个性心理特征

第三节
一、性格概述 二、性格的结构特征 三、 性格的类型 四、性格的形成
性格
一、性格概述
（一）什么是性格 （二）性格与气质的关系
什么是性格
性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相 适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个 性心理特征。 性心理特征。 首先，性格表现在人对现实的态度和与 首先， 之相适应的行为方式。 之相适应的行为方式。 其次，性格是个体稳定的个性心理特征。 其次，性格是个体稳定的个性心理特征。 最后， 最后，性格又是个性中具有核心意义的 心理特征。 心理特征。
二、气质的类型 (一）气质的体液说 一 公元前5世纪，古希腊医生希波克拉底提出人体 内存在四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。 血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。 血液 四种体液协调人就健康，如果失调就会导致疾病。 四种体液协调人就健康，如果失调就会导致疾病。 后来古罗马学者盖伦认为根据四种体液中哪种 占优势可将人分为四种气质类型：
研究气质的意义
3. 有利于科学地认识气质的职业适应性，为职 业选择和人才选拔提供一定的理论依据 气质类型为从事某种工作或职业活动提 供了可能性和有利条件，也就是说气质具有 一定的职业适应性。
研究气质的意义
4. 有利于了解学生气质特征，有针对性地做好教育 教学工作 1．教师要正确对待不同气质类型的学生。 2．发扬气质类型的积极方面，培养良好的个 性品质。 3．指导学生善于认识和控制自己的气质。
超常儿童
超常儿童具有以下心理特点： 超常儿童具有以下心理特点： 1. 2. 3. 4. 5. 认知兴趣浓厚，求知欲旺盛； 认知兴趣浓厚，求知欲旺盛； 思维敏捷，理解力强，有独创性； 思维敏捷，理解力强，有独创性； 注意力集中，记忆力强； 注意力集中，记忆力强； 感知觉敏锐，有良好的观察力； 感知觉敏锐，有良好的观察力； 进取心、自信心强，勤奋、好学， 进取心、自信心强，勤奋、好学，有 坚持性。 坚持性。
多血质：反应快、灵活、活泼好动、健谈、 （2）多血质：反应快、灵活、活泼好动、健谈、 兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移； 兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移；情绪发生 快面多变、但情绪强度低、脾气温和；外向、 快面多变、但情绪强度低、脾气温和；外向、情绪 外露、表情丰富、好交际、 外露、表情丰富、好交际、对新环境适应快 。 典型人物：贾宝玉、燕青、郭沫若等。 典型人物：贾宝玉、燕青、郭沫若等。
体 液 说
－－生于心－－多血质 生于心－－ 血 液－－生于心－－多血质 －－生于脑－－粘液质 生于脑－－ 粘 液－－生于脑－－粘液质 黄胆汁－－生于肝－－胆汁质 黄胆汁－－生于肝－－胆汁质 －－生于肝－－ 黑胆汁－－生于胃－－抑郁质 黑胆汁－－生于胃－－抑郁质 －－生于胃－－
液 质 质 生 生
（1）胆汁质：反应快、但往往粗心大意。脾气暴 胆汁质：反应快、但往往粗心大意。 冲动时不可遏制、但情绪也容易平息。意志坚强、 躁、冲动时不可遏制、但情绪也容易平息。意志坚强、 做事果断、易冒失、胆大、爱冒险；外向、为人热情、 做事果断、易冒失、胆大、爱冒险；外向、为人热情、 但过于直率、易于人发生冲突，但有事后即忘的特点。 但过于直率、易于人发生冲突，但有事后即忘的特点。 典型人物：张飞、李逵、鲁智深。李白、 典型人物：张飞、李逵、鲁智深。李白、巴甫 洛夫、白求恩、拿破仑 洛夫、白求恩、
人才早熟
人才早熟也叫能力的早期表现或早慧， 人才早熟也叫能力的早期表现或早慧， 有些人在童年期就表现出某些方面较高的能 力水平。 力水平。
中年成才
中年是成才和创造发明的最佳年龄阶 段。因为中年人年富力强、体格健壮、精 力充沛、感知敏锐、少保守。既有较强的 抽象思维能力和记忆力，又有较丰富的基 础知识、实际经验和强烈的创新意识。
神经活动类型与气质的关系： 神经活动类型与气质的关系： 神经活动类型 强、不平衡型（兴奋型） 强、平衡、灵活型（活泼型） 强、平衡、不灵活型（安静型） 弱 型 （抑制型） 气质类型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质
二、研究气质的意义
1.有利于正确认识气质的本质属性， 1.有利于正确认识气质的本质属性，减少对气 有利于正确认识气质的本质属性 质类型的偏见。 质类型的偏见。
（二）气质的高级神经类型说 提出者：巴甫洛夫（前苏联） 提出者：巴甫洛夫（前苏联） 1、对气质生理机制的解释
神经 活动 三种 基本 特性 强 度：指神经所能承受的刺激强度。 指神经所能承受的刺激强度。 平衡性：指兴奋与抑制是否平衡。 平衡性：指兴奋与抑制是否平衡。 灵活性：指神经反应速度。 灵活性：指神经反应速度。
三、能力的形成和培养
3. 社会实践活动 4. 个体的主观能动性
（二）能力的培养
遗传素质
遗传素质是能力形成与发展的生理基础、 遗传素质是能力形成与发展的生理基础、 自然前提和物质条件，它为能力的形成与发 自然前提和物质条件 ， 展提供了某种可能性。 展提供了某种可能性。
