运用汉字学 提高小学低年级识字教学效率
提高小学低年级识字教学的效率
提高小学低年级识字教学的效率众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。
这里，我就如何提高低年级识字教学效率谈一些看法。
一、导致小学低年级识字教学效率低下的原因1.识字任务重。
《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。
为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。
不用说，这样的识字量是比较大的。
2.识字难巩固。
低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难已巩固。
据我的调查，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率可达到20%至30%，并且随着时间的延长，回生率也不断地增长。
3.方法不科学。
无论是识字的过程还是方法，都应该以汉语和汉字的关系来观照。
认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程。
我们以往的识字教学总爱把汉字作为一个个孤立的符号来对待。
教师教学时要求学生各个击破地掌握汉字的音、形、义。
识字教学不是按照词义系统的引申派生关系来掌握汉字的发展分化情况，而主要从汉字的形体书写入手，按照笔画笔顺，间架结构等等，一个个汉字机械地练习、记忆。
这种做法严重地割裂了汉字和汉语的关系，丧失了汉字最本质的功能，难免事倍功半，效率低下。
二、低年级识字教学要坚持的四个原则（一）“识写分开，多认少写”的原则。
《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
提高语文识字教学效率的几点建议
提高语文识字教学效率的几点建议【内容提要】小学低年级汉字难认、汉字难学，字词教学效率低一直困扰着语文教学实践活动。
结合我的一点教学建议所得提出几点建议供大家参考：创设契提高识字兴趣，轻松活跃的课堂气氛能充分发挥学生的主观能动性，教会学生一些正确常用的识字方法，利用基本字记忆字形、利用部首的变化记忆字形、利用形声字的特点记忆字形等。
培养学生自主识字能力，学会在生活中识字，充分利用生活资源来识字。
运用结合读和写综合练习等多种形式复习巩固生字，通过各种游戏来巩固识字。
【关键字】识字教学提高效率兴趣方法字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。
我国广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。
在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点毋庸置疑。
“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。
如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。
研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
通过调查发现，现在的识字教学中还存在这样一些不足，识字形式比较单一；识字工程的阶段性特点不明显；针对生字的特点设计教学环节的意识不强；忽视了识字方法的传授和能力的培养；大量机械的抄写加重了学生负担。
结合我的一点教学所得，提供给大家一些建议，仅供参考。
1、创设契机，提高识字兴趣根据不同的课文采用合理的识字形式。
一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。
操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。
运用汉字学原理提高识字教学效率
二、 如何运用“ 汉字学” 原理提高识字教学效率 多少年来， 人们总是认为汉字难学。近些年来，
先后涌现出集中识字法、 部件识字法、 注音识字法等
等。多年来的事实也说明了识字的教学方法的确大 有讲究， 科学的教学方法可以使学习汉字的难度大
幅度降低。
教师可按照汉字的音、 义的特点归类， 形、 利用 汉字的结构特点， 在一段时间内让学生集中识字。 其 基本方法是首先教给学生150个“ 基本字”然后教一 ， 组常用的偏旁部首， 接着进人“ 基本字带字”成串地 ， 学习汉字， 学一组汉字， 再学一组课文。这一方法强 调使学生建立牢固的音、 义结合的观念， 形、 在从“ 基 本字”带” “ 出合体字时， 引导学生摸索出汉字的构字 规律， 增强学生的自 学能力。 根据统计， 用这种方法，
音;“ ” 有面、 w 凹 字旧 y面、d等音。 一字多 音现象有多
种成因: 以音别义， 文白异读， 方音影响等。但在现 代的语体文中， 有上下文的制约， 不同的义已经不 一定要用不同的读音去区别， 否则徒然增加学生的
负担。
汉字是成系统的， 是形、 义的综合体， 音、 从形、 音、 义的角度可以整理出汉字的系统。汉字以音、 义 构成的系统性固然对现代儿童的识字有用， 但是， 以 形相连的系统更可以用来帮助儿童的学习。这是因 为， 识字首先要从形体上辨识每个汉字的个性， 如果 使儿童了解了汉字形体构成的规律性，自 然可以事 半功倍。 关于汉字的形体分类 ， 从众多教师的识字教学 经验看，六书” “ 之说是很有用的。“ 六书” 中的象形、 指事 、 会意、 ， 形声 不管它是造字之法还是构字之法 ， 在今天看来， 其中的象形、 指事、 会意、 形声“ 四书” 的 排列次序很适合儿童对汉字的认知顺序。 象形、 指事 较为形象直观而易学， 会意、 形声则较为抽象概括， 需要儿童进行一定的理性思维。 先儒已早知此理， 王 绮于其《 文字蒙求 自 中谓: “ 序》 苟于童蒙时先令知 某为象形， 而会意字即合此二者以成之， 形声字即合 此三者以成之， 岂非执简御繁之法乎? ” 现在不少教师着眼于此， 把汉字的构字规律贯 穿于汉字教学之中，即用形象的方法教儿童掌握一 些最基本的独体字， 然后牵引出以这些独体为部件 的合体字。例如: 青一清一请一倩翎奋碑备确争浦黔灌 “ 四书” 中以形声字为最多， 约占汉字的8 %。因 5
怎样提高小学低年级识字教学效率
怎样提高小学低年级识字教学效率引言在小学低年级的识字教学中，教师们面临着许多的挑战，如学生学习兴趣不高、记忆力差、学习方法不当等。
为了提高小学低年级的识字教学效率，教师需要采取有效的教学策略和方法，激发学生对识字的兴趣，帮助学生建立良好的学习习惯。
