阅读与识字

合集下载

识字与阅读的有机结合

识字与阅读的有机结合

识字与阅读的有机结合识字与阅读是语言学习中不可或缺的两个环节。

二者之间的有机结合,不仅能够提升学生的语言能力,还能激发他们的学习兴趣,培养全面的思维能力。

本文将探讨识字与阅读的关系及其在教育中的重要性,并提出有效的结合策略。

识字的重要性识字是语言学习的基础,是阅读的前提。

通过识字,学生能够识别和理解汉字,从而为更复杂的语言结构打下基础。

科学研究表明,识字能力与学生的语言理解、逻辑思维及综合素质密切相关。

因此,在教学中注重识字的培养,可以有效提升学生整体的语言能力。

阅读的作用阅读则是提升语言运用能力的重要途径。

它不仅能扩展词汇量,还可以提高学生的阅读理解能力,培养批判性思维。

同时,阅读也能帮助学生接触到不同的文化和思想,开阔视野,增强人文素养。

识字与阅读的有机结合识字与阅读的有机结合表现为以下几个方面:识字为阅读奠基:通过识字训练,学生能够掌握常用汉字,为阅读打下基础。

教师可以采用游戏、卡片等有趣的方式,激发学生的识字兴趣,从而提高他们的识字能力。

阅读促进识字:阅读活动中,学生通过上下文理解生词,不仅能提升阅读能力,也能加深对汉字的记忆。

例如,在读故事书时,遇到的生字可以通过文章内容理解,增强了学习的趣味性。

综合运用:在教学中,可以将识字和阅读结合,通过朗读、配音等活动,让学生在识字的同时进行实际阅读。

这种综合的学习方式,不仅能增强记忆,还能提升表达能力。

实践策略为有效实现识字与阅读的有机结合,可以采用以下策略:活动式教学:设计多样化的课堂活动,如小组合作阅读、识字游戏等,让学生在互动中学习。

情境创造:通过创设丰富的阅读情境,鼓励学生主动参与,增强他们的自主学习能力。

例如,可以通过角色扮演的方式,让学生在真实的语境中识字与阅读。

多媒体辅助:利用图画书、动画等多媒体资源,吸引学生的注意力,提高他们的学习积极性。

从而在轻松愉快的氛围中提升识字和阅读能力。

结论识字与阅读的有机结合是提升学生语言能力的重要途径。

小学二年级语文阅读技巧归纳阅读理解与识字方法

小学二年级语文阅读技巧归纳阅读理解与识字方法

小学二年级语文阅读技巧归纳阅读理解与识字方法在小学二年级的语文学习中,阅读理解是一个重要的技能,它有助于学生理解文章的意义和内容。

同时,识字方法也是非常关键的,它能帮助学生快速并准确地识别生词,提升阅读能力。

本文将归纳总结小学二年级语文阅读技巧以及识字方法的重要性。

一、阅读理解技巧阅读理解是指通过阅读并理解文章的内容来回答问题。

以下是一些小学二年级语文阅读理解技巧:1. 仔细阅读:当阅读一篇文章时,学生需要仔细阅读每一个句子,确保理解句子的意思。

如果遇到不认识的词汇,可以通过上下文猜测词义。

2. 关注关键词:在阅读理解题中,关键词可以帮助学生定位答案。

学生需要牢记文章中的关键词,以便在问题中找到相应的线索。

3. 答案的确认:在回答问题之前,学生应该回到文章中找到证据,确认答案的正确性。

这样可以避免因为匆忙而选择错误的答案。

4. 总结归纳:在阅读完一篇文章后,学生可以尝试总结并归纳文章的主要内容。

这有助于加深对文章的理解。

二、识字方法除了阅读理解技巧,识字方法也是小学二年级语文学习中的重要组成部分。

以下是一些识字方法的介绍:1. 字母组成:学生可以通过学习字母的构造和组合来记忆和识别生词。

例如,学生可以通过学习拼音的发音规则,辅助记忆汉字的读音和意义。

2. 词语辨析:学生可以通过词语辨析来识别和理解生词。

他们可以比较生词与已知词语的相似之处,以此推测生词的意思。

3. 图像辅助:学生可以通过观察汉字的形状和部首来记忆和识别生词。

例如,他们可以与图像相关联来记忆汉字的意义。

4. 练习记忆:学生可以通过反复的练习来记忆和巩固所学的生词。

例如,可以使用词卡进行记忆和回顾。

总结起来,小学二年级的语文学习需要注重阅读理解技巧的培养和识字方法的运用。

通过掌握阅读理解技巧,学生能够更好地理解文章的意义和内容,并能够准确回答问题。

而识字方法则帮助学生快速识别生词,提升阅读能力。

教师和家长可以通过针对性的训练和练习来帮助孩子提升这些技能,并在日常生活中提供更多的阅读机会。

识字的方法有哪些

识字的方法有哪些

识字的方法有哪些
识字是每个人学习语言的第一步,它对于我们的日常生活和学习都有着重要的意义。

那么,识字的方法有哪些呢?接下来我将为大家详细介绍一些常见的识字方法。

首先,阅读是识字的最基本方法之一。

通过阅读,我们可以接触到各种各样的文字,从而加深对文字的认识和理解。

可以选择一些简单易懂的书籍或文章,从中学习认识字母、词语和句子,逐步提高识字能力。

其次,多听多说也是识字的有效方法之一。

通过听故事、听歌曲、听老师讲课等方式,可以帮助我们熟悉和记忆更多的词汇。

在日常生活中,多和他人交流,多说一些简单的句子,也能够提高我们的识字能力。

另外,识字游戏也是一种有趣的识字方法。

通过一些有趣的识字游戏,比如拼图、猜字谜、识字卡片等,可以让我们在玩耍中学习,提高识字的兴趣和积极性。

此外,记忆识字也是非常重要的。

我们可以通过写字、背诵、
默写等方式,加深对文字的记忆和理解,提高识字的能力。

可以选
择一些自己感兴趣的词汇或句子,多加练习,从而提高识字的效果。

最后,创造情境也是一种有效的识字方法。

比如在日常生活中,我们可以利用各种情境来帮助孩子识字,比如在超市中认识各种商
品的名称,或者在公园中认识各种植物的名称等,这样可以让孩子
在实际情境中学习识字,更加生动有趣。

