高中议论文写作教学的问题与对策
议论文教学的问题及策略探究
议论文教学的问题及策略探究议论文是现阶段学生在学习语文课程中所需要掌握的重要写作类型之一，它旨在培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及分析问题和解决问题的能力。
目前议论文教学存在着一些问题，如学生写作能力不足、学生思维模式单一等，因此需要在教学中找出一些有效的策略来解决这些问题。
一、议论文教学的问题1.学生写作能力不足。
目前很多学生在写议论文时，会出现逻辑混乱、观点不清晰、论据不充分等问题，这与学生自身的写作能力不足有关。
2.学生思维模式单一。
在进行议论文写作时，很多学生只是简单的列出利弊，而缺乏对问题进行深入分析的能力，也缺乏对问题进行多角度思考的能力。
3.缺乏实践性教学。
很多学校的议论文教学都是停留在理论层面，缺乏对实际问题的引导和训练，学生缺乏实践经验，导致他们对于实际问题的分析和解决能力不足。
二、议论文教学策略探究1. 强化写作训练。
在学生写议论文前，首先应该从写作基础上进行训练，如逻辑训练、观点表达训练、论据举例训练等，让学生掌握一定的写作基本功，在此基础上才能进一步提高议论文的写作能力。
3. 结合实际问题训练。
在教学中，可以结合一些实际问题给学生进行写作训练，让学生通过实际问题的分析和解决来提高他们的议论文写作能力，同时也能够培养学生的实践能力。
4. 提倡多媒体教学。
在进行议论文教学时，可以采用多媒体教学的方式，如图片、视频等，来激发学生的写作灵感，也能够让学生对于议论文写作有更加直观的理解和体会。
结语议论文教学的问题及策略探究是当前语文教学中一个重要的课题，我们应该在教学中找出一些切实有效的策略，让学生在写议论文时能够更加恰当的表达自己的观点，更加准确地分析问题，最终提高他们的写作能力和思维能力。
只有这样，才能够真正达到议论文教学的目的，也为学生的语文学习打下坚实的基础。
高中语文议论文写作教学现状及对策分析
高中语文议论文写作教学现状及对策分析【摘要】目前高中语文议论文写作教学存在着诸多问题，包括学生写作能力不足、教师教学方法单一等。
这些问题的根源在于缺乏有效的写作指导和训练，学生缺乏写作积累和实践经验。
为了解决这些问题，教育工作者需要采取多种对策，如注重写作技法的训练、提供具体的写作指导、组织写作实践活动等。
还应该加强教师的培训，提高其写作教学水平，同时结合学生的实际情况设计个性化的写作课程，帮助他们提升写作能力。
要优化高中语文议论文写作教学，需要从教学内容、教学方法和教育环境等方面进行全面改革，从而提升高中语文议论文写作教学的效果。
【关键词】高中语文、议论文、写作教学、现状、问题、原因分析、解决对策、优化、建议、提升效果、结论。
1. 引言1.1 高中语文议论文写作教学现状及对策分析高中语文议论文写作教学一直是中学教育中的重要课程之一。
目前在高中语文议论文写作教学中存在着一些问题，影响了学生的学习效果和写作能力的提升。
本文将从现阶段高中语文议论文写作教学存在的问题、导致问题的原因、针对问题的解决对策、优化高中语文议论文写作教学的建议以及提升高中语文议论文写作教学效果的措施等方面展开分析和讨论。
在当前的高中语文议论文写作教学中，学生往往存在着写作能力不足、逻辑性不强、观点表达不清晰等问题。
这些问题的存在导致了学生在写作过程中缺乏自信心，写作效果难以达到预期目标。
造成这些问题的原因主要包括教学方式单一、评价标准不明确、师生互动不足等因素。
为了解决目前高中语文议论文写作教学存在的问题，可以采取一系列对策，包括改变教学方式、明确评价标准、加强师生互动等。
还可以通过优化课程设置、加强学生写作训练、提供专门的写作指导等方式来优化高中语文议论文写作教学。
通过对现阶段高中语文议论文写作教学的问题进行分析，并提出针对性的解决对策，可以有效提升高中语文议论文写作教学的效果，培养学生的写作能力和思维能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
高中议论文写作教学的问题与对策
章， 但 习作 者 却 置 “ 勤” 而不顾 。 大谈 “ 问” 的重要性 ， 最 后 的 结论 归结 到要 “ 善于 发 问 ． 敢于发问” ． 整 个 语 段 的
理 性 分析 无的 放 矢 ， 偏 离 了要 旨 。
４ ． 观 点 过 于 绝对 。 认识片面 ． 思 维 简单 。 由 于知 识 水
在 议论 文 写作 过 程 中 ．要 用 文 字 来 阐 发 论 据所 蕴 含 的 意义 ， 使 之 跟 论 点有 机 地 结 合起 来 。 如 果 仅 仅 是两 者 简 单地相加 ． 而没有用分析的文字揭示它们之间的关系 ． 那 么 尽 管 它 们 之 间 确实 存 在 着 一 定 的联 系 ．也 会 给 人 缺 乏 逻 辑 力 量 没 有 说服 力 的感 觉 。而 如 果 我 们 加 以 必 要 的分 析 ， 就会产生“ 事 实胜 于 雄 辩 ” 的论 证效 果 。 遗 憾
定 不 能 忽 视 小 说 的 教 学 ．要 借 此培 养 学 生 的独 特体
验和创新思维 ． 让 教 也创 新 。 学也创新。 ★作 者 单 位 ： 云 南 西 畴县 第 一 中学 。
仲 永 的幼 年 、 牛 顿 的晚 年 。在 说 理 的 时 候 ． 常 常 欲 说 还 休， 顾 左 右而 言他 ！轻 则用 例 古板 。 重则 不 能 用而 用 之 ． 以致 材料 不能 为 论点 服 务 ．说 不 出或 干 脆 不 说 道理 ． 而
们 千 方 百 计 提 高 学 生 的 议论 文 写 作水 平 ．然而 学 生 的 议论 文 写 作 能 力 似 乎 总 是 难 以提 高 。 我认 为原 因 有 两
条： 一 是 我 们 平 时 的 作 文教 学 出了 问题 ． 二 是 学 生在 议 论 文 写 作 时 也 出现 了 问题 。
高中生论述文写作中常见的问题及策略
高中生论述文写作中常见的问题及策略作为高中生，论述文写作是非常重要的一部分，它既可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，同时也可以培养学生的文学素养和文化修养。
许多高中生在论述文写作过程中常常遇到各种问题，这些问题可能会影响到他们的写作质量和成绩。
本文将针对高中生论述文写作中常见的问题进行分析，并提出相应的解决策略，希望能够帮助同学们提高论述文写作水平。
