第五章 程序性知识的学习

第一节程序性知识的学习

一、程序性知识的概念

程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤，如学生写字、打篮球等。程序性知识的本质是一套控制个人行为的操作程序，它包括外显的身体活动

（1）程序性知识与陈述性知识的区别：

1.从基本结构上，陈述性知识是符号所代表的概念、命题与原理的意义；程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本结构是动作或产生式

2.从输入、输出看，陈述性知识是相对静态的，容易用言语表达清楚；程序性知识是相对动态的，不太容易用言语表达清楚

3.从意识控制程度看，陈述性知识的意识控制程度较高，激活速度较慢，往往是有意识的搜寻过程；程序性知识的意识控制程度较低，激活速度较快

4.从学习速度看，陈述性知识的学习速度较快，但遗忘也较快；程序性知识的学习速度较慢，但遗忘也较慢

5.从记忆存储看，陈述性知识存储呈现非独立的网络性，其迁移具有叠加扩充的特性；程序性知识的存储呈现独立的模块性，迁移具有序列转移的特性

6.从测量角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量；程序性知识只能通过观察行为，是否能做、会做什么的方式测量

（2）程序性知识与陈述性知识的联系：

1.程序性知识的形成或以掌握陈述性知识为必要条件，人们掌握的陈述性知识越牢固，越有助于程序性知识的形成

2.程序性知识一经形成或又会促进对新的陈述性知识的掌握

（3）程序性知识学习的重要性：

1.程序性知识的掌握，有利于发展学生的能力，提高学生的综合素质

2.程序性知识的掌握，有利于提高学生的学习效率，使之更经济合理地进行创造性地学习

二、程序性知识的种类

（一）智慧技能

也称心智技能，是将以习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境，顺利完成任务的能力。按其复杂程度将智慧技能分成五个层次：

⑴辨别⑵具体概念⑶定义概念⑷规则⑸高级规则

（二）认知策略

认知策略是学习者内部组织起来的，调控学习、思维等活动的程序性知识。这个术语最初由美国心理学家布鲁纳在研究人工概念中提出，他认为认知策略是个体解决思维问题时采用的思维方法

（三）动作技能

也称运动技能，是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式

种类：

按动作分是否连贯，动作技能可分为连续和不连续的动作技能

按动作过程中外部情境是否变化，分为开放性和封闭性的动作技能

第二节智慧技能的形成

一、慧技能形成的理论

（一）加里培林关于智慧活动按阶段形成的理论

1.活动的定向阶段

2.物质活动或物质化活动阶段

3.出声的外部言语活动阶段

4.无声的“外部”言语活动阶段（嘴形）

5.内部言语活动阶段

（二）认知心理学关于智慧技能的产生式系统的理论

现代认知心理学家通过计算机模式，提出了产生式理论，认为程序性知识以产生式存储

以“如果…那么…”形式表示的规则称为产生式

许多产生式可组成产生式系统

二、智慧技能形成的特征

（一）智慧技能的对象脱离了支持物

（二）智慧技能的进程压缩

（三）智慧技能应用的高效率

三、智慧技能的培养

（一）形成条件化知识

（二）促进产生式知识的自动化

（三）加强学生的言语表达训练

（四）正例与反例的运用

（五）科学地进行练习

第三节认知策略的学习

一、认知策略的教学

（一）认知策略教学的原则

普雷斯利等提出了教授认知策略的基本原则：9点

（二）影响策略学习的因素

教育心理学研究表明，学习策略和认知策略的学习受儿童心理的发展水平、学习动机差异以及所接受的实际训练等因素的影响

二、促进认知策略学习的条件

（一）丰富学生的知识背景

（二）培养学生树立正确的学习动机

（三）根据学生的元认知水平进行策略训练

（四）制定一套外显的可以操作的训练技术

（五）变式与练习

第四节动作技能的形成

一、动作技能形成的标志

动作技能形成的标志是熟练操作

所谓熟练操作指动作已经达到较高速度、准确、流畅灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态，熟练操作具有以下主要特征：

1.意识控制减弱，动作自动化

2.能利用细微的线索

3.动作技能反馈作用加强

4.形成运动程序的记忆图示

5.在不利条件下能维持正常操作水平

二、动作技能形成阶段

（一）认知阶段

这是动作技能形成开始阶段。从传授者角度看，主要是讲解学习任务，形成目标表象和目标期望

（二）分解阶段

这一阶段，传授者把整套的动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐个学习（三）联系定位阶段

该阶段重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作成为整体，变成固定程序式的反映系统

（四）自动化阶段

这是动作技能的熟练阶段。各个动作的完成似乎是自动化的，娴熟协调，得心应手，甚至出神入化

三、动作技能的培养

（一）理解任务性质和学习情境

学习者要学习任何一种动作技能都需要首先理解任务的性质和学习的情境，这是培养动作技能的必要条件和内在原因

（二）示范与讲解

教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向作用，能引导学生作出规范性的动作。教师示范——学习者描述系统动作——教师纠正学生的错误是最有效的指导方法

（三）练习与反馈

首先，要争取多种练习方法，练习方法有以下几种：实地练习法、程序训练法、动作——时间分析法、心理练习法、集中练习与分散练习法

其次，要注意练习周期，克服“高原现象”

最后，提供适当的反馈