基于思维发展的中小学数学衔接教学
浅谈中小学数学教学衔接的特点与对策
“ 升高” 下降” 与“ 的说法 ， 对于要 把“ 下降 ５米 ” 说成 “ 升
高负 ５米” 是很不习惯 的， 不理解． 更
１ ２ 采 取 的 对 策 ．
在讲解负数 这一概 念 时 ， 采用 的对 策 是 ： 先把 小 学 数学 中的数 的知识作 一次系统 的整理 ， 学生 注意到 数 让 的概念是为 了解决实 际问题 的需要而逐 渐发 展 的， 原 是 有 的数集与解决实 际问题 的矛 盾而引 发新数集 的扩展 ， 从而解决负数概念 的教学 问题．
小学数学教学衔接 中的一些相应的策略．
１ 数 的 范 围 发 生 了变 化 １ １ 出现 了负 数 ．
个基 准 出现 ， 它是 正数与 负数 的分 界点 ， 定其 中一 规
种意义的量为“ 量 ， 正” 与之相反意 义 的量就 为“ 量 ， 负”
用“＋” 表示正 ， “一” 用 表示 负 ， 让学 生体会 引进 负数 的 必要性 ， 使得 学生在 心理上 认 同负数 ， 亲身感 受数 的发
来 ， 么零下温度的数 学读法是 怎么样 的呢？这个 数与 那 小学学过 的数 相 同吗？部分 学生 由于预 习 了课本 的 内 容能正 确读 出来 ， 能指 出零下 温度 是负数． 并 接下 来教 师还可 以举 出几个具 有相 反意义 的量 的例子 ， 比如 “ 增 产” 减产” “ 与“ 、 收入 ” 支出 ” “ 与“ 、 上升 ” “ 降” 与 下 等例
２ ０
中’般－ （１年 ９ 初 版 ７ ７ ２１ 第 期・ 中 ） ０
． 教材教法 ．
小学初中数学衔接教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学与初中阶段的数学教育衔接问题日益凸显。
小学数学教育注重培养学生的基础知识和基本技能，而初中数学教育则更加注重培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
如何使小学与初中数学教育实现顺利衔接，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨小学初中数学衔接教研的策略，以期为我国数学教育改革提供有益的参考。
二、小学初中数学衔接存在的问题1. 教学内容衔接不紧密小学数学教学内容以基础知识和基本技能为主，而初中数学教学内容则更加注重逻辑思维和抽象思维能力。
由于教学内容衔接不紧密，导致学生在初中阶段学习时难以适应，影响学习效果。
2. 教学方法衔接不顺畅小学数学教学以直观、形象的教学方法为主，而初中数学教学则更加注重抽象思维和逻辑推理。
教学方法衔接不顺畅，使得学生在初中阶段学习时难以掌握新知识，影响学习兴趣。
3. 学生心理衔接不适应小学生进入初中后，面临着学习环境、学习压力等方面的变化，心理上难以适应。
部分学生可能出现焦虑、恐惧等心理问题，影响学习效果。
三、小学初中数学衔接教研策略1. 加强教学内容衔接（1）梳理小学数学与初中数学的知识点，找出衔接点，确保初中数学教学内容在小学基础上进行拓展和深化。
（2）编写适合小学与初中衔接的教材，使教材内容既有小学数学的趣味性，又有初中数学的严谨性。
（3）教师在进行教学时，要注重知识的过渡，引导学生从小学数学向初中数学过渡。
2. 优化教学方法衔接（1）教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
（2）运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（3）加强师生互动，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点进行教学。
3. 做好学生心理衔接（1）教师应关注学生的心理变化，及时与学生沟通，帮助学生调整心态。
（2）开展心理健康教育，提高学生的心理素质，使其能够更好地适应初中生活。
（3）组织各类活动，丰富学生的课余生活，减轻学生的心理压力。
如何进行中小学数学教学衔接
如何进行中小学数学教学衔接中小学数学教学衔接是教育领域中一个重要的问题。
随着教育改革的深入推进，如何有效地进行中小学数学教学衔接成为了教育工作者不可回避的课题。
本文将从课程内容、教学方法和教育环境等方面探讨如何进行中小学数学教学衔接。
一、课程内容衔接中小学数学课程内容的衔接旨在保持学生学习数学的连贯性，使他们能够更好地掌握数学基本知识和技能，并顺利过渡到更深入的学习。
在进行课程内容衔接时，可以采取以下几种策略：1. 温故知新：中学数学教师可以在开展新课程教学前，通过复习小学数学知识，帮助学生回顾和巩固已学知识，为后续学习打下坚实基础。
2. 扩展拓展：中学数学教师可以在教学中适度扩展小学数学知识，引导学生从更广阔的视角去理解数学概念，提高他们的思维能力和创新意识。
3. 渐进推进：中学数学教师应根据学生的实际情况，有目的地设置渐进性的教学内容，逐步引导学生从简单到复杂，从表面到深入地学习数学知识。
二、教学方法衔接教学方法是促进教学衔接的关键环节。
在中小学数学教学中，教师可以采用以下方法来实现衔接：1. 任务导向教学：鼓励学生主动参与，通过解决问题和完成任务来促进知识的传授和理解。
教师可以设置一系列任务，通过任务的完成，引导学生渐进地学习更深层次的数学知识。
2. 走进生活教学：将数学与学生的日常生活联系起来，让学生意识到数学在实际生活中的应用。
通过生动有趣的案例和实例，激发学生学习数学的兴趣和动力。
3. 适应个体差异教学：根据学生的实际水平和学习能力，灵活调整教学方法和教学资源。
为学生提供个性化的学习支持，帮助他们更好地适应数学学习的要求。
三、教育环境衔接教育环境是中小学数学教学衔接的重要条件。
为了有效进行教学衔接，可以在以下几个方面做出努力：1. 建立有效的教学管理机制：中小学教师可以积极参与教研活动，互相交流经验和教学方法，共同探讨数学教学衔接的问题。
同时，学校也应强化教学管理，提供良好的教学资源和环境，支持中小学数学教学的衔接。
中小学数学教学的衔接问题探究
中小学数学教学的衔接问题探究二、中小学数学教学存在的衔接问题1. 学习内容的重复和遗漏在学生从小学升入初中的过渡阶段，不可避免地会出现一些数学学习内容的重复和遗漏现象。