一、常见问题1. 主题不明确在写论述文时，很多同学常常出现主题不明确的问题，导致论述内容杂乱无章，缺乏重点。
这会使读者难以理解作者的观点，也影响了文章的说服力和表达效果。
2. 缺乏论据和案例论述文需要有充分的论据和案例来支撑作者的观点，但是许多同学在写作时未能提供足够的证据和案例，导致论述不够有说服力。
3. 文章结构混乱有些同学在写论述文时，文章结构不够清晰，漏洞百出，缺乏层次感和逻辑性，导致读者阅读起来困难，理解不清。
4. 表达能力不足一些同学在写作中表达能力不足，用词不准确、重复、啰嗦、腔调不和谐等问题较为突出，导致文章表述不清晰，影响了整体的审美效果。
5. 缺乏自己的思考有些同学在写作时只能依靠书本和网络上的资料，缺乏自己的思考和独立见解，导致文章缺乏原创性和深度性。
二、解决策略1. 确定清晰的主题在写论述文之前，首先要明确自己的立场和观点，确定清晰的主题，明确自己要讨论的问题和要表达的意见。
可以通过多角度思考，搜集相关素材，帮助自己更加清晰地把握主题。
2. 充分准备论据和案例在写作之前，要充分准备论据和案例，丰富自己的知识储备，为自己的观点提供有力的支撑。
可以通过阅读书籍、报刊、文献，也可以进行采访和调查，搜集各种案例和资料。
3. 合理构建文章结构在写作过程中，要注意构建文章的结构，合理安排篇章段落，确保逻辑严密、层次分明，增强文章的逻辑性和条理性。
可以采用分析、对比、归纳、举例等方法来构建文章结构。
4. 提高表达能力提高表达能力需要多读多写，丰富自己的词汇量，培养自己的语感和修辞能力。
议论文教学的问题及策略探究
议论文教学的问题及策略探究问题之一是学生的写作能力较弱。
我们知道，写作是一项高级的认知活动，需要学习者具备良好的语言运用能力和思维能力。
现实情况是许多学生在写作方面存在诸多困难，如词汇匮乏、语法错误等。
解决这个问题的策略之一是加强语言基础的训练。
教师可以通过词汇扩充、语法讲解、写作语言技巧等方式，帮助学生提高语言运用能力，为写作打好基础。
许多学生在写作过程中缺乏清晰的思路和逻辑。
他们可能会出现思路跳跃、论证不连贯等问题，导致文章内容乏味、不深入。
解决这个问题的策略之一是培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
教师可以引导学生通过阅读、写作讨论等方式，提升学生的思维敏锐度、逻辑思维能力，从而帮助他们构建清晰的思路和逻辑关系。
许多学生在写作过程中缺乏充分的论证。
他们可能只是简单叙述事实，而未能透彻分析和提供充分的论据来支持观点。
解决这个问题的策略之一是让学生学会合理运用证据和论据来支持自己的观点。
教师可以通过教授论证方法、举例子和引用专业资料等方式，让学生明白论证的重要性，并帮助他们分析问题，收集、整理相关的信息和论据，从而使得文章更有说服力。
写议论文需要学生具备批判性思维和创造性思维能力。
现实中许多学生缺乏这方面的训练和指导，导致他们的文章缺乏深度和见解。
解决这个问题的策略之一是提供多样化的写作素材和启发学生的思考。
教师可以引导学生关注社会热点、提供不同观点的文章等，鼓励他们积极思考，并培养批判性思维和创造性思维能力。
教师还可以组织写作讨论活动，让学生在交流中互相启发，拓宽思路。
教师在教学过程中要注重培养学生的写作习惯和写作热情。
写作是一项需要反复练习的技能，只有经过反复实践才能提高。
教师可以设置写作任务，每周分配一定时间进行写作练习，并在课堂上进行批改和讲评，帮助学生改正错误、提高写作水平。
教师还要激发学生的兴趣，让他们体会到写作的乐趣和成就感，从而增加他们对写作的热情和动力。
写议论文教学中存在着诸多问题，如学生写作能力差、缺乏写作思路、论证不充分等。
高中生论述文写作中常见的问题及策略
高中生论述文写作中常见的问题及策略写作是高中生学习中重要的一部分，而论述文更是写作中的重要形式之一。
在写作论述文的过程中，往往会遇到一些常见的问题。
本文将围绕高中生论述文写作中的常见问题展开讨论，并提出一些解决策略，希望能够为高中生的论述文写作提供一些帮助。
一、常见问题1. 缺乏观点深度：在写作论述文时，很多高中生会有一个共同的问题，就是观点不够深刻。
他们可能只是停留在表面的分析，缺乏对问题的深入思考，导致论述的内容显得肤浅。
2. 缺乏论据支撑：有些学生在写作时只是简单陈述自己的观点，却缺乏对自己观点的论据支撑，这样就难以令读者信服。
3. 逻辑不清：有些学生在写作时，论述的逻辑不够清晰，表达方式混乱，使得读者无法理解自己的观点。
4. 句式单一：在写作过程中，有些学生可能会陷入使用相同句式的困境，导致文章的表达缺乏变化，显得枯燥乏味。
5. 缺乏引用和参考：论述文是需要借鉴和引用他人观点的，但有些学生可能缺乏对相关观点的引用和参考，导致文章不够丰富。
二、解决策略1. 提升观点深度：为了提升观点的深度，学生们可以在论述文写作时，多方面思考问题，挖掘问题的内在逻辑，从而使得自己的观点更加深刻。
2. 加强论据支撑：在写作时，学生们可以通过引用权威的资料和引用专家的观点来为自己的观点提供更加有力的支撑，从而使得自己的观点更加有说服力。
3. 加强逻辑推理能力：在写作论述文时，学生们可以通过构建清晰的逻辑结构，合理地安排论述的顺序，使得整个文章的逻辑更加清晰。
4. 多样化句式表达：在写作论述文时，学生们可以尝试使用不同的句式和表达方式，增加文章的表达多样性，让读者感觉更加生动。
5. 积极引用参考：在写作论述文时，学生们可以积极引用相关的参考资料和专家观点，使得文章更加有理有据，丰富文章的内容。
三、总结写作是高中生学习中重要的一环，而论述文的写作更是学生们需要重点关注的部分。
在写作论述文的过程中，学生们可能会遇到一些常见的问题，如观点不够深刻、缺乏论据支撑、逻辑不清、句式单一以及缺乏引用和参考。
高中生论述文写作中常见的问题及策略
高中生论述文写作中常见的问题及策略1. 观点不明确：许多高中生在论述文写作中常常没有明确的观点，导致文章内容模糊不清，缺乏重点。
此时，可以通过提前准备好的提纲来帮助梳理思路，明确观点，并在正文中进行有重点的论述。
2. 文字表达不准确：高中生在写作时常出现文字表达不准确的问题，使用词语不恰当或无法表达意思的情况。
这时可以加强词汇积累，多领会单词和短语的用法，并在写作过程中进行反复训练和审阅。
3. 缺乏支撑的论据：写作过程中，许多高中生常常只是简单陈述自己的观点，却没有提供充足的论据来支持自己的立场。
此时，可以通过查询相关资料，查找合适的统计数据、实验结果和权威观点等，用以支持自己的观点，并提高论述的可信度。
