新课程中教材教法分析的视角及教学设计

学法分析
新课程教材教法分析的一个显著特点是以学
生的“学”为出发点和归宿，从学生如何
“学”的角度思考和设计学生的学习内容与
学习活动，着眼点在于学生学什么和如何学。
学法分析

分解学生在学习中可能会产生的疑惑和困难进行 分析学生实际的知识基础和学科兴趣及学习信心 了解和细分学生在之前的化学学习中的具体状况，包括学生
试题情况
教高一2010.doc
高一化学
2011.doc
如何提高化学教学效率？新课程中这一
问题更加凸显出其价值和重要性。
问题的提出

高中化学新课程分成必修和选修两个层次，设置了八个模块，
分别是必修1、必修2、化学与生活、化学与技术、物质结构
与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。
及学生已有经验对学习的帮助和干扰分析。学习的
欲望和心向是属于学习的动力部分，因此，学情分
析的另一要素是学生非智力因素分析。如学习态度、
兴趣、学习习惯等。
学情分析
①学生已有的相关内容知识、方法 ②学生已有基础对本节学习的影响 好的影响 不好的影响 缺陷、存在错误或不足的认识
本节教学中在哪个环节进行补充、补充多少
例：必修1第二章第二节“离子反应”
1．学生已有的相关内容知识、方法 （1）学生已经了解氯化钠溶液可以导电，蔗糖溶液不导电，但是对于溶液 导电的本质不清楚。 （2）了解几种常见酸、碱、盐（如下图），但没有形成概念。初中教材弱化了 “酸、碱、 盐” 知识的系统性，知识是以零散的识记为主，无相关通性的知识储备。
变化点 章标题 老教材 第三册 胶体 的性质及其应 用 新教材 必修1 化学物质及其变 化 1、物质的分类 一、简单分类法及其应 用 变化的目的 将胶体作为分散系的一种进行学习，强化分散系的“体系” 及分类依据。表现在“丁达尔效应”作为区分溶液与胶体 的依据而不作为胶体的性质来学习。 新教材的重点是分类法和分类的标准，在旧教材中是没有 的。
非金属——非金属氧化物（酸性氧化物）——酸——盐
在完成Ca和C元素转化的相关反应方程式后，再将金属和非金属各举 一例，让学生体验转化关系，找出规律，达到“举一反三”的效果。最 后才用图表示酸、碱、盐、物之间的转化规律。 (8) P25实践活动4的处理：学生自学讨论完成 4．需补充的素材 教学媒体：学案、多媒体设备、PPT等 化学药品：碳酸钠、硫酸钠、碳酸氢钠、硫酸钾、碳酸钾
选修
表2：乙醇在必修和选修教材的内容呈现形式对比
知识内容及呈现方式、栏目 章节及标题 概念 组成、结构、分 类、命名及物理 性质 生活中两种常见的有机物 衍生物、官能团（正文描述） 醇酚 醇和酚的概念（正文描述） 有机氧化、还原反应（资料卡片）
乙醇的组成和结构（正文描述） 醇的分类（正文描述） 乙醇物理性质（正文描述） 醇的命名（资料卡片） 有机物结构与沸点的关系（思考与交 流） 醇的结构与沸点（学与问） 与钠的反应（实验） 与钠的反应（报道分析）（思考与交 流） 消去反应（实验） 脱水反应（生成乙醚）（资料卡片） 取代反应（正文描述） 氧化反应（燃烧）（正文描述） 氧化反应（学与问：催化氧化） 与酸性重铬酸钾反应（实验） 氧化反应（催化氧化）（实验 ） 氧化反应（酸性高锰钾或重铬 酸钾）（资料卡片）
教材素材处理建议：
（1）P30电离相关文本内容学生观看导电性实验视频后阅读理解， 学生根据自己的经验或观察分析并完成学案。根据自己理解 用红笔勾画关键字词。 （2）“图2-9”提出问题“认真观察图2-9，分析Na+、Cl-的变化， 说出你对电离的理解”（也可采用观察FLASH 后，学生归 纳），给学生充分自主思考时间和空间后，完成学案，学生 展示，评价和总结。 （3）P30电解质相关文本内容，在问题情境下阅读教材，根据自 己理解用红笔勾画关键字词，完成学案，学生展示，评价和 总结（建议只补充非电解质概念对比区分，对强弱电解质内 容不作补充；设计概念判断题和概念选填题两种类型的巩固练习） （4）P30“图2-9”下方文本内容“电离方程式”，结合“图2-9”理 引出“电离方程式”书写，以常见强碱、盐为例，学生模仿、思 考归纳总结出电离方程式书写方法并完成学案。 （5）P31“思考与交流”学生自主完成学案，学生小组讨论、交流， 在教师引导下形成酸、碱、盐的概念。
节标题
（2）本节是从学科内容方面使学生认识化学科学的起始章节，在帮助学生构建化学 学习方法，形成基本技能，引导学生有效进行高中阶段的化学学习，具有非常重要 的承前启后作用。所谓“承前启后”意味着通过学习分类的方法，学生不仅可以对 酸、碱、盐、氧化物知识进行梳理，还能在以后学习中用分类的思想认识其他物质 及其变化。
新课程中教材教法分析的视角及 教学设计
成都市教育科学研究院 邓 玉 华
化学科调研测试命题思路及过程
原创和基础 体现化学1必修阶段的教学要求
，考查点要 落脚于教材对应知识点和能力要求 体现新教材的编写思路和变化，加强对学生 分析问题、解决问题能力的考查 素材的新颖性和问题角度的变式 阅读量，分别设计一道综合题，综合考查必 修1四个章节的主干知识和探究思路
3．教材素材处理
（1）新课引入：建议通过联系生活实际，让学生自己体会分类的好处：比如将学生 用的笔进行分类。并用ppt展示图书馆怎么陈列图书、超市怎么摆放物品、实验 室是怎么存放药品。 （2）P24思考与交流1的处理：准备5种药品：碳酸钠、硫酸钠、碳酸氢钠、硫酸钾、 碳酸钾，让每一小组（4-6人）学生讨论找到分类依据后进行分类，并填写学案。 可采用小组交叉检查（也可投影后订正）。增加碳酸氢钠目的就是为了和碳酸钠 对比，帮助学生掌握找分类依据的方法；然后再让学生阅读P24相关内容及图2-2， 引导学生通过小组讨论掌握交叉分类法的依据：根据对象的共同点和差异点，将 对象区分为不同种类。 （3）P24思考与交流2的处理：学生举例，老师点评。 （4）树状分类法的教学建议：首先让学生模仿画出图2-3，建议把单质再分为金属 和非金属，再把给出的具体物质分别填在相应的空格完成学案。引导学生通过小 组讨论掌握树状分类法的依据：将某些方面相似的物质归为同一类，然后对同类 物质进行再分类的方法。 （5）P25实践活动1的处理：可作为课后练习处理。
例如，必修2第四章第二节“生活中两种常见的有机物”和选修5第三章第1 节“醇 酚”中的乙醇教学内容分析如下：
表1：乙醇在必修和选修模块中内容标准和活动探究对比
内容标准
必修
活动与建议
知道乙醇的组成和主要化 实验探究：乙醇的主要化学性质 学性质，认识其在日常生 活的应用。 认识醇的典型代表物的组 成和结构特点，知道卤代 烃、醇、酚、醛、羧酸、 酯的转化关系。 通过苯、乙醇、苯酚性质比较说 明有机物分子中基团之间的相互 影响 实验：乙醇的酯化
4、需补充的素材 导电性实验视频、电离FLASH
学习目标确定