总的来说,识字的方法有很多种,我们可以根据自己的实际情
况和兴趣爱好来选择适合自己的方法。

希望大家都能够通过不断的
学习和练习,提高自己的识字能力,让我们的语言能力得到更好的
提升。

小学语文教学中识字和阅读教学的关系

小学语文教学中识字和阅读教学的关系

小学语文教学中识字和阅读教学的关系小学语文教学中,识字和阅读教学是密不可分的。

识字是阅读的基础,而阅读则是识字的延伸和使用。

小学语文教学中的识字和阅读教学之间存在着密切的关系,互为支撑、相辅相成。

本文将从识字与阅读的关系、识字对阅读的影响、阅读对识字的促进等方面展开探讨。

识字和阅读教学是相辅相成、互为基础。

语文教学中,识字是学生学习汉字、积累词汇量的基础。

只有识字后,学生才能够进行阅读。

而阅读教学则是帮助学生巩固识字的过程,通过阅读文本不断巩固识字量,提高学生的阅读能力和理解能力。

识字和阅读教学之间是互相作用的关系。

一方面,识字是阅读的前提和基础,没有足够的词汇量和阅读能力,学生无法进行有效的阅读,也就无法提高语文素养。

阅读则是巩固和使用识字知识的过程,通过阅读不仅可以巩固识字知识,还可以拓展学生的阅读能力和理解能力。

识字和阅读教学是小学语文教学中密不可分的部分,互为基础、相辅相成。

识字对阅读有着重要的影响。

识字教学对于提高学生的阅读能力和理解能力有着非常重要的影响。

识字量的大小直接影响着学生的阅读能力,拥有更大的词汇量,学生在阅读时就能够更快地识别并理解文章中的内容,进而提高阅读的流畅性和效率。

识字教学也直接影响着学生的理解能力。

通过识字教学,学生可以熟练掌握汉字的构造和组合规律,从而更好地理解文本中的字词构成和意义。

识字教学还可以帮助学生掌握词语的用法和搭配,进而提高学生的表达能力和交际能力。

识字教学对于学生的阅读能力和理解能力有着非常重要的影响,是阅读教学的基础。

阅读对识字有着积极的促进作用。

阅读教学可以帮助学生在具体的语境中学习和理解词汇,从而丰富词汇量。

在阅读过程中,学生会接触到各种各样的词汇,通过上下文的理解,可以更加清晰地掌握这些词汇的意思和用法。

通过不断的阅读,学生还能够巩固和运用所学的词汇,从而提高词汇的使用能力和表达能力。

阅读还可以帮助学生了解更多的词语搭配和词语间的关联,从而加深词汇的印象,提高词汇的记忆力。

三岁认字过四千识字神童,谈谈你对学前儿童识字和阅读的看法

三岁认字过四千识字神童,谈谈你对学前儿童识字和阅读的看法

三岁认字过四千识字神童,谈谈你对学前儿童识字和阅读的看法学前儿童识字和阅读非常重要,因为这是为孩子们提供知识、发展智力和培养阅读习惯的重要步骤。

以下是我对学前儿童识字和阅读的看法:1. 识字和阅读是学习的基础:识字和阅读是孩子学习的基础,可以帮助孩子更好地理解世界,提高他们的自信心和自尊心。

通过阅读,孩子们可以学习新的词汇和句子结构,发展他们的语言表达能力,同时也可以培养他们对阅读的兴趣。

2. 早期识字可以提高学习成绩:一些研究表明,早期识字可以帮助孩子们更好地掌握语言和数学技能,提高他们的学习成绩。

识字的孩子通常能够更快地理解和掌握新的词汇和句子结构,这有助于他们在阅读和其他学科中表现出色。

3. 识字可以增强孩子的自信心:当孩子们开始识字并意识到他们可以理解和使用这些词汇时,他们会感到自豪和自信。

这种自信可以鼓励他们在其他方面更好地发展,例如社交技能和自尊心。

4. 识字可以培养孩子们的想象力和创造力:识字可以帮助孩子们更好地理解和运用语言,从而鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。

孩子们可以通过阅读和识字来探索自己的想象力和创造力,这可以帮助他们更好地发展自己的个性和才能。

然而,学前儿童识字和阅读并不应该是强制的或功利的。

相反,家长和老师应该为孩子们提供良好的阅读环境,鼓励他们喜欢阅读,培养他们的兴趣和好奇心。

同时,识字和阅读应该是有趣和愉悦的,而不是痛苦和压力的。

学前儿童识字和阅读非常重要,可以帮助他们更好地发展自己的智力和能力,同时也可以为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