4. 逻辑结构混乱：许多高中生在写作时，未能合理安排文章的逻辑结构，使得文章内容杂乱无章。
为此，可以在写作前先行进行提纲的制定，明确文章的主要段落和内容框架，并在写作过程中有意识地用合适的过渡词和连接词来使文章的结构更加清晰有序。
5. 语法错误较多：许多高中生在写作时容易出现一些常见的语法错误，比如虚拟语气的使用不当、动词时态的混乱等。
为此，可以通过加强语法知识的学习，加强语法习题的练习，以及进行语法错误的自我反省和改正来提高写作的语法准确性。
针对这些问题，高中生可以采取以下策略：1. 提前准备：在写作之前，可以通过制定提纲来帮助梳理思路和明确观点，同时查找有关的资料，收集相关的论证材料，以确保论述的连贯性和充实性。
2. 多读多写：通过大量的阅读和写作来扩展自己的词汇量和语言表达能力，注意模仿优秀的论述文范文，积累写作技巧和经验。
3. 多加练习：通过不断的写作练习来提高自己的写作能力，可以通过老师的指导和同伴的互评来改进自己的论述文写作水平。
4. 积极请教：积极请教老师和同学，寻求他们的意见和建议，从中得到对自己写作中问题的指正和帮助。
5. 反复修改：写作后要反复斟酌和审稿，检查语句是否准确、逻辑是否清晰、观点是否明确等，及时修改错误和不足，确保文章质量的提高。
高中生论述文写作中常见的问题及策略
高中生论述文写作中常见的问题及策略写作是高中生学习中非常重要的一部分，论述文作为其中的一种常见类型，是考验学生逻辑思维和文字表达能力的重要工具。
许多高中生在写论述文的过程中会遇到各种问题，如何解决这些问题成为他们所需要掌握的重要技巧。
本文将分析高中生写作中常见的问题，并提出相应的解决策略，希望对广大高中生在写作方面有所帮助。
一、常见问题分析1. 逻辑混乱很多高中生在写作中会出现逻辑混乱的情况，表达不够清晰，思维跳跃较大，导致读者难以理解作者的观点。
2. 观点表达不明确有些学生在写作中会出现观点表达不明确的情况，虽然知道自己的立场，却无法清晰地表达出来，导致读者难以理解或者误解作者的立场。
3. 缺乏论据很多高中生在写作中只是停留在表面的陈述，缺乏充分的论据支撑，导致文章论证不够有力，说服力不足。
4. 语言表达不够规范有些学生在写作中会出现语法错误、词不达意等问题，使得文章质量大打折扣，影响了整体的阅读体验。
二、解决策略1. 逻辑混乱解决逻辑混乱的问题，关键在于提升逻辑思维能力。
学生可以通过多读书、多思考、多讨论等方式，提升自己的逻辑思维水平。
在写作过程中，可以提前列出文章的大纲，明确每个段落的主题和论点，避免逻辑跳跃，让整篇文章有条不紊地展开。
2. 观点表达不明确要解决观点表达不明确的问题，学生需要在写作前理清自己的观点，明确立场。
在写作过程中，可以借助一些连词、过渡词等辅助表达工具，使得文章的逻辑关系更加清晰，观点更加明确。
举例、引用权威人士观点等方式也可以帮助加强观点的表达，使得文章更有说服力。
3. 缺乏论据缺乏论据是高中生写作中的一个普遍问题。
为了解决这个问题，学生可以通过多阅读、多积累知识，丰富自己的知识储备。
在写作时，可以引用一些权威的书籍、期刊文章、研究报告等作为论据，增加文章的可信度和说服力。
4. 语言表达不够规范语言表达不够规范是很多学生都会遇到的问题。
为了解决这个问题，学生可以通过多读书、多背诵范文等方式，提升自己的语言表达能力。
高一语文-议论文写作中的常见问题及对策
高一语文:议论文写作中的常见问题及对策自己整理的高一语文:议论文写作中的常见问题及对策相关文档，希望能对大家有所帮助，谢谢阅读！1.惯性写作，文风不正有些同学经常把议论文写成纯记叙文或者带论点的哲学论文。
比如有的同学经常写议论文，前半段叙述性描述，后半段推理。
结果，议论文被写成了四篇既不讲道理也不记叙文的不像文章。
另外，很多学生分不清记叙文和议论文的区别，所以把议论文写成记叙文。
在写作教学中，教师要想引导学生按照准文体的脉搏写出标准的议论文，不仅要引导学生加强应试能力的训练，还要让学生明白记叙文和议论文的区别。
第二，文章的标题就像房子的窗户或者人的眼睛。
好的标题既能统一整篇文章的思想内容，又能激发读者默读的兴趣。
在议论文写作中，学生起草不当主要表现在以下三个方面：一是“文体错位，叙事讨论难分伯仲”，如“母亲讨债”、“血钱”，乍一看是典型的叙事标题，但也有学生用它写议论文；第二种是“意思不清，题目不明确”。
比如写“社会与网络的平衡”、“打击不公”的议论文，读者看了题目就无法知道作者想写什么；三是“大而不小，抽象而宽泛”，如“文化选择”、“素质教育论”，内容丰富，不可能用几百字的文章解释清楚。
常见的议论文题目有两种：一种是论点题目，即题目本身就是文章的论点，如“有利于开本”；另一种是题目题目，即题目已经指出了讨论的对象、题目或范围，如“说宽容”。
学生在写议论文时，无论使用什么样的题目，都要以追求“简洁而不失深意，新颖而不失韵味”为起草题目的基本原则。
因此，在写作教学中，教师应教会学生修辞格、引语、嫁接、求异等起草题的方法和技巧，并加强起草题的专项训练。
第三，写议论文，讨论一个问题，分析一个现象，不仅要有明确的观点和主张，而且要正确、生动、深刻、新颖、针对性强。
在议论文写作教学中，教师引导学生掌握“正义”(议论文中的论证)、“考证”(议论文中的论证)与“演讲篇”(议论文中的论证方法)之间的辩证关系，理解“正义”在议论文中的核心地位和灵魂作用，引导学生理解议论文写作坚持“观点正确、态度明确、论证充分、论证有力”另外，教师可以指导学生掌握“开门见山”、“写中论点”、“合章论点”等写作技巧，也可以有效消除论点模糊或分散的弊端。
议论文教学的问题及策略探究
议论文教学的问题及策略探究随着教育理念的不断更新和发展，教学方法也得到了不断的改进。
议论文教学作为写作教学的重要内容之一，也面临着一些问题。
本文将探讨议论文教学的问题及解决策略。
1. 学生写作能力薄弱。
许多学生缺乏较好的写作基础和逻辑思维能力，导致他们在写作议论文时常常出现组织不清、论证不充分的问题。
2. 缺乏实际经验。
很多学生对于议论文的主题缺乏实际经验，难以写出有力的论据和深度的分析。
3. 缺乏写作技巧的培养。
学生对于如何写好一篇议论文的技巧了解不多，常常无法灵活运用各种写作技巧来增强文章的说服力。
1. 引导学生进行写作前的准备。
在引导学生撰写议论文之前，可以通过课堂讨论或案例分析等方法，培养学生的实际经验，使他们能更好地理解和分析议题。
2. 提供模板和范文。