本文将介绍几种提高小学低年级识字教学效率的方法和策略。
方法一：寓教于乐小学低年级的学生对识字教学缺乏兴趣，他们更喜欢参与有趣的游戏和活动。
因此，教师可以在课堂中寓教于乐，以增加学生的参与度和学习兴趣。
•游戏化教学：设计有趣的识字游戏，例如字卡配对、识字接龙等。
这些游戏可以调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字。
•歌曲和童谣：利用歌曲和童谣来教授新的词汇和句子。
通过音乐的魅力，可以提高学生对语言的记忆和领会能力。
•绘本阅读：使用绘本作为教学材料，让学生通过观看图片和听故事来学习新的单词和表达方式。
绘本不仅能够提高学生的识字能力，还能培养他们的想象力和阅读兴趣。
方法二：循序渐进小学低年级的学生对于识字教学的接受能力有限，教师需要根据学生的实际水平，循序渐进地进行教学。
•分级教学：将学生分成小组，每个小组按照自己的水平进行识字教学。
这样可以确保每个学生都能够接受到适合自己水平的教育，避免学生的学习压力过大或者无所事事。
•逐步增加难度：先从简单的字词开始教学，逐渐增加词汇的复杂程度和难度。
这样可以帮助学生建立起自信心，提高他们对学习的兴趣和动力。
•巩固知识：在教学过程中，及时巩固学生所学的知识。
可以通过复习、讲解、练习等方式，加强学生对已学知识的消化和掌握，保证学生的学习效果。
方法三：个性化教学每个学生的学习风格和节奏都不尽相同，教师应该根据学生的实际情况，采用个性化教学策略。
•差异化教学：针对学生的不同学习需求和能力差异，提供个别化指导和教学支持。
通过了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，灵活调整教学内容和教学方式，提高教学效果。
•问答互动：通过问答互动的方式，激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
利用汉字资源 提高识字教学效率
意 义 ；让 学 生 掌握 一 些象 形 字 以后 ，只要 充 分 发挥 学 生 “ ”字 、 “ ”字 、 “ ”字 等 ，让 学生 说 一说 、做 灭 囚 卡
一
这 种 方 法 符 合 儿 童 的认 知 规律 ， 助 于儿 童 语 言和 的观 察 分 析 能 力 ，会 意 字 学 起 来 也 就 比较 容 易 了 。如 有 做 ，很容 易就 掌握 了。 教 材 中的 以字形 类 、 音类 、 字 字义 类 集 中识 字 的教 学
＼ 教法与教程 ＼
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利用汉字资源
提 高识 字教 学效率
刘 玉 红
小 学语 文 新课 标 规 定 ： 六 年制 小 学课 外阅读 量 不少 于 １０ “ ５ 万字 。 要 达 到这 一 目标 ， ” 课程 标 准 规 定小学 阶 段 认识
好玩 ， 能长 时 间专 注 某 一事 物 ， 欢接 触 形 象 的 、 不 喜 具体 方 法 也能将教 学化 难为 易， 举一反三 ， 利于 引申扩展 。 如书 的、 有趣 的 东西 ， 忆 力 比较 强 ， 易记 也 易忘 。 ６ 中出现 “ ” 记 但 教 ～７ 青 字为母体的一组字 “ 清、 晴、 蜻、 青、 请、 情、 岁儿 童 识字 ， 不可 忽略 这一 普 遍 的规 律 。 字 教学 要从 倩 ” “ ” 切 识 ， 采 字为母 体 的 “ 、 、 、 彩 ” 学生可 以根 采 菜 踩 睬、 ， 内容 、 式 、 法 等方 面 为儿 童 接受 新 知 识 提 供方 便。 形 方 比 据字形 特点 及个人习惯， 择 自己熟 悉 的方法 记字 ， 选 以培养 如， 识字 教学 的 内容 要 由易 到难 、 由简 到繁 、 由浅 入 深 ， 活 多样 ， 使儿 童喜 闻 乐见 ， 易于接 受 ， 便于 记忆 。 学 生独 立 识字 的能 力 。 如编 儿 歌记 字 、 想 记字 、 口溜 联 顺 省 ， 获 得高速 识字 ， 还 也调 动了学生 识字 的兴 趣 ， 使之 印象 教 学形 式 要 生 动 活 泼 ， 学难 点要 分 散 ， 学方 法 要灵 记 字 、 偏 旁 记字 等 ， 教 教 换 以此类 推 ， 仅使 教 学 时间 获 得节 不 认识 事物 离 不开具 体环 境 ， 离不 开反复 接 触 、 复 实 深 刻 。“ 群分 级 识字 ” 一种 以根 字联 系字 群 ， 反 成 是 按字群 分 践 ， 学生识 字 同样 如此 。 课文 分散 识 字也 叫随课 文 识 级 进行 整体 识字 的方 法 ， 以根 字加 一次偏 旁为 一级派 生 教 随 即 字 或 分 散 识 字 ， 最 大 特 点是 “ 不 离 词 ， 不 离句 ， 其 字 词 句 字， 再加一次偏旁组织二级派生字， 以此类推。 不 离文 ” 把 生 字词放 在 特 定 的语言环 境 即具 体 的一篇 篇 ， 儿童 的思 维是 从 具体 形 象 思 维为 主 要形 式 逐 步 向抽 课文 中来 感 知 、 理解 和 掌握 ， 强调生 字词 的教 学要 与具体 象 逻辑 思维 为主 要形式 过 渡 的， 以在低 年 级 的识字 教学 所 语 言环 境 相 结合 。 课文 分 散识 字之 前， 随 同样 要 教汉 语 拼 中 “ 物 识字 ” 能提高识 字效率 。 借 也 在教学 中， 师选 择好 教 音 ， 教 看 图拼 音 识 字 ， 学 若 干 短语 、 子。 十个 独 可供 学 生识 字 的参 照物 ， 要 要 句 几 把识 字和 认识 事 物 结合 起 来 ， 让 体字 ， 以后 学会 合 体 字 的基 础 ， 是 它们又 有独 立 的 意义 ， 子 也都是 学生 生活 中熟 悉的语 句 ， 现在 用文 字表 示 出来 ， 多， 也便 于引发 兴趣 ， 调动 积 极性 。 践下来 ， 低年 级 ， 实 在
提高小学低年级识字教学效率的策略