然而,我们应该以一种开放和包容的态度来支持孩子们的发展,让他们在快乐和兴趣的基础上学习。

拓展:1. 学前儿童识字和阅读的最佳年龄:研究表明,学前儿童开始识字和阅读的最佳年龄是在 3-6 岁之间。

这个年龄段的孩子们通常具有足够的语言能力来理解和理解他们阅读的内容,同时也有足够的智力和认知能力来掌握新的词汇和句子结构。

2. 识字和阅读的方法:为了鼓励学前儿童识字和阅读,家长和老师可以使用各种方法,例如创建书香环境、与孩子一起阅读、鼓励孩子模仿文字、游戏和活动等等。

小学语文教学中识字与阅读教学的关系分析

小学语文教学中识字与阅读教学的关系分析

小学语文教学中识字与阅读教学的关系分析小学语文教学中,识字与阅读教学是密不可分的两个环节,二者相互关联,相互促进。

识字是阅读教学的基础,而阅读又是识字教学的最终目的。

在小学语文教学中,如何合理地开展识字与阅读教学,是教师和家长们普遍关注的问题。

本文将结合实际情况,对小学语文教学中识字与阅读教学的关系进行分析,以期为教育工作者提供一些有益的启示和指导。

识字与阅读教学是相互促进的。

在小学语文教学中,识字教学主要是通过教师讲解、学生识读、书写等方式,帮助学生逐渐掌握汉字的读写能力。

而阅读教学则是在学生掌握了一定的词汇量后,通过阅读文章、课文,提高学生的阅读能力。

可以看出,识字教学是阅读教学的基础,没有足够的词汇量,学生就无法进行有效的阅读。

而阅读教学又可以巩固和扩展学生的词汇量,增强学生的语感和语境理解能力。

识字与阅读教学是相辅相成、紧密相连的两个环节,相互促进,相互补充,共同构成了小学语文教学的基本内容。

识字与阅读教学是渗透在语文课堂教学中的。

在语文课堂中,识字与阅读教学是贯穿始终的。

在教师讲授新词汇或生字时,不仅仅是告诉学生这个字怎么写、怎么读,更重要的是通过一些形象生动的故事、动画、图片等方式,启发学生对这个字的理解和记忆。

在阅读课文或文章时,教师也会注重对生字的解释和讲解,引导学生通过上下文推测生字的意思,提高学生的阅读理解能力。

识字与阅读教学是贯穿在语文课堂的方方面面,无处不在,渗透着整个语文教学的全过程。

阅读教学是识字教学的最终目的。

小学语文教学的最终目的是培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。

而识字教学只是为了这个最终目的服务的手段。

通过阅读教学,学生不仅能够提高词汇量,而且能够提高阅读速度、提高阅读理解能力、提高对语言文字的感悟能力。

阅读教学是识字教学的最终目的所在,是小学语文教学中必不可少的一个重要环节。

小学三年级语文课教案识字和阅读理解

小学三年级语文课教案识字和阅读理解

小学三年级语文课教案识字和阅读理解
【教案】
一、教学目标:
1. 识字目标:学生能够识别30个左右的常见生字,包括字形、字音、字义。

2. 阅读理解目标:学生能够根据课文内容回答相关问题,理解文本的基本意思。

3. 学习策略目标:培养学生的观察力、归纳总结的能力,提高识字和阅读的自主学习能力。

二、教学重点与难点:
1. 教学重点:培养学生的识字能力,并通过阅读理解提高语文综合能力。

2. 教学难点:激发学生对语文学习的兴趣,让他们在阅读过程中有所收获。

三、教学准备:
课文《小猫钓鱼》、生字卡片、课件、黑板、粉笔等。

四、教学过程:
1. 导入(5分钟)
老师出示与课文相关的图片,引起学生的兴趣,导入课题。

2. 生字识读(15分钟)
通过PPT展示生字的字形、字音、字义,与学生一起进行读音练习和识字活动。

3. 阅读理解(25分钟)
让学生独立阅读课文《小猫钓鱼》,然后组织小组讨论,回答课文中的问题。

老师引导学生归纳总结,加深对课文的理解。

4. 课后延伸(10分钟)
布置课后作业:让学生根据教材提供的图片,自编故事,并选取一段进行朗读。

五、教学反思:
通过本节课的教学,学生对课文中的生字有了一定的了解,对阅读理解的能力也有所提高。

课堂氛围较为活跃,学生表现出了积极的学习态度。

但在组织小组讨论环节,有的学生参与较少,需要进一步引导他们积极思考和表达。

下节课将注重培养学生的自主学习能力和合作意识。

教育实践:识字教学如何结合阅读理解?

教育实践:识字教学如何结合阅读理解?

在教育中,识字教学和阅读理解是两个相互依存的重要方面。

识字教学是帮助学生掌握识读单词的技能,而阅读理解则是帮助学生理解所读文章的意义。

结合两者是十分有必要的。

下面是一些方法,以帮助教师将识字教学和阅读理解有机地结合起来:1.与学生实践结合将识字教学与实际读物结合起来是很重要的。

要鼓励学生读一些有趣的故事或科普性文章。

同时,注重教育生活中的实际应用,帮助学生通过阅读文章掌握实用知识。

例如:读报关于健康养生的文章,介绍营养餐单、科学运动等有利于每个人的身体健康的准则,激励学生掌握阅读技能,并通过内在的愿望以真正的兴趣来促进学习。

2.强调阅读过程在进行阅读练习的时候,教师要强调阅读过程。

教师应帮助学生学会提问、回答问题、讨论和组织思路,从而加强学生的阅读理解能力。

每一个学生应该学会提问、回答问题、讨论和组织思路,从而加强学生的阅读理解能力。

3.利用多样的教材教师应该利用多样的教材进行识字教学和阅读练习。

这些材料可以是基于学科、国家、社会、文化和个人向导的具体实践。

通过寻找多样化的教材,学生可以更好地理解内容,并在平时的生活中进行实际应用。

4.加强语文素养语文素养是指使用语言的能力,包括趣味、书法等在内的表达。

语文素养是阅读理解的条件,是提高阅读能力的关键因素。

在日常生活中,教师可以利用日常场景,多平时谈论、讲解一些有趣的话题来提高学生们的语言表达和素养。

5.引导学生形成好的阅读习惯教师应该引导学生形成好的阅读习惯。

建立起阅读习惯会有助于加强阅读能力。

教师可以通过不同的技巧,如签到表、租赁书籍、总结、书评等方式使学生更形成规律性的阅读习惯。

教师应该要结合实际情况,在教学中鼓励学生根据自己特点,自主发展阅读能力,从而在教学中更加具有尝试探索的精神,注重关注生活中的点点滴滴,从而让学生真正将识字教学和阅读理解相结合,并最终形成社会生活中强大的实力。

识字与阅读结合的趣味教案

识字与阅读结合的趣味教案

识字与阅读结合的趣味教案一、教学目标1、让学生认识一定数量的汉字,提高识字能力。

2、培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,提高阅读理解能力。

3、通过识字与阅读的结合,增强学生的语言表达和思维能力。

二、教学重难点1、重点(1)教授学生有效的识字方法,帮助他们快速记忆和理解汉字。

(2)引导学生在阅读中运用所学汉字,提高阅读的流畅性和理解度。

2、难点(1)如何让学生保持对识字和阅读的持续兴趣。

(2)如何根据学生的个体差异,进行有针对性的教学。

三、教学方法1、直观教学法通过图片、实物、视频等直观手段,帮助学生理解汉字的形、音、义。

2、游戏教学法设计有趣的识字和阅读游戏,让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3、情境教学法创设生动的情境,让学生在实际情境中运用汉字和阅读技巧。

四、教学过程1、导入(1)通过展示一本有趣的故事书,引起学生的兴趣,问他们想不想读懂这本书。

(2)然后指出要读懂故事书,需要认识很多汉字,从而引出今天的学习主题——识字与阅读的结合。

2、识字教学(1)利用图片识字展示一些与日常生活相关的图片,如“苹果”“书包”“雨伞”等,让学生说出图片的名称,然后出示对应的汉字,讲解汉字的读音和写法。

(2)偏旁部首识字介绍一些常见的偏旁部首,如“木字旁”“三点水”“单人旁”等,让学生了解这些偏旁部首的含义,然后通过组合不同的偏旁部首和部件,认识新的汉字,如“林”“河”“们”等。