在小学阶段，学生可能已经学习了一些初中数学的内容，而在升入初中后，可能会发现自己对这些内容了解不够深入，导致学习起来困难重重。
与此一些小学数学的知识点可能因为衔接不当而在初中数学教学中遗漏掉，导致了学生的基础知识不牢固，给后续的学习带来了困难和障碍。
2. 学习方法和策略的变化从小学到初中再到高中，学生的数学学习方法和策略需要发生一定程度上的变化。
由于学校之间、年级之间甚至教师之间教学方法的不同，学生在衔接阶段可能会面临着适应新的学习方法和策略的困难。
从小学的机械式计算转变为初中的逻辑思维和证明推理，以及从初中的数学拓展到高中的数学分析，这些都需要学生在衔接阶段进行一定程度上的学习方法和策略的转变。
3. 学习兴趣和学习态度的转变随着学生年级的增长，其学习兴趣和学习态度也会发生着逐渐的变化。
而中小学数学教学的衔接问题也往往体现在了学生的这一转变上。
一些学生在小学时对数学可能兴趣盎然，但升入初中后由于学习压力增大、学习内容难度加大等原因，可能会出现对数学学习的兴趣下降甚至失去。
而这种情况会直接影响学生对数学教学的接受程度和学习效果，也给教师在教学中造成了一定的困难。
三、解决中小学数学教学衔接问题的思路和措施1. 教师之间的沟通与合作针对中小学数学教学的衔接问题，学校和教师可以通过定期的教研活动，加强不同年级教师之间的沟通与交流。
小学教师可以与初中教师在教学内容、教学方法等方面进行交流，以确保学生在升入初中时能够顺利过渡。
也可以建立教师交流平台，分享教学经验和教学资源，为教师提供更多的教学指导和帮助。
2. 课程内容的有机衔接中小学数学教学衔接问题的解决还需要注意课程内容的有机衔接。
学校可以通过调整课程设置与教学内容，使小学的数学教学内容与初中、初中的数学教学内容能够衔接得更加顺畅。
浅谈中小学数学教学的有效衔接
浅谈中小学数学教学的有效衔接中小学数学教学是一项质量非常重要的课程，它不仅能够熟悉数学知识，还能培养学生抽象思维、创新能力、分析求解能力等综合能力。
它是学生未来学习和工作的基础科目，也是教师从事教学工作的重要课程，因此，如何有效地实现中小学数学教学的衔接，已成为当今教育界的重要话题。
一是从教育改革的角度提出中小学数学教学的衔接。
在此，教师应把握一定的数学知识体系，应该对学前教育、小学教育、初中教育和高中教育之间的知识体系有效地衔接起来。
教师应加强探究式教学，激发学生学习兴趣，并根据学生的实际情况，加强针对性教学，提高学生学习效果。
二是从数学教学内容上提出中小学数学教学的衔接。
要做到有效衔接，应该把数学教学内容按照知识体系的要求，从容易的内容开始，一步步从简单的概念出发，引入较难的概念，最后实现整体衔接，使学生在学习过程中有清晰的学习体系、自然的学习路线，实施终身学习。
三是从教学设计上提出中小学数学教学的衔接。
在教学设计中，教师应尽量使用多种教学方法，如展示式教学、解决型教学、讨论式教学等，以便引导学生理解和掌握数学知识。
此外，教师还应综合运用多种媒体教学法，如课堂演示、网络教学等，丰富课堂教师课堂，使学生更好地理解和掌握数学知识。
四是从教学评价上提出中小学数学教学的衔接。
教学评价是一个完整的过程，一般应包括评估学生学习过程和学习结果，评估学生原始数据和综合数据，以及评估学生学习情境、行为、兴趣爱好和健康状况等。
它可以帮助教师识别学生的学习风格，合理安排教学活动，指导学习，提高教学质量。
通过以上分析，中小学数学教学的有效衔接可以实现通过教育改革、教学内容、教学设计和教学评价等来实现。
同时，教师也要注意把握教学步骤，加强与学生、家长之间的沟通，引导学生形成正确的学习观念，养成良好的学习习惯，完善数学教学，为中小学生培养抽象思维、创新能力、分析求解能力及综合素质奠定坚实的基础。
中小学数学教学的有效衔接，是一项质量非常重要的课程，它是学生未来学习和工作的基础科目，也是教师从事教学工作的重要课程。
小学初中衔接数学教案
小学初中衔接数学教案
教学目标：
1. 了解小学与初中数学之间的差异性和联系性；
2. 掌握基本的初中数学概念和技能；
3. 提高数学思维和解题能力。
教学内容：
1. 小学数学与初中数学的相关知识点；
2. 初中数学常见概念和解题技巧。
教学重点：
1. 小学数学与初中数学的联系点；
2. 初中数学的基本概念和技能。
教学难点：
1. 熟练掌握初中数学的解题方法；
2. 能够灵活运用数学知识解决实际问题。
教学过程：
1. 导入环节：通过介绍小学与初中数学的联系，引起学生的兴趣；
2. 提出问题：让学生思考小学数学与初中数学之间的联系和不同；
3. 分组讨论：让学生在小组内讨论小学数学与初中数学的联系，并总结出共同点和不同点；
4. 整合知识：老师进行梳理和归纳，让学生全面了解小学初中数学衔接的重要性；
5. 练习环节：设计多样性的题目让学生巩固所学习内容；
6. 拓展知识：展示初中数学的一些基本概念和解题技巧；
7. 实践训练：让学生实践运用初中数学知识解决一些实际问题。
教学总结：
通过本节课的学习，学生能够了解小学与初中数学之间的联系和差异，提高数学思维和解
题能力。
同时，也让学生对初中数学有一个初步的了解和认识，为以后的学习打下基础。
浅析中小学数学教学的衔接
运用数学知识解决实际问题的能力。
二、 认真研 究教材 ， 好教 学内容 的 做
衔 Байду номын сангаас
是， 可从布 置一些能模仿 公式 、 定理 的简
５ 逸 誊 Ｈ ｘ ．Ａ Ｙ ２ ｓｕ ｕＴｏ ｕ 童 Ｅ Ｉ
浅析 中小学数学教学 的衔接
安徽 省 蚌埠市 新城 实验 学校
摘要 ： 中小学教学的衔 接一直是大家 解 负数 的意义 ； 二是要 加强对符号法则 的 地解决 的问题 。 如何使每个 小学毕业生都 完成从小学教育 向中学教育 的过 渡， 是每 个数 学老 师都应思考的 问题。 本文 旨在就 中小学数 学教学衔 接 中出现 的 问题 做简 要分 析并提 出解决办法 。 关键词 ： 中小学数学 教学 衔接
一 一
简秀 兰
进入 中学就碰 到 “ 急转 弯” —— 老师突
比较关注 的问题 ， 也是一直未能得到很好 教学。对那些容易混淆的概念 ， 容易错误 然讲得不 那么详细 、 形象 了 ， 往很不 适 往