针对不同类型的议论文，可以提供相应的写作模板和范文，以帮助学生理清文章结构、逻辑和论证。
3. 设计写作操练活动。
通过一些写作操练活动，如写作讨论、小组写作等，帮助学生熟悉并掌握写作技巧，如论证技巧、转换段落的运用等。
4. 鼓励学生进行互评和修改。
在学生完成作文后，可以进行互评和修改，让学生互相学习和改进，提高写作能力。
5. 举办写作比赛和展示活动。
通过举办写作比赛和展示活动，鼓励学生积极参与，提高写作兴趣和动力。
议论文教学面临着学生写作能力薄弱、缺乏实际经验、缺乏写作技巧培养等问题。
针对这些问题，可以通过引导学生进行写作前的准备、提供模板和范文、设计写作操练活动、鼓励学生进行互评和修改等策略进行解决。
通过这些策略的运用，能够更好地提高学生的议论文写作能力，提升他们的逻辑思维和表达能力。
议论文教学的问题及策略探究
议论文教学的问题及策略探究随着教育改革的不断深入，议论文教学已经成为中学语文教学中的重要内容。
在实际教学中，老师们也经常面临着许多问题，比如学生缺乏议论文写作的能力，缺乏充分的论证和观点表达能力等。
如何有效地教授和培养学生的议论文写作能力成为了当前语文教学中的一个重要课题。
本文将探讨议论文教学中存在的问题，并提出相应的教学策略，以便帮助学生提高议论文写作能力。
一、议论文教学中的问题1. 学生写作能力不足在传统的语文教学中，学生的写作能力往往不足，特别是在议论文这一类作文中更加突出。
学生缺乏自己的观点和论证材料，导致他们无法进行有效的辩证论证，无法清晰地表达自己的观点。
2. 学生缺乏论证的能力3. 学生观点表达不清在议论文写作中，学生的观点表达往往不够明确，不够具有说服力。
他们可能只是简单地陈述一个观点，却无法通过论证和逻辑推理使得观点更加具有说服力和合理性。
要解决学生写作能力不足的问题，首先需要提高学生的写作能力。
老师可以通过给学生提供写作范文和示范写作，让学生模仿优秀的写作，逐渐提高他们的写作水平。
老师还可以通过批改学生的作文，指出他们的不足之处，并给予适当的建议和指导，帮助他们改进。
在提高学生的论证能力方面，老师可通过讲解论证的基本方法和技巧，引导学生在写作中运用逻辑推理和证据支撑，加强他们的论证能力。
老师可以组织一些有关真实案例或专题讨论，让学生参与到讨论中，从中培养学生的观点表达和论证能力。
为了提高学生的观点表达和逻辑思维能力，老师可以在课堂上进行小组讨论和辩论。
老师可以给学生一些有争议性的话题，让学生就自己的观点进行辩论和交流，从而培养学生的观点表达和逻辑思维能力。
4. 打造真实的写作环境要培养学生的写作能力，我们还需要打造一个真实的写作环境，让学生有机会实际应用他们掌握的写作技巧。
可以组织一些写作比赛，让学生在竞争中提高自己的写作水平，同时也激发他们的写作兴趣。
5. 培养学生的批判思维培养学生的批判思维也是议论文教学中的一个重要任务。
议论文教学的问题及策略探究
议论文教学的问题及策略探究随着社会的发展，议论文作为重要的文体类型，已经在教育中占有了很重要的地位。
但是，目前议论文教学还存在着一些问题，如学生的写作能力和思辨能力不足，缺乏反思和审视能力等。
为了更好地促进议论文教学的发展，本文将对问题进行探究，并提出相应的策略。
问题一：学生缺乏写作能力随着学生的年级逐渐增大，学生的写作能力应该不断提高，然而，事实上，许多学生在写作方面存在着一定的困难。
因此，我们应该采取相应的策略来解决这个问题。
1. 提供充分的范例提供充足的范例是提高学生写作能力的最好办法之一。
学生可以阅读别人的写作，学习别人的语言使用、思维方式、论证方法等等，从而提高自己的写作水平。
此外，如果老师能提供一些大众关注的话题或针对当地离其更为接近的话题来引导学生写作，同时，正确的选题也能很好地起到激励学生主动思考的作用。
2. 采用师生互动式教学学生写作能力提升的另一种方法是采用师生互动式教学。
在课堂上，老师可以让学生分享自己的写作心得，或者是对老师的建议进行反馈，这样不仅可以激发学生写作的兴趣，也能提高学生的写作能力。
想要撰写出一篇有思想的议论文需要相应的思辨能力。
然而，在当前的教育制度中，许多学生没有得到充分地锻炼。
1. 提高思维问题的质量在思辨方面，老师可以通过提问合适的问题，来引导学生思考和讨论。
这种方法可以有效地提高学生的思辨能力。
2. 推崇跨学科教学学科之间的联系很大，跨学科教学能够有效地帮助学生形成更为综合而深度的思维。
例如，让学生在语文课上分析一篇科学论文，或在社会研究中运用统计学的知识来分析数据等等。
这样能够让学生感受到各学科间的联系，同时也能有效地提高学生的思辨能力。
学生在写作时往往缺乏反思和审视能力，这会使得它们所写出的议论文缺乏深度和感染力。
1. 提高阅读理解能力阅读能力的提高是提高反思和审视能力的最好途径之一。
学生通过阅读各种材料，可以更为深入地理解自己所写的议论点，同时也能更好地提高自己的写作能力。
高中议论文写作现状与教学对策[五篇材料]
![高中议论文写作现状与教学对策[五篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/968e061af011f18583d049649b6648d7c1c70835.png)
高中议论文写作现状与教学对策[五篇材料]第一篇：高中议论文写作现状与教学对策笔者对近两年全国高考语文卷进行研究发现：多数作文题适合写议论文，尤其是2015年浙江卷，虽说除诗歌外文体不限，但题干中明确写着：“写一篇文章阐明你的观点”，说白了就是要写议论文。
而2016年浙江卷更是提出了实质性的要求：“写一篇不少于800字的论述类文章”。
可见，议论文渐渐成为高考作文的主流，而我们的学生却写不好议论文。
鉴于此，本文拟对高中议论文写作中存在的突出问题进行分析，并试图寻求积极的解决方案。
一、现状（一）写法单一一般为“三段体”：中间三段，三个人物，开头结尾各一组三句的排比句。
（二）例子趋同名人名言分三类。
一是中国文人；司马迁、陶渊明、李白等。
二是外国科学家：牛顿的苹果、爱迪生的电灯、居里夫人的镭，陈旧乏味。
三是“最美”人物：最美妈妈、最美教师、最美司机。
（三）缺乏阐释以事例代分析，以记叙代论证。
行文缺乏对所举事例的解剖、质疑、分析，而是在记叙之后直接嫁接一个武断的观点。
（四）没有逻辑句与句之间，段与段之间缺乏必要的过渡与衔接。
行文既无推理，也无深化，杂乱无章。
（五）观点武断观点非黑即白，缺乏全面分析，在偏执的路途中一条道走到黑。