(3)儿歌识字教学生一些简单的识字儿歌,如“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖”等,让学生通过儿歌记住汉字的字形和结构。

3、阅读教学(1)选择适合学生年龄和识字水平的简短故事或儿歌,让学生阅读。

(2)在阅读过程中,引导学生运用刚刚学过的汉字,理解故事或儿歌的内容。

(3)鼓励学生遇到不认识的字,通过上下文猜测或者请教老师和同学。

4、识字与阅读结合的活动(1)角色扮演让学生选择自己喜欢的故事角色,根据故事内容进行角色扮演。

在表演过程中,要求学生正确说出角色的台词,运用所学汉字。

识字与阅读的关系

识字与阅读的关系

识字与阅读的关系识字与阅读,这俩事儿,就像是咱生活中的左右手,缺了哪个都不成。

想想小时候,妈妈拿着识字卡片,一字一句地教我们念,那时候可能还搞不清“天”和“大”有啥区别,但心里头那股子好奇劲儿,却是满满的。

慢慢地,字认多了,书也就自然而然地读了起来。

识字和阅读,就像是咱们成长路上的好伙伴,一路扶持,一路陪伴。

记得第一次翻开那本《安徒生童话》,看着那些密密麻麻的字,心里头既激动又忐忑。

那会儿识字量还不算大,遇到不认识的字,就得赶紧跑去问大人。

可就算这样,也阻挡不了我对那些奇妙故事的向往。

一页页翻过去,就像打开了一个又一个新世界的大门。

识字,就像是给了我一把钥匙,让我能够自由地进出这些充满魅力的故事王国。

阅读呢,又像是给识字添上了翅膀。

它让那些原本静止在纸上的字,变得活灵活现起来。

读《西游记》,仿佛跟着孙悟空一起上天入地,斩妖除魔;看《三国演义》,又好像置身于那烽火连天的战场,感受英雄们的悲欢离合。

阅读,让识字不仅仅停留在表面,而是真正地走进了我们的心里头。

它让我们学会了思考,学会了感受,更学会了如何去爱。

有人说,识字是阅读的基石,没有识字的基础,阅读就是空中楼阁。

这话不假,但识字和阅读的关系,又绝非这么简单。

识字就像是给了我们一块块的积木,而阅读,则是教会我们如何把这些积木搭建成一座座美丽的城堡。

它们相辅相成,缺一不可。

就拿我自己来说吧,小时候识字多,读书就快,理解起来也更容易。

那时候,小伙伴们还在为不认识的字发愁,我已经能够自己捧着书,津津有味地看了起来。

那种成就感,别提多棒了!而且,因为读得多,见识也就广了,跟小伙伴们聊天的时候,总能说出些他们不知道的新鲜事儿。

这样一来,不仅自信心增强了,朋友也多了起来。

当然了,识字和阅读也不是一蹴而就的事情。

它们需要时间的积累,需要耐心的打磨。

就像咱们平时吃饭一样,不能指望吃一顿就长成大胖子。

识字也是,得一个字一个字地学,一个一个地记;阅读呢,也得一本一本地看,一页一页地翻。

小学语文教学中识字与阅读教学的关系分析

小学语文教学中识字与阅读教学的关系分析

小学语文教学中识字与阅读教学的关系分析语文教学是小学教育的重要组成部分,其中识字与阅读教学是非常关键的部分。

识字教学是指教授学生认识识别汉字的过程,而阅读教学则是指教授学生理解阅读材料的过程。

虽然识字教学与阅读教学是两个不同的教学过程,但二者具有紧密的联系和相互依存的关系。

本文将从三个方面分析识字教学和阅读教学的关系。

一、识字教学是阅读教学的基础识字教学是小学语文教学的基础,也是阅读教学的前提。

如果学生不能识别汉字,就无法进行阅读教学,从而无法理解阅读材料。

因此,识字教学应该是小学语文教学的基础。

在小学语文教学中,首先应该注重识字教学,让学生掌握足够的词汇量,熟悉汉字的书写与意义,才能进行有效的阅读教学。

识字教学不仅是阅读教学的前提,而且是阅读教学深化的基础。

只有掌握了足够的词汇量和汉字的书写与意义,才能进行深入的阅读教学。

具体来说,识字教学可以通过以下方式促进阅读教学的深化:1. 提高对阅读材料的兴趣。

识字教学可以通过讲解汉字的来源、形态、造字规律等方式,激发学生的学习兴趣,提高学生对阅读材料的兴趣。

3. 提高语文表达能力。

识字教学可以通过讲解汉字的书写规范、用词准确等内容,提高学生的语文表达能力,为阅读教学的深化打下基础。

阅读教学是促进识字教学得到提高的重要途径。

具体来说,阅读教学可以通过以下方式促进识字教学的提高:1. 提高学生的阅读能力。

阅读教学可以通过教授阅读技巧、培养阅读兴趣等方式,提高学生的阅读能力,从而更好地识字。

总之,识字教学和阅读教学是相互联系、相互促进的两个教学过程。

识字教学是阅读教学的基础,阅读教学可以促进识字教学的提高。