的计算 ， 要反复 加强巩固练 习 ， 使学生尽 应。 因此 ， 教学过程 中， 教师不能一下子讲
课程、 拓展型课程和探究型课程为主干 的 全面的、 固的、 牢 结成 网络 的数学 知识 ， 有
量关系， 并有意识地指导学生将两种方法
四、 重视学 法指导 。 培养 学生 良好的 １注重预 习， ． 指导 自学。训练的方法
课程结构 ： 要使学生有清晰的数学观念 ， 有 进行 对比， 过对 比使学生体会 到代 数法 学 习习 惯 通 的优越性 ， 而使学生逐步从算 术方法过 从
方面做好 中小学数学教 学的衔接 工作 。
中小学数学教学的衔接问题及策略
中小学数学教学的衔接问题及策略作者：吴玲芳来源：《中学生数理化·教与学》2018年第09期一、中小学数学教学衔接的背景每一位中学数学教师都会听到有些家长说，孩子在小学阶段数学很优秀，到了初中，数学成绩直线下降，甚至已经害怕学数学了，这样的现象其实还很普遍.由于小学的数学知识比较具体、直观，主要以形象思维为主，而中学的数学知识从横向、纵向两方面扩展，呈螺旋式上升，对知识的理解也要求从形象思维向抽象思维过渡，这让刚步入中学的七年级学生一时难以适应.作为七年级数学教师应当把小学与初中数学内容做一个系统的分析和研究，掌握新旧知识的衔接点，注意教学方法、学习方式、心理适应等方面的衔接，寻找跨越教学断层的途径，使七年级学生尽快适应中学数学学习.二、中小学数学教学衔接的意义小学数学和初中数学教学是义务教育阶段中一脉相承的两个教学阶段，做好中小学数学教学衔接，使更多的学生顺利过渡到初中数学学习生活中，热爱数学，学好数学，具有重要的意义.从培养目标来看，它是培养学生数学核心素养的需要.数学核心素养包括：数学运算、数据分析、数学抽象、数学建模、直观想象、逻辑推理，基本都是在初中数学学习中培养的能力；从课改理念来看，新一轮课程改革的核心理念是“以人为本”，研究和解决中小学数学教学的衔接问题，其宗旨就是为了促进学生数学学习的可持续发展.三、影响中小学数学教学衔接的原因1.心理方面.对于七年级新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程；另外，经过紧张的小学升中学考试，有些学生产生“松口气”想法，放松了两个月，一下子很难进入学习状态；再有，这个阶段的学生正进入青春期，当学习出现困难时，很容易产生消极情绪.2.教材方面.学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，理解起来相对容易.而初中数学概念多而抽象，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，逻辑性强，要求学生迅速从具体形象思维转入抽象思维，许多学生不适应.3.教法方面.在小学阶段，由于课程少，题型简单，课时比较充足，因此，教师讲课的进度较慢，对重难点内容有充足时间反复强调，反复练习，学生也有足够时间进行巩固.而到初中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，侧重对学生思想方法的渗透，有些学生难以灵活运用.4.学法方面.在小学阶段，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座，取得好成绩.而初中数学课堂内容多而抽象，要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通.若学生仍然习惯于以教师为中心，不善于独立思考，不注重对规律的归纳总结，将致使学习困难较多.四、中小学数学教学有效衔接的策略1.心理上的过渡.开学的第一、第二周中，教师可以适当放慢教学的进度，主动多与学生沟通，与学生谈谈初中数学学习的一些特点、在学习中需要注意的问题，保护学生学习数学的积极性，消除学生的恐惧感.课堂上力争通过幽默、风趣的语言，形象化的数学模型等，提高学生的兴趣.教师要关注小学阶段数学成绩弱的学生，多给他们以理解、信任、鼓励，使他们树立起牢固的学习信心.2.教法上的衔接.（1）搭好阶梯，重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络.中小学数学有很多衔接知识点，如有理数、三角形等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立.因此，在讲授新知识时，教师要有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些容易出错易容混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可以达到温故知新的效果.（2）立足于大纲和教材，立足于学生基础，因材施教. 在教学过程中，要起点低、步子小、循序渐进、螺旋上升，不能忽视学生原有认知水平和知识结构，同时也要以学生持续性发展为目标.教学过程中，不能一下子讲得过多、过快、过于抽象、过于概括，而仍要尽量地采用一些实物教具，让学生看得清楚，听得明白，逐步向图形的直观、语言的直观和文字的直观过渡，最后向抽象思维过渡.（3）充分挖掘教材的实践性、趣味性，激发学生的学习兴趣.激发学生的学习兴趣，精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出的学习上的自尊心和自信心，是教与学的统一性的起点.在教学中，教师要从学生熟悉的实例、感兴趣的问题出发，找准教学内容的衔接点，让学生在轻松的情境中愉快学习.。
中小学数学教学的衔接研究
中小学数学教学的衔接研究1.引言数学是一门重要的学科，其教学的衔接对学生的学习成绩和数学能力的培养都有着重要的影响。
中小学数学教学的衔接研究旨在探讨学生在不同学段之间数学知识和技能的转变，以及如何顺利过渡和承接前后两个学段的内容。
本文将从教师角度和学生角度两个方面进行探讨。
2.教师的角度2.1课程对接中小学数学课程之间的对接是衔接研究的关键。
教师需要了解前后两个学段的教学大纲和要求，明确学生在上一学段所学的数学知识和技能，并结合下一学段的内容进行衔接安排。
同时，教师还需要关注课程之间的延伸和深入，确保学生对数学的理解是逐步发展的。
2.2教学方法的转变中小学数学教学方法的转变是衔接研究的另一个重要方面。