识 字 教 学 就 是 指 将 小 学 生 所 熟 悉 的 语 低 年 级 一 至 三 年 级 的识 字 量 ， 就 已 经 占 整 言元素作 为主要素材 ， 注 重 识 字 教 学 的 方 个 小 学 阶 段 全 部 识 字 量 的 ５ ０ ％了 ， 由此 可 法， 充分 利 用 小 学 生 的 生 活 经 验 ， 力 求达 到 见 ， 小学低年级的 识字量大 、 负担重 ， 加 上 识用结合。 据相关资料统计显示 ， 在 中 国普 这一 时 期 的 小 学 生 爱 玩 、 爱动， 自主 学 习 能 通的中文期刊、 阅读物中 ， 常 用 的 汉 字 只有 力 差 ， 使 得 小 学 低 年 级 的 识 字 教 学 效 率 停 ３ ６ ５ ｏ ４ ＂ ， 只要 认 识 掌握 了其 中的 ２ ０ ０ ０ 个字 ， 滞不前 ， 无法提高 。 就 可 以读 懂 文 章 的９ ７ ． ４ ％； 如 果认 识 其 中 的 ２． ２ 小学 生活 泼好 动 天性 的 制约 ２ ５ ０ ０ 个字 ， 就可以读懂文章的９ ８ ． ８ ％。 由此 小 学 生 虽 然 处 于 识 字 认 字 的 黄 金 时 可见 ， 如果我 国的小学生能认 识２ ５ Ｏ ０个汉 期 ， 但 是 这 一 时 期 同 样 也 是 小 学 生 活 泼 好 字， 就 基 本 上具 备 了 阅读 和 写 作 的 能 力。 因 动、 注 意 力 不集 中 的时 期 。 对 于 刚 刚脱 离 父 此， 我 们 必 须 明 确 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 母 ， 踏 入 学校 大 门 的小 学 生 来说 ， 他 们 的 学 重要 性 ， 运 用 合 理 有效 的识 字 教学 方 法 ， 使 习积 极 性 、 自主 性 甚 至 注 意 力 集 中 性 都 还 还 不 能 很 好 的 适 应 学 校 环 境 和 学 小 学 低 年 级 的 识 字 效 率 和 识 字 量 稳 步 提 很 薄 弱 ， 升。 习生 活 ， 因此 ， 在 课 堂 上 无 法 做到 全 神 贯 注 的识 字 认 字 。 而 且 这 一阶 段 的 小 学 生 的学 习热 情 属 １ 小学低 年级 识字教学 的必要性 ２ ｌ 世纪是 信息化的 时代 ， 要 想 获 得 更 干典 型 的 三 分 钟 热 度 ， 来 得 快 去得 也 快 ， 在 多的 信 息 资源 ， 最重要的途径就是阅读， 而 课 堂 上 学 习认 字 识 字 时 ， 经 常 出现 东 张 西 识字作 为阅读和 写作的基础 ， 要 想 进 行 有 望 、 前后位说话等现象 ， 不 仅 导致 自己完 不 效 的 阅读 ， 就必须做到大量识 字。 成 认 字 识 字 的 学 习任 务 ， 还 阻碍 了 老 师 的 据 心理 学 家 的研 究 表 明 ： ０ ～８ 岁的 儿童 识 字 教 学 进 程 ， 使 得 整 堂 课 的 识 字 教 学 效 正处 于 学 习新 事物 的 黄 金 时 期 ， 是一 生中 率低下 ， 再 加 上 识 字 认 字 本 来 就 是 一 项 比 获取 各 种 知 识 信 息 和 各 种能 力 的 最 敏 感时 较 枯 燥 无 味 的 学 习 ， 无 法 使 小学 生 产 生 更 期， 如 果 错 过 了 这 个学 习 的 最佳 时期 ， 在 今 大 的 兴 趣 ， 给 小 学 低 年 级 的 识 字 教 学 带 来 后 的学 习 中 ， 将 会 花 费 几倍 、 十 几 倍 甚 至 几 定 的困难性 。 十 倍 的 时 间和 精 力 去 弥 补 ， 甚 至 是 无 法 弥 补。 ３ 提高小学低年级识字教学效率的有 由此可 见 ， 在 小 学 生 正 处 于 识 字 认 字 效 措 施 的 最 佳时 期时 ， 老师 必 须 抓 住 时 机 ， 摆 脱传 ３ ． １使 用图文 并茂 法 ， 激发 小学 生识字 认 字 统识字 教学的桎梏 ， 采 用 科 学 合 理 的 识 字 的 兴 趣 教 学 方式 ， 利 用 图片 、 儿歌 、 顺 口溜 、 玩游 戏 由于 小 学 低 年 级 的 识 字 量 大 、 负担重 ， 和讲故 事等方式 ， 对 小学 生 进 行 不 一 样 的 加 上 小 学 生 的 年 龄 小 ， 注 意 力不 能长 时 间
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。
由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。
《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识16001800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。
那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效媒介呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。
（一）、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。
这在心理学上称为前摄抑制和倒摄抑制。
怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1、创设情境识字法我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。
如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。
如：学生要买牙膏，就必须找出写有牙膏的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2、实物识字法用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。
如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
3、猜谜语识字法汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。
汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究
2019·12识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
小学阶段是儿童识记汉字的最佳时期，而认识汉字又是开发儿童智能的有效手段。
然而，当前小学低年级识字写字教学仍然存在针对性不强、目的性不明确、与字词运用联系不紧密等问题。
文章从提高教学效果的角度出发，在低年级识字写字教学中运用汉字学，培养学习兴趣，了解汉字构字特点，发展学生的语文素养。
摘要关键词汉字学；低年级；识字写字教学；教学效果汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究潘春珠（东山县第二实验小学，福建东山363400）“识字是十分重要的内容，从一开始就要培养学生对汉字正确的感知和认识，促使学生对汉字的构造产生探究的兴趣，让学生逐步喜欢上识字和写字。
”［1］在小学低年级识字写字教学中，运用汉字学能够更好地突出汉字的特点，遵循汉字的学习规律，培养学习兴趣，提高语文素养。
但是一些教师的做法缺乏针对性、目的性，手段与方法的运用还需要进一步优化。
