姜秀萍《绿色植物的呼吸作用》说课稿

《绿色植物的呼吸作用》说课稿
各位评委、各位老师：
大家好!今天我说的课题是七年级第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》。

我将从以下几个方面说课。

首先,我对本节教材进行分析：
一、教材分析
（一）教材地位和作用
《绿色植物的呼吸作用》是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一。

是继“绿色植物的光合作用”之后，又一植物体的生理知识，同时也是集重、难点为一体的一个部分。

对这部分知识的学习，既能加深对植物光合作用的理解，同时提高对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。

（二）教学目标
根据课程标准“以学生发展为本，以能力培养为重”的要求，结合教学内容的特点，以及学生已有的知识储备和好奇、好动等身心特征，我确定本节课的教学目标如下：
（1）知识与技能目标：
①描述绿色植物的呼吸作用；
②说出呼吸作用是生物的共同特征；
③区分光合作用和呼吸作用的异同点。

（2）过程与方法目标：
参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）情感、态度与价值观：
认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义，反思人与生物圈的关系，树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。

（三）教学重难点：
新的课程标准加强了概念教学和科学探究，因此我确立重难点如下：
重点：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。

难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。

二、教学方法：
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强于理性思维，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究等方法。

通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。

三、学法指导：
七年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，但生活体验略显不足，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，渴望获得新知识，实验是激发他们学习兴趣的最好方法。

因此，在本课题中，我增强学生的主体意识，将学习的主动权交给学生，采用实验探究——讨论的教学模式，通过对实验事实的观察、分析，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，在教师的引导下，归纳总结出呼吸作用的实质。

再通过练习，使学生学以致用，能应用呼吸作用解释一些与日常生活有关的问题，从而完成从具体到抽象、从感性到理性的转变。

四、教学过程设计：
新课标强调“更加关注学生已有的生活经验、学生的主动学习和合作学习”，我采用探究式教学，围绕绿色植物呼吸作用的过程，以实验为依托，以生活和环境事件为载体，从分析实验现象入手，推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质与普遍性。

作为课堂活动组织者、合作者和促进者的我安排了6个环节，具体如下：
（一）联系生活，设境激趣。

通过复习光合作用的知识，用一生活实例-有人认为，光合作用吸收二氧化碳释放氧气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物，你认为这种做法科学吗？为什么?。

提出问题：“把花草放入卧室内是否科学？”
引发学生思考：学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望,导入新课;今天我们就来学习《绿色植物的呼吸作用》
（二）实验探究，
实验一：种子呼吸时放出热
首先放映多媒体课件，探究种子在萌发过程中是否放出能量？
实验结论：种子在萌发过程中产生能量。

实验二：探究种子萌发过程中是否放出二氧化碳？
首先强调二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊，以此作为知识铺垫，然后放映多媒体课件。

实验结论：种子在萌发过程中释放二氧化碳。

实验三：探究种子萌发过程中是否消耗氧气？
1、放映多媒体课件,强调指出：甲瓶中装有等量的萌发的黄豆种子，乙瓶内装有煮熟的黄豆种子。

2、提示：空气中的氧气有助燃作用。

3、提醒学生观察实验现象，并思考原因。

请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛会熄灭，乙瓶中的蜡烛继续燃烧，引导分析，得出结论：萌发的种子吸收氧气。

（三）安排学生自学，完成自学练习（教师随堂督促，指导学生完成）。

（四）再次探究，知识升华
1、教师引导学生提出：植物除了种子能进行呼吸作用，其他器官是否也进行呼吸作用？同时指出植物的其他器官也进行呼吸作用，并且指出只要是活细胞就能进行呼吸作用。

2、引导学生通过前面的学习，小结呼吸作用的概念并写出呼吸作用的反应式。

（五）实践应用，知识迁移
通过多媒体展示呼吸作用在现实生活中的应用情况，如：现代农业生产中的大篷蔬菜、种子的保存、水果的保鲜等，开阔学生视野，重塑“生活实践”→“生物知识”→“服务生活”的目标过程，升华思维。

（六）前后联系，知识提炼
通过提问：只有绿色植物才有呼吸作用吗？让学生理解绿色植物制造的有机物还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物，其中一部分通过呼吸作用为生物体的生命活动提供能量。

由此提炼出结论：“呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物的分解，释放能量。

”
（七）新旧比较，拓展延伸
通过比较光合作用与呼吸作用的区别与联系，使学生对光合作用与呼吸作用的过程有了更深层次的认识。

（八）巩固新知，课堂小结
尊重学生个体差异，分层处理部分课外习作，为不同程度的学生提供更为广阔的探索空间，体现基础教育的全面性和因材施教的原则。

（九）课堂小结：这节课你有什么收获？
指导学生总结、反思本节课的知识点、学习过程等，进行自我评价，帮助其认识自我、增强信心、巩固兴趣，以促进其主动发展。

此过程中学生可畅所欲言，包括学
习心得和困惑，以相互促进。

教师则鼓励学生发言，培养他们归纳、概括及语言表达能力。

五、板书设计
第二节绿色植物的呼吸作用
一、绿色植物的呼吸作用的概念
二、呼吸作用的反应式
有机物+氧二氧化碳 + 水 + 能量
（植物体有生命的部分都可以进行呼吸作用）
三、呼吸作用的意义
四、呼吸作用是生物的共同特征
教后反思
由于受教材的限制，一节课的教学任务相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。

但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与过程探究，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。

民勤五中姜秀萍 2016年12月15日。