教师需要根据学生的年龄和认知水平选取合适的教学方法，既注重基础知识和技能的讲解，又注重激发学生的主动学习兴趣和能力。
教师还可以运用一些游戏化教学和启发式教学的方法，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
2.3教材的选择和编排教材是数学教学衔接的重要工具。
教师需要选择符合学生年龄和学习水平的教材，并根据不同学段的内容安排教材的使用顺序和章节编排。
此外，教师还可以结合教学目标和学生的实际情况，进行教材的个性化调整和拓展，提供更丰富的数学学习资源。
3.学生的角度3.1知识的转化和应用数学知识的转变是学生在不同学段进行衔接的核心。
学生需要能够将上一学段所学的基础知识和技能转化为下一学段所需的扩展和应用能力。
教师可以通过一些综合性的习题、实践活动和项目任务等形式，帮助学生巩固和拓展已有的数学知识，培养他们的问题解决和创新思维能力。
3.2自主学习和协作学习学生的学习方式和能力在不同学段之间也需要得到提升和转变。
中小学数学教学应鼓励学生进行自主学习和协作学习。
学生可以通过自主学习探索和发现数学知识，提高他们的主动学习和解决问题的能力。
同时，协作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。
3.3学习兴趣和动机的培养学生学习数学的兴趣和动机对于衔接研究来说也是至关重要的。
基于“思维可视化”的小学数学教学策略探究
基于“思维可视化”的小学数学教学策略探究摘要：思维是一个抽象概念，反映了人脑对客观现实的直接、间接感受。
可视化是指具有形象化、清晰地呈现的意思。
小学数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，教师应认识到培养学生良好数学思维能力的重要性，采取针对性的教学手段，培养学生的良好思维。
本文通过介绍思维可视化的概念，在分析基于思维可视化的小学数学教学价值的同时，提出几点教学建议。
关键词：小学数学；思维可视化；策略一、思维可视化的概念思维可视化指的是通过系列手段将思考方法、思考路径等不可见的思维直观呈现出来的过程。
在小学数学教学过程中，思维可视化可被理解为运用计算、数据处理等通用方法将抽象的问题思考过程直观呈现出来，使学生能够切实观察到自身思考、探究时的思维活动。
二、基于思维可视化的小学数学教学价值一方面，基于思维可视化的小学数学教学有助于提升学生的认知水平。
数学学科的知识较为抽象，教师使用填鸭式的教学方法讲解数学概念、数学公式、数学原理，难以让学生真正理解数学知识的本质，造成学生囫囵吞枣式学习的问题。
思维可视化有助于引导学生逐步探究知识的本质，使他们掌握串联新旧知识的方法，从而加强学生对数学知识的理解与认知。
另一方面，教师将连续情境、思维导图、概念图等多种思维可视化工具应用到教学中，可以创新课堂教学的形式，使学生充分参与到新知学习与知识探究的过程中，从根本上解决学生在数学学习中产生的困惑，提升其学习效率。
三、基于思维可视化的小学数学教学策略（一）基于连续情境的思维可视，启发数学认知小学阶段的学生认知水平低，在感知、理解数学知识、数学问题时存在困难。
因此，教师应立足小学生身心发展特征，结合其兴趣爱好设计连续的教学情境，通过连续情境加深学生对知识的感悟，使他们在持续性思考的过程中感受认知思维的形成与发展，从而提高学生的认知学习效率。
以“10以内的加法和减法”一课的教学为例。
为了加深学生对加法意义的感知，教师创设教学情境，应用多媒体展示公园的景观，做好预设：公园长亭前面有5只小鸟，后面有1只小鸟；前面有1朵白云，后面有2朵白云；路上有1个小朋友，长亭里有4个小朋友；路边有2朵红花，有2朵黄花。
小学数学与初中数学有效衔接的几点建议
小学数学与初中数学有效衔接的几点建议小学数学与初中数学之间的有效衔接是学生数学学习的关键环节之一。
下面是几点建议，帮助提高小学数学与初中数学的衔接效果。
1. 重视基础知识的建立小学数学是数学学习的基础，初中数学的学习需要建立在扎实的基础知识上。
在小学阶段，教师需要重视基础知识的教学，提高学生的基础素养。
学生也需要加强对基础知识的学习和掌握，建立扎实的数学基础。
2. 温故知新初中数学内容相对于小学数学来说更加抽象和复杂，因此在开始初中数学学习之前，教师可以对小学数学的内容进行温故，回顾小学的数学知识点，帮助学生复习和巩固。
3. 引入新概念和拓展在复习小学数学的基础上，教师可以逐步引入初中数学的新概念和拓展内容。
通过一些生动有趣的例子和实际问题，帮助学生理解和掌握新的数学概念，并能够将其应用到解决问题中。
4. 加强思维能力和应用能力的培养初中数学注重思维能力和应用能力的培养，因此在小学数学教学中也需要注重培养学生的思维能力和应用能力。
可以通过启发式教学方法，引导学生思考和探究数学问题，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
5. 建立数学学习的连续性小学数学和初中数学之间的衔接应该是一个连续的过程。
在小学阶段，教师可以引导学生建立正确的数学学习方法和习惯，培养他们的数学兴趣和学习动力。
在初中阶段，教师可以帮助学生巩固小学知识的逐步引入新的数学知识，让学生感到数学学习的连续性和发展性。
小学数学与初中数学的有效衔接对于学生数学学习的顺利进行至关重要。
教师需要重视基础知识的建立，温故知新，引入新概念和拓展，加强思维能力和应用能力的培养，建立数学学习的连续性。
通过这些措施，可以帮助学生顺利过渡到初中数学学习阶段，并取得良好的成绩。
幼小衔接中的数学思维与问题解决
幼小衔接中的数学思维与问题解决一、引言数学是一门基础科学，也是培养学生思维能力和解决问题能力的关键学科之一。
幼小衔接阶段是孩子接触数学学习的重要时期，如何在这一阶段培养和发展学生的数学思维，促进问题解决能力的提升，是每一位资深教育家应当关注和探索的课题。
本文将从幼小衔接中的数学思维入手，探讨如何通过问题解决提升学生的数学学习能力。
二、幼小衔接中的数学思维发展1. 发展孩子的观察力和分类能力在幼儿园和小学低年级阶段，可以通过观察和分类的活动培养孩子的数学思维。
比如让孩子观察周围的物体，并帮助他们将物体按照形状、颜色、大小等进行分类，培养他们的分类能力和逻辑思维。