因此，如何更好地运用汉字学提高低年级识字写字的效果，成为一个值得探讨的问题。
一、小学低年级识字写字教学中存在的问题1.缺乏目的性。
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，培养学生的学习能力，发展学生语文素养，促进学生的终身发展是识字写字教学的主要目的。
但是，有些教师简单地把识字写字的目的定位于记忆、抄写，“在学生自由轻声读课文之后，教师立即将带有拼音的字词呈现在PPT 上，请学生读，去掉拼音后再要求齐读”［2］成为识字教学的“保留曲目”。
在指导书写时，面对小学生常常出现错别字的现象，有些教师没有在具体分析问题原因的基础上指导学生学会自己纠错，只想通过让学生“多写几遍”来减少书写错误。
结果往往事与愿违，错误率没有减少，学生的写字兴趣却下降了。
由于缺乏明确的目的，通过识字写字教学培养学生学习能力的目标追求就找不到落脚点。
2.针对性不强。
提高识字写字效果，需要有效关注学情。
基于汉字造字法的小学低段识字教学研究
基于汉字造字法的小学低段识字教学研究摘要：在汉字造字法下的识字教学，不仅要求学生在汉字识写的过程中达成目标，也要求学生在识字写字的过程中了解和传承文化。
因此，在汉字造字法视角下，汉字的识字教学有很大的研究价值，不容忽视。
应用汉字造字法进行识字教学有助于第一学段识字教学目标的全面达成，运用汉字本身的逻辑与规律进行识字教学，应用汉字造字法进行识字教学不仅可以帮助学生更好地建立汉字音、形、义之间的联结，对汉字有了更加科学、理性的认识，还能够促进学生思维的发展。
在丰富学生审美体验的同时，引导学生感受汉字造字法乃至中华文化的丰厚博大。
关键词：汉字造字法；小学低段；识字教学一、引言不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字”和“分散识字”为代表的诸多教学流派。
侧重从字形入手的“集中识字法”，注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，主要培养学生对字形的类比推理能力，而易忽视听说读写等其他能力的培养。
“小学”，这里指中国传统语文学，包括分析字形的文字学、研究字音的音韵学、解释字义的训诂学。
在小学阶段，我们可以不把六书当作理论性知识去教，但可以在识字教学中潜移默化地渗透。
低年级阶段，尤其是一年级上期，教师要注意把象形字教好、教透彻。
教师在教学中如果能把汉字形体演变过程通过多媒体呈现出来，学生就能记得准确持久。
所以，研究识字教学，探讨能使学生真正了解汉字造字理据，又能减少汉字使用错误率，并能感受汉字的形体美，自觉增强热爱祖国语言文字的思想感情的识字教学途径实属必要。
二、汉字造字法的小学低段识字教学中存在的问题（一）课堂设计不合理方块汉字是由形、音、义三方面组成，教师在教学生识字时几乎对每个字的形、音、义都进行讲解，不去避易就难，不能有效突出课堂教学的重点和难点。
另外，很多教师过于注重讲解每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的讲授和学术能力的培养，学生识字的方法比较单一、呆板，导致学生的识字能力提不上去。
小学语文低年级识字教学策略
小学语文低年级识字教学策略小学语文低年级识字教学策略一、前言识字是学好语文的基础，也是学生未来阅读和写作能力的重要保障。
在小学语文低年级阶段，学生正处于识字的黄金时期，因此教师需要采取有效的教学策略，帮助学生打好汉字基础。
本文将结合实际教学经验，探讨小学语文低年级识字教学的策略。
二、丰富教学方法，激发学习兴趣1、熟字归类法：根据已掌握的汉字，将新学的生字进行归类，帮助学生记忆和理解。
2、音序分析法：通过分析汉字的音节，帮助学生记忆字形和读音。
3、形近辨析法：对比相似字形，找出差异，防止混淆。
4、情境模拟法：通过创设情境，让学生在实际场景中学习汉字。
5、故事联想法：将汉字与有趣的故事相结合，加深学生对汉字的理解。
三、注重实践教学，增强学生体验识字教学不应仅仅停留在理论层面，应注重实践操作。
教师可以组织各种实践活动，如“识字比赛”、“生字接龙”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
四、合理利用教学资源，拓展学习渠道现代教学资源丰富多样，如多媒体设备、网络资源等，教师可以充分利用这些资源，提高识字教学的效率和质量。
同时，也可以引导学生通过课外书籍、生活场景等渠道，拓展汉字学习途径。
五、及时反馈，表扬优点，纠正错误教师在识字教学过程中，要及时反馈学生的学习情况，表扬学生的优点和进步，同时也要纠正学生的错误和理解。
通过积极的反馈，让学生保持对汉字学习的兴趣和信心。
六、总结小学语文低年级识字教学是学生汉字学习的基础阶段，对学生未来的发展具有重要影响。
教师需要采取有效的教学策略，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
同时，教师还应注重实践操作，合理利用各种教学资源，及时反馈学生学习情况，帮助学生打好汉字基础，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
七、建议与展望在未来的小学语文低年级识字教学中，教师还需要注重以下几点：1、关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生的学习能力和兴趣点都不同，教师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在识字学习中取得良好的进展。
运用汉字学原理 提高识字教学效率
运用汉字学原理提高识字教学效率近年来，随着教育理念的更新和教学技术的不断发展，越来越多的教育工作者开始关注并探索新的教学方法，以提高学生的学习效率和水平。
运用汉字学原理进行识字教学已经成为了研究热点之一。
汉字作为中国文字的主要形式，是中国传统文化的重要组成部分，因此如何高效地进行汉字识字教学，一直是教育工作者们所关注的重要问题。
本文将从汉字学原理的角度出发，探讨如何运用汉字学原理来提高识字教学效率。
一、汉字学原理对识字教学的意义汉字学原理是指通过对汉字的结构、起源、演变等方面的研究，来探索汉字的本质规律和特点的学科。
在现代教学实践中，运用汉字学原理进行识字教学有着重要的意义。
汉字学原理可以帮助学生更好地理解和识记汉字。
通过对汉字的形体结构、部首构成、字音、字义等方面的分析和探讨，可以使学生更加深入地了解汉字的构造规律和意义内涵，辅助学生掌握汉字的基本知识。
汉字学原理还可以帮助学生掌握汉字的书写技巧和规范，提高学生的书写水平。
汉字学原理能够激发学生学习汉字的兴趣和热情。
