第9章-学前儿童动作和意志动作的发展

（三）意志行动的萌芽
◈ 8个月左右，儿童动作有意性的发展出现了较大的质变，可以说 是意志行动的萌芽。 ◈ 此时的幼儿能够坚持指向一个目标， 并且用一定努力去排除障碍。
第四节 幼儿意志行动动机的发展
一、自觉的行动目的开始形成
◈ 幼儿期是自觉行动目的开始形成的时期。其发展经过是：
1.缺乏明确的目的
2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点
◈ 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。
◈ 有意运动有两个特征： 1.后天学会的 2.自觉意识到的主动的运动
（三）手眼协调动作的发生 ◈ 手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要标志，也是 孩子有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽。
◈ “不能像无头的苍蝇一样乱撞”、 “不能混一天算一天”
◈“有志者立长志，无志者常立志”
2.意志调节行动
两种基本表现：发动和制止
符合预定目的的活动得到激励和推动，而不符合预定目的的活动 则受到抑制和阻止。
“周末的安排”
3.克服困难 需要克服来自内部和外部的困难。 内部：心理内部的困难，缺乏决心、勇气和信心等主观 成就任何一件事情（哪怕是很小的一件事情）都不 上的不利因素，属于内部困难。 容易。 “喜欢做事的人”---想到的是做事的方法和途 外部：在完成某种有目的的行动过程中，遇到了外部条 径。创造条件成就事情。 件的障碍，如生理上的疲劳，技巧上的不足，物质条件 “不喜欢做事情的人”---总是想到困难，不停 的缺乏等等。 的为自己不做事或放弃寻找借口和开脱的理由。
第九章 学前儿童动作和意志动作的 发展
◈第一节 学前儿童动作的发展 ◈第二节 意志动作的发展在学前儿童心理发展中的作用 ◈第三节 学前儿童意志的萌芽 ◈第四节 幼儿意志行动动机的发展 ◈第五节 学前儿童坚持性的发展 ◈第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
第一节
学前儿童动作的发展
一、儿童动作的发展与意志行动的发展
（三）基础动作发展的小阶段 ◈ 各种基础动作的发展，大致都经历三个小阶段。各小阶段之间 也经常会重叠。 1.起始阶段——出现进行某种动作的尝试。 2.初级阶段——幼儿动作发展的转变阶段。
3.成熟阶段——动作各种组成部分能较好地整合，控制得比较好， 甚至有些类似成人的动作。
第二节 意志行动的发展
◈ 坚持性发生明显质变的年龄在4-5岁，同时也是坚持性发展变化 最迅速的年龄，也是受外界影响而波动最大的年龄。
第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
一、遗传因素
◈ 在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例。 ◈ 体型在相当程度上与遗传有关。而体型又影响动作和运动能力 的发展。如，体型肥胖的儿童，动作的灵活性不如一般儿童。
（二）认识过程有意性也是意志过程的成分
◈ 所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想象等，这些“有 意性”，是认识活动中的意志成分。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
◈ 意志和情绪有密切的联系。 ◈ 一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障 碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。 ◈ 另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意 志行动，又能阻碍人的意志行动。 ◈ 情绪可以成为意志行为的动力，也可以阻碍干扰意志行为。
四、意志行动的发展与学前儿童心理活动系统的形成
◈ 意志是成体系的活动。意志的产生和进行过程，包含着复杂的 心理结构，这些心理活动成分是成体系的。
◈ 心理活动系统的形成，也促进意志行动的发展。
第三节 学前儿童意志的萌芽
一、学前儿童有意运动的发生及其特点
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 ◈ 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动 是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。 ◈ 无意运动的特征： 1.天生就会的
一、意志和意志行动
（一）意志 ◈ 意志是指人按照预定目的，有意识地调节自己的行动，克服困 难的心理过程。
上课时睡意袭来，控制自己，驱赶睡意 周六上午到教室复习功课，克制同学邀去逛街的欲望 复习学前心理学，记概念，背知识点，头昏眼花，克制住放弃 的愿望。
1.明确的目的
事先要了解自己行为的目的和后果。
◈ 遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动作的发展也 有影响。如，下肢过短影响赛跑速度，手指过短不利于弹钢琴。
二、成熟因素
◈ 儿童动作的发展受生理成熟的影响是显而易见的。
◈ 儿童动作发展有关键期和敏感期。如果抓住时机，在儿童最容 易掌握某种动作的时候，促进其发展，则可以达到事半功倍之 效。
三、教育和练习
1.动作混乱阶段 2.无意抚摸阶段 手动作 的发生 3.无意抓握阶段 4.手眼不协调的抓握
5.手眼协调的抓握
二、学前儿童意志行动的萌芽
（一）最初的习惯性动作 ◈ 最初的习惯性动作，似乎有了目的，实际上只是一系列固定了 的连续动作。
◈ 多次吃奶后，当奶头从嘴里滑脱时， 婴儿能比第一次吃奶时更容易找到它。 ◈ 这种动作时由于动作本身的反馈和强 化，并不是动作开始时已确定了目的 及寻找达到目的之方法。