2. 培养孩子的数数能力和数量概念通过数数的游戏和活动，可以激发孩子对数量的认识和兴趣，培养他们的数数能力。
在幼儿园中，可以设置各种数数的游戏，例如“找出与给定数量相等的物品”等，让孩子从实践中掌握基本的数学概念。
3. 开发孩子的空间想象和几何思维在幼小衔接中，可以通过塑料积木、拼图等活动来培养孩子的空间想象力和几何思维。
让孩子自由拼搭、组合，可以锻炼他们的创造力和几何图形的认识。
三、问题解决在数学学习中的应用1. 设计富有挑战性的问题在幼小衔接中，教师可以设计一些富有挑战性的问题，让学生进行探究和解决。
例如，让学生用不同的形状拼出一个给定的图形，或者要求他们找出一种方法，使得两个容器中的水量保持一致。
通过这样的问题，学生可以运用已学的数学知识进行思考和解决。
2. 注重学生的探究与合作在问题解决过程中，教师应鼓励学生积极主动地探索和合作。
例如，可以组织学生进行小组活动，解决一些生活中的实际问题，如购物计算、时间概念等。
通过合作与交流，学生不仅可以学到数学知识，还可以锻炼自己的沟通和合作能力。
3. 引导学生整体思考问题在幼小衔接阶段，学生往往习惯于通过记忆公式和机械运算来解决问题。
教师在教学中可以引导学生整体思考问题，从整体把握问题的本质，培养学生的抽象思维能力。
刍议中小学数学教学的有效衔接
入 ， 量 引 用 身 边 熟 悉 的 实 例 或 已 知 知 识 ， 学 生 感 到 尽 让 知 识 的 联 系 性 。 同时 引 导 学 生 注 重 教 材 ，做 到 预 习 、 新 授 、 习 的过 程 中 不 离课 本 。在 布 置 作业 时 ， 尽 量 根 据 复 也 课 程 标 准 的 要 求 ， 一 些 基 础 性 强 的 练 习 ， 忌 做 一 些 做 切 一
领 ， 能很好理解掌握 知识 ， 不 因此 也 就 觉 得 数 学 深 奥 难
要 求 学 生 遵 循 渐 进 的 学 习 方 法 ， 实 打 好 基 础 ， 绩 才 扎 成
有 所 提 高 ， 能 适 应 中 学 的教 学 。 才
总 之 ， 好 中小 学 数 学 教 学 的 衔 接 ， 新 课 程 标 准 做 是 赋 予 我 们 教 师 的职 责 ，我 们 要 结 合 学 生 的实 际情 况 ， 多 方 向 、 渠 道 去 想 办 法 ， 力 帮 助 学 生 渡 过 这 个 衔 接 难 多 尽
疑 的 思想 方法 ， 于 课 本 知 识 ， 能进 得 去 义 能 跳 来 ， 对 要
做 到 收 放 自如 ， 高 应 用 知 识 的 灵 活 性 ， 进 学 生 思 维 提 促 能 力 的提 高 和过 渡 。另 一 方 面 ， 师 要 让 学 生 懂 得 学 习 教 是一 个 艰 苦 而 漫 长 的过 程 决 非 一朝 一 夕就 可 以 达 到 的 ，
偏 题 、 题 ， 至 中考 题 。 “ 基 不 牢 ， 难 甚 地 岂能 盖 好 大 厦 ” 的
道 理 大 家都 很 清 楚 ， 学 也 如 此 。 教
再次 。 重视 与小 学 知 识 的 联 系 区别 。虽 然 卜 了初 中 ，
题， 也是 新 课 程 标 准 对我 们 教 师 的 内在 要 求 。
数学思维发展阶段特点与小学教学策略
数学思维发展阶段特点与小学教学策略数学是一门重要的学科，它不仅培养了人们的逻辑思维能力，还在实际生活中有广泛的应用。
而数学思维的发展是一个渐进的过程，从小学开始，孩子们逐渐形成了自己的数学思维方式。
本文将探讨数学思维发展的不同阶段特点，并提出相应的小学教学策略。
在小学阶段，孩子们的数学思维主要经历了三个阶段：感性阶段、形象思维阶段和抽象思维阶段。
在感性阶段，孩子们对数学的认识主要基于感觉和直观的经验。
他们通过观察、比较和实践来认识数学概念。
例如，在学习数的概念时，孩子们会通过数物体的个数来理解数的大小和数量。
因此，在小学数学教学中，教师应该注重通过实物、图片等形式，让孩子们亲自操作、观察和体验，培养他们的感性认识。
随着认知水平的提高，孩子们逐渐进入了形象思维阶段。
在这个阶段，孩子们开始运用符号和图形来表达数学概念和关系。
例如，在学习加法时，孩子们可以通过画图或使用算盘等工具来解决问题。
因此，小学教师应该鼓励孩子们使用图形和符号来表达数学概念，并提供相关的教学工具和材料。
最后，孩子们进入了抽象思维阶段。
在这个阶段，孩子们能够从具体的情境中抽象出数学规律和概念，并运用到不同的问题中。
例如，在学习乘法时，孩子们可以通过列式计算和算术口诀来解决问题。
因此，小学教师应该培养孩子们的抽象思维能力，引导他们从具体到抽象的思考。
除了针对不同阶段的特点，小学数学教学还应该注重培养孩子们的数学思维能力。
数学思维能力包括逻辑思维、创造性思维和问题解决能力等方面。
首先，逻辑思维是数学思维的基础。
小学教师应该引导孩子们进行逻辑推理和思维训练，培养他们的逻辑思维能力。
例如，在解决数学问题时，教师可以提出一些有趣的问题，让孩子们通过推理和分析找到解决方法。
其次，创造性思维是培养孩子们创新能力的关键。
小学教师应该鼓励孩子们提出自己的解决方法，并给予肯定和鼓励。
例如，在解决几何问题时，教师可以引导孩子们提出不同的构造方法，培养他们的创造性思维。
谈一谈中小学数学教学的衔接问题
３ ・ ６
小学生 ・ 教学实践２ １ ０ ０年 ｌ １月第 ｌ 期 Ｌ ｔｅＬ ａ ｎ ｒ ｇｚｎ ， ｏ ｅ ｅ ０ ０ Ｎ ． １ １ ｉｌ ｅ ｒ ｅ ａｉｅ Ｎ ｖｍｂ ｒ １ ， ｏ １ ｔ Ｍａ ２ 随着新课程改革 ， 随着学生 的主体地位 日益被提升 ， 教学
上 吗？不 ， 出去走一走 ， 看一看 ， 突然发 现数 学课 上精美ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课件
没 了 ， 而代之的是 四周 的黑板 ， 取 学生可 以随心所 欲 的在 上面
表达 自己的思维 ； 老师精心设计 的繁琐语 言没 了 ， 取而代 之的
评 价也越来越受到关注。我们教学 的对象是学生 ， 这就注定我
们的评 价必须人性化 ， 对不 同的学生 、 针 不同的问题 ， 我们应采
是 简洁和一针见血 的点拨及引导学生探索方 向的提问 ； 学生高 高举起 的小手没 了 ， 而代之的充满 热情 和 自信 的抢答 ； 取 只注