通过深入了解汉字的起源、发展和特点，可以使学生对汉字的独特魅力和价值有更深刻的认识，从而增强学生学习汉字的积极性和主动性，提高学生学习汉字的兴趣。
汉字学原理可以帮助教师设计更加科学和有效的识字教学方案。
通过对汉字学原理的深入研究和理解，教师可以更好地把握汉字的教学重点和难点，针对学生存在的问题和困惑，设计出更加有针对性的识字教学方案，提高教学效果。
为了更好地运用汉字学原理来提高识字教学效率，教育工作者需要不断探索和总结有效的教学方法和策略。
下面将从几个方面探讨一些运用汉字学原理的识字教学方法。
可以通过开展汉字演变和字源学的研究，帮助学生更好地认识和理解汉字的起源和发展。
可以通过讲解汉字的演变过程、字源渊源等方面的知识，让学生了解汉字的历史渊源和文化内涵，激发学生对汉字的兴趣和热情。
可以通过讲解一些汉字的起源和演变过程，让学生了解汉字的历史背景和文化内涵，增强学生对汉字的认识和理解。
如何提高小学低年级学生识字效率
小议如何提高小学低年级学生识字效率摘要：识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一，在教实践中,教师要充分发挥教师的主导作用,处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为生动的有趣的活动，取得较好的效果。
关键词：提高小学识字教学效率《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一，在教实践中,教师要充分发挥教师的主导作用,根据儿童的心理特点,调动学生的多种感官,改革识字教学的手段、方法，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为生动的有趣的活动，取得较好的效果。
教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。
我在使用人教版实验教材的识字教学实践中，取得了事半功倍的效果，现将经验总结如下：一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。
这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段。
如：“踢、跳、跑”等这几个字，只要通过直观教学，直接由教师或学生演示这几个动作，学生就很容易的学会了。
创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。
还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。
如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。
有足快快跑，有手轻轻抱。
有衣穿长袍，有火放鞭炮。
”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。
低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。
运用汉字学原理 提高识字教学效率
运用汉字学原理提高识字教学效率运用汉字学原理，提高识字教学效率近年来，随着教育信息化技术的发展和教学理念的变革，识字教学也在不断创新，其中运用汉字学原理提高识字教学效率成为一种新的趋势。
在汉字学原理的指导下，教师可以更加科学地进行识字教学，帮助学生更好地掌握汉字的规律和特点，提高他们的识字能力和阅读能力。
本文将从汉字学原理的基本概念、识字教学的现状和存在的问题以及运用汉字学原理提高识字教学效率的方法等方面展开论述，以期为识字教学的改进提供一些新的思路和方法。
一、汉字学原理的基本概念汉字学原理是指研究汉字形体、结构、构造、规律和演变过程的科学理论。
汉字学原理的研究对象是汉字，其研究内容包括字的构成要素、形体结构、字音关联、字形演变、字的规范和使用等方面。
在汉字学原理的指导下，我们可以更加科学地认识和掌握汉字，对汉字的构造和演变过程有更深入的了解，从而更好地运用汉字学原理进行识字教学，提高识字教学效率。
二、识字教学的现状和存在的问题目前，识字教学在我国教育中占据着非常重要的地位，但是在实际教学中也存在一些问题。
一是识字教学侧重记忆，忽视规律。
在识字教学中，教师往往侧重于让学生记忆汉字的笔画和音形关系，而忽视了汉字的构造规律和演变规律。
这样一来，学生容易出现死记硬背、缺乏理解和应用的现象。
二是识字教学缺乏系统性和科学性。
目前的识字教学往往是零散的、碎片化的，教学内容缺乏系统性，缺乏科学性，导致学生学习效果不佳。
三是识字教学缺乏趣味性和有效性。
在识字教学中，很少有趣味性和有效性的教学方式，导致学生对识字教学缺乏兴趣和积极性。
三、运用汉字学原理提高识字教学效率的方法为了提高识字教学效率，我们可以运用汉字学原理，采取一些有效的方法。
一是注重规律性教学。
在识字教学中，我们要注重教授汉字的构造规律和演变规律，让学生了解汉字的形体结构、字音关联、字形演变等方面的规律，帮助学生更好地掌握汉字。
二是启发式教学。
在识字教学中，我们可以采用启发式教学的方法，引导学生通过观察、体验、思考、发现和探索的方式来学习汉字，激发学生的学习兴趣和主动性，提高其学习效果。
谈提高小学低年级识字教学效率
认识 青 、 清、 晴、 情、 蜻、 请、 精时 ， 教大 家 朗读 顺 口溜 ： 牛羊 肥壮 草 儿 青， 加上 “ 三 点” 河 水清 ； 有“ 目” 变成 大眼 睛 ， 心里 着急 有 事情 ； 水 边 飞 虫叫蜻蜒 ， 换 上“ 言” 字请你 来 ， 再换 “ 米” 字真精 彩 。这样 ， 教学 显 得轻松 愉快 ． 学 生思维 活跃 。三是通 过游戏 识字低 年级 学生 识字 学
二、 注重 识字兴趣 的培养