要明确学生的学习结果是什么，可采用明确、可观察、可测
量、可评价的行为动词，指向可以结果化的教学目标。

首先应对学生实际学习水平进行必要诊断，根据课标和教材， 确定基础性目标，即所有学生必须达到的目标。其次，根据 学校、班级的具体情况，确定适当的拓展性目标。 拓展性目标不仅指根据基础性目标确定的有根据且恰当的某

从内容的深广度来说，必修模块内容相对宽广，要求比现行 课程明显降低。很多老师认为必修模块的内容深度降低、广 度增大，但广度太广了，什么都不落实，学生把握不住，心
中没有底。同时，跟过去教学大纲相比，新课标的知识体系
线索不是很清楚，要求的深度、难度不是那么明确，也让老 师们感到不适应。
例如：第二章，第一节“分类”是新增内容，也是贯穿 变化最大、最不好把握的的第三、四章元素化合物学习始终 的基本思想和方法，如何抓住教学着重点和“方法学习”的 基本策略？如何既能体现新课程思路，又能区别于其他学科、 体现出化学学科的“分类”特质和价值？第二、三节的离子 反应和氧化还原反应，“陷阱”重重，很容易仅考虑内容增 减而“穿新鞋走老路”，一竿子插到底，造成课时不够（本 来就很紧），学生严重消化不良。因此对学生原有准备状态 的分析和阶段性教学目标定位，与原有教学比较，更需要耐 心和智慧。再如“新教材蒸馏装置没有温度计，要不要补充 初中图片或实物对比，需不需要安排学生讨论活动，或教师 怎样进行说明”等
3．教材素材处理
（6）P25实践活动2的处理：作为交叉分类法的巩固练习完成P29习题2； (7) P25实践活动3的处理：本节课的重点和难点。不宜拓展酸、碱、盐、 氧化物的概念（离子反应、第三章、第四章有专题讨论和归纳），建议 把元素化合物转化关系对应引申出两条线： 金 属——金 属氧化物（碱性氧化物）——碱——盐