新学段数学的教 学和学习 ，促进学生数学学 习的可持续发展 ， 应该从以下几方 面做好 中小学数学教学衔接工作。
１ 做好 中小学数学教学内容的衔接
结归纳意识 ， 通过 多种形式培养学生 的思维 品质 ， 其养成积 让
极思考 、 遇事说理的习惯等 ， 让学生变苦学 为乐学 、 变拙学为巧
后 的学 习的激励和引领。
如在数学课堂 中，不免会出现一些 容易分 心走神的学生 ，
如果之 前与他有过交流的 ， 我们不妨可 以用一个眼神进行督促
和鼓励 ， 而有时教师也 可以发挥 自己的幽默 ， 开一句玩笑 ， ： 如
有些学 生在思考 回去做一顿怎样的午餐慰劳妈妈 了。 不仅提醒 了走神的学生 ， 保存 了他 的面子 ， 也活跃 了严肃紧张 的课 堂气 氛。学 生也就更有兴趣继续学 习了。 又 比如 ， 我们 可以采取勇夺红 星的激励评 价手段 ， 每天 的 家庭作业和课堂作业以及上课 表现都制订相应 的规则 ， 给予红 星奖励 ，每个月积累红星 比较 多的学生有机会 当数学 小组 长 ， 而进步较大的学生则聘任为组长助理。 这样的评价方式关 注到 了每个 层次 的学生 ， 能够激发学生学习的兴趣和热情 ．
中小学数学教学衔接问题及建议
《中小学数学教学衔接问题及建议》一部分学生进入初中后，由于新知识的增加引发了许多的变化，视野的扩展、思维方式的改变致使一部分刚步入初中门槛的学生一时难以适应，导致成绩一时明显下降。
10.12日上午，随同刘科长到长安振安小学参加了关于中小学数学教学衔接问题的活动，听了2堂课，3节报告，现就个人的收获与大家一同分享。
一、中小学数学教学衔接存在的问题1．从小学到中学数学知识从横向、纵向两方面扩展（1）数的范围发生了变化为什么在小学六年级要引入“负数”这个概念。
其实就是为了与初中接轨，小学所学的正整数、正分数和零扩大到包含正数、负数和零的有理数范围。
（2）数的形式发生了变化在小学范围内，解决实际问题，是数实物的个数，通过运算得出结果。
升入中学，一个点、一条线段的长度、一个数值都可用一个有理数或无理数表示出来了。
数的范围扩大到有理数和实数之后，与小学相比难度大大增加，其形式上也发生了变化。
（ 3）解决问题的方法发生了变化小学解决数学问题使用的是直推法，由己知数间的关系直接推出结论。
中学解决数学问题，使用的是假设法，即先假设所求的未知数为己知数，把它和其它已知数按照题中所给出的关系组成等式，然后再通过求解得出结论。
（4）几何拓展，不断提升新课标对几何内容的安排采取了首先是直观和经验，接着是说理与抽象，最后是演绎的方案。
在几何内容上从小学到中学的变化，实际上是从“实验几何”过渡到“推理论证几何”。
推理几何仍是传统难关。
2、教学方法衔接问题小学教学进度慢、坡度缓；而中学教学进度快、坡度大。
小学直观教学多，练习形式多；而中学直观教学少，练习形式少，教师辅导也少。
小学重感性知识，口头回答问题多；而中学重理性知识，书面回答多。
小学强调直观演示、偏重形象思维；而中学强调推理论证，偏重抽象思维。
3、学习方法衔接问题小学阶段科目少，内容浅，而中学课程增多，内容拓宽，知识深化，尤其是数学由具体发展到抽象，由静态发展到动态，学生认识结构发生了根本变化，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩下降，久而久之开始陷入厌学的困境。
浅谈中小学数学教学衔接
型 的结 论 背 得 熟 透 ，而 遇 到 ｌ一３这 类 题 时就 有 困 难 ． 此 ， ａ Ｉ 因
对 概 念 一 定 要 通 过 变 式 与 比较 进 行 强 化 ，让 学 生 弄 清 其 含 义 、 质 ， 用 所 掌 握 的 概 念解 决 一 些 问 题 ． 实 并
２ 消除 心 理 障 碍 ． 行 学 习 心 理 衔 接 ． 进
流 一 １ 抓 住 新 旧知 识 联 系 ． 化 概 念 的 衔 接 ． 强 要 指 平 一 在 讲 授 新 知 时 ， 抓 住 新 旧 知 识 的 联 系 ， 导 学 生 用 类
台一
比法 ， 示 出 新 知 的 本 质 ． 概 念 教 学 看 ， 一 教 材 出现 了 正 揭 从 初
有 关 的数 学 知 识 进 行 概 括 、 象 ． 过 借 助 使 用 实 物 、 型 、 抽 通 模 图片 、 图示 等 来 启 发 诱 导 学 生 积 极 思 维 ， 深 理 解 ． 加
三 、 进 方 法 ， 视 学 法 上 的 衔 接 改 重
【 键 词 】数 学 ； 接 关 衔
小 学 升 入 初 中后 ， 由于 学 习 环 境 、 习 心 理 的 变 化 ， 习 学 学 内容 和 学 习 要 求 的 不 同 ． 生 在 接 受 知 识 、 习方 法 上 的 不 学 学
教师要认真研究 《 中小 学 数 学 课 程 标 准 》 求 ， 体 把 握 要 整
好 第 二 、 学 段 教 学 内容 的 变 化 ， 到 小 学 与 中学 的 知 识 衔 ｉ 找 接 点 ， 到 知 识 的 平 稳 过 渡 ． ： 的 扩 充 ， 一 教 材 一 开 始 做 如 数 初 就遇到数不够用 的问题 ， 如 ， 比 当气 温 在 零 度 以下 时 ， 难 以 就 用 小 学 所 学 的数 表示 了 ． 为解 决 这 类 实 际 问题 ，引 人 了 “ 负 数 ” 概 念 ． 样 “ ” 由小 学 所 学 的 正 整 数 、 分 数 和零 扩 的 这 数 就 正 大 到 包 含 正 数 、 数 和 零 的有 理 数 范 围． 又 出现 开 方 运 算 ， 负 后
浅谈小学与初中数学教学的衔接
浅谈小学与初中数学教学的衔接赵继凤（河北省承德市兴隆县六道河镇六道河中心小学，河北承德067300）数学是小学课程体系中一门重要的基础课程。
它在培养学生掌握数字基础知识和基本计算能力方面具有其他课程无法替代的重要作用。
初中数学是小学数学的进一步延伸和发展。
初中数学更倾向于培养学生的数学思维方式和数学应用能力。
其教学目的是培养学生的计算能力、自学能力、分析和解决问题的能力以及抽象思维能力。
一、小学数学的基本特征（一）学生主体地位更为明显目前的教学环节强调学生是主体，而教师在教学过程中起主导作用。
在小学数学教学过程中，学生的主体地位更加明显，这是学生在数学课堂上不断实践和获取知识的过程。