得快 ， 忘得 也快 。如何解决 这个 问题 ？通过实践 ， 我发现 在识字 教学 中， 最 佳方 法是让 学生进 入 “ 游戏乐 园” 使 学生在 轻松 的氛 中 ， 记 住汉 字 ， 并 能有效地 防止生 字回生 。 例如 “ 开火车 ” 识字 。 将 同学 们分 成若 干组 ， 组成 小火车 ， 教师 出示生 字卡 片 ， 让 一组 同学按 顺序 认识 汉 字 。哪 个学生 读错 了 ， 这 列火车 就不能 开下去 ， 发令 停下 来 ， 修 理 好 后才 能继续 往下 开。这样 既认识 了生 字 ， 有培 养 了孩子 们 的集体 观念。 再例如 “ 送 信” 游戏 。 请 本节课 学得最认 真 的学 生当邮递 员 ， 把 生字卡 片当成信 ， 送 到 同学 的手中 。送完信后 ， 请拿 到信的小 朋友一 个个上 台来领读 ， 并 分析字 形 ， 从而全 班同学 都会记着 生字 。网是 开 展丰富 多彩 的活动 ，为学生 创造展 示 自己 的机 会以激 发识 字兴 趣 。 给天性 爱表现 的儿 童一个 展示 的舞 台 ， 他们 的学 习动力就 会源 源不 绝。 学 生要取得好 成绩 ， 需要经常 获得成 功的体验 ， 并得到公 平 的奖 励 和惩罚 。一 句表扬 、 一张喜报 、 一朵红花 、 ～颗红 星 ， 都会给 孩子带 来不尽 的喜悦 ， 激起 满腔 的热情 Ｉ。这种 赏识 教育手段 运 用于识 字教 学， 能够 不断 强化学 生 的学 习动机 ， 产 生巨 大的激励 力量 ， 促进 儿 童 不断 的努力 ， 不断 的受到 赏识 ， 不断 的取得 进步 。如 ： 利 用上 课之 前 或者 早读时 间让 学生说说 自己又认 识 了多少字 、 什么 字． 有 些学生 一 次能说 很 多字 ， 教 师赶快 抓住机 会 ， 让 这些 学生做 小老 师 ， 学 生就 有 了一 种成就 感 ． 这样 不但给这 些学生 自我表现 的机 会 ， 还教会 了其他 同学 ， 并能激发 学生 的识字兴趣 。
浅谈提高小学低年级学生识字效率的方法
浅谈提高小学低年级学生识字效率的方法提高小学低年级学生识字效率是教育工作者和家长们共同关心的问题。
随着社会的发展和教育水平的提高，学生的学习负担不断增加。
如何让学生在有限的时间内提高识字效率成为了一个亟待解决的问题。
本文将从教学方法、家庭教育和课外辅导等方面，探讨提高小学低年级学生识字效率的方法。
教学方法对于提高学生的识字效率起着至关重要的作用。
在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
例如在教学过程中，可以采用看图识字的方法，让学生通过图片辨认字的含义，从而提高他们的识字效率。
可以通过生动有趣的故事、情景演示等方式，激发学生学习兴趣，提高学习的积极性。
在教学中还可以引导学生多读多写，通过不断地重复学习提高识字的效率。
利用现代化的教育手段，比如多媒体教学、互动教学等，也能够更好地吸引学生的注意力，提高识字效率。
在家庭教育中，家长也扮演着至关重要的角色。
家长可以通过多种方式帮助孩子提高识字效率。
家长可以与孩子一起读书，讲解生字，通过讨论和引导，使孩子对生字的理解更加深刻。
可以在家中营造良好的学习氛围，让孩子在轻松愉快的环境下进行识字学习。
家长还可以定期检查孩子的识字情况，及时发现问题并帮助孩子解决。
家长的关爱和指导对于提高孩子的识字效率有着不可忽视的作用。
课外辅导也是提高学生识字效率的一个重要环节。
学校可以组织一些识字比赛或者课外活动，让学生在游戏中学习，从而激发他们的兴趣，提高识字效率。
可以开设一些小学生识字俱乐部或者识字辅导班，为学生提供更为系统和专业的识字辅导，从而帮助他们更好地掌握识字技能。
学校还可以邀请一些专业的识字教育机构或者老师来为学生进行识字辅导，提高学生的识字效率。
在提高小学低年级学生识字效率的过程中，教师、家长和社会都扮演着不可替代的角色。
教师要善于创新教学方法，引导学生多读多写，家长要关注孩子的识字情况，给予他们关爱和指导，社会则要提供更为丰富多彩的识字资源和机会。
如何提高低年级识字教学的有效性
如 何 提 高 低年 ￣ ＿ Ｒｉ Ｒ字 教 学 的 有 效 Ｉ ｝ 生
◇ 江 苏 省 昆 山 市 培 本 小 学 王 洁
摘 要 ：识 字教 学是 小 学低 年 级 语 文教 学 的 重 点 ，如 何 提 高 小 学低 年 级 识 字教 学 的有 效 性 ，是 历 久 弥新 的课 题 ，文章 结合 二 年级 下册 的 《 识字８ 》 进行 了探 讨 。 关 键 词 ：低 年 级 ；识 字 ；有 效 中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ 一Ｏ ０ ７ 卜Ｏ ２
苏霍姆 林 斯基 说过 ． “ 音 乐 教 育 并 不 是 音 乐 家 的 教 育 ，而 首先 是 人 的教 育 。 ” 因 此 ， 音 乐 教 育 的 根 本 目 的 是 为 了 人 的 全 面 发 展 ， 是 教 育 人 、 培 养 人 ，但 我 们 决 不 是 把 每 个 孩 子 都 培 养 成 音 乐 家 ，而 是 为 众 多 将 来 不 是 音 乐 家 的 孩 子 们 着 想 ，鼓 励 他 们 成 为 积 极 的 、有 一 定 音 乐
坐 过 火 车 吗？谁 说 说 坐火 车 时 的 心情 ？ ” 学 生 一 下 子 来 劲 了 ，坐 过 火 车 的 同 学 纷 纷 举 手 回 答 ，他 们 有 的 去 过 北
的歌 声 ，都给 了我 热烈 的 掌声 。其 实做 什 么事 情 只要 你 不 害怕 它 ，相 信你 就 能做响 起 了热 烈 的掌声 ，这 位 胆小 的 女 生脸 上露 出 了一丝 微笑 。笔 者 接着 说 ： “ 你 的 歌声 真 甜 美 ，能 请你 单 独 再 来 表演 一 首 歌 曲 ，好 吗 ？ ” 面对 同 学期 盼 的 眼神 ，她 涨 红 了脸 ，却鼓 起 了勇 气 。课 堂结 束
浅谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用
浅谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用1. 引言1.1 引言本文将从字理识字教学法的理论基础、教学特点、实践意义、实施方法和案例分析等方面展开探讨，旨在深入探讨字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用，为教育工作者提供一定的参考和借鉴。
通过本文的阐述，读者将对字理识字教学法有更深入的了解，从而更好地运用该教学法指导学生的识字学习，提高学生的阅读能力和写作能力。
让我们一起深入探讨字理识字教学法，共同促进学生全面发展。
2. 正文2.1 浅谈字理识字教学法的理论基础字理识字教学法是一种以字形结构和构成为基础，通过系统的教学方法帮助学生掌握汉字的认读和写作能力的教学法。
其理论基础主要包括以下几个方面：一、形声字理论：形声字是汉字中的一类字，是由形旁和声旁组合而成，形声字理论认为，形旁和声旁的搭配可以帮助学生快速准确地识字和记忆汉字的读音和意思。
二、字形规律：字理识字教学法注重教导学生认识汉字的形体结构和规律性，帮助他们从字形上理解和分析汉字的构成，从而提高识字的准确性和效率。
三、字形分析法：通过对每个汉字的字形、部首、笔画等方面进行分析，引导学生掌握字的结构和特点，进而提升他们的字识能力和记忆力。
四、认知心理学理论：字理识字教学法借鉴了认知心理学的相关理论，注重通过刺激学生的感觉和思维，激发他们对汉字学习的兴趣和热情，从而达到更好的教学效果。