（六）立意肤浅表现为两种极端。
一是空话套话，任意拔高。
二是就事论事，跳不出思维定势的樊笼。
（七）语言平庸与立意肤浅相对应，语言表达平庸。
一类辞藻华丽，语句优美，是为浮华；一类用语老套，人云亦云，词不达意，是为苍白。
二、对策（一）唤起学生的写作激情，解决不想说话的问题语文课程标准提出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”在长期的摸索与反思中，我总结出一些经验。
1.随笔写我心。
每周一次，没有题目，不限话题，不管文体，字数随意。
在这里，学生完全可以“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。
2.评价促表达。
对于随笔的批改，老师应报以宽容的态度，鼓励学生体贴自我，抒写性灵。
议论文写作常见问题以及对策
议论文写作常见问题以及对策高一语文是高考的基础，掌握语文知识点将对高考复习起到重要作用，为方便同学们复习高一语文知识点，这里给大家整理了一些有关议论文写作常见问题以及对策,希望对大家有所帮助.一、惯性写作文体走样有些学生写议论文时，常把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文。
比如，有些学生写的议论文常常是前半部分叙事描写，后半部分议论说理，结果把议论文写成了既非说理又非叙事的四不像文章。
此外，还有不少学生由于分不清夹叙夹议类记叙文与议论文的区别，结果把议论文写成了记叙文。
写作教学中，教师要想指导学生把准文体的脉，写出规范的议论文，除要引导学生加强审题能力训练，弄明白文体自选并不是淡化或不讲文体外，还要让学生明白记叙文和议论文的区别——记叙文主要运用记叙、描写、状物等表达方式，追求以情动人，而议论文则主要采用议论为主的表达方式，追求的是以理服人。
二、拟题不当文题空泛文章的标题犹如屋之窗或人之眼。
好的文题不但能统摄全篇的思想内容，达到题文合一的效果，而且还能润物无声地激发读者的阅读兴趣。
议论文写作中，学生的拟题不当主要表现在以下三个方面：一是“文体错位，记叙议论不分”，比如“母亲讨债”“滴血的钞票”等文题，一看就是典型的记叙文标题，可有的同学却用它写了议论文;二是“表意不明，文题含混”，比如用“社会与网络的平衡”“打抱不平”等文题写议论文，读者看了标题根本就不可能知道作者想写什么;三是“大而无当，抽象宽泛”，比如“文化选择”“议素质教育”等文题，议论对象内涵丰富，根本就不可能用几百字的文章论述清楚。
常见的议论文标题有两种类型：一类是论点型标题，即题目本身就是文章的论点，如“开卷有益”等;另一类是论题型标题，即标题已经指出论述的对象、话题或范围，如“说宽容”等。
学生写议论文时，不管采用哪种类型的标题，都要将追求“简明而不失深意，新巧而不乏韵味”当成拟题的基本原则。
为此，写作教学中教师要教会学生拟题的方法和技巧，如修辞法、引用法、嫁接法、求异法等，并加强拟题专项训练。
议论文教学的问题及策略探究
议论文教学的问题及策略探究引言议论文是高中阶段语文教学的重要内容之一，它不仅有助于学生提高语言表达能力和思辨能力，还有利于培养学生的逻辑思维和批判性思维。
在现实教学中，我们也不可否认存在一些问题，比如学生对议论文的认识和理解存在偏差，写作能力偏低等。
如何有效地进行议论文教学，培养学生的写作技能和思维能力，成为了当前语文教师面临的一个重要问题。
本文将从议论文教学的问题入手，探讨相应的教学策略，以期为广大语文教师提供一些借鉴和参考。
一、议论文教学存在的问题1. 学生对议论文的认识存在偏差在对议论文的认识方面，我们常常发现学生存在一些偏差，认为议论文只是一种陈述观点的文体，认为只要写出自己的观点就可以了，忽略了论据和论证的重要性。
这样的认识偏差在写作中就容易导致片面性和主观性过强，影响了文章的说服力和可信度。
2. 学生的写作能力偏低另外一个问题是学生的写作能力普遍偏低，包括语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力等方面。
这些能力的偏低，直接影响了学生议论文的写作质量。
学生在写作过程中往往表达得不够准确清晰，思路不够清晰严密，论证不够充分有力等。
二、议论文教学的策略探究在议论文教学中，我们要着重强调学生对议论文的深刻认识，包括议论文的定义、特点、结构、写作要求等方面的内容。
只有明确了议论文的要求和特点，学生才能更好地掌握写作的基本要领，写出质量更高的议论文。
我们还要注重培养学生的论证能力。
论证是议论文的重要组成部分，它直接关系到文章的说服力和可信度。
在议论文教学中，我们可以通过引导学生分析实例，论证归纳法等方式，帮助学生充分展示自己的逻辑思维和批判性思维，提高他们的论证能力。
3. 提升学生的批判性思维能力我们还要注重提升学生的批判性思维能力。
议论文是以驳斥、反驳为核心的文体，因此学生的批判性思维在议论文的写作过程中显得尤为重要。
语文教师可以通过设立辩论课、引导学生分析热点话题等方式，激发学生的思辨意识，提升他们的批判性思维能力。
议论文教学的问题及策略探究
议论文教学的问题及策略探究议论文是高中生涯中必须要学习的，可是学习议论文也是一项非常困难的任务。
在掌握正确的写作策略之前，很多学生往往陷入无从下手的困境。
因此，本文将会探讨议论文教学的问题以及教学策略的解决方案。
一. 教学问题1.学生不知道如何开始写输一篇议论文。
由于没有足够的写作经验，有些学生很难有一个好的开头。
2.学生不能满足学术要求。
许多学生不能在议论文中做到逻辑严密，不能提供足够的证据，因此他们没能获得好成绩。
3.学生缺乏独立思考的能力。
很多学生不能分析和解决问题，缺乏创新的思维能力，所以在写作过程中困难重重。
4.学生缺乏词汇和语言能力，特别是其中的谚语和俗语以及高级词汇的精通。
这么大的变化对很多学生来说非常困难，因为这些单词在平时的课堂活动中很少被用到。
二. 教学策略1. 首先要明确学习的目的。
学习如何撰写一篇好的论文很有意义，但这并不意味着学生必须对过去的政治、经济或艺术作品做出详细的分析或思考。
我建议把学习重点放在教授学生如何逻辑性地表达思维并能有理有据的论证的过程上。
2. 设计一个适合的写作流程。
可以在课堂上为学生提供一个范例，看一篇高质量的例文，然后分步骤地让他们写出论文，从标题、主体、结论开始，再到拓展辅助支持细节。
3. 整合词汇和语言活动，给学生机会在课堂和日常交流中使用新学到的表达方式和谚语俗语。
