状况得到有效改善预期效果1. 学生心理健康状况得到明显改善，抑郁、焦虑情绪减轻2. 学生与同学关系逐渐融洽，融入学校生活3. 研究成绩和自信心得到提高，研究动力增强4. 家长对心理健康重视程度提高，家庭教育方式得到改善注意事项1. 尊重学生隐私，确保信息安全2. 保持与家长、学校密切沟通，形成教育合力3. 注重学生心理健康教育，预防心理问题复发4. 定期评估教学效果，及时调整干预策略。
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残疾儿童心理健康问题个案分析与教育
一、案例研究背景
目前，在我国残疾儿童中，相当普遍地存在独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、叛逆、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少残疾儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等，这种状况如不加以重视，势必影响残疾孩子健康人格的塑造，因此，重视和加强残疾儿童心理健康教育是特殊教育中一个极其重要和无法回避的课题。
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
著名的心理学家西塞罗曾说：“心理的疾病比起生理问题的疾病为数更多、为害更烈。
”那么，当前残疾学生的心理健康问题是怎样产生的呢？如何对待残疾学生的心理障碍呢？我们以具体案例分析的形式来做以下的探讨。
二、案例实录
（一）基本情况
辅导对象：李敏（化名）
性别：男
年龄：14岁
身体状况：患有先天愚型
成长背景：出生后被遗弃，后被一位好心奶奶收养，直至12岁时，奶奶去世，被社区送到特教学校
学习能力：身体柔韧性和模仿能力强，喜欢运动、舞蹈，语言理解能力和沟通能力较差，对写字、画画、做手工很感兴趣
主要表现：上课时不遵守纪律，好晃椅子，伸腿，随意进出教室，经常惹同桌同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，听不懂老师的安排，自我意识很强，好搞“恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在日常生活中则表现得任性、冲动，遇到想办的事情大人不能满足，便大喊大叫，甚至摔门而去，精力显得特别充足，过后会自己躲在角落哭泣，等着老师安慰；当受到批评时，先是怒气冲冲大吼，朝其他同学发脾气，骂人、动手打人，老师耐心教育后，他会哭着抱住老师；他对看电视很感兴趣，碰到爱看的节目，如武打片、动画片，能一连看上一、二个小时，如果谁换台了，他又会脾气暴躁，对喜欢吃的菜饭和零食，自己一定要多多的，喜欢拿别人的东西。
（二）观察记录
观察记录一
观察时间：2012年8月5日
观察地点：学校教室内
观察背景：老师与学生们刚接触，热情的与每一名孩子握手打招呼、玩游戏。
儿童表现：李敏不像其他的孩子一样与老师亲切的握手问好，他独自坐在角落，手上玩自己的东西，偶尔抬头看看，当老师与他主动握手时，他很胆怯，没有理睬，老师与其他孩子们一起玩游戏时，他很想参与，但缺乏勇气，老师牵起他的手，他低着头参与进来，但不愿互动。
观察记录二
观察时间：2012年12月10日
观察地点：学校教室
观察背景：老师用了三个月时间一对一教会了李敏两支舞蹈《中国功夫》和《NOBODY》。
儿童表现：通过长时间的观察和相处，李敏慢慢开朗起来，跟着老师很认真的学习舞蹈动作，但出现喜欢牵老师的手、抱着老师和在老师背后闻香味的举动，无论上课下课，都跟着老师，希望老师喂他吃饭、喝水，帮他穿衣服、系鞋带等。
观察记录三
观察时间：2013年4月8日
观察地点：学校操场
观察背景：李敏的舞蹈在春节舞台上演出，得到大家的表扬和认可，他受到大家的关注和喜爱。
儿童表现：李敏比以前更活泼了，出现了很强的自我意识，喜欢别人表扬他，抢着表现自己，要穿漂亮的新衣服，洗漱完要反复照镜子，自己想要的东西一定要得到，今天在游乐场玩耍，与其他同学抢玩具，竟把比他小的同学打哭了。
观察记录四：
观察时间：2013年6月12日
观察地点：学校教室内
观察背景：新来了一名与他年龄相仿的男孩袁帅，老师为了让袁帅适学校的环境，对他特别照顾，让他平时跟着老师。
儿童表现：李敏误解老师更喜欢新来的袁帅，不再喜欢他了，自己被冷落了，故意大吼大叫引起老师的注意，脾气变得非常暴躁，今天因为没凳子坐，把玩具全摔在地上，还动手打了袁帅，当保育员批评他时，他觉得自己委屈，非常激动，甚至与保育员拉扯，老师立即阻止并劝解，李敏哭了，很伤心的抱着老师哭。