以上是字理识字教学法的理论基础，这些理论的指导为教师在实际教学中提供了有效的方法和策略，帮助学生更好地掌握汉字的认读和写作能力。
通过对字理识字教学法理论基础的深入理解和运用，可以更好地指导和支持小学低年级的识字教学工作。
2.2 浅谈字理识字教学法的教学特点1. 强调系统性和逻辑性：字理识字教学法通过系统性的教学设计，帮助学生建立起完整的字形字音字意的知识体系，使学习过程更加有条理和逻辑。
2. 注重启发和探究：教学过程中，注重引导学生通过具体的例子和实践操作，从中不断启发学生思考，探究字形字音字意之间的关系，培养学生的探究精神和创造力。
浅谈怎样提高小学低年级学生的识字效率
怎样提高小学低年级学生的识字效率樊友坤许利萍在语言教学中，识字教学是基础。
识字又是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
根据教材特点，提高低年级识字教学效率。
然而，怎样才能提高识字教学的效率呢？下面我就谈谈自己在识字教学中的几点体会：一、激发兴趣，提高识字效率人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。
《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。
8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。
8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。
学生学来兴趣盎然。
在教学中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。
然后让同学们猜猜，这是什么歌曲？等学生回答后，老师再接着说：“是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》”。
另外，教材还具有图文并茂，内容丰富的特点。
根据这些特点，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。
在教学《识字1》，我首先运用多媒体出示课文插图，让学生观察。
然后用完整的句子把自己看到的、听到的告诉大家。
意在培养学生的观察能力和语言表达能力。
紧接着让学生观察思考图中有什么鸟？它们各自在做什么？教师提示，黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。
随后教师相机出示词卡──莺歌燕舞。
再让学生细心观察，问从图中看到了什么？根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。
三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图——有感情地朗读的程序进行。
在“再看图”和“有感情地朗读”这两个环节，对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美，读时注意引导学生将“绿、红”读为重音；“冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温升高的原因，所以语速稍快，读出温暖之感；“百花齐放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放，要读出花儿种类多，“百”字应为重音。
如何提高低年级学生的识字效率
如何提高低年级学生的识字效率寺山乡六力小学韦丽荣小学低年级的识字任务相当繁重，儿童的学习兴趣直接起着支配作用，所以应注意挖掘汉字固有的因素，让学生融入自己的再造想象，调动他们参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快、记得牢固、扎实。
根据这几年来的识字教学经验，我总结了以下几种识字教学方法，以提高学生识字效率。
一、直观演示法直观演示法多用于一些抽象难懂，又不便于解释的汉字的教学。
运用一些直观的教具，形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。
例如，“看”字，结合学生熟知的孙悟空形象，作出一只手放在眼睛上四处张望的动作，让学生记住“看”字上边是“手”字，下面是“目”字。
“笔”字用手垂直向下拿着一支毛笔，让学生观察这支毛笔上半部分是什么，下半部分是什么，并记住“笔”字上边是“竹”，下面是“毛”。
二、奇特的想象法低年级学生想象力特别丰富，如果老师能加以引导，鼓励学生展开想象来记字形，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一个个小故事，就会收到事半功倍的效果。
如教学“泪”时，很多学生联想成“眼睛里流出来的肯定是泪水”。
又如教学“愁”（秋+心），学生竟想象成一个故事：“过去，人们很穷，只要一到秋天，人们就会因为没有衣食过冬，而心里一直发愁。
”三、谜语法谜语常常用押韵、顺口溜的形式来描述某个字的特点，易学易懂而且符合低年级学生好奇的心理特点。
猜到了谜底，又可以使学生享受成功的喜悦，从而使他们在今后的学习过程中充满信心。
如教“告”字时，我先说这样一个谜语让大家猜：“一口咬断牛尾巴”；教“冰”时，出谜语：“左边两点水，右边全是水”；教“日”字时，出谜语：“画时圆，写时方，夏时热，冬时凉”；教“晶”时，出谜语：“昨天，今天，明天”。
四、形式比较法把两个形近音近的字放在一起，比较异同，这也是汉字教学的一个重要方法。
如教“买”和“卖”时，可抓住两字上面有没有“十”字来加以区别。
浅谈小学低年级语文字理识字教学策略
浅谈小学低年级语文字理识字教学策略发布时间：2021-04-30T15:03:13.110Z 来源：《中小学教育》2021年3期作者：郑冬梅[导读] 小学低年级学生语文学习的主要内容是识字认字郑冬梅古田县第二小学摘要：小学低年级学生语文学习的主要内容是识字认字，识字教学是语文教学的基础，占据了关键的位置。
新课改的推行给识字教学提出了新的标准，给教师指引了正确的教学方向。
在实际教学中，教师需要转变教学策略，合理地运用字理识字教学法，从学生学习兴趣、积极性等方面提升学习效率和质量。
本文探讨了小学低年级语文字理识字教学的有效策略。
关键词：小学低年级语文；字理识字；策略引言：小学低年级学生识字认字是一个比较困难的学习任务，但对他们未来的阅读学习和作文创作有很重要的影响。
根据新课程改革的要求，小学低年级语文识字教学在字数量上有了新的提高，需要教师结合教学改革要求和学生具体情况进行教学方式的调整，采用字理识字教学法，给同学们带来更轻松、开放的学习体验，促进其又好又快地掌握更多生字。
