行政领导学教案
北大行政领导学课件行政领导体制
未来行政领导体制将更加注重战略规划和长远发展，加强跨部门、跨领域的协同合作，以更好地服务 经济社会发展和民生福祉。
行政领导体制的创新路径与策略
路径
行政领导体制的创新需要从多个方面入 手，包括优化组织结构、加强人才队伍 建设、推进信息化建设、完善监督机制 等。
VS
策略
在创新过程中，需要采取一系列有效的策 略，如鼓励创新思维、建立容错机制、加 强培训和教育等，以激发组织活力和创造 力。
详细描述
委员会制的特点是集体讨论、决策，委员共同负责。其优点 在于能够集思广益、减少决策失误，但也可能导致决策过程 复杂、效率低下。
混合制
总结词
混合制是一种结合首长负责制和委员会制的领导体制。
详细描述
混合制的特点是在同一行政组织内，同时实行首长负责制和委员会制。这种体制 试图结合两种体制的优点，提高行政效率。但实际操作中，如何合理分配权力和 责任是关键。
执行。
保障公共利益
行政领导体制能够保障 公共利益，防止权力滥 用和腐败现象的发生。
提升政府形象
优秀的行政领导体制能 够提升政府形象，增强 政府公信力和社会认可
度。
行政领导体制的历史与发展
历史演变
从古代的封建官僚制到现代的公 务员制度，行政领导体制经历了 多次变革和发展。
发展趋势
随着社会的发展和科技的进步， 行政领导体制正朝着专业化、信 息化、民主化的方向发展。
特点
行政领导体制具有系统性、规范性、 稳定性、适应性等特点，它能够规范 和指导行政领导的实践，提高行政领 导的效率和效能。
行政领导体制的重要性
提高行政效率
合理的行政领导体制能 够明确职责分工，优化 组织结构，提高行政效
领导学授课教案模板范文
---一、课程基本信息课程名称：领导学授课对象：大学本科三年级授课时间：2课时授课地点：多媒体教室授课教师：[教师姓名]---二、教学目标1. 知识目标：- 了解领导学的定义、研究对象和发展历程。
- 掌握领导的基本理论、领导风格和领导职能。
- 熟悉领导力发展的方法和途径。
2. 能力目标：- 培养学生分析领导情境的能力。
- 提高学生运用领导理论解决实际问题的能力。
3. 素质目标：- 增强学生的团队协作意识和领导能力。
- 培养学生的创新精神和决策能力。
---三、教学内容第一课时1. 引言：- 领导学的定义和研究对象。
- 领导学的发展历程。
2. 领导的基本理论：- 领导的定义和性质。
- 领导与管理的区别。
3. 领导风格：- 权变理论。
- 领导风格的分类。
4. 领导职能：- 计划、组织、领导、控制。
第二课时1. 领导力发展：- 领导力发展的途径。
- 领导力发展的模型。
2. 领导情境分析：- 影响领导效能的因素。
- 领导情境分析的步骤。
3. 案例分析：- 案例背景介绍。
- 案例分析及讨论。
---四、教学方法1. 讲授法：系统讲解领导学的基本理论和领导力发展方法。
2. 讨论法：引导学生参与课堂讨论，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
3. 案例分析法：通过分析真实案例，使学生了解领导实践中的问题及解决方案。
---五、教学过程第一课时1. 导入：简要介绍领导学的基本概念，引起学生的兴趣。
2. 讲授：详细讲解领导学的定义、研究对象和发展历程。
3. 讨论：引导学生思考领导与管理的区别，并举例说明。
4. 案例分析：分析一个领导情境，让学生分组讨论并提出解决方案。
第二课时1. 复习：回顾上一节课的内容，检查学生对领导学基本理论的掌握情况。
2. 讲授：讲解领导力发展的途径和领导情境分析的方法。
3. 讨论：引导学生讨论如何提升自己的领导力。
4. 总结：总结本节课的主要内容，布置课后作业。
---六、考核方式1. 课堂表现：积极参与课堂讨论，提出有价值的问题或观点。
领导学授课教案模板范文
课程名称：领导学授课教师：[教师姓名]授课班级：[班级名称]授课时间：[具体日期和时间]教学目标：1. 知识目标：使学生了解领导学的定义、研究内容、发展历程等基本概念。
2. 能力目标：培养学生分析领导现象、评价领导行为的能力，提高学生的领导素质。
3. 情感目标：激发学生对领导学的兴趣，树立正确的领导观念，增强社会责任感。
教学重点：1. 领导学的定义和基本概念2. 领导者的素质和能力3. 领导行为与组织绩效的关系教学难点：1. 领导行为的多样性和复杂性2. 领导者素质与能力的培养途径教学内容：一、引言1. 领导学的定义2. 领导学的研究内容3. 领导学的发展历程二、领导者的素质与能力1. 领导者的基本素质2. 领导者的能力结构3. 领导者素质与能力的培养三、领导行为1. 领导行为的定义2. 领导行为的类型3. 领导行为与组织绩效的关系四、领导风格与领导方式1. 领导风格2. 领导方式3. 领导风格与领导方式的选择五、领导力发展1. 领导力发展的阶段2. 领导力发展的途径3. 领导力发展的挑战教学过程：一、导入1. 提出问题：什么是领导？领导在组织中扮演什么角色？2. 引导学生思考：领导与领导学的关系二、讲授新课1. 领导学的定义和基本概念2. 领导者的素质与能力3. 领导行为4. 领导风格与领导方式5. 领导力发展三、案例分析1. 选择具有代表性的领导案例2. 分析案例中的领导行为、领导风格和领导力发展3. 引导学生讨论：如何从案例中学习领导学知识四、课堂讨论1. 提出讨论话题：如何提高自己的领导能力？2. 引导学生分享观点，讨论领导力培养的途径五、总结1. 回顾本节课的主要内容2. 强调领导学的重要性3. 鼓励学生在实践中运用所学知识教学评价：1. 课堂参与度：评价学生在课堂讨论中的表现2. 作业完成情况：评价学生对课堂内容的掌握程度3. 案例分析报告：评价学生对案例分析的深度和广度教学反思：1. 教师应根据学生的反馈，调整教学内容和方法2. 注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力3. 鼓励学生主动学习，培养自主学习能力备注：1. 教学过程中可结合多媒体教学手段，如PPT、视频等，提高教学效果。
行政领导学（黄本）
