重难点妙招设计

重难点妙招设计 Revised as of 23 November 2020

力发挥故事的魅力让学生主动去阅读，随着教师声情并茂、娓娓演讲，被激化的、被渲染的故事情节早已把孩子带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动悬念百出的情感世界里，并不失时机地给学生设置悬念，激发学生强烈的求知欲望，从而迫不及待地去阅读课文，了解课文内容。例如我在上册这篇课文时，我给学生讲了吴王夫差和交战的成败故事，并顺势诱导学生：“为什么给人家当奴仆的最后能反败为胜灭掉了吴国呢”这一悬念的设置，激发了他们的求知欲望，他们迫不及待地去阅读课文，并从读中了解到：课文叙述的是，吴王夫差和之间征战胜败的故事。明白了越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后反败为胜；而吴王却骄傲自满，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉的道理。

（三）课堂表演法。学生都有爱玩好表现的特点。在进行童话这一类课文的教学时,我采用了课本剧表演的教学形式，让几个学生来担当课文中不同的角色进行表演，由于学生自己进入扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班里的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，有利于学生更好地阅读课文。比如我上册这一课时，我让几个学生分别扮演哪吒、父子等角色，并引导他们要演好角色必须把握好人物特点、故事情节、主题思想等，让他们在班上表演，学生都兴趣盎然地从表演中寻找故事内容：原来，文章写的是小哪吒大闹东海，降服龙王，使人们重新过上太平日子的事。这种因表演而形成的阅读活动，既加深了学生的内心体验，让全体学生理解了课文内容，又激发了学生创造学习的激情，有效地提高了学生的阅读能力。

以上是引导学生初读课文的一些方法，学生初步自主阅读完课文后，对全文内容已有了整体的感知和认识，接着，我们必须引导学生进入下一个阅读环节。

二、细读课文，加深感悟。

当学生整体感知课文之后，教师应积极地引导学生细读课文，

加深他们对文章的感悟。

（一）理清文章脉络。理清文章脉络可以帮助学生梳理文章思路，加深他们对课文内容的理解。一般来说，文章的脉络主要是“纵向”(按事情发展的顺序)和“横向”（按人或事物的几个方面）。比如我在教学这一课时，我引导学生根据文中的汤姆“去钓鱼——钓到鱼——放掉鱼”这一顺序细读课文，帮助他们梳理文章思路，加深他们对文章的理解和感悟；又比如我上册一课时，我引导学生按“课文是怎样描写香港的沙滩、海洋公园、以及街市这几个景点的”这一思路细读课文。通过有条理的细致阅读，学生领略到香港迷人的沙滩、着名的海洋公园、繁华的街市以及美丽的夜景，从而感悟到香港是一颗无比璀璨的“东方之珠”。

（二）分段、分层细读，感悟课文内容。比如我上册这篇课文时，在细读课文这个环节上，我引导学生抓住春天时石榴的叶子，夏天时石榴的花，秋天时石榴的果实这三个方面内容有条理、有次序地进行阅读，并着重引导学生对石榴果实的颜色、样子、味道进行细读，从而加深他们对石榴的印象。

（三）品读语言，体会文章语言的美。如下册的是一篇语言优美的散文。文中有许多精美的句子，为了让学生更好地感悟文章语言文字的美，我运用课件展示出许多幅荷花的图片，并播放美妙的音乐，引导学生在一个美的意境中诵读精美的句子，如：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”通过在意境中诵读这些句子，学生不仅从视觉上欣赏到荷花的美，而且还能从品读语言中感受到荷花的美。

三、抓住重点词、句精读课文，理解课文内容。

精读是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。有些课文，语言隽永、引经据典、情节生动，教师可以利用这些课文为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动各种感官，养成认真读书的好习惯。精读是细读的继续和提高，即让学生感悟

课文内容后，引导学生深入、透彻地认识课文所反映的客观事物，全面理解课文内容，明确作者的写作目的，体会作者如何表达课文思想内容。

（一）抓住关键词语理解课文内容。词虽然是语言中较小的语法单位，但每一篇文章都会有一些具有概括性的关键词语。在阅读教学中我们要引导学生通过对课文中关键词、主题词的理解来理解课文内容。如在上册《拉萨的天空》一文中，“纯净”和“明洁”是两个关键词。在教学时，我引导学生找出有关描写天空“纯净”和“明洁”的句子反复诵读，比如：“天空好像用清水洗过的蓝宝石”、“掬一捧蓝天可以洗脸”等句子。从诵读中学生理解了“纯净”和“明洁”这两个词语的意思。了解了拉萨天空的特点，以及拉萨天空的美。

（二）抓住中心句，理解课文内容。在教学中，抓住中心句引导学生阅读课文，能有效地帮助学生理解课文内容，提高教学效果。例如：《桂林山水》这一课时，我围绕“桂林山水甲天下”这个中心句设置问题，引导学生去精读课文。如：“甲”是什么意思作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字桂林的山究竟有哪些特点桂林的水又有哪些特点这些问题的设置，推动学生去寻读课文内容，让学生在阅读中了解到：整篇课文都是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。

（三）抓住含义深刻的句子来理解课文内容。课文里有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能更深层地理解课文内容。在阅读教学中，我们要引导学生联系上下文及作者当时的思想感情等来理解句子。比如《乡下人家》这一课时，文中有这样一句话“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”我引导学生联系自己的生活实际来理解这句话：你见过城里的鸡是什么样子的你在乡下见到的鸡又是什么样子的进而引导学生通过比较来理解乡下的鸡自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什

么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一文章内涵。

（四）抓住过渡句来理解课文内容。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。在阅读教学中突出过渡句的教学，也可以帮助学生理解课文内容，弄清作者要表达的前因后果。例如四年级下册《第一次抱母亲》一文中的过渡句“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”围绕这个过渡句，我给学生设置了两个问题——“母亲到底有多轻而‘我’为什么那么难过”，学生通过阅读，知道“母亲”原来才有八十多斤，但在作者的记忆里，母亲总是拉着他，背着他的妹妹，肩上还在挑100多斤重的担子翻山越岭。通过精读课文，学生由此体会到作者为何如此难过，进而理解作者对母亲是多么的愧疚。

四、运用朗读技巧赏读课文，体会文章的思想感情。

阅读教学，我们不光引导学生在阅读中感知、理解课文，更重要的是使学生在阅读中受到情感的熏陶，让他们在思想上获得启发。因此，我们在阅读教学中，要引导学生掌握一定的朗读技巧，指导他们通过有感情地朗读课文，深化对文章的理解和感受，达到与文章、作者情感上的共鸣。（一）注重要点挖掘，以读入境。一篇文章的情感往往是从字里行间流露出来。在语文阅读教学中，我们要善于选取那些有助于挖掘文章主题思想的句子，引导学生有感情地朗读，帮助他们深刻体会文章的思想感情。例如《桂林山水》一文结尾，“舟行碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江时的情景。课堂上，我引导学生有感情地反复诵读这句话，他们犹如身临其境，感受到桂林山水的美。

（二）激发学生的想象能力，以读悟情。在朗读时，教师要有意识地唤起孩子们的想象能力，引导他们结合生活经验，边读边想象文中的情境，使学生逐步领悟语言文字的深层内涵，读出真情实感。例如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文中，为了让学生体会文中汤姆的心情变化，我引导学生想象“如果是你们