4. 尽量鼓励学生在思维方面的独立性。
在选择主题时，给予学生足够的选择权；同时，在讨论过程中鼓励学生提出自己的问题和质疑，让学生有足够的自我思考的空间。
5. 提供实时反馈。
在课堂上激发学生间的互动，及时纠正写作的偏误，帮助他们更好地理解和运用学习中的新知识，帮助学生掌握正确的写作习惯。
在让学生们开始写作之前，我们需要做好前期的准备工作，让他们更加自信地应对议论文的写作挑战。
因此，教师需要充分理解学生的学习需求和困惑，应对学生的问题提供相应的解决方案。
高中生论述文写作中常见的问题及策略
高中生论述文写作中常见的问题及策略高中生论述文写作是现代教育中蕴含着深刻教育意义的一种学术活动。
在编写论述文的过程中，高中学生需要通过独立思考、查阅资料、整理收集信息、提炼论据等环节，最后撰写出一篇论证严密、结构清晰、语言流畅的文章。
但是，在实际写作中，高中生往往会遇到一些问题，阻碍论述文表达的完美。
本文将从这些问题的出现原因以及应对策略方面入手，探讨高中生论述文写作中常见的问题解决方法。
一、缺乏自我思考很多高中生习惯跟随既定的“套路”，没有真正掌握辩证思考，缺乏自主思考和发掘问题的能力，习得的一些理论知识被机械式地照搬照抄，进而失去了个人思考的体现。
这使得他们写出来的论述文，往往缺乏个性和独特性，表现出一种模板化的样式。
应对策略：强调论文的逻辑与独立思考，具体包括以下几点——1.提高对问题的敏感性，强调解决问题的能力；2.对比不同的论证方式，不拘泥于第一篇文章的表述方式；3.强调细节，注重事实证明；4.强调升华和概括思想，突出文章的思想主题。
二、缺乏合理的论述结构合理的结构是使得论述文具有逻辑性、清晰性、条理性并且易于阅读的一个基本要素。
然而，有些高中生在构思论述文时，往往忽略了论述结构，或者在论述结构上粗放或者不清晰，缺乏逻辑性。
这导致文章的思路散乱，易使读者迷失于文章内容之间。
应对策略：对于大多数高中生来说，理解合理的论述结构并构建一个合适的结构并不容易。
对于这种情况，建议采取以下措施——1.认真思考论文的中心思想，强调论点的连贯性；2.合理分段，尽量让每个段落只表达一个核心观点；3.在论述中合理搭建各部分之间的逻辑关系，使文章逐步展开。
三、语言表达能力薄弱语言表达能力的差异是导致许多高中生在论述文写作时遭遇的一个重要问题之一，他们不知道如何用确切的语言表达清晰准确的观点，在表达上混淆不清，使读者读后感到困惑和迷茫。
应对策略：治疗方法为：实践、实践、实践。
语言的表达能力是通过不断的练习而增强的。
高中语文 议论文写作常见问题及对策教案
议论文写作常见问题及对策一. 惯性写作，文体走样由于长期写作记叙文或形式更为灵活自由的散文或随笔，部分学生在初写议论文时，容易受写作定势思维的影响和干扰，把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文；或前半部分重在叙事描写，后半部分侧重议论说理，把议论文写成了既非完全说理又非完全叙事的内容杂糅之文。
还有不少学生不能正确区分夹叙夹议类记叙文与议论文之间的区别，把二者混为一谈。
要想把准文体的脉，写出一篇入格的议论文，除了加强审题能力的训练，明白＂文体自选＂并非淡化或不讲文体外，还要清楚记叙文和议论文的显著区别：记叙文追求的写作效果为以情动人，主要运用叙述、描写的表达方式（至少占２／３），而议论文写作的目的则为以理服人，主要采用议论为主的表达方式（至少占２／３），否则便有文体特征模糊，体裁失真之嫌。
同时，通过多读规范议论文和一般记叙文，在对比阅读中来研究掌握两种文体的不同特点也不失为一种有效方法。
二．拟题不当，题意虚空文章标题犹如屋之窗，人之眼。
常言道：题好一半文。
好的文题不但能统摄全篇思想内容，达到题文合一的效果，而且还能润物无声地潜意识激发读者的阅读兴趣和欲望，为后续阅读奠定良好的首映效应。
令人遗憾的是，很多初写议论文的学生还不具备这种可贵的拟题能力。
他们要么文体错位，记叙议论不分，如《母亲讨债》、《滴血的钞票》即为典型的记叙文标题；要么表意不明，文题含混，如《社会与网络的平衡》，《打抱不平》；要么大而无当，抽象宽泛，如《文化选择》，《议素质教育》。
由此观之，老师讲清议论文标题的相关知识尤为必要。
常见议论文标题不外乎两种类型：一类为论点型标题，即题目本身就是文章论点，如《开卷有益》；一类为论题型标题，即标题就已经指出了论述的对象、话题或范围，如《说宽容》。
但不管采用哪种类型的标题，简明而不失深意，新巧而不乏韵味应当成为拟题的基本原则和追求。
此外，传授给学生一定的命题方法和技巧，或由学生自己在写作实践中总结、归纳拟题的经验，如修辞法，引用法，嫁接法，求异法等，加强拟题能力的专项训练，也应当成为写作中的一门必修课。
高中议论文写作教学对策探讨
一
从 目前高考作文 的情况 可以看出现阶段高 中生在 写作 时 的一个通病 就是 素材 的积 累较 少 ， 学生写议 论
文 的时候 采用 的素材都是 大家所 熟知 的 ， 这 些材料 不 能充分地证 明 自己 的论点 。这在 一定程度上也说 明高 中生 素材积 累的缺乏 。高 中学习紧张 ， 课 外时间较少 ， 学生 不能 阅读 课外 素材 ， 因此造成学 生议论 文写作 素
３ ． 积 累写 作 素 材
高 中语文教 学基本 上还是 以教材 为教学基 准 ， 但
丰富 的写作素材 是学生写出锦绣 文章 的基础 ， 因此 还 是不能得到 有效 的提升 。这主要是 因为现 阶段 的高 语文教师应该多指导学生在 日常生活 中积累素材 ， 教师 中语文教 材 中并 没有针 对写作 制定相 应的学 习内容 ， 平 时多积 累议 论性 的文章 ， 在提升 自己语 文素养 的同 这样 就导致了学 生练习写作的难度大大 增加 。尽管语 时 ， 还能将这 些文 章推荐给 学生 ， 帮助学生进行 有 目的
材 的缺 乏。 二、 高中议论文写作教学 的完善措施 １ ． 教 学方法革新
、
当前高中议论文写作 中存在 的问题及原因分析
在 当前高 中议论 文写作 中 ， 存在着许 多问题 ， 主要 表现 在以下几个方面 ： 其一 ， 学生文体区分不明确。议
高中议论文写作教学的问题与对策
新课程研究丨教法新探2018.02高中议论文写作教学的问题与对策□崔晓燕摘要：写作是高中语文教学的重点内容之一，也在高考语文试卷中占最大分值。
而议论文是高 中作文的重要题材，也是高中学生进行写作训练的重要内容。
关键词！高中；议论文；写作教学；问题；策略作者简介：崔晓燕，江苏省海安县李堡中学教师，研究方向为高中语文教学。