行政领导学（黄本）1.领导的含义与本质：领导是以时间为中心展开的，有具体社会系统中的领导主题根据领导环境和领导课题的实际情况确定本系统的目标和任务，并通过示范、说服、命令、竞争和合作等途径获取和动用各种资源，引导和规范领导课题，实现既定目标，完成共同事业的强效社会工具和行为互动过程。
领导的含义主要包括五种要素：领导主体，领导客体，领导手段，领导目标，领导环境。
从领导活动的价值取向与精神归宿来说，领导本质上是一种服务，并且是一种承担着社会责任、体现着公共利益的服务。
2.领导与管理的联系与区别：（论述）（1）领导与管理的联系：领导是从管理中分化出来的；领导和管理无论是在社会活动的实践方面，还是在社会科学的理论方面，都具有较强的相容性和交叉性。
（2）领导与管理的区别：领导具有战略性，领导侧重于重大方针的决策和对人、事的统御，强调通过与下属的沟通和激励实现组织目标，管理侧侧重于政策的执行，强调下属的服从和组织控制实现组织目标。
领导具有超脱性，领导重在决策，管理重在执行。
3.领导的属性：领导的属性主要包括自然属性和社会属性两个方面，（多选）社会属性占据着主导地位。
（单选）4.领导的功能：（1）引导功能领导从根本上规定了组织的发展目标，规范了组织前进的方向。
体现在以下方面：定义组织的目标，制定正确的执行计划，制定成功的战略，根据组织的具体情况，选区是党的领导思维模式和方法，创维持和变革组织文化，引导组织成员数里共同的责任感和使命感，增强组织的凝聚力和竞争力。
（2）组织功能组织功能是指领导按照目标合理的设置结构，建立体制，分配权力，调配资源的功能。
（3）指挥功能是确保决策得以执行的重要条件，指挥功能有两种主要的实现形式：一是命令，二是合理授权。
授权：就是有领导者授予下述一定的权力，下属在领导者的监督下，自主地对本职范围内的工作进行决断和处理。
（4）控制功能领导的控制功能是从外部对组织战略与规划的执行过程进行宏观把握，以保证组织相对的稳定和有序发展，防止组织的失控和瓦解。
行政领导学
行政领导学课程基于网络考核改革试点方案一、课程基本说明《领导学基础》是行政管理专业（本科）的一门专业必修课，4学分，课内72学时。
本课程是以马克思主义为指导，综合了政治学、管理学、社会学和心理学等多学科的相关内容，具有鲜明的理论性、科学性和现实应用性特征，是一门体系完备，结构合理，不断创新发展的独立学科。
通过学习本课程，能够使学生深入理解和掌握领导学的基本立场、观点和方法，树立正确的领导观念，使学生切实掌握认识和分析领导的基本方法和艺术，从而具备领导的基本能力。
二、网上考核方案1．考核方式通过网上进行考核，网上考核包括形成性考核和终结性考核。
形成性考核成绩占课程综合成绩的60%，终结性考核占课程综合成绩的40% ，形成性考核成绩与终结性考核成绩都必须及格方为考试及格，两项得分合成为课程综合成绩。
2．形成性考核形成性考核由四次网上考核构成，考核采取开卷答题方式进行，要求在规定时间内完成。
形成性考核成绩以百分计，每次形成性考核成绩各占形成性考核总成绩的25%。
形成性考核的重点是学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。
通过网上形成性考核可以促使学生主动学习，帮助学生更好的自主学习、自助学习，更好地实现教学互动。
通过网上形成性考核也可以加强对地方电大教学过程的指导与监督、教学效果的了解与评估。
3．终结性考试终结性考试采取网上考核形式，考试采取闭卷的形式进行，时间为90分钟。
终结性考试以百分计。
终结性考试的重点是学生对领导学的基本概念、基本理论、基本知识、基本方法的理解与掌握程度，加深对我国领导学的理论和实践的了解，提高领导的素质与各方面能力。
具体考核形式及分数比例见下表：领导学基础课程考核形式及分数比例表考核形式分数比例考核次数成绩要求考核媒体考题类型?形成性考核?60％?4次?及格60分?计算机A．小组研讨B．撰写小论文C．案例分析D．综合测试（包括单项选择题、多项选择题和判断题）终结性考核40％1次及格60分计算机综合测试（包括单项选择题、多项选择题和判断题）合计100%5次60分计算机小组研讨、撰写小论文、案例分析和综合测试三、网上考核实施方案（一）形成性考核实施方案1．第一次形成性考核考核发布时间：需要学生在学完教材前三章之后完成本次考核。
领导学授课教案
领导学授课教案教案标题：领导学授课教案教学目标：1. 了解领导学的基本概念和理论。
2. 掌握领导学的重要原则和技能。
3. 培养学生的领导能力和团队合作能力。
教学内容：1. 领导学的定义和范畴。
2. 领导学的重要理论和模型。
3. 领导学的核心原则和技能。
教学步骤：引入：介绍领导学的重要性和在各个领域的应用，激发学生对领导学的兴趣和学习动力。
1. 概念和范畴（10分钟）：- 定义领导学，并解释其研究的对象和内容。
- 引导学生思考领导学在实际生活中的应用场景。
2. 理论和模型（20分钟）：- 介绍几个重要的领导学理论和模型，如赫茨伯格的双因素理论、赫尔茨伯格的期望理论等。
- 分析每个理论或模型的特点和适用情境。
3. 原则和技能（30分钟）：- 阐述领导学的核心原则，如目标设定、激励、沟通等。
- 引导学生思考并讨论如何应用这些原则来提高领导能力。
- 介绍一些关键的领导技能，如团队管理、决策能力等。
- 提供案例分析和角色扮演活动，让学生实践运用领导技能。
4. 总结和评价（10分钟）：- 总结本节课的重点内容和学习收获。
- 鼓励学生思考如何将领导学的理论和技能应用到实际生活中。
- 邀请学生提出对本节课的评价和建议。
教学资源：- PowerPoint演示文稿：包含领导学的定义、理论和模型的介绍。
- 案例分析材料：提供真实或虚构的案例，供学生分析和讨论。
- 角色扮演活动指导：提供角色扮演的情境和指导，让学生实践领导技能。
评估方式：- 参与度评估：观察学生的积极参与程度和讨论质量。
- 案例分析报告：要求学生撰写关于某个领导学理论或模型在实际案例中的应用分析报告。
- 角色扮演表现评估：观察学生在角色扮演活动中展示的领导技能和团队合作能力。
教学延伸：- 邀请一位成功的领导者来进行客座讲座，分享实际领导经验和故事。
- 组织学生参与领导实践项目，如组织社团活动或参与志愿者工作。