能力的分类
1．按能力所表现的活动领域不同可把能力 分为一般能力和特殊能力。 分为一般能力和特殊能力。 2．按照活动中能力的创造性大小把能力分 为模仿能力和创造能力。 为模仿能力和创造能力。 3．按照能力的功能可把能力划分为认识能 操作能力和社会交往能力。 力、操作能力和社会交往能力。
能力与知识技能的关系
低常儿童
低常儿童是指智力发展明显低于同龄 儿童平均水平，并有适应行为障碍的儿童， 儿童平均水平 ， 并有适应行为障碍的儿童 ， 又称智力落后儿童、弱智儿童或低能儿童。 又称智力落后儿童 、 弱智儿童或低能儿童 。 智商在70 以下的，都可以称为低常。 70以下的 智商在 70 以下的 ， 都可以称为低常 。 根据 其智力落后的程度，智力低常分为迟钝、 其智力落后的程度 ， 智力低常分为迟钝 、 智愚和白痴三个等级，据抽样调查， 智愚和白痴三个等级 ， 据抽样调查 ， 我国 的低常儿童约占全国总人口的0 的低常儿童约占全国总人口的0.3%。
一、什么叫气质
气质是表现在心理活动的强度、 速度、 气质是表现在心理活动的强度 、 速度 、 灵 活性、倾向性等方面的动力特征。 活性、倾向性等方面的动力特征。使人的全部心 理活动都染上独特的个人色彩。 理活动都染上独特的个人色彩。具有以下两个方 面的含义： 面的含义： 1. 气质是心理活动的动力特征。 气质是心理活动的动力特征。 2. 气质具有天赋性，是典型的，稳定的心 气质具有天赋性，是典型的， 理特征。 理特征。
性格与气质——区别 区别
性格与气质的区别表现在： 首先， 性格与气质的区别表现在 ： 首先 ， 性格 主要由天的因素决定， 主要由天的因素决定 ， 而气质主要由先 天的神经活动类型特点决定。 其次， 天的神经活动类型特点决定 。 其次 ， 气 质与性格相比具有更强的稳定性。 再次， 质与性格相比具有更强的稳定性 。 再次 ， 气质反映一个人的自然实质， 气质反映一个人的自然实质 ， 无好坏之 而性格则反映一个人的社会实质， 分 ， 而性格则反映一个人的社会实质 ， 有好坏优劣之别。 有好坏优劣之别。
二、能力的个别差异
（一）能力发展水平的差异
1. 超常儿童 2. 低常儿童
（二）能力表现早晚的差异
1. 人才早熟 2. 中年成才 3. 大器晚成
超常儿童
超常儿童是指智力发展明显地超过同龄儿 童的水平，或具有某种特殊才能，能创造性地 童的水平， 或具有某种特殊才能， 完成某种或多种活动的儿童。国外心理学界把 完成某种或多种活动的儿童。 这种儿童称为天才儿童。 这种儿童称为天才儿童。
（3）粘液质：反应慢、刻板、思维、言语及动作 粘液质：反应慢、刻板、思维、 均迟缓；安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专一、 均迟缓；安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专一、 注意的稳定性好但转移能力差；情绪发生得慢、 注意的稳定性好但转移能力差；情绪发生得慢、强 度低、脾气温和、感情比较淡漠；内向、 度低、脾气温和、感情比较淡漠；内向、内心活动 很少外露、不喜欢过多的交往活动、对新环境适应 很少外露、不喜欢过多的交往活动、 得慢；自我控制能力强、做事执着。 得慢；自我控制能力强、做事执着。 典型人物：陈景润、牛顿、达尔文、 典型人物：陈景润、牛顿、达尔文、爱因 斯坦、爱迪生等。 斯坦、爱迪生等。
大器晚成
有的人能力表现较晚， 大器晚成” 有的人能力表现较晚 ， 即 “ 大器晚成 ” 。 大器晚成的原因是多方面的。 大器晚成的原因是多方面的 。 从主观方 面来看， 可能是早期不够努力， 面来看 ， 可能是早期不够努力 ， 后来加 倍勤奋学习造成的。 从客观方面来看， 倍勤奋学习造成的 。 从客观方面来看 ， 可能是因为环境没有及时提供学习和施 展才能的机会； 展才能的机会 ； 或者是因为有些学科比 较复杂， 较复杂 ， 需要经过长期的努力奋斗才能 取得一定成果。 取得一定成果。
（4）抑郁质：感受性高、观察细腻、善于察 抑郁质：感受性高、观察细腻、 觉常人不易注意的细微末节，反应慢，动作迟缓； 觉常人不易注意的细微末节，反应慢，动作迟缓； 情绪的敏感性极高、 情绪的敏感性极高、常表现出多愁善感和敏感多疑 的特点、而且情绪反应强烈、体验深刻且持久， 的特点、而且情绪反应强烈、体验深刻且持久，但 情感内抑、很少表露于外；严重内向、极不善交际、 情感内抑、很少表露于外；严重内向、极不善交际、 为人处事极谨慎、 性情孤僻 ；为人处事极谨慎、对挫折及困难易产生 畏惧心理。 畏惧心理。 典型人物：林黛玉。 典型人物：林黛玉。
环境与教育
环境与教育是能力形成与发展的 客观条件， 客观条件 ， 它规定着能力形成与发展的 现实水平。 现实水平。
社会实践活动
人的各种能力是在社会实践活动中最终 形成的，社会实践活动在儿童智力发展中起 形成的 ， 决定作用。 决定作用。
个体的主观能动性
能力的发展和提高离不开人的主观努力， 能力的发展和提高离不开人的主观努力 ， 离不开人的自觉能动性。一个人刻苦努力， 离不开人的自觉能动性。一个人刻苦努力， 积 极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲， 极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲， 他 的能力就可能得到发展。 的能力就可能得到发展。