在教学过程中，教师可以为学生提供探索实践并最终解决问题的机会。
整个教学过程更多的是老师的组织和引导，要给学生足够的时间讨论和分析问题。
（二）教学的趣味化特征表现较为明显根据小学生的年龄结构，学生对客观世界的认知能力是有限的，小学数学课程符合学生的基本认知规律。
由于学生普遍年龄较小，对新知识有强烈的好奇心，小学数学表现出更多的趣味性特征，更注重周围环境中蕴含的丰富的数学知识，以增加知识的实用性和趣味性。
小学生可以积极探索这些丰富有趣的知识。
（三）教授基本数学知识，培养基本能力与高等教育不同，小学数学是基础教育阶段的一门重要基础课程，应该面向全体学生。
小学数学主要强调数字的基本概念和计算能力，其教学目的是为学生的进一步学习打下良好的基础。
因此，教学内容的设计是针对所有学生的。
在教材的选择和教师的教学过程中充分考虑了不同学生的不同特点。
在教学过程中，每个学生都能学到一定的数学知识，提高数学能力。
二、初中数学的基本特征初中数学不同于小学数学，着重培养学生的数学基础能力，包括计算能力、自学能力、分析解决问题的能力、抽象思维能力等。
在教学内容上，初中数学也比小学数学有了很大的拓展。
初中数学引入了平面几何、二元方程等方面，对学生的数学能力有了更高的要求。
基于中小学数学知识衔接的教学思考——以“等式的性质”教学为例
新课程研究I 2021.10基于中小学数学知识衔接的教学思考—以“等式的性质”教学为例□邢矛摘要：中小学数学知识不是互相独立的，而是一个密切联系的有机整体。
初中数学教师要了解学生 在小学学习的内容和认知层次，并且找到知识的生长点和延伸点。
因此，准确把握中小学数学知识的 衔接点，可以提高课堂教学的有效性。
关键词：中小学数学；知识衔接；等式的性质作者简介：邢矛，湖北省武汉市武昌文华中学教师。
（湖北武汉430000)中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2021)10-0044-02开放科学（资源服务）标识码（0SID):事物是发展变化的，没有一成不变的事物3数学知识就遵循这一规律，小学数学知识是基础，初中数学很多知识又是基于小学知识的拓展与延 伸。
如从小学的“自然数”到初中的“有理数”，数的范围得到了扩大；从小学的“算术法”到初 中的“方程”，思维方法得到了转变；从小学的 “数”到初中的“式”，运算的对象得到了拓展。
因此，关注中小学数学知识的衔接至关重要，下 面以“等式的性质”教学为例，浅谈教师在教学 过程中，如何衔接与拓展中小学数学知识，进而 解决教学重难点。
“等式的性质”这节内容是“人教版”七年级 数学上册第三章“一元一次方程”第一节第2课 时，等式的性质是学生在刚刚认识了等式与方程 的基础上进行教学的，它是系统学习方程的开始，其核心思想是构建等量关系的数学模型。
它是解 方程的必备知识，为后面解一元一次方程的移项、系数化一等步骤作铺垫。
本节课的教学重点是理 解并掌握等式的性质。
学生在小学阶段初步了解了等式的性质。
教 材里有天平平衡的实验，通过实验，学生掌握了 等式的基本性质并会解一些简单的方程。
小学教 材中等式的性质是这样说明的：性质1为等式两边 加上或减去同一个数，左右两边仍然相等；性质2为等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，左右两边仍然相等。
但是，到了初中阶段学习了整式之后，等式的性质得到了拓展，初中教材中等式的性质是这样说明的：性质1为等式两边加或减同一个数(或式子），结果仍相等；性质2为等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，结果仍相等。
幼小衔接思维数学学习计划
幼小衔接思维数学学习计划第一部分：幼儿园数学启蒙在幼儿园阶段，数学启蒙是学生数学学习的基础。
通过幼儿园的数学启蒙教育，可以培养孩子们对于数学的兴趣和学习能力，在此基础上进一步提高学生的数学思维能力。
因此，建议采用游戏化教学的方式，通过游戏、体验等形式引导孩子们逐步接触数学相关的内容。
1.1 数学领域的游戏化教学在幼儿园阶段，可以通过各种形式的游戏来增强孩子们的数学兴趣。
比如，可以利用积木搭建出一些简单的图形、图案，通过拼图、拼装等方式让孩子们在玩中学习、在学习中玩，从而培养他们对于数学的兴趣和好奇心。
1.2 数学知识的启蒙教育在幼儿园阶段，可以通过简单的数学启蒙教育，让孩子们了解一些基础的数学知识，比如认识数字、认识基本的形状、颜色等，培养他们对于数学的感知和认识能力。
第二部分：小学数学基础学习在小学阶段，数学学习的内容逐渐变得丰富和复杂，这就需要孩子们建立起扎实的数学基础，因此，在小学阶段的数学学习中，应该重点关注数学的基础知识和基本技能的培养，帮助孩子们掌握数学的基本方法和技巧，从而为将来进一步学习数学打下坚实的基础。
2.1 注重数学基础知识的学习小学阶段的数学学习，应该重点关注数学基础知识的学习。
比如认识数字、认识数学符号、认识基本的几何形状等，这些都是建立起扎实的数学基础所必备的。
2.2 注重数学基本技能的培养在数学学习中，除了掌握数学的基础知识外，还要注重培养学生的数学基本技能，比如计算、推理、分析等，这些都是数学学习的基本方法和技巧，是建立起扎实的数学学习能力所必须的。
第三部分：幼小衔接数学思维能力的培养在小学阶段，学生应该逐渐接触一些思维能力较强的数学内容，通过这些内容的学习，可以进一步培养学生的数学思维能力，提高他们的数学学习能力。
3.1 利用数学游戏培养数学思维能力在小学阶段，可以通过各种形式的数学游戏来培养孩子们的数学思维能力。
比如，可以进行一些智力游戏、数学谜题等，通过这些游戏的学习，可以锻炼学生的逻辑思维能力、分析能力等。
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基于思维发展的中小学数学衔接教学
作者：卢西英
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第14期
【摘要】中小学数学课程在内容、课程设置以及教学方式上存在一定的差异，因此，在教学过程中通过合适的方式提升两类课程的衔接性，优化中小学数学衔接过程的完成质量是必要的。