教学反思：- 教师应密切关注学生的参与度和理解程度，及时调整教学策略。
领导学授课教案设计模板
一、课程基本信息1. 课程名称：领导学2. 授课教师：[教师姓名]3. 授课班级：[班级名称]4. 授课时间：[具体日期]5. 授课学时：[具体学时数]二、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生了解领导学的基本概念、理论框架和主要流派。
- 使学生掌握领导行为、领导风格、领导力发展等方面的知识和技能。
2. 过程与方法目标：- 通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的分析和解决问题的能力。
- 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 情感、态度、价值观目标：- 激发学生对领导学的兴趣，树立正确的领导观念。
- 培养学生的社会责任感和使命感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 领导学的核心概念和理论框架。
- 领导行为、领导风格、领导力发展等方面的知识。
2. 教学难点：- 领导行为与领导风格之间的关系。
- 领导力发展的路径和方法。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解领导学的基本理论和核心概念。
2. 案例分析法：通过分析真实案例，帮助学生理解领导学的应用。
3. 小组讨论法：鼓励学生积极参与讨论，分享观点，提高团队合作能力。
4. 角色扮演法：通过模拟实际情境，让学生体验领导者的角色，提升领导力。
五、教学过程1. 导入新课：- 简要介绍领导学的基本概念和重要性。
- 通过提问或讨论，激发学生的兴趣。
2. 讲授新课：- 领导学的核心概念和理论框架。
- 领导行为、领导风格、领导力发展等方面的知识。
3. 案例分析：- 选择典型案例，引导学生分析领导行为和领导风格。
- 分组讨论，分享分析结果。
4. 小组讨论：- 围绕特定问题进行讨论，如“如何成为一名优秀的领导者”。
- 每组选派代表进行总结发言。
5. 角色扮演：- 学生分组，模拟实际情境，体验领导者的角色。
- 角色扮演结束后，进行反思和总结。
6. 总结与作业：- 总结本节课的重点内容。
- 布置课后作业，如阅读相关书籍、撰写案例分析报告等。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与程度、讨论质量、角色扮演表现等。
行政领导学讲义1
4.2.1行政领导群体结构的内容
2.内容
知识结构：是指领导成员的知识构成状况。 领导集体的知识结构应该是多学科、多层 次的知识结构。但是，对于任何一个领导 者来说，他／她都难以具有全能性的知识 结构。因此，配备领导集体班子应将不同 专长的人有机地结合起来，以形成既有较 宽的知识面又有精深的专业知识的立体知 识结构。
2.道德素质 道德素质是领导者人格的最重要组成部分
，蕴藏着巨大的能量，具有极大的现实能动 性，能够直接导致或产生重大的现实结果。 道德素质高的人自然就会赢得人们的信任， 进而会拥有更多的追随者。
道德素质已经不是一般意义上的人品， 它已经成为一种控制权力和利益、保证公平 公正、为社会树立良好示范和导向的特殊手 段和尺度。
一般是指国家行政机关中处于领导地位的个人或集 体依据法定的职权在其管辖范围内，解决行政领导 过程中相关问题的活动。
2.特征
主体的限定性、内容的广泛性、依据的法定性、目的 的公共性。
6.1.3行政领导决策的分类
2.行政领导者政治心理的类型
主动消极型：敢作敢为、工作努力、富于幻想， 对权力持消极态度，不是轻松愉快。
被动积极性：奉公守法、比较合群、关注自身社 会形象，醉心职位、权力，但守旧、寡断。
被动消极型：性格内向保守，遇事容易后退，懒 政，对职位、权力无兴趣。
4.2.1行政领导的群体结构的内容
4.知识素质 领导者的知识素质的高低主要通过其
知识结构反映出来。因此，合理的知识结 构就成为领导者必备的基本条件。形象地 说，应该是T型结构，成为掌握业务知识和 领导知识的“双内行”。
领导者的知识结构主要由理论水平、 专业根底、知识面三部分构成。在知识面 上，领导者应尽可能地拓宽自己的知识领 域，不断更新自己的知识内容，做到知识 广博，使自己成为一个复合型人才。
开放教育(本科)《行政领导学》(原《领导学基础》)
开放教育（本科）《行政领导学》（原《领导学基础》）课程常见考点解析（1）简要说明《行政领导学》（原《领导学基础》）课程是中央广播电视大学开放教育（本科）行政管理专业的统设必修课。
领导学的基本理论是行政管理专业的基础知识，因此，《领导学基础》（现《行政领导学》）是行政管理专业的一门基础理论课程。
《行政领导学》（原《领导学基础》）课程是一门新兴的综合的应用课程，适用于指导人类各种社会组织的领导实践活动。
这门科学的特点是从世界观、方法论的高度，概括人类领导活动的基本规律，总结人类历史上的各种领导经验，吸收国外现代社会的先进领导思想和方法。
本课程是以马克思主义为指导，综合了政治学、管理学、社会学和心理学等多学科的相关内容，具有鲜明的理论性、科学性和现实应用性特征，是一门体系完备，结构合理，不断创新发展的新兴课程。
为了使同学们更好地掌握本课程的相关重难点，重庆电大的责任教师以近五次中央电大的考题为蓝本，针对考试内容总结出典型考点，对重要的考点进行了较详细的介绍和解析，总结出该考点可能拓展的考试方向。
请同学们在期末复习时将这些重要的考点认真消化以考出更好的成绩。
典型考点1：领导学的基本原理（一）考点扫描本考点是教材的第一章第二节的内容。
1．领导的含义领导是以实践为中心展开的，由具体社会系统中的领导主体根据领导环境和领导客体的实际情况确定本系统的目标和任务，并通过示范、说服、命令、竞争和合作等途径，获取和动用各种资源，制动和致变领导客体，实现既定目标，完成共同事业的强效社会工具和行为互动过程。
领导的含义主要包括以下五种要素：（1）领导主体。
领导活动的主体是由组织中担任决策、指挥、`协调和监督等职责的人员，包括领导个体和领导群体；（2）领导客体。