（江苏南通 226600)中图分类号：G 633.34文献标识码：A文章编号！ 1671-0568(2018)06—0061-02一、高中议论文写作教学存在的问题1.教师方面。
（1)指导方法不当。
笔者通过对 部分高中语文写作课的调研了解到，部分教师在课堂 上很少拿出充足的时间对学生进行写作指导，导致整 个高中阶段学生很少接触到真正意义上的写作方法指 导，对于议论文写作来说更是如此，往往只是将相关 主题或材料呈现给学生就要求学生写作，只作“不可 跑题、离题，字数达到800字”的要求。
学生完成写 作之后，教师仅仅以分数的形式对学生的议论文写作 进行评价，以至于学生仅仅知道自己的议论文离“高 分”还有很大差距，但如何才能缩小差距却并不知 晓。
(2)盲目机械训练。
在高考压力下，很多教师往 往会采取“题海战术”来帮助学生面对高考写作难 题。
也就是采取机械的训练，使学生在下笔之前就按 照“套路”去写作，但写作能力并没有得以提升，写 作效率依旧低下。
(3)忽视思维训练。
高考写作不仅考查学生的写 作能力，还会考查学生的思维能力，人生观、世界观 和价值观。
高考写作过程中学生的文笔固然重要，但 “三观”的引导及思维训练也是不可忽视的重要内容。
大量的无效练习对于学生来说劳神费力，很多教师往 往没有将教学重点放在思维训练上。
2.学生方面。
（1)知识储备少。
名人事例的引用能够在作文中直接体现学生的知识储备。
然而，部 分学生在写作过程中很少引用名人事例，仅靠苍白无 力的语言进行反复描述，甚至出现“曾经有一位名人 说过……”后面加上自己编造的“名言”。
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高中议论文写作教学的问题与对策江苏省淮安市清浦中学张亚兵提要：在教学中，我们常常遇到这样的情况：有不少学生，平时作文材料积累了不少，文章也写了不少，但直到中学毕业还是写不出文从字顺、条理清晰的议论文来。
究其原因，应该有很多，但我们平时教学工作中存在的问题，应该不容忽视。
本文就从我们议论文写作教学的问题角度探讨提高学生议论文写作能力的对策。
关键词：议论文问题对策根据中学生思维发展的规律以及高中语文新课程标准的要求，高中阶段议论文写作教学自然成为作文教学的重点。
几乎所有的语文教师都在努力提高学生的议论文写作水平，然而事实上学生的议论文写作能力似乎又总是难以提高，造成这样的结果不是没有原因的，是我们平时的教学出了问题。
一、当前议论文写作教学的问题老师教学方面的问题：（一）、不少教师把传授议论文的基础知识写法方法当作提高学生议论文写作能力的法宝，因而不厌其烦地讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，却没有或很少针对学生写作中存在的问题进行教学，以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理，可拿起笔来又往往力不从心。
不可否认，议论文基本写法的指导不可或缺，尤其在议论文写作的起始阶段。
问题在于当学生掌握了议论文的基本写法之后，要进一步提高他们的写作水平，仅仅重弹老调是不够的。
（二）、把反复进行议论文的成篇训练当作提高学生议论文写作能力的有效途径，于是拿了一道又一道的作文题目让学生一篇又一篇地写，企图通过反复的写作训练达到提高学生写作水平的目的。
应该说，多写是提高写作水平的办法之一，但如果不从解决学生在写作思维过程中遇到的困难问题人手，只盲目地多写，其收效必然甚微。
（三）、把传授议论文写作的一些要求作为指导学生写作的主要内容，不根据学生在写作中存在的问题，授之以有效的思维方法。
换言之，教师往往局限于讲解议论文要这么写，而没有讲清要怎样去写；学生听到的或看到的只是论据要为论点服务，议论文要分析说理之类的话，而得不到如何实现这些目标的具体的指导。
学生议论文写作的问题：其一、材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。
在写议论文时，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。
在说理的时候，常常结结巴巴，欲说还休，甚至顾左右而言他?究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。
这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。
其二、论证无力，缺少分析的链条。
信息的组合要按一定的关系，而这种“一定关系”是用某些符号来表示的。
在议论文写作过程中，当论点和论据按照一定关系组合成信息系统时，则要用一些文字来揭示其内在联系。
换言之，就是要用文字来阐发论据所蕴含的意义，使之跟论点有机地结合起来。
如果仅仅是两者简单地相加，而没有用分析的文字揭示它们之间的关系，那么尽管它们之间确实存在着一定的联系，也会给人缺乏逻辑力量，缺少说服力的感觉。
反之，如果我们在论点和论据的组合中加以必要的分析，即让其显示“一定关系”的信息介入组合，那么就会产生“事实胜于雄辩”的论证效果。
遗憾的是学生的议论文往往观点加材料，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。
其三、转移论题，不具备正确评价的能力。
我们从议论文写作的思维程序可以看出，当学生完成一篇议论文的时候，实际上意味着他已经确认自己对信息的组合加工是合理的，否则便会继续不断进行信息组合加工。
可事实是，为什么明明是转移论题(如材料不能为观点服务，分析说理背离所要谈论的话题等)的作文，学生还自以为是地认为已经成篇呢?其原因就在于他们尚未完全具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。
所以当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。
这样，学生津津乐道于离谱的话题而不自觉，“下笔千言，离题万里”便也不足为怪了。
诸如此类问题，导致学生议论文写作的结果是：(1)在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。
(2)在论证的过程中只是观点加材料，无法把两者联系起来进行有效的分析说理。