一知识要点的延伸，更应包括学科研究方法和学科素养的提
升性要求。拟定拓展性目标时，要依据课标和教材的阶段性， 根据学生的接受水平，重点把握好深广度。
教学目标确定
1、通过NaCl在水中的溶解和电离分析，了解电离的 概念，能从微观角度认识物质的电离。 2、通过对溶液导电性的分析，知道电解质概念，知 道几种常见的电解质。 3、能正确书写常见酸、碱、盐的电离方程式，知道 酸、碱、盐的本质并形成概念。 4、通过合作学习等方式激发学习兴趣，体验、探究 概念的形成过程获得学科研究的基本方法。
材作总体思考，提出创造性的处理意见，如教材的
文本内容、表格、讨论活动、实验等。
例如，必修1第二章第一节“物质的分类”
1、教材编写 意图：分类是建立概念体系的基础。把物质分类编排在必修1的第二章第一节，学生 对物质的分类方法的掌握，有利于学生运用科学过程和科学方法进行化学学习，并 通过归纳和总结学习简单分类法，对初中化学已学的化学物质及反应进行整理。 内容：简单分类法及其应用 2．教材内容前后关系、地位 （1）新旧教材的对比
（3）学生知道“解离”却并不知道电离和离子在溶液中的行为。 （4）绝大多数学生已经能区分纯净物和混合物、单质和化合物。 （5）学生在初中已经有了探究的经历但探究的质和量都不够，自主学习的能力不是很强。 2．学生已有基础知识对本节学习的影响 好的影响： 学生已有一定的知识储备和探究活动的习惯与能力；学生学习积极性较高，初步具备 实验的基本技能。 不好的影响： 知识零散，不成系统，学生对实验现象分析能力不强。
教材教法分析，是新课程中教师解读课
标，理解和分析教材编写体系与意图的 的重要环节
新课程中教材教法分析的基本要素
学习内容分析 学情分析 学习目标确定 学法分析 教学基本设计
学习内容分析

首先要分析所学内容在学科中的地位与作用，明确其在必修与选修中的
功能定位。

解剖教材编写意图，理清课题→节标题→教材内容的体系关系；所学内
已有的知识、经验、学习习惯、学习方法，自己会做什么、 能做什么，课前已经做了什么等

选择能促进学生自主学习的方法，为学生提供有效探究、有
效学习的方法指导，帮助学生形成良好的学习、探究的习惯， 提高学习、探究的能力。
比如，必修1教材30页图2—3，最初的建议是教 师用Flash动画演示微观过程，学生观看；换个角 度， 发现“NaCl在水中的溶解和电离示意图”更 多指向对学生观察和微观想象能力的要求，素材处 理应改为学生活动 “认真观察图2-9，分析Na+、 Cl-的变化，说出你对电离的理解”，同时教学目标 调整为“通过对NaCl在水中的溶解和电离分析，了 解电离的概念，能从微观角度认识物质的电离”。
化学性质
教材编写意图 ①教材编写 课题 节标题 内容间的编写体系理解 ②教材内容前后关系、地位
教材内容 分析
（每一课时）
文本内容 ③教材素材处理 表格 讨论活动 实验、课后习题 ④需补充的素材，参考内容标准
学情分析

学情分析的关键在于目标的主体性，即必须针对施
教班级学生的具体情况作学生学习水平、认知结构
容在阶段性பைடு நூலகம்水平考试、高考等的要求与考察方式方法；确定重点和难
点。

不仅要分析前后知识的内在联系，还要注意其在不同模块、不同章节、 不同节标题下的位置和篇幅，从而对重点、难点、易混点和易错点等学 习注意事项进行初步确定。

“内容分析” 是对知识的整体背景、发生时的关联
或演绎框架做一概括性说明。 因此教师需对教材素