主要包括领导者的部属和领导的部分对象。
（3）领导手段。
领导手段是指领导主体适应、利用并改造环境，以及调动和激励下属的方式与方法。
（4）领导目标。
（5）领导环境。
2．领导的本质领导活动是一种为了公共目的所进行的社会性活动，其本质体现为公共使命的承担。
《行政领导学案例教程》编写规程
《领导学案例教程》目录一、具体分工：第一章导论（巩建华）第一节领导的概念和本质一、领导的含义二、领导的本质（附案例）第二节领导与管理一、领导与管理关系的不同观点二、领导与管理的区别与联系（附案例）第三节领导职位、职务、职能与职责（附案例）一、领导的地位和作用二、领导职位与职务三、领导的职能与职责（附案例）第二章领导主体与客体（执笔巩建华统稿）第一节领导主体一、领导主体的含义和特点二、领导主体的构成三、领导主体角色的变革（附案例）第二节领导客体一、领导客体的含义和特点二、领导客体的构成三、领导客体角色的变革第三节领导主体与领导客体的关系一、领导角色转化二、领导主体与领导客体的关系三、成功的领导者和有效的领导者第三章领导个体素质与群体结构（执笔巩建华统稿）第一节领导者的素质和能力一、领导者素质的含义和特点二、领导者的素质结构三、领导者的素质和能力之间的关系第二节领导群体结构和整体效能一、领导的群体结构二、领导班子的整体效能第三节领导素质的测评一、领导素质测评的意义二、领导素质测评的方法第四节领导者素质的养成与提升一、领导者素质的养成教育二、提升领导者素质的方法第四章领导的权力和影响力（巩建华）第一节领导权力一、权力的含义与特点二、领导权力作用三、领导权力的结构第二节领导影响力一、影响力的含义与意义二、领导影响力的提升第三节领导的领导力一、领导力的含义二、权力与领导力三、影响力与领导力四、领导力的结构第五章领导决策与用人（执笔巩建华统稿）第一节领导决策特点和基本原则一、决策的含义与类型二、领导决策特点三、领导决策的基本原则第二节领导决策的程序与方法一、领导决策的程序二、领导决策的方法第三节领导用人的原则与方法一、领导用人的意义二、领导用人的原则三、领导用人的方法第六章领导激励与沟通（执笔巩建华统稿）第一节领导激励理论一、激励概述二、期望理论三、公平理论四、强化理论第二节领导的激励方法一、内容激励二、过程激励第三节领导沟通方式与方法（附案例）一、沟通的含义与类型二、沟通的方式与方法第七章领导方法与艺术（巩建华）第一节领导原则和规律一、领导工作的性质和特点二、领导原则和规律第二节领导方式和方法一、领导方式二、领导方法（领导的日常工作方法）三、影响领导的因素第三节领导科学与艺术（附案例）一、领导工作的科学化二、领导工作的艺术化第八章领导环境与情境（执笔巩建华统稿）第一节领导环境概说一、领导环境的含义与特点二、领导环境与领导生态学三、领导环境的构成变量第二节领导环境的比较分析一、领导环境的类型二、领导环境的比较分析第三章领导情景与领导行为一、领导情景二、领导情境的特点及其行为选择第九章领导形象与礼仪（张建刚）第一节领导关系概述一、领导关系的含义和属性二、领导关系的类型第二节领导关系中群体行为与团队建设一、群体行为与团队领导二、群体动力学与团队建设第三节领导礼仪概述一、领导礼仪的意义二、领导礼仪实务第十章领导体制与制度（执笔巩建华统稿）第一节领导体制及其类型一、领导体制的含义二、领导体制类型三、领导体制的作用第二节我国领导体制的改革与完善一、中国领导体制的特点二、中国领导体制的改革目标和原则三、中国领导体制关键和对策第十一章领导的观念与思维（执笔巩建华统稿）第一节领导观念的含义及意义一、领导观念的含义二、领导观念的意义第二节时代变迁与领导观念创新一、当今时代变迁的趋势和特点二、领导观念创新第三节领导思维的作用及类型一、领导思维的作用二、领导的基本思维三、领导思维创新第十二章领导心理与情商（执笔巩建华统稿）第一节领导心理概述一、领导心理的含义与意义二、领导心理活动的特点第二节领导心理测试（附案例）一、领导心理测试的意义二、领导心理测试的方法第三节领导的心理健康（附案例）一、领导心理健康的标准二、领导心理保健第四节领导情商（附案例）一、领导情商与领导商二、领导情商结构三、领导情商培养第十三章领导理论与实践（执笔巩建华统稿）第一节传统领导理论一、领导特质理论（附案例）二、领导行为理论（附案例）三、领导权变理论（附案例）第二节领导理论前沿一、领导归因理论二、魅力型领导理论三、变革型领导理论四、交易型领导理论第三节领导实践一、关系社会与契约社会二、领导的价值观与中国式领导三、中国国情与领导文化二、编写规范：1、编写教材应以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点阐述领导学的基本内容，教材要符合党的方针政策要求，不能有政治性错误。
行政领导学报告讲稿[本站推荐]
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行政领导学报告讲稿[本站推荐]第一篇：行政领导学报告讲稿[本站推荐]大家好，非常高兴跟大家一起联系实际探讨行政领导理论。
今天我作报告的题目是“大总理，小村官”。
显然采取的是一种比较研究的方法。
但是请大家不要误解，我所言的“大”与“小”并没有给职业划分三六九等的意思，仅仅指的是职权和领导范围的大小。
这里的总理指的是上任总理朱镕基朱总理，村官则是凤阳小岗村的上任书记沈浩沈书记。
相信大家对他们都有不少的了解。
他们俩作为不同职位上的行政领导，在领导过程中都表现出了一些非常明显的风格。
下面就让我们在行政领导理论的指引下一起详细了解他们的事迹吧。
大家在观看共和国六十周年国庆的盛大阅兵式时，应该有那么一瞬间曾经看到了朱总理不再年轻的面容，他甚至已经满头银丝、满脸皱纹了。
可是我们可以相信，在民众心目中的他却依然是雷厉风行，敢作敢当的。
从1998年到2001年，虽然他只在职四年，但他给中国人们留下的却是长久的记忆与留恋。
以擅长经济管理和务实作风著称的中共中央政治局常委朱镕基，由国家主席江泽民提名，经九届全国人大一次会议表决通过，被任命为中华人民共和国历史上第五位总理，他从上任起，就兢兢业业，在执政过程中无处不显示他独特的领导魄力。
