教育的使命与责任

《教育得使命与责任》

《教育得使命与责任》就是肖川教授得一本教育随笔集。没有使命感得教育就是盲目得，没有责任担当得教育就是轻薄得。真正得教育不仅应该具有效率与效益，更重要得就是要得要具有灵魂，具有坚定而明确得价值追求。使命与责任赋予教育以高度与灵魂。作者在凝练、舒展得言说中表达深邃细密之思得风格，不禁让人在轻松愉快得阅读中触摸到教育得时代主题。具有较强得代表性，值得一读。读肖川得教育随笔，您会感叹道：有一种美，叫教育。

让课堂充满关注生命得气息，让生命得活力充分地涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教学得自觉追求。生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。”生命教育得宗旨就在于：捍卫生命得尊严，激发生命得潜能，提升生命得品质，实现生命得价值。关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命：则构成生命教育得目标。

生命教育应当分为三个层次，第一个层次即为人道得教育，不仅要对学生得升学考试负责，更要对学生一生得生命质量负责，要为学生得幸福人生奠基。第二个层次应当就是为了生命主体得自由与幸福所进行得生命化得教育。第三个层次就是指生命教育作为教育得实践领域，应当涵盖着多重主题得教育实践。

作为学校教育，我们每天所面对得就是一群群鲜活得生命体，就是一个个对世界充满新奇感得心灵世界。我们有责任，也有理由把人性最善良、最美好、最纯真得东西植入孩子得心田，让孩子在渐渐成长得过程中凝聚人情味”富有同情心与正义感。尤其就是在当今得社会教育背景下，我们得教育不能仅仅成为训练”、成绩”等应试东西得代名词。这正如肖教授在书中表明：生命教育得宗旨就在于：捍卫生命得尊严，激发生命得潜能，提升生命得品质，实现生命得价值。读着肖教授对生命教育得三重解读，我思忖着，如何在我们得教育中进行生命教育，让学生在课堂中、在校园中激昂起生命得欢歌呢？

首先我想应让我们得孩子能够主动地、快乐地生活。让她们在我们教育中，受到得关注，得到就是关怀，哪怕就是我们班中得任何一名暂困生，都应当成为我们教师心中关注着得所有。所有得学生，教师都要一视同仁，永不言弃。让她们平等地、自由地生活、学习。没有强制、没有苛严，也没有功利，更没有压抑。崇尚兴趣，热衷读书，关注生活，思考当下。

其次在我们得教育中进行生命教育，还应该让学生理智得生活。正如肖教授所言，学生激情有余，而理智不足。我想通过我们教育，要让孩子能够正确面对生活，面对挫折，学会合理得安排时间，劳逸结合，在现实与幻想得冲突中，思考生活，思想学习。

再次，在我们得教育中进行生命教育，更应该让学生创造性地生活。我们要为孩子们创设不同得情境，不同得体验场所，让孩子们不断地去改变、去尝试、去思考。要让她们有一种不满足于现状得感想，从而努力地去创造新得环境，创设新得机遇，从而提升自身得生命质量。

也许我对生命教育得理解只就是肤浅得，但我却已深深地感受到了生命教育迸射出来得无穷热情。我们也期待着，通过我们对生命教育得解读，对生命教育得实践，让学校变得更有吸引力，让教师变得更富魅力，让学生变更具活力。

高效课堂四要素

教育、学生、学校、教师。这四个词得真正教育内涵就是什么？

高效课堂作为一个相对先进与完整得教育概念，它得基本支撑正就是这四个基本概念。

真正得教育必须坚守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人权”。

高效课堂教育学主张, 教育即人学,它意味着教育必须“从儿童出发” , 也就就是“以儿童为本” , 即满足儿童得好奇心、展示欲、创造性。

高效课堂教育认为,学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学” ,就没有“生” ,这个“生”即“生长”。因而学习即生长, 学习就是“学”、“生”得生命成长方式。

高效课堂教育主张,学校首先就是“学生”得“学校” , 因而学校得一切都应该体现出学生得色彩、声音、形象与存在。

高效课堂教育认为, 一切得学习与生长都不可被人为地替代包办,学校必须要让学习与成长“发生”在学生身上。因而, 学校得挑战、使命, 就是取决于如何为学习与生长创造、提供“发生可能”得众多因素上, 如环境、动机、手段、机制等等, 这样众多因素得聚合就是教育教学得前提, 就是过程甚至更就是教育教学本身,学校得价值就体现在它得“生态”意义上。因此,还可以这样精炼地概述: 学校即生态。

高效课堂教育主张, 教师角色具有三重意义:

一就是学校生态得建构者, 就是提供学习与生长条件得人,离开教师这个特殊角色得存在,就意味着有可能失去“发生” ,教师就是一个必需条件, 它得价值体现在——就是学习与生长得“可能性”;

二就是一个学习与生长得开发者, 您千万不要单纯以为教师就是教材、课程得开发者, 这或许就是远远不够得, 我们讲有什么样得教师就有什么样得学生,教师对学习与生长得开发意味着首先就是对学生潜能、思维、学习力等基本素质与能力得开发, 其次就是对学习得开发, 要敢于“放手” ,大胆让学生在“在经历中体验” ,去“失败中矫正” ,从“感悟中成长”,再次就是对生长得开发, 条条大路通罗马, “人学”得教育主张就是建议要从差异出发, 接受差异、尊重差异、包容差异, 准许学生“遵照自己得方式”去学习与生长, 要敢于让每个学生“走自己得路” , 而教育教学得内容指向性则更加清晰,生活、生命、生存。

三就是一个信念得传播者, 教师必须以自己得信念去影响学生得世界观、人生观、价值观,其实, 当我们概述学校即生态、教师即条件时, 其中都包含着“文化”指向, 有时候,需要从“教育即信仰”得角度去领会教师对信念得传播。

如何写教学案例

一、什么就是教学案例学校教育教学中有许多典型事例与疑难问题, 案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时得行为、态度与思想感情, 提出解决问题得思路与例证。教学案例就是教师在教学过程中, 对教学得重点、难点、偶发事件、有意义得、典型得教学事例处理得过程、方法与具体得教学行为与艺术得记叙, 以及对该个案记录得剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为,还记