当前的课程衔接中存在的问题是教师未能根据学生在学习思维上的发展设计课程教学规划，缺乏对中小学数学课程衔接过程的正确认识。
本文就如何建立基于思维发展的中小学数学衔接教学模式进行了介绍。
【关键词】思维发展中小学数学衔接教学设计措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0134-01
引言
在不同的教学阶段数学课程存在一定的差异，如何针对学生的思维发展特点来优化不同阶段数学教学，实现不同课程的衔接是当前教师应当进行研究的问题。
中小学数学课程衔接对于培养学生的数学思维、提升课程质量有很大的影响，教学人员应当根据实际建设需求和学生的思维变化对衔接教学过程进行优化。
一、中小学数学课程衔接价值
实现中小学数学课程的衔接设计是国家教育课程改革的重要内容，也是当前中小学数学课程实施中的现实性问题，在实际教学过程中应当加强重视，优化课程设计以及教学方案设计。
针对教学课程衔接进行研究可以促进不同教学阶段教学质量的提升，优化数学课程内容的设计，实现课程的健康发展。
在未来的教学建设过程中针对学生思维发展的特点来设计课程衔接方式，对优化课程教学质量有直接的推动作用。
我国义务教学的主要目的是促进学生的全面发展，完成对学生正确学习思维的培养，因此，在不同的教学阶段，教师应当针对学生的年龄和认知能力，结合学生思维发展的特征来完成中小学数学课程的衔接，设计新式的课程内容推进结构，对于促进教学课程的完善，优化教学质量有很大的影响。
二、当前中小学数学课程衔接设计中存在的问题及原因
就当前的教学发展来看，中小学数学教学衔接过程的质量仍然不高，由于课程内容上的差异以及思维发展，部分小学生在进入中学进行学习之后会出现学习成绩下降的问题。
中学课程的教学注重对知识的扩展性学习，小学固有的学习方式无法满足中学的学习需求，造成学习成绩的下降。
造成中小学数学课程衔接不当的主要原因包括如下的几个方面。
1.课程设计缺乏对学生思维发展的优化。
在当前的教学发展过程中，课程设计对学生在不同阶段的思维衔接存在关注和考虑上的不足，教学方式以及内容设计并未针对学生在这一阶段思维变化进行优化，造成了当前中小学数学衔接教学进行质量的下降。
在当前的中小学数学衔接教学过程中，教师对课程的教学观念以及思维发展作用没有清晰的认识，数学课程的教学可以培养学生的逻辑思维，推动学生的全面发展，当前的教师重视对教学内容的教学，对于如何优化思维培养过程没有进行考虑，导致中小学数学衔接教学质量不高。
2.缺乏整体教学衔接规划。
当前教师在教学内容的设计上存在矛盾，部分教师认为中学课程之中应当对部分旧内容进行重新教学，以便于构建更为完善的知识体系，而另一部分教学人员认为重复内容的存在影响了教学进度的提升，影响了中学课程的教学质量的提升。
这也是当前我国中小学数学教学衔接过程中存在的一个问题，由于教学资料的编写人员不同，导致中小学课程内容存在重复和缺失现象，使得中小学数学学习过程中存在内容跨越较大的问题，影响了两个教学阶段的正常过度，影响了数学思维的形成和教学质量的提升。
3.教学目标把握存在问题。
中小学数学内容存在一定的重复，初中教学中应当将重复内容进行深化教学，加深学生对旧有知识的认识。
在当前的教学过程中，由于部分教学对教学目标的认识不明确，导致部分内容在教学中未能进行深化教学处理，实际教学中教学无法结合教学阶段和数学思维的发展来对教学目标进行合理改变，造成了不同教学阶段知识上的连贯性交叉，严重影响了学生数学思维的形成。
三、基于学生思维发展的中小学数学课程衔接设计措施
1.突出课程的整体性和综合性。
数学学习是对学生的逻辑思维以及数学思维进行培养，因此，在中小学数学教学衔接过程中应当从学生思维发展的角度对教学内容和教学结构等进行优化，针对思维发展对教学内容进行设计。
根据不同阶段学生思维发展的特点不同，教师应当设计不同的教学计划，以便于加强中小学教学衔接中的连贯性，推进学生形成完善的数学思维。
同时，教师也要结合中学阶段数学课程的特征，根据学生的心理和思维特点设计教学计划和目标，对学生的思维发展进行全面规划，推进学生数学思维的终生发展。
2.加强不同阶段课程的连续性。
要整体把握中小学数学课程，实现义务教育阶段数学课程的连续性、统一性、整体性。
教师要从教材的视角对各个学段内容在整体知识结构中的地位和作用进行分析，建立相关知识系统，并逐步建构清晰的序列。
教师要基于教学内容的基础关注重要的数学内容和重要的数学思想方法的上下贯通、有机衔接、螺旋上升，形成科学合理的课程体系。
由于小学生以形象思维为主，这就很容易造成学生数学理解上的困难，要使抽象的教学内容易于学生接受，教材编排就不能完全按照数学的逻辑顺序来编排，而是要根据学生的认知特点，对教学内容进行教育学、心理学的加工，既要注意数学知识的逻辑系统性，也要符合学生的年龄特征、认知水平、接受能力，符合学生的认知规律和智力发展水平，按照儿童学习心理学的要求，科学地安排教学内容，建立优化的知识结构。
3.突出数学教学的逻辑特点。
教师从知识的视角对具体内容的数学本质进行细致刻画，揭示知识形成的内在逻辑线索和不同学段的教学关键，明确中小学数学教材知识体系结构。
教师不仅要了解数学教材的整体编排结构和线索，要掌握教材内容的数学精神实质，明确数学学科独特的教育价值，还要重视重要的数学概念和数学思想在遵循科学性的前提下逐级递进，螺旋上升。
从内容上看，衔接可分为垂直衔接和水平衔接。
垂直衔接即为继续性，水平衔接即为统整性。
教学中，教师要根据数学学科特征，抓住数学本质，采取不同的衔接方式，给教师与学生以自主的调整空间，并找到适合学生发展的有效的衔接方式。
四、结语
中小学数学课程内容有一定的差异，两部分的数学教学呈现为递进关系，在这一阶段中，数学教学人员应当在了解学生思维发展的基础之上设计合适的教学衔接方式，避免衔接阶段学生学习成绩的下降，推进学生数学思维的形成和发展。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[S].教基二[2014]4号.
[2]田慧生.加强学科统筹深化课程改革[N].中国教育报，2014-06-23（8）.
[3]杨九铨.关于课程衔接的思考[J].课程·教材·教法，2015，（8）.。