任职时朱镕基就发誓：“不管前面是地雷阵还是万丈深渊，我都将一往无前，义无反顾，鞠躬尽瘁，死而后已。
”这无疑昭示了朱总理充满魄力的领导风格。
作为一国领袖，魄力是必不可少的特质，《辞海》将魄力定义为胆识，我们认为魄力对于一个成功的领袖来说就是有胆识有责任心。
因为胆识的背后必定还有着与职位相应的责任意识的支撑，不然在不是自己职责范围内再怎么有胆有识也只会是闹剧。
伯恩斯的《领袖论》中提到作为一个领袖，从小需要培养两方面的能力，“其一是需要始终不渝地保持自尊，它与洞察其他人对自己的敬重密切相关。
其二是需要不断提高承担社会责任的能力”，他所说的承担社会责任的能力就是强调要注重责任心的培养。
法约尔的领导特质理论中也提到，作为一个有效的领导者，应该具备勇敢和有责任心的特质。
行政领导学
行政领导学第一篇：行政领导学导论：1、领导：指挥、引导和鼓励部下为实现组织目的而努力的过程。
2、行政领导：是领导活动的一种，指为了实现一定的行政目标，由国家行政机关和企事业单位的行政领导通过行使职权组织管理行政事务而进行的决策、指挥、组织、控制和协调行政活动的过程3、行政领导学的研究领域：他探讨政府部门及非政府公共机构的领导者进行领导活动的规律、特点和艺术，一边应用这些知识来开发领导能力，改善领导的有效性；开发领导潜能，培养强有力的公共行政部门领导者。
第一章：1、领导活动的三个基本要素：领导者、追随者、领导环境。
2、领导艺术：在领导的方式、方法上所表现出来的创造性和有效性。
3、领导而后管理的差异：（1）领导和管理的职能不同。
管理是计划、预算、组织和控制某些活动的过程，而领导通常是指为一个目标的实现过程。
（2）功用不同。
管理是维持秩序，领导是带来变革。
（3）素质要求不同。
领导者是人格化的领袖，而管理者偏重于一种专业化、职业化的职务。
（4）成长的途径不同。
管理者和领导者可以培养，但是领导者更需要在实践中竞争。
（5）培训的内容和方法不同。
领导者比管理者更复杂。
第二章：1、领导者：上下左右开展“内政外交”活动，组织起高强的人力资源系统---广泛的追随队伍，齐心合力，团体奋斗，共同实现组织目标的人。
2、追随者：是指在领导活动中与领导者有共同的利益和信仰，追求共同组织目标的人。
3、领导环境：是指领导者的工作环境的各种因素、条件的综合及其发展态势。
狭义的指领导者所在的组织。
4、现代管理科学之父彼得·德鲁克。
“领导者的唯一定义是其后面有追随者”5、领导者和追随者的关系：（1）人格上是平等的，体现的事一种民主的自由的平等的社会关系。
（2）身份上是相对的，处于不断变化之中，追随者可能在不同时间地点变成领导者。
（3）存在相互追随的关系，班尼斯认为“好的领导者应该也是好的追随者”。
（4）权力上是相互制约的，领导者的权力来自于组织的法定权利，更是来自于追随者的认可。
行政领导学第七章课件
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2020/12/6
行政领导学第七章课件
重点考核内容提示
v 1．考核知识点 v （1）领导战略的含义与特征 v （2）战略研究的理论与预测 v （3）战略制定与管理 v （4）领导决策的含义与特征 v （5）领导决策的类型 v （6）领导决策的要素与模型
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领导决策体制在宏观上完整的结构，一般以下五 大系统所组成： v （1）决策中枢系统； v （2）智囊系统； v （3）信息系统； v （4）执行系统； v （5）监督系统。
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行政领导学第七章课件
3、领导决策的原则
v
（1）信息原则； v （2）预测原则； v （3）系统原则； v （4）优化原则； v （5）智囊原则； v （6）动态原则； v （7）求实创新原则； v （8）公正原则。
“决策树”法就是把决策过程用树状图来表示。 它的分析步骤是： v ①绘制决策树图； v （4）计算收益期待值。计算各状态结点的收益值， 将各分枝的收益值（或损失值）分别乘以各概率枝 上的概率，最后将这些值相加，求出状态结点的期 待收益值。
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行政领导学第七章课件
九、现代领导决策的新视点——危机决策
v
所谓决策程序，就是把整个决策过程划分成若 干前后衔接的基本步骤。科学决策程序主要包括环 节：
（1）发现问题 （2）确立目标
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行政领导学第七章课件
v 决策目标要具备以下基本条件： v ①目标的明确性。决策目标必须准确、清晰、
具体，绝不能含糊不清，模棱两可。模糊的 目标只会使人无所适从，失去方向； v ②目标的期限性； v ③目标的可行性； v ④目标的可量化性； v ⑤目标的层次性。
行政领导学教案
《行政领导学》期末复习题领导学基础第一章一、选择1、真正意义上决策与执行的分工出现在19世纪，首先发生于（军事领域）。
2、领导学的产生是（社会化大生产）的客观要求。
3、从长远来看，在综合国力中起重要作用的主导因素是政治力和（领导力）。
4、领导活动的归宿是（领导目标）。
5、领导具有双重属性，其中占据主导地位的是（社会属性）。
6、在专家式领导中“软专家’是指（擅长领导与治理的专家）。
7、道家的政治思想是（无为而治）。
8、孔子提出“人存政举，人亡政息”的名言，体现了古代领导思想中的（人本思想）。
9、权变理论的研究重点在（领导者、被领导者的行为和领导环境的关系）。
10、领导的缓冲器、替代品与放大辞理论是由以史蒂文为代表的研究者提出的具有（权变理论色彩）领导理论。
11、我国领导学进展的重要时期是（20世纪80年代）。
12、在伯恩斯编制的测量超越型领导的问卷MLQ中，超越型领导包括三个子维度，分不是领导魅力、个性化关怀和（智能激发）。
二、多选1、社会分工要紧是在两个方向上展开的，它们是（横向分工、纵向分工）。