小学语文教学应该注重两者的整合,将识字教学和阅读教学有机结合起来,充分发挥两者的积极作用,培养学生全面的语文素养。

培养学生的识字能力和阅读理解能力

培养学生的识字能力和阅读理解能力

培养学生的识字能力和阅读理解能力当今社会,识字能力和阅读理解能力是学生取得成功的重要因素之一。

只有具备良好的识字和阅读理解能力,才能在学业和职业发展中站稳脚跟。

本文将探讨如何培养学生的识字能力和阅读理解能力,并提供一些实用的方法与建议。

一、培养学生的识字能力1. 激发兴趣:学生对于学习识字的兴趣是培养识字能力的首要条件。

教师可以通过生动有趣的故事、有趣的图书和多样化的课堂活动来激发学生对识字的兴趣,让学生主动参与学习。

2. 阅读练习:通过大量的阅读练习来提高学生的识字能力是非常有效的方法。

可以选择一些适合学生阅读难度的材料,鼓励学生每天坚持阅读,积累更多的词汇。

同时,可以让学生参加一些词汇比赛或语言游戏,增加学习的趣味性。

3. 创设情境:在教学中,教师可以通过创设情境来帮助学生更好地理解词汇的意义。

例如,可以利用图片、视频等多媒体资源,展示出词汇的真实应用场景,让学生在实际情境中感受、理解词汇。

二、培养学生的阅读理解能力1. 阅读策略指导:教师可以通过教授不同的阅读策略来提高学生的阅读理解能力。

例如,教授学生如何寻找主题句、如何进行段落分析、如何提炼关键信息等技巧,帮助学生更好地理解文章的主旨。

2. 练习多样化:阅读理解能力的培养需要大量的实践。

教师可以选择不同题型的阅读理解材料,让学生通过阅读和解答问题的方式来提高自己的理解能力。

同时,教师还应该关注学生的阅读速度和准确性,适时进行纠正和指导。

3. 深度阅读:除了进行表面的阅读理解训练,还应该引导学生进行深度阅读。

深度阅读要求学生对于文章进行思考、分析和评价。

教师可以选取一些优秀的文学作品或议论文,引导学生进行深入阅读,并展开讨论和写作活动,提升学生对于文章的理解和思考能力。

三、学校和家庭的合作学校和家庭应该共同努力,培养学生的识字能力和阅读理解能力。

学校可以通过开展诵读比赛、课外阅读活动等形式,为学生提供更多的识字和阅读理解机会。

家庭可以鼓励孩子多读书,提供丰富多样的图书,同时,家长还可以与孩子一起阅读,进行讨论和交流,增进家庭阅读氛围。

小学低年级识字与阅读的关系研究

小学低年级识字与阅读的关系研究

小学低年级识字与阅读的关系研究小学低年级的识字与阅读是学生学习语文的重要内容,也是学生语言能力发展的基础。

在学习过程中,识字和阅读是密不可分的,二者相互促进,相互依赖。

对于小学低年级识字与阅读的关系进行深入研究,对于帮助学生提高阅读能力和语言表达能力具有重要意义。

一、阅读是在识字的基础上进行的,教育专家早已指出:“识字是学习阅读的前提”。

因为学生从一年级起就要学习阅读,而阅读的活动是以识字为基础的。

所以说,在小学低年级的文学教育中,识字和阅读的关系是密切的。

1、识字是阅读的前提在小学低年级,学生在学习阅读之前,就要学会识字。

识字是为了学读,而学读又是为了更好的识字。

识字是学习阅读的前提,学生必须首先掌握一定数量的字词,才能够顺利进行阅读。

识字是学生阅读发展的基础。

二、小学低年级识字与阅读的互动关系在小学低年级,识字和阅读之间不是简单的单向关系,而是相互促进、相互依赖的互动关系。

识字和阅读之间的互动关系体现在以下几个方面:1、识字促进阅读在学生初学阶段,识字知识是学生进行阅读的基础,只有通过识字,学生才能够认识文字,了解文字表达的意义,进而进行有效的阅读。

识字能够促进学生进行阅读活动。

2、阅读巩固识字在学生进行阅读活动过程中,学生会不断接触各种字词,从而巩固识字知识。

通过阅读,学生可以加深对词汇的理解和记忆,从而提高词汇的掌握程度。

3、识字和阅读共同促进语言表达能力的提高识字和阅读不仅是学生学习语文知识的重要手段,更是促进学生语言表达能力提高的重要途径。

通过识字和阅读的活动,学生可以丰富语言知识,提升语言表达的能力。

三、小学低年级识字与阅读的教学策略在小学低年级,对于识字和阅读的关系的研究,也有一些具体的教学策略,可以帮助学生更好地促进识字和阅读能力的发展。

以下是一些可能的教学策略:1、识字教学与阅读教学相结合在小学低年级,应该通过识字教学,来促进阅读能力的发展。

在教学中,可以通过识字教学的方式,引导学生进行更多的阅读活动,提高学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯。