观察记录五：
观察时间：2013年11月26日
观察地点：学校教室内
观察背景：学校食堂、行政办公室、保安室工作人员纷
纷反映李敏拿了他们的镜子、工作本、笔等物品。
儿童表现：通过老师的调查，李敏的书包里确实有别人丢失的物品，他说是别人给他的，问他是谁给的，他改口说是捡的，老师指出其错误耐心教导后，他知道错了，但不愿归还，紧紧地拽在手上，老师领着他一起纷纷物归原主。
观察记录六：
观察时间：2014年3月12日
观察地点：学校教室
观察背景：在语文课堂上，其他学生都跟老师一起认真学习认字、背诗。
儿童表现：李敏左顾右盼，时而打哈欠，时而伸腿伸懒腰，不配合老师的教学互动，老师点名提醒后，他坐端正了，可突然跑出了教室。
三、个案分析
通过案例实录，可分析出李敏存在的心理障碍主要表现为：
（一）一般心理障碍
1、自卑：大多数残疾儿童存在此心理障碍，表现为不能正视自己的生理残疾，认为自己总比健全儿童矮一截，遇事畏缩，缺乏竞争的勇气，害怕走入人群中，怯场，不敢表达自己的想法。
2、孤僻：由于生理缺陷而游离于普通儿童之外,只爱与
同类残疾儿童交往或喜欢独处，沉默寡言，喜静不喜动。
3、多疑：常常表现为对人际活动产生偏见和误解，仅依据感性认识和事物表象作出推断。
当周围事物出现时，不管与自己有无联系都会表现疑虑、反感等情绪，并通过面部表情、言语表情充分流露。
4、依赖：由于受到他人的照顾，即使是一些力所能及和生活自理的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差。
5、虚狂：表现为情绪不稳定，性情暴躁，一触即发，对人无礼貌，好表现自己。
6、过度激动：在受到不公正的对待或曲解其原意时，极易激动，举止冲动，待人态度生硬，乱发脾气，不听劝告。
（二）行为偏差
1、偷窃：当残疾孩子喜欢或想要某件物品时，他会用自己的办法去获得，这在听觉障碍儿童及智能低下儿童中占有一定的比例，他们的思维方式带有明显的偏差，同时听不到和不理解社会舆论对此行为的评价，只是按照个人的喜好。
2、打架骂人及其他侵犯行为。
（三）青春期心理障碍
1、对青春期的到来产生恐惧、好奇、神秘感，处于羞涩难于启口，而又渴望了解的两难境地。
2、关注异性的变化，产生对异性爱慕、追求的动机，出现生理反应。
四、残疾儿童心理健康的教育与指导
第一，让残疾学生树立明确的“自我意识观念”。
自我意识观念是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价。
一个心理健康的残疾儿童，能正视自己的生理残疾，对自己有比较全面的了解，而且清楚地知道自己的优缺点。
第二，培养学生各项能力，扩大认知领域。
心理健康的残疾儿童和普通儿童一样有强烈的求知欲望，努力掌握知识技能，自觉完成学习任务，争取优秀业绩，并能从自己实际情况出发，不断追求新的学习目标。
要培养学生全面发展，提高各方面的能力，不能让他们只局限于某一方面的竞争，缩小了他们的发展道路。
世界如此之大，应扩大每一个学生的认知领域，在这个广阔的天地间，发挥自己独有的技能。
第三，充分挖掘学生的优点、闪光点、发展特长。
心理健康的残疾儿童相信自己的存在对社会、对人民有价值、有意义，能从自己的实际出发，确立远大理想，树立切实的生活目标，并发奋努力，把自己锻炼为对社会有用的人。
充分挖掘学生的闪光点，让每一位学生都感到自己的优势，从而对生活充满信心，以此来提高和带动其它方面的发展。
“天生我才必有用”，让学生在内心产生自己是整个社会的一员，充分发挥自己的特长，为社会做贡献，避免自卑心理的产生。
第四，培养残疾学生学生良好人际交往能力。
心理健康的残疾儿童，尊重自己也尊重别人，不但爱与同类残疾人交往，也乐于同健全人交往，能与周围人保持良好的人际关系，对教师、长辈尊敬有礼貌，对比自己还困难的群体表现出同情、尊重、爱怜和热心帮助。
第五，培养残疾学生自制能力。
心理健康的残疾儿童有道德和法制观念，遵守社会公德，遵守学校纪律，个人服从集体，能控制自己的行为，不断改正缺点，使自己的行为规范化、社会化。
残疾儿童是社会的特殊人群，他们需要我们用更多的关爱呵护、引导他们的健康成长。
综上所述，通过对具体案例的分析和探讨，我们应本着尊重、理解、关心、帮助残疾儿童的心理健康，让残疾儿童从小就树立“自尊”、“自信”、“自立”、“自强”的“四自”精神，使其得到与正常人平等的成长机会和权力，充分参与社会生活，共享社会物质、文化成果，共同快乐的成长在同一片蓝天下。