2、决策与执行的纵向分工是社会进展的必定产物，由此而产生的（领导与治理、决策专门化与执行专门化）的分离，对领导学的产生起到了直接的推动作用。
3、领导学的学科特点包括（综合性、社会性、应用性和交叉性）。
4、中国古代领导思想中的民本思想要紧包括（信民、富民、教民）。
5、“领导”包含了五个差不多要素，分不是领导主体、领导客体、领导环境和（领导手段、领导目标）。
6、与其他社会活动相比，领导的特点要紧有（系统性与互动性、战略性与前瞻性、强制性与权威性）。
7、以领导工作的性质和对象为标准，我们能够把领导划分为四种差不多型，分不是政治领导、行政领导和（业务领导、学术领导）。
8、组织的核心竞争力要紧包括四个方面，它们是（治理体系、技术体系、知识与技能、价值观念与组织文化）。
9、下面是有关西方领导理论研究方向的几种描述，其中正确的是（A、从研究领导者入手和从研究领导活动人手是西万领导理论研究的两个要紧方向；B、比较而言，研究领导者的时刻长、学者多、成果多、阻碍大；C、对领导活动的研究要晚于对领导者的研究。
(15春)《行政领导学》课程教学大纲
教学大纲作者：李桂芳11秋学年度《行政领导学》课程教学大纲一、课程说明及教学要求《领导学基础》是中央广播电视大学行政管理专业开放本科的一门必修课，课程结业考试，实行全国统一考试，考试合格水准应达到普通高等学校本科教育的要求。
本课程的考核对象是行政管理及其相关专业的学生。
考核教材使用李成言主编、中央广播电视大学出版社出版的《领导学基础》。
学生可参考使用中央广播电视大学制作的《领导学基础》录像教材、IP课件等其他教学媒体讲授的内容进行考试复习。
通过本课程的学习，要使学生对领导学基础的基本理论、基本知识、基本技能等有所了解并重点掌握三个层次：一、要求学生归基本知识有全面和一般的认识；二、在此基础上，要求学生对给定的基本问题有完整的理解；三、要求学生重点掌握涉及基本理论和基本技能的问题对一些基本知识要能够准确记忆，并针对考题做到灵活运用。
（教师在授课中要详细列出每一章的考核点）二、各章授课重点及课时安排第一章导论（建议8课时）教学目的与要求：使学生了解中西方领导理论的发展和研究情况；基本掌握领导学的产生与发展、领导学的研究意义及经典领导理论的主要思想；掌握领导的含义、与本质、属性与特点、类型与功能及领导学的基本内用、科学特点和研究方法。
教学知识点：一、领导学的产生和发展；二、领导学的基本内容与学科特色；三、领导学的研究方法与意义；四、领导的含义与本质；五、领导的属性与特点六、领导的类型与功能；七、中国领导理论概述；八、西方领导理论概述。
教学难点：一、领导的含义和本质；二、领导的属性与特点；三、领导的类型与功能。
第二章、领导权力与制约（建议8课时）教学目的与要求：使学生理解领导权力的起源、发展；基本掌握领导权力的含义与本质、特征与结构；领导权力与相关现象、领导权力的合理划分与配置；领导权力行使的原则、方法与艺；重点掌握领导权力的腐败与制约及领导权力制约机制的建设。
教学知识点：一、领导权力的起源；二、领导权力的发展；三、领导权力的含义与本质属性；四、领导权力的特征；五、领导权力的结构；六、领导权力与相关现象；七、领导权力的合理划分与配置；八、领导权力行使的原则；九、领导权力行使的方法与艺术；十、领导权力的腐败；十一、领导权力的制约；十二、领导权力制约机制的建设。
开放教育(本科)《行政领导学》(原《领导学基础》)
开放教育（本科）《行政领导学》（原《领导学基础》）课程常见考点解读（1）简要说明《行政领导学》（原《领导学基础》）课程是中央广播电视大学开放教育（本科）行政管理专业的统设必修课。
领导学的基本理论是行政管理专业的基础知识，因此，《领导学基础》（现《行政领导学》）是行政管理专业的一门基础理论课程。
《行政领导学》（原《领导学基础》）课程是一门新兴的综合的应用课程，适用于指导人类各种社会组织的领导实践活动。
这门科学的特点是从世界观、方法论的高度，概括人类领导活动的基本规律，总结人类历史上的各种领导经验，吸收国外现代社会的先进领导思想和方法。
本课程是以马克思主义为指导，综合了政治学、管理学、社会学和心理学等多学科的相关内容，具有鲜明的理论性、科学性和现实应用性特征，是一门体系完备，结构合理，不断创新发展的新兴课程。
为了使同学们更好地掌握本课程的相关重难点，重庆电大的责任教师以近五次中央电大的考题为蓝本，针对考试内容总结出典型考点，对重要的考点进行了较详细的介绍和解读，总结出该考点可能拓展的考试方向。
请同学们在期末复习时将这些重要的考点认真消化以考出更好的成绩。
典型考点1：领导学的基本原理（一）考点扫描本考点是教材的第一章第二节的内容。
1．领导的含义领导是以实践为中心展开的，由具体社会系统中的领导主体根据领导环境和领导客体的实际情况确定本系统的目标和任务，并通过示范、说服、命令、竞争和合作等途径，获取和动用各种资源，制动和致变领导客体，实现既定目标，完成共同事业的强效社会工具和行为互动过程。
领导的含义主要包括以下五种要素：（1）领导主体。
领导活动的主体是由组织中担任决策、指挥、`协调和监督等职责的人员，包括领导个体和领导群体；（2）领导客体。
主要包括领导者的部属和领导的部分对象。
（3）领导手段。
领导手段是指领导主体适应、利用并改造环境，以及调动和激励下属的方式与方法。
（4）领导目标。
（5）领导环境。
2．领导的本质领导活动是一种为了公共目的所进行的社会性活动，其本质体现为公共使命的承担。
第三讲行政领导学的基本原理
第三讲行政领导学的基本原理一、领导与领导活动（一）领导一般说来，所谓领导，可以解释为率领、引导的意思。
它可以是名词，也可以做动词。
•静态意义：领导者、领导功能•动态意义：领导活动、领导过程领导的各种定义1、领导是一种个体引导群体活动达成共同目标的行为。
2、领导是在保持组织目标的过程中，相互沟通、指引导向的人际影响力。
3、领导是组织的创造者和维持者。
4、领导是一种人与人之间的交互作用，其中的某个个体会对其他人产生控制和影响，从而提高工作行为的绩效水平。
5、领导是控制、指挥、协调多种工作和人际关系的行为系统。
领导的定义应该包括以下三个方面：1、领导是能够决定组织或群体运行发展的职位特征。
即领导代表着组织中的地位，同时，也包括着领导在组织中的作用。