一、利用字理识字，激发学习兴趣小学低年级的学生自控能力差，学习容易受到兴趣爱好的支配，对不喜欢的知识很难保持专注力。
传统识字教学中，学生往往需要按照教师要求对生字的拼音、笔画、组词进行重复的书写，以死记硬背的方式进行学习，浪费大量的时间和精力，消耗了他们的耐心和热情，但是实际效果却比较差，并没有给他们留下生动的印象，过一段时间就忘记了。
因此教师要利用字理识字教学法，结合小学低年级学生强烈的好奇心和丰富的想象力，充分地激发他们的学习兴趣，使生字在他们的脑海中留下生动的印象，再辅以简单的书写练习，既能巩固识字成果，又能保持他们长久的学习兴趣，对其之后的学习有所帮助[1]。
教师在运用字理识字教学法时，可以将生字的拼音、结构、释义等内容以图片或视频等方式展示给同学们，用视觉、听觉等直观的感受生字的发音和书写规律。
教师还有在进行生字教学时，对每一个生字的演变和历史背景以及对应的典故进行介绍，用这些富有趣味性、故事性的知识帮助同学们加深对生字的了解，积累相关知识，使他们的兴趣可以变成主动学习的动力，让课堂识字教学更加高效。
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运用汉字学提高小学低年级识字教学效率
语文教学的首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。
因此识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。
汉代的许慎在《说文解字·叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。
”这明确地告诉我们，早在2000年前，人们就把识字教学放在了首要的地位。
“汉字学识字教学法”是按照汉字科学知识，传承汉字文化的教学方法。
教学实验证明，此法不仅可行，而且教学效果良好。
一、帮助学生理解字理，激发学生识字兴趣。
新课改背景下，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行“阅读感悟”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
语文老师怨声载道，却不知因为自己忽视识字教学导致而成。
汉字属于表意文字体系，依据汉字的构形规律，科学的分析和讲解汉字即通过构形讲解他的构意，可以帮助孩子理解和记忆字所记录的词义。
“汉字学识字教学法”是通过教师对部首偏旁的正确讲解，对字形字义的合理解析，使汉字变得妙趣横生，从而大大激发了孩子们的好奇心，求知欲，学习汉字也由被动接受变成了孩子们自觉需要的过程。
汉字是一种充满智慧的文字，对于一个汉字来说，它是音、形、义的有机结合。
每一个汉字的音、形、义之间往往有着一定的联系。
如：看到图像太阳，就可以联想的汉字日，也就自然地理解了日的本义。
建立了音形义的联系，学习汉字也就变成了一件趣事。
再如：和日有关的生字晴、暖、旦、明……不用一一细细解释，大家也都能理解字的意义了。
汉字的构成就像树状图，枝枝相连。
我们在教学中掌握了这一规律，在教学中逐步渗透给每一个孩子，那么学习生字也就不会是简单的笔画的堆积，枯燥量化的记忆。
每一个汉字，就是一段源远流长的故事。
每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。
汉字本身就是一种文化，识字教学过程本身也是一个文化传授的过程。
而这种识字教学方法在语文识字课堂教学中，也体现在集中识字和随文识字的过程
中。
将字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。
二、掌握字理，培养识字能力，提高识字效率
在近几年的识字教学实践中，培养孩子掌握汉字的音形义相结合的识字方法，收到了良好的效果，不仅能培养了学生的识字能力，还提高了识字效率。
二年级语文上册第一单元主题是秋天，第一课是《秋天到》课文中有一句“秋收忙”，“收”是学生需要学习的一个生字，对于学过的反文旁的生字学生总是出现错误，我在查阅了大量资料后，课上我特别强调了“反文旁”是由“攴”（p ō）字变化而来。
从“攴”字的构字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。
因此“反文旁”与做事、行为等有关，如“做”、“改”、“牧”和今天学的“收”。
接着，我又结合前面所学的内容，让学生温习了和“手”有关的几个部件，如“扌”、“又”；在学习《火红的枫叶》一课时对寻找的寻字做了补充和手有关的还有“寸”。
我想通过这样的讨论、讲解，学生不仅知其然，而且知其所以然，一定会加深对带有“反文旁”“提手旁”字的理解，体会到汉字的奇妙之处。
掌握汉字的构字规律，指导学生字理识字，把一个个让人看起来只是简单笔画的堆积组合，让人记得头昏脑胀的方块字变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌，提高了识字效率。
三、传承祖国汉字文化知识
《新语文课标》要求“培植”学生“热爱祖国语言文字的情感”。
普通的识字教学法主要教学生识记汉字的形和音，而忽视了汉字的“义”，这严重影响学生正确而全面地认识汉字和继承汉字文化，客观上割断了汉字文化的传承。
“汉字学识字教学法”根据汉字性质和特点，遵循汉字科学，讲授汉字的构形原理，引导学生探寻汉字的内在规律，
“囗”（wéi）是象形字，像包围之形，是“围”的初文。
凡由“囗”组成的字大都与围墙、界限或捆缚义有关。
这样讲解就使一年级小学生很快就理解了为什么是“花园”而不是“花原”，“团结”的“团”是将人才聚集起来，所以团结力量大。
再如：众：三人表示众多。
灭：火上有覆盖物则熄灭。
名：从夕从口，古代天黑（夕）看不清来人，让其用口报出名字。
灾：屋内起火，表示成灾。
“酒”
和“洒”就是一横之别，教师这样讲解就不会有孩子写错了，“酉”是古时候装酒的器皿，酒坛子里盛的液体，自然是酒。
“酉”字里的一横代表水平线，那一横没了就表示酒坛里的液体没有了，也就等于“洒”掉了。
这样，学生在学会一个个汉字的同时，无形中增加了许多语文知识，潜移默化地继承着祖国的汉字文化知识。
汉字形体负载着丰富的文化内涵。
识字教学是基础教育重要的组成部分，学会汉字，掌握汉字是一项艰巨的任务。
因此，只有掌握了科学的教学方法，才能尽快地、高质量地完成教学任务。
在今后的识字教学中我们应该以全新的教学理念为指导，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。
相信在不断的学习、实践、反思，再实践再反思的过程中，我们的识字教学一定会越走越好。