第五节 学前儿童坚持性的发展
◈ 坚持性是指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高
◈ 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。
◈ 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。
◈ 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
◈ 3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在 实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调 枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
（二）最初的有意性和目的性
◈ 4个月左右，儿童的行为出现了最初的有意性和目的性。 1.动作的重复循环不再是由于动作本身的反馈和强化，而是有了 自己的最初的目的。 2.动作超出了身体的界限，指向外在环境，开始对外部世界进行 最初的探索。 3.初步预见到自己的动 作所造成的影响，重 复动作是一种使有趣 的事情发生的行动。
（二）首尾规律（由上到下）
◈ 儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。婴儿 最早出现的是眼的动作和嘴的动作。
◈ 儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和 行走。
（三）近远规律（由中心到边缘）
◈ 儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和 腿部的动作，再后是手的精细动作。
◈ 成熟只是提供了一种生理上的可能性。在成熟的时间范围内， 练习起着十分重要的作用。
◈ 指导孩子掌握各种动作，要求一定的技术。婴幼儿动作的发展， 主要依靠把着手教，通过小步子的学习和练习，一级儿童不自 觉的模仿，而不是依靠上课式的讲解。
四、激发动机
◈ 婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意志行动发 展的主要力量。
（四）大小规律 ◈ 粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也是大肌肉群的动作。 ◈ 精细动作是指小肌肉动作。
◈ 儿童动作先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。
（五）无有规律
◈ 婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意支配。
◈ 无意动作→有意动作
三、学前儿童动作发展的阶段
◈ 儿童动作发展可以分为四个阶段。其中前三个阶段是处于学前 期。这四个阶段是： （一）反射动作阶段 （二）最初动作阶段 （三）基础动作阶段 （四）专门化动作阶段
四、学前儿童基础动作的发展
◈ 幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基础动作发展的阶段。 （一）基础动作的模式 ◈ 基础动作可以分为三种模式：
1.基础的移位动作，如走、跑、跳等等。
2.基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。
3.基础的稳定性动作，如静态平衡，动态平衡，轴心动作等等。
（二）基础动作发展顺序 ◈ 基础动作发展有其规律性的进程和年龄常模。
2.外来目的起重要作用
3.自觉的行动目的逐渐形成 4.有了比较明确的行动目的
二、动机和目的的关系出现间接化
◈ 与目的直接联系的称为直接动机；与目的不一致，只是间接联 系着的称为间接动机。
◈ 幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的是一致的。 ◈ 但在幼儿的行动中，动机和目的有时也不是一致的。 ◈ 幼儿行动动机和目的关系所发生的变化，是从直接动机为主向 间接动机为主的方向发展。
（二）意志行动 ◈ 意志是通过行动表现出来的。 ◈ 成人的意志过程比较深刻，不直接外露。 ◈ 学前儿童的意志过程处于发展的低级阶段，意志内化的水平很 低，往往表现为直接外露的意志行动。
二、意志行动与学前儿童认识过程有意性的发展
（一）意志是在认识过程的基础上形成的 ◈ 意志过程从确定行动目的时开始，就要有对所面临事物的感知 活动。在执行过程中，甚至在确定行动目的和计划时，要运用 记忆和想象，要进行分析综合的思维活动。在克Байду номын сангаас困难的过程 中，还需要判断推理等。
◈ 儿童动作的发展笼统地说比小动物晚。 ◈ 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童 心理发展有密切关系，特别是意志行动。
二、儿童动作发展的规律
◈ 每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。 ◈ 二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走 （一）从整体到局部的规律（由粗到细） ◈ 最初的动作时全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分 化、局部化、准确化和专门化。
（一）兴趣 ◈ 兴趣是激起活动动机的手段。对4-6岁幼儿的研究也表明，幼儿 在运用玩具进行游戏时，由于兴趣性较强，其坚持性行为显著 地高出于兴趣较弱的手工操作活动。
（二）鼓励和增加自信心 ◈ 成人的态度对婴幼儿动作和意志行动的发展至关重要。
◈ 孩子自发地有活动需要，有尝试进行各种动作的需要。对孩子 的尝试和探索，应持鼓励态度，过多的担心或责备，都会挫伤 孩子的活动积极性。 ◈ 增加自信心，是孩子发展各种动作和意志行动的有力的内部力 量。肯定和鼓励可以增强孩子的自信。