2、领导是一系统的行为组合和过程。
领导是一种表现出来的行为系统必然涉及行为间的交互作用。
3、领导个性特征，研究领导行为离不开领导者个体的心理特征和行为特征。
把“领导”定义为：领导者在一定的环境下，为实现既定目标，对被领导者进行统御和指引的行为过程。
领导者是领导行为过程中的核心，也是组织工作关系、人际关系和多种社会关系的中心，并肩负着协调它们之间的相互关系的使命。
因此，组织视领导者为管理的“中心角色”，领导者的核心功能就是通过影响和组织他人的行为，最终达到组织的目标。
（二）领导活动及其基本要素领导活动：是指领导者为实现预定目标，通过一定的组织形式，率领和协调被领导者，在特定领导环境下共同作用于客观对象的一种行为过程。
领导活动的基本要素：包括领导者、被领导者以及共同作用的客观对象和环境三个要素。
贯穿于领导活动的整个过程、各个方面、各个环节的三个基本问题：•领导者和被领导者的关系问题•赖以实现领导活动的组织结构、组织结构的设置以及其有效运用的问题•对客观对象的认识和改造问题（三）领导的特点1、领导是一个社会组织系统2、领导是一个动态的行为过程3、领导是高层次的社会管理活动4、权威性（四）领导的功能1、组织设计是领导的第一个功能2、领导协调是组织内部、组织与环境关系的双向调整功能3、领导是组织的内部动力，领导是组织工作的核心，起着监督、协调、指挥、导向的作用4、领导的主要任务是作出决策，决策是领导工作的核心，贯穿于领导工作的各个方面，关系着事业的兴衰成败5、领导对组织成员的激励功能二、行政领导的含义与属性（一）行政领导的含义同行政管理有广义和狭义之分相适应，行政领导也有广义和狭义之分。
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《行政领导学》期末复习题领导学基础第一章一、选择1、真正意义上决策与执行的分工出现在19世纪，首先发生于（军事领域）。
2、领导学的产生是（社会化大生产）的客观要求。
3、从长远来看，在综合国力中起重要作用的主导因素是政治力和（领导力）。
4、领导活动的归宿是（领导目标）。
5、领导具有双重属性，其中占据主导地位的是（社会属性）。
6、在专家式领导中“软专家’是指（擅长领导与治理的专家）。
7、道家的政治思想是（无为而治）。
8、孔子提出“人存政举，人亡政息”的名言，体现了古代领导思想中的（人本思想）。
9、权变理论的研究重点在（领导者、被领导者的行为和领导环境的关系）。
10、领导的缓冲器、替代品与放大辞理论是由以史蒂文为代表的研究者提出的具有（权变理论色彩）领导理论。
11、我国领导学进展的重要时期是（20世纪80年代）。
12、在伯恩斯编制的测量超越型领导的问卷MLQ中，超越型领导包括三个子维度，分不是领导魅力、个性化关怀和（智能激发）。
二、多选1、社会分工要紧是在两个方向上展开的，它们是（横向分工、纵向分工）。
2、决策与执行的纵向分工是社会进展的必定产物，由此而产生的（领导与治理、决策专门化与执行专门化）的分离，对领导学的产生起到了直接的推动作用。
3、领导学的学科特点包括（综合性、社会性、应用性和交叉性）。
4、中国古代领导思想中的民本思想要紧包括（信民、富民、教民）。
5、“领导”包含了五个差不多要素，分不是领导主体、领导客体、领导环境和（领导手段、领导目标）。
6、与其他社会活动相比，领导的特点要紧有（系统性与互动性、战略性与前瞻性、强制性与权威性）。
7、以领导工作的性质和对象为标准，我们能够把领导划分为四种差不多型，分不是政治领导、行政领导和（业务领导、学术领导）。
8、组织的核心竞争力要紧包括四个方面，它们是（治理体系、技术体系、知识与技能、价值观念与组织文化）。
9、下面是有关西方领导理论研究方向的几种描述，其中正确的是（A、从研究领导者入手和从研究领导活动人手是西万领导理论研究的两个要紧方向；B、比较而言，研究领导者的时刻长、学者多、成果多、阻碍大；C、对领导活动的研究要晚于对领导者的研究。
D、对领导者和领导活动的研究呈现出相互渗透、日益融合的趋势）。
10、引导功能是领导活动的一项差不多功能，引导功能的中心环节是（制定正确的执行打算、明确目标）。
11、下列是有关领导者个性特质的几种讲法，正确的是（A、没有天生的领导者；B、个人素养关于领导者的造就具有重要的作用，单纯的行为培养和训练并不能全然解决问题；C、某些个性品质关于有效和成功的领导的确具有促进作用）。
12、依照内隐领导理论，领导概念要紧有四个方面的因素构成，分不是（人际能力、个运气质、目标有效性、才能多面性）。
三、名词解释1、横向社会分工：按照劳动部门的不同进行的社会分工，是人类历史上最早发生的分工形式，依次包括：农业与畜牧业、农业与手工业及体力与脑力的分工。
纵向分工——特不是决策与执行的分工直接导致了领导与治理的分离，成为领导学产生的客观基础。
2、纵向社会分工：按照劳动过程的不同时期进行的社会分工，现代社会的三大纵向分工包括：决策与执行的分工、决策与咨询的分工，及决策与监督的分工。
3、领导：领导是以实践为中心展开的，由具体社会系统中的领导主体依照领导环境和领导客体的实际情况确定本系统的目标和任务，并通过示范、讲服、命令、竞争和合作等途径，猎取和动用各种资源，引导和规范领导客体，实现既定目标，完成共同事业的强效社会工具和行为互动过程。
包括以下五种要素：（1）领导主体。
（2）领导客体。
（3）领导手段。
（4）领导目标。
（5）领导环境。
4、领导主体：领导活动的主体是由组织中担任决策、指挥、`协调和监督等职责的人员，包括领导个体和领导群体。
5、领导客体：要紧包括领导者的部属和领导的部分对象。
6、领导手段：领导手段是指领导主体适应、利用并改造环境，以及调动和激励下属的方式与方法。
7、政治领导：政治领导以解决上层建筑领域的矛盾问题为要紧任务。
8、行政领导：是指国家行政治理系统中，国家行政机关及其领导者依法行使国家权力，为组织和治理国家行政事务发挥领导职能的行为过程。
9、基层领导：要紧是组织日常的工作、活动，执行和落实中高层领导的任务和决策，处理比较具体的事务性、技术性工作。
10、领导特质理论：领导特质论以领导者为中心，从不同领导者在领导活动中显示出的不同特质动身，希望通过领导特质的研究，发觉领导者的一般特征，并解释领导现象的发生与变化。