（3）不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常常前后脱节，顾左右而言他。
二、提高学生议论文写作能力的有效途径对症下药，事半功倍。
针对上述存在的问题，采取以下相应的措施，是迅速提高学生议论文写作能力的有效途径：（一）、帮助学生建设信息库，解除“无米之炊”的苦恼。
秦牧说，写文章“应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料，一个间接材料的仓库装从书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。
有了这三种，写作起来比较容易”。
我这里所说的信息库，主要指前两个仓库，即直接材料的仓库和间接材料的仓库。
有了信息库，写起议论文提取材料如探囊取物，自然会顺手得多。
然而，建设信息库却是一项看似平常实则艰巨的工程，只有经过坚持不懈的努力，积腋成裘，才可能真正建成。
教师除了在课内尽可能地为学生提供信息(含语文课本中可供写作的材料)外，更应当鼓励并指导学生在课外收集有关信息(通过观察获得直接材料，通过阅读获得间接材料)，然后互相交流，发挥最大的信息效应。
肖伯纳曾经说过：你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了。
由此我们可以看出交流是获得信息的有效方法。
交流信息的渠道有三种：(1)课堂交流的形式进行交流。
教师可安排时间，每次让几位学生在班上宣读自己收集到的一些材料。
(2)班级专刊的形式进行交流。
教师定内容定时间让学生收集材料，然后用专刊在教室张贴。
(3)交换笔记(卡片)的形式进行交流。
强记忆比不过烂笔头，信息仓库不能只建立在大脑里，还要建立在笔记本或卡片上(当然最终要尽量储存在大脑里，以应高考之类当场作文之需)。
学生通过交换阅读笔记或卡片也可以达到交流信息的目的。
为了激发学生建设信息仓库的兴趣，可以把收集信息跟议论文写作结合起来，让学生尝到甜头，从而更自觉地收集信息。
（二）、教给学生分析说理的方法，弥补“机械组合”的缺陷。
学生写议论文只是“论点加例子”，跟不懂得如何对例子进行必要的分析有很大的关系。
我们知道，信息必须按一定关系进行组合，在议论文写作中揭示论据和论点的内在联系，便是展示信息间的一定关系。
如果教师除了从宏观上教学生用辩证的观点分析问题，即用发展的眼光、联系的观点、一分为二的观点去分析问题之外，还能够从微观上教给学生一些具体的分析说理的方法，学生的议论文就不至于再让信息机械地组合了。
下面简介几种具体分析的方法供参考。
原理渗透法：运用某一原理(哲理)来剖析例子进行说理从而联结论点的方法。
运用这种方法要注意两点。
一是选择恰当的原理或哲理，所谓恰当，就是能在论点和例子之间架起桥梁。
二是要先用原理分析例子(思维过程)，然后让两者融为一体，构成分析的文字(行文过程)。
引用分析法：在举出例子之后，援引相关的名言、格言等，而后用一些话把两者联系起来的说理方法。
运用这种分析方法说理，关键在于引言要恰当，即与事例有着内在的联系，通过分析能使材料更好地为观点服务。
在实际写作过程中，能找到相对性的引言当然最好，一般只要求引言能成为材料与观点的中介。
由果溯因法：把例子看作“果”，用分析文字探求产生这种结果的原因，即从因果关系上把论据和论点联结起来的方法。
运用这种方法说理，可以用“因为”开拓思路，当然这只是外在的，更重要的是例子与分析应当存在因果关系，而不是人为地强加上去的。
同时还要注意到所分析的原因跟论点相一致，否则就无法把材料和观点联系起来。
逆向设想法：运用逆向思维对论据作反向假设，推测在这种虚拟的条件下可能产生的某种结果，从反面论证论点的方法。
逆向设想法的主体部分由假设复句构成，假设部分来源于论据（事例），推测部分服务于论点，所以不能随心所欲地虚拟。
运用几个假设复句要从实际出发，当然从不同的角度来假设，分析会比较全面，说理也比较深刻，行文也会增强气势。
倘有多个假设，应按一定的逻辑顺序排列组合，不可任意凑排。
对比评析法：举出正反两个例子从而构成鲜明的对比，然后用比较对照所得出的结论来联系论点的方法。
对比评析法适用于对比论证，分析文字围绕对比展开，对比后的结论要与论点相吻合。
分析思路可按“比一评一升华”的走向拓展。
其中“比”是对材料的概括比较，既收束全文，又为“评”张本。
“评”是对截然相反的事实进行评价，或揭示其本质，或探求其原因。
“升华”所得到的道理则把材料和观点焊接在一起，从而完成了论证过程。
本质评述法：对事例进行深层挖掘，揭示其本质属性，从而阐发论据和论点之间的关系，把两者联结起来的方法。
运用这种方法分析说理，可以利用“不是……而是……”之类的句式，揭示论据的本质属性，再以此为内核展开概括的评述，从而证明论点。
运用本质评述法析理是否充分，关键在于能不能以本质属性为内核，对论据进行概括的评述。
因此，在揭示本质属性之后不要急着煞尾，而应展开评述，把论据和论点联结起来。
学生一旦掌握了分析的方法，新的信息结构决不会是缺乏分析链条的机械组合了。
（三）、提高学生评价是非的能力，避免“以谬为正”的失误。
学生是凭直觉思维和逻辑思维对组合加工的结果进行评价决定取舍的，我们要提高学生的评价能力，就必须培养学生直觉思维和逻辑思维。
要加强学生的写作训练、阅读训练，使他们或直接或间接地获得大量的经验事实，从而提高直觉评价能力。
如果我们教授学生必要的逻辑知识，同时对他们进行一定的逻辑思维训练，从而提高他们的逻辑能力，那么他们就有可能通过逻辑推理，正确评价自己对信息组合加工的结果，以避免转移论题等逻辑错误。
要提高学生评价是非的能力，还应该努力培养学生良好的思维品质，如思维的独立性(不人云亦云)、思维的批判性（是非分明)、思维的辩证性(一分为二)、思维的客观性(实事求是)等，同时教育学生确立科学的思维方法，如透过现象看本质、抓主要矛盾、全面看问题、从联系中认识事物、从发展变化中认识事物、运用内外因分析事物等。
那么，如何对学生进行思维训练呢?下面提供几种可行的训练方法。
审题式：选择具有思维训练价值的材料，设汁成作文题目，要求学生审题立意，从而达到训练思维的目的。
这种训练方法尽一箭双雕之妙，且简捷实用，但要克服随意性，设计出来的题目要尽量做到思维训练系列化，同时还要针对学生的薄弱环节进行强化训练。
改错式：利用学生习作或报刊文章中思维失误的片断，作为学生评析修正的材料，让学生的思维在改错中得到训练。
运用这种训练方法要从实际出发，选材力求典型，不可无病呻吟，以免扰乱学生的正常思维。