小学四年级语文教案学习识字和阅读理解

小学四年级语文教案学习识字和阅读理解

小学四年级语文教案学习识字和阅读理解小学四年级语文教案:学习识字和阅读理解一、教学目标通过本节课的学习,学生应能够:1. 掌握新词汇:识字和阅读理解。

2. 能够正确书写和拼读课文中的生字词。

3. 提高阅读理解能力,能够根据文章内容回答相关问题。

二、教学重点1. 学习新词汇,包括识字和阅读理解。

2. 培养学生的阅读理解能力,提高对文章的理解和把握。

三、教学准备1. 教师准备:教案、课文、黑板、粉笔等。

2. 学生准备:课本、练习册等。

四、教学过程1. 导入(5分钟)教师可以用一个短小有趣的故事来引导学生的兴趣,如:“某天,小明和小红在公园玩耍,突然看到一只小猫躲在树下。

小明看到小猫了吗?请同学们回答。

”2. 学习新词汇(10分钟)教师将课文中的生字词写在黑板上,带领学生一起认读,并进行拼音教学。

例如,课文中出现了"花"、"草"、"飞"等词汇,教师可以让学生读出拼音并模仿教师的发音。

3. 阅读理解训练(20分钟)教师指导学生阅读一篇短文,并提出一些问题,要求学生根据文章内容回答。

例如,叙述一个小猫的生活习性,或者问小明在公园里看到了什么等等。

教师引导学生仔细阅读短文,理解文章中的信息,并通过问题回答来检测学生的理解程度。

4. 练习巩固(10分钟)教师根据学生的课堂表现,可以组织课堂活动来巩固学生的学习成果。

例如,出示一些图片,要求学生根据图片写句子,或者找出与图片相关的词汇。

5. 展示和总结(5分钟)教师可以请几位学生上台展示他们的作业,让全班师生一起欣赏和讨论。

然后,教师总结本节课的学习内容和重点,并鼓励学生继续努力学习、提高阅读和理解能力。

五、板书设计黑板上书写本课的主要内容,包括生字词、阅读理解训练要点等。

六、教学反思通过本节课的教学,学生在学习语文方面得到了一定的提高。

他们通过学习新的生字词和阅读理解训练,掌握了一些基本的语言和阅读技能。

小学三年级语文识字和阅读理解

小学三年级语文识字和阅读理解

小学三年级语文识字和阅读理解一、识字是语文学习的重要基础语文学习的关键之一就是识字。

小学三年级是学习识字的关键时期,孩子开始接触更多的生字词,需要通过不断的练习来加深记忆和理解。

识字是建立起整个语文知识体系的基础,只有掌握了一定数量的字词,才能更好地进行阅读理解和写作表达。

二、培养孩子的语感和阅读兴趣语文学习不仅仅是为了应付考试,更重要的是培养孩子的阅读兴趣和语感。

通过多读经典的童话故事、优秀的文学作品,可以让孩子在阅读中感受到文字的美妙和力量。

同时,鼓励孩子多进行口语表达和书写实践,提高语文素养,激发阅读的兴趣。

三、选择适合孩子的阅读材料在学习语文的过程中,选择适合孩子阅读的材料很重要。

可以根据孩子的兴趣爱好来选择故事书、儿童文学等,让孩子在有趣的故事中学习语文知识,提高阅读理解能力。

同时,还可以适当引导孩子阅读一些科普、新闻资讯等,扩大知识面,培养多元思维。

四、注重阅读理解的训练阅读理解是语文学习的重要内容之一,也是培养孩子语文能力的关键环节。

在小学三年级阶段,可以通过课堂教学和课外阅读相结合的方式进行训练。

教师可以使用一些故事、短文或图文并茂的材料,引导孩子在阅读中理解内容、掌握关键信息、提炼主题等。

同时,也可以设置一些思考问题,让孩子进行思考、分析和推理,培养他们的思维能力。

五、巩固识字和阅读理解的方法巩固识字和阅读理解的方法有很多种,可以通过课堂复习、课外练习以及家庭辅导等途径来加强训练。

例如,可以通过词语搭配、词汇拓展的方式来巩固识字,通过解答问题、完成阅读任务的方式来加强阅读理解能力。

此外,家长的陪伴和指导也是非常重要的,可以与孩子一起进行诵读、背诵、故事分享等活动,让孩子在家庭中继续学习和运用所学的语文知识。

六、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高语文水平和阅读理解能力至关重要。

孩子需要养成每天坚持阅读的习惯,可以安排固定的阅读时间,选择适合自己的阅读场所和方式。

同时,还要注意培养孩子的阅读技巧,如快速浏览、精读和选读等,提高阅读效率和理解能力。

一年级学生如何提高阅读理解和识字技能

一年级学生如何提高阅读理解和识字技能

一年级学生如何提高阅读理解和识字技能阅读理解和识字技能是学生在学习过程中非常重要的基础能力。

通过提高阅读理解和识字技能,学生能够更好地理解并吸收文本信息,同时也能够扩大自己的知识面。

在一年级阶段,学生正处于学习基础知识和习惯养成的关键期,因此提高阅读理解和识字技能对他们的学习和未来发展都具有重要意义。

首先,培养兴趣是提高学生阅读理解和识字技能的基础。

兴趣是学生学习的动力来源,只有对阅读和识字感兴趣,才能够保持积极的学习态度和长久的学习动力。

教师可以通过选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料,例如绘本、故事书和图画书等,激发学生的阅读兴趣。