这一理论的创始人是阿尔波特，代表人物有斯托格蒂尔、吉伯和穆恩。
11、权变：所谓权变，是指行为主体依照环境因素的变化，适当调整自身行为，以期实现理想效果。
12、领导权变理论：领导权变理论确实是有关领导者在不同的领导环境因素条件下，如何选取相应的领导方式，最终实现理想的领导效果的理论。
13、超越型领导：超越型领导又译作改造型领导、变革型领导，最早是在研究政治首领问题时提出的。
超越型领导强调公平、公正、人道、和谐、理解等正向价值观，并通过努力主动消解忌妒、仇恨、恐惧等负向价值情感。
14、柔性领导理论：柔性领导：是指在研究人们心理和行为的基础上，依靠领导者的非权力阻碍力，采取非强制命令的方式，在人们心目中产生一种潜在的讲服力，使其自觉服从和认同，从而把组织意志变为人们自觉的行动的领导行为。
柔性领导理论认为，领导活动是领导者与被领导者在思想与动机上的互动的过程，组织和社会的进展是由领导者与被领导者共同推动的，而不是要紧由领导者推动的。
因此，现代领导者要善于通过沟通、协调、激励等方法，依靠其非权力阻碍力实现下属内心的服从和认同，实现平等、理解、尊重基础上的心灵感召和互动。
15、内隐领导理论：有关领导概念的看法，既含有领导者是什么，又含有领导者应该是什么样的；既表明了人们对领导者的要求，也表明了人们对领导者的期望。
心理学家将这种探明人们“内心”领导概念结构的理论称之为内隐领导理论。
四、简答题1、简述社会分工对领导学产生与进展的作用和阻碍。
答：现代社会纵向分工的进展直接推动了领导学的产生。
社会分工要紧在两个方向上展开：一是按照劳动部门的不同进行横向分工；二是按照劳动过程的不同时期进行纵向分工。
横向分工是人类历史上最早发生的分工形式，依次包括：农业与畜牧业、农业与手工业及体力与脑力的分工。
现代社会的三大纵向分工包括：决策与执行的分工、决策与咨询的分工，及决策与监督的分工。
纵向分工——特不是决策与执行的分工直接导致了领导与治理的分离，成为领导学产生的客观基础。
2、在领导学中，辨证研究方法的作用要紧体现在哪些方面？答：要紧体现3个方面：一是领导者的矛盾是领导活动诸多矛盾中的一对差不多矛盾，要依据矛盾转化原理对领导者与被领导者之间对立统一的关系进行辨证分析；二是领导活动总是存在于一定的社会形态中，要在分析社会历史形态的基础上，把领导活动的特点与规律；三是以唯物辨证法为理论依据，正确认识和区分领导活动的共性和个性、一般性和专门性及其相互关系。
3、简述领导的属性及其关系。
答：领导的属性要紧包括自然属性与社会属性两个方面。
（1）领导的自然属性产生于社会整体活动的自然需要，是由人们社会集体实践活动中的客观规律所决定的。
其一般标志，确实是统一的意志和一定的权力，即任何社会与时代的领导都必须具有的共同的标志。
（2）领导不仅具有自然属性，更具有社会属性。
人们之间的政治关系与经济关系渗透于领导活动的全部过程之中，并规定着它们的社会性质。
即领导的社会属性。
（3）在领导的双重属性中，社会属性占据着主导地位，决定甚至改变自然属性，使其发生某种形式上的变化。
4、与其他社会活动相比，领导活动有那些特点？答：（1）系统性和互动性。
（2）强制性与权威性。
（3）战略性与前瞻性。
5、按照领导的历史进展过程，领导能够划分为哪几种类型？答：以领导的历史进展进程为标准划分，能够划分出五种领导类型：①自然式领导；②专制式领导；③民主式领导；④专家式领导，也称专家辅佐式领导；⑤专家集团式领导。
6、简述中国古代领导思想的要紧流派及其差不多观点。
答：①儒家：反对一味以刑杀治国，主张以“德治”和“仁政”维护政治统治。
②道家：政治思想是无为而治，主张“齐物论”和“道法自然”，认为从“道”的观点来看，万无一体，无是无非。
③法家：与儒家相反，主张“法治”、刑治、霸道，其核心是依靠严刑峻法以力服人。
④兵家：以谋略著称，《孙子兵法》被称为“世界古代第一兵书”、“东方兵学鼻祖”、“兵学圣典”。
7、简述中国共产党在领导思想与领导实践方面的要紧贡献。
答：（1）在宏观全局中坚持解放思想，实事求是的思想路线，反对教条主义和本本主义。
（2）在具体的领导思想与实践方面，要紧有以下贡献：一是决策与执行分工的领导观念；二是群众路线的领导方法；三是注重领导作风与素养的领导思想。
8、简述西方领导理论进展的一条差不多线索、两个研究方向。
答：一条差不多线索：由价值中立理论向非价值中立理论进展。
两个研究方向：西方领导理论，尤其是美国领导理论的两个研究方向：一是从研究领导者（leader）入手来研究领导理论；二是从研究领导活动入手来研究领导理论。
9、简述西方领导理论要紧涉及的三个研究领域。
答：①政治与行政领导领域，这要紧体现为对政府首脑或首领素养与行为的研究。
②企业领导领域。
西方的一些经济治理学家普遍认为领导是治理的一部分，他们的领导学著作也往往冠以治理学的专业用语。
③军事领导领域。
要紧体现在对战争中的领导艺术的研究。
10、简述领导权变理论的差不多观点和理论贡献。
答：权变理论确实是有关领导者在不同的领导环境因素条件下，如何选取相应的领导方式，最终实现理想的领导效果的理论。
权变理论认为：领导是在一定环境条件下，通过与被领导者的交互作用去完成特定领导目标的动态性行为过程，领导的有效行为应随着被领导者的特点和环境因素的变化而发生变化。
这一理论认为领导的成效依靠于领导者本身的条件、被领导者的条件、环境条件三个因素的交互关系，即领导是领导者、被领导者和领导环境的函数。
此外，这一理论还认为应把研究的重点放在领导者、被领导者的行为与环境的相互阻碍上。
领导权变理论的要紧贡献在于，它使领导具有了更强的艺术化色彩，同时使得人们对领导的推断不再局限于道德范畴。
五、论述1、试述领导与治理的区不和联系。
答：（1）领导与治理的联系：①领导是从治理中分化出来的。
②领导和治理在社会活动的实践以及社会科学的理论方面，都具有较强的相容性和交叉性。
（2）领导与治理的区不要紧体现为：第一，领导具有战略性。
领导侧重于重大方针的决策和对人、事的统御，强调通过与下属的沟通和激励实现组织目标；治理则侧重于政策的执行，强调下属的服从和组织操纵实现组织目标。