同时,教师也可以邀请学生参与课外阅读活动,如读书分享会和阅读比赛等,增加学生与阅读的互动和参与度。

其次,提供良好的阅读环境和资源是提高学生阅读理解和识字技能的关键。

学校和家庭可以提供丰富的阅读资源,如图书馆、书架和电子阅读设备等,让学生随时能够接触到优质的阅读材料。

同时,学校和家庭也应该创造良好的阅读环境,例如安静的阅读角落和规定的阅读时间,帮助学生形成良好的阅读习惯。

第三,教师应该采用有效的教学方法和策略来提高学生阅读理解和识字技能。

教师可以通过多种方式教授识字,例如字母表、拼读和视觉辨识等方法,帮助学生掌握字词的基本读写技能。

同时,教师也应该注重培养学生的阅读理解能力,例如通过提问、讨论和思考等活动,帮助学生深入理解文本内容。

教师还可以利用辅助教具,如单词卡片、课文解析和阅读材料配套的练习题等,帮助学生巩固和运用所学的知识和技能。

最后,家长在家庭中起到重要的支持和鼓励作用。

家长应该与学校保持良好的沟通,了解孩子的学习情况,并给予及时的帮助和鼓励。

家长可以与孩子一起阅读,一起讨论书中的内容,帮助孩子提高阅读理解能力。

同时,家长也可以为孩子提供丰富的识字机会,例如购买适合孩子年龄的识字卡片,或者与孩子一起玩一些识字游戏。

综上所述,提高学生阅读理解和识字技能是一项长期而持续的任务。

小学语文教学中识字和阅读教学的关系

小学语文教学中识字和阅读教学的关系

小学语文教学中识字和阅读教学的关系语文教学中,识字和阅读是两个非常重要的方面。

识字是指教育学生认识汉字的音形义,并掌握正确的写字方法。

而阅读则是指通过识字,理解文章的意思,把语言文字转化为思维,获取知识、情感和人生哲理。

这两个方面相互关联、相辅相成,成为语文教学中不可或缺的重要环节。

首先,识字是阅读的前提。

一个学生如果不会识字,就无法进行阅读。

识字是一种基础的技能,只有掌握了这个技能,才能在阅读时迅速地辨认出文字,为阅读后续工作提供必要的基础。

由于汉字数量众多,不同汉字有着不同的意义与读音,因此,识字教育是一个需要大量时间和努力的过程。

只有通过耐心地不断练习,才能掌握汉字的基础知识,使阅读的进行变得更加自如,更加高效。

其次,阅读是识字的提高与巩固。

通过阅读,学生能够在实践中掌握识字技能,并通过不断阅读提高自己的识字水平。

例如,在阅读中,学生能够较为自然地了解生词的意思和用法,逐步把新字融入自己的识字系统中。

在阅读中,学生可以提升自己的语文素养和阅读能力,并且还能培养学生的语感,使语言表达更加流畅。

因此,识字和阅读之间是相互促进、相互依存的关系。

只有在这种相互促进的过程中,学生才能真正提高语文素养。

同时,阅读也可以帮助学生了解更多的词汇和语句的用法,从而优化识字方式。

在阅读中,学生可以经常接触到新的单词和短语,以及人物的形象和情感,从而加深对汉字的认识,扩大词汇量,并在这个过程中潜移默化地改善自己的阅读习惯。

在这个交叉的学习和训练中,学生的识字能力和阅读能力将不断提升,并且能够更好地运用自己掌握的语言知识。

总之,识字和阅读的关系是密不可分的。

一个学生能否在语文学习中取得成功,取决于他对识字和阅读的掌握能力。

学校应该适当地加强识字教育,使学生能够快速掌握汉字的形音义,为后续阅读提供充分的基础。

同时,鼓励学生积极地参加阅读活动,不断锻炼自己的阅读能力,并通过阅读获得更多的知识和美感。

只有这样,才能更好地促进学生的语文素养和语言表达能力的提高。

汉字的阅读理解与识字技巧

汉字的阅读理解与识字技巧

汉字的阅读理解与识字技巧汉字是中国人独有的文字系统,具有悠久的历史和丰富的内涵。

阅读理解和识字技巧是汉字学习的重要组成部分,它们不仅能够提高我们的汉字水平,还能够增进对中国文化的理解和欣赏。

本文将探讨汉字的阅读理解与识字技巧,并提供一些实用的方法和建议。

首先,阅读理解是指通过阅读文字来理解其内涵和意义。

在汉字阅读中,我们需要注意以下几个方面。

首先,理解汉字的基本意思。

汉字由字形和字义组成,字形是汉字的外形,字义是汉字的内涵。

通过了解字形和字义,我们可以更好地理解汉字的意思。

其次,注意词语的搭配和用法。

汉字的意思在不同的词语中可能有所不同,因此我们需要了解汉字在不同语境中的用法,才能准确地理解其意思。

最后,注意上下文的理解。

有时候,一个汉字的意思可能与其上下文相关,我们需要通过上下文来推测汉字的具体含义。

其次,识字技巧是指通过一定的方法和技巧来学习和记忆汉字。

汉字的数量庞大,学习和记忆汉字是一项艰巨的任务。

以下是一些实用的识字技巧。

首先,了解汉字的构造和演变。

汉字是由基本的笔画和部首组成的,了解汉字的构造和演变可以帮助我们更好地记忆和理解汉字。

其次,运用联想记忆法。

将汉字与我们熟悉的事物或形象联系起来,可以帮助我们更好地记忆汉字。

例如,将“木”字联想为一棵树,将“水”字联想为一滴水,这样可以让我们更容易记住这些汉字。

最后,多进行汉字的练习和应用。

通过大量的练习和应用,我们可以巩固对汉字的记忆和理解,提高我们的识字能力。

除了阅读理解和识字技巧,我们还可以通过其他方式来提高汉字水平。

首先,多读经典文学作品。

经典文学作品中蕴含着丰富的汉字和中国文化,通过阅读经典文学作品,我们可以提高对汉字的理解和欣赏。

其次,多进行汉字游戏和挑战。

汉字游戏和挑战可以帮助我们巩固对汉字的记忆和理解,同时也增加了学习汉字的趣味性和挑战性。

最后,利用现代科技手段学习汉字。

现代科技手段如智能手机、平板电脑等可以提供丰富的汉字学习资源和工具,我们可以利用这些资源和工具来学习和应用汉字。

蒙氏阅读与识字教案

蒙氏阅读与识字教案

蒙氏阅读与识字教案活动目标:1、喜欢阅读与识字活动,对阅读文字感兴趣。

2、能将诗歌中的书面语言与自己的生活经验联系起来,体会自己爱妈妈,妈妈爱自己的情感。

3、能较完整的表达自己对味道的感受,能模仿诗歌的句式创编。

4、认读重点字词:味道、橘子、酸酸的、流泪、甜甜的、辣辣的、摔跤、咸咸的。

活动准备:1、知识经验准备知道常见食物的名称,能说出他们的味道。

2、物质准备:挂图、音带、大字卡;小字卡3、环境准备:准备各种味道的食品,如奶糖、柠檬片、苦瓜干、辣味牛肉干、黄连、姜糖、穿心凉糖、话梅糖、酸话梅、秀逗糖等。

活动过程:一、预备活动师幼互动问候,走线,线上活动。

线上活动建议:律动“点豆豆”。

幼儿念儿歌,边走边拍手,当说到甜豆、酸豆、苦豆、辣豆,幼儿做不同的表情。

二、感知理解活动1、引导幼儿品尝食品,感受不同的味道。

幼儿边品尝橘子、白糖、辣椒、食盐等食物,边与同伴交流自己的感受。

尝出了什么味道?用不同的表情表现这些味道。

2、教师出示挂图,播放诗歌录音带,幼儿欣赏诗歌。

3、幼儿有序取书,自主阅读。

教师分组指导,鼓励幼儿与同伴交流诗歌中的内容。

4、师幼共同阅读。

(1)师:除了我们吃的东西有酸甜苦辣的味道,在生活中我们也会感受到这些味道。

引导幼儿理解生活中的各种感受可以用不同的味道表现出来。

适时出示相应的大字卡。

(2)为什么说“妈妈的吻是甜甜的?我病了妈妈的泪水也是咸咸的?”5、教师播放录音带,幼儿小声跟读,用动作表现诗歌内容。

三、游戏活动游戏:我猜、我猜、我猜猜。

教师将幼儿分组,每组选一名幼儿根据字卡内容做动作,其余的幼儿找出相应的小字卡,并读出来。

教师计时,看哪组幼儿用时最短。

四、创造活动1、引导幼儿说说生活中还有那些感受能用酸甜苦辣来形容的。

2、引导幼儿模仿诗歌的句式进行仿编,教师记录下幼儿创编的短句,用句卡形式表现出来。

五、结束活动交流小结,播放音乐,幼儿有序收书,整理自己的物品。

幼儿园阅读和识字练习题

幼儿园阅读和识字练习题

幼儿园阅读和识字练习题幼儿园阅读和识字练习题:激发孩子学习兴趣与提升语言能力导言:在幼儿园阅读和识字练习题中,如何设计题目以激发孩子的学习兴趣并提升他们的语言能力,一直是教师们关注的焦点。

这不仅需要注重题型的多样性及有趣性,还需要根据孩子的年龄特点和认知发展阶段来具体设计相关的练习。

本文将探讨这一主题,并提供一些有效的教学策略。

一、阅读题:激发好奇心与理解力的启蒙1. 图片与词语配对这一题型通常用来帮助幼儿建立视觉与语言的联系。

可以将一系列图片与相应的词语混合,要求孩子把正确的词语与相应的图片配对。

这样不仅可以培养孩子的视觉辨别能力,还可以帮助他们进行基本的文字识别。

2. 故事连连看在这种题型中,故事被分成了若干个片段,孩子需要根据内容逻辑和上下文来判断正确的片段顺序。

通过这种方式,幼儿既能够通过故事了解到情节的发展,还能锻炼他们的逻辑思维。

3. 问题回答以故事或图片为背景,设计一些简单的问题,要求幼儿从中选择正确的答案。

这种题型不仅可以帮助孩子思考,也能提升他们的阅读理解能力。

二、识字练习题:提升识字能力与记忆力的培养1. 基础识字题通过提供一系列单词或标志,要求幼儿尽力识别并正确拼写出来。

这种题型有助于孩子识别常见的词汇,进一步提升他们的识字能力。

2. 词语填空在一段句子中,根据给出的上下文逻辑和所需的语义,以选择词语替补空白。

这样能帮助幼儿理解词语的用法,并学会根据上下文产生正确的推理和推测。

3. 短文阅读与问题回答给出一段简短的短文,要求孩子通过阅读来理解其中的主题或信息,然后回答关于短文的问题。

这种题型能够培养孩子整体阅读的能力,增加其对不同文本类型的认知。

三、教学策略:激发兴趣与提升语言能力1. 多样的题型设计为了激发幼儿的学习兴趣,教师应尽量设计多样性的题型,避免单纯机械重复的练习。

这样孩子会感到新鲜和有趣,从而主动参与学习。

2. 知识与实际生活结合将阅读和识字练习题与幼儿的实际生活相结合,可以增加学习的情境性和可读性。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

在兴趣阅读中学会识字在语言学习中体验快乐从2004学年第一学期起,上海800多所小学一年级新生将全部使用上海中小学“二期课改”新教材,这意味着小学“二期课改”从“点上试验”进入“面上推广”。

与“一期课改”《语文》课本相比,出现了许多新的变化。

其中“识写分流,分步到位”是语文学科中识字教学的基本策略。

它的主要特点是——其一:识字的环境不同——从原来的认读单字向在语言环境中的识字转变,简言之,就是在阅读中识字。

其二:识字的目的不同——从原来的简单认字向培养阅读兴趣、养成学习习惯转变,同时将识字的兴趣与态度放在重要的位置。

其三:识字的要求不同——从原来的“四会”(会读、会写、会默、会用)向以“一会”(会在语言环境中认读)为主转变,由大量的“一会”带动“三会”。

其四:识字的序列不同——从一般的先易后难认字安排向加强与学生生活经验紧密结合,边阅读边识字方向转变。

其五:识字的渠道不同——从只注重课堂识字向课内外识字并重转变。

识字篇识字与认读[标准与要求]《上海市中小学语文课程标准(试用稿)》(以下简称《课程标准》)规定,小学一二年级学生能认识2000个左右的常用汉字,但只要求在一定的语言环境中能认读,能大致了解意思。

虽然《课程标准》将部分识字内容重心下移,一二年级的识字量由过去的1200个提高到2000个左右,但识字要求大大降低,将原来的“四会”要求降低为“能在语言环境中认读”,鼓励学生在生活环境中巩固所识的字。

话题1 为什么低年级要认识那么多汉字?小学阶段语文学习的重点是“走进阅读”,而阅读的基础是一定的识字量。

过去小学一年级语文识字量过少,识字速度过慢,学生识字的潜能没有很好被开发,致使学生迟迟不能进入阅读状态,这在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。

另外,学生学语文很重要的一点是要有阅读的兴趣和阅读的习惯,而这种兴趣和习惯应该在学生初学语文之时起就悉心培养。

[新教材特点:边阅读边识字]为了帮助学生尽快扫除阅读障碍,低年级新教材变过去识字晚、识得少、识得慢为早识字、多识字、快识字;变先识字再阅读为先阅读再识字,边阅读边识字,促使学生能尽早进入阅读状态。

[经典说法]要走进阅读,首先必须解决识字问题。

据对小学读物(书、刊、报)的字量、字频所作的研究,结果表明,如能识2000个常用汉字,那么,可能遇到的生字障碍只有2.6%,学生只要借助字典就可以解决,这就意味着,如按照“二期课改”语文课程的改革要求,从三年级起,学生已基本能独立阅读。

话题2 一年级学生识这么多字,适应得了吗?与“一期课改”教材相比,现在新教材要求识的字是多了,然而,在识字的起步阶段,要求达到的程度低而合理,而且坡度设置更为科学。

[新教材特点:识写分流,分步到位]以往识字要求做到“四会”,即会读、会写、会默、会用。

学生在抄写和默写上花费了大量的时间和精力,牵制了识字的速度,影响了学生的学习热情。

新教材遵循“识写分流”的基本思路,对识字的四项要求,不要求一次完成,一步到位,而是分项落实,分步到位。

对2000个常用汉字的掌握要求是“在文章阅读中认读”,即只要求把字放到文章里会读,在阅读中能大致了解意思。

新教材并不要求学生每天所学的生字“堂堂清”——当天所学的生字当天巩固,不允许遗忘——而是鼓励学生在大量阅读的过程中对生字“渐读渐熟”,直至记住,体现对字的掌握时有一个螺旋上升的过程。

[经典说法]从知识掌握的规律来说,学习过程中的遗忘是正常现象,且对汉字的认识不同于表音体系的文字,它有一个从模糊到清晰的过程,也就是说,有了一定的识字量、复现率才能较清楚地认识到汉字的结构。

要及时发现学生识字的障碍点,如学生认识了250至500个字后,会产生一定的识字障碍,可能还会有短暂的停滞。

此时,教师可适当放慢识字速度,强化识字环境,重视对所学汉字的梳理与巩固,激发学生的阅读兴趣和热情。

[友情提示]家长每天可以让孩子把在学校里学的课文读给大家听,把自己新认识的字向大家作介绍,家长应以欣赏的心态给孩子以热情的鼓励,让孩子体验到学习的快乐;家长可有意识地让学生在生活中多接触汉字,如读路牌,看广告等,不断激发学生识字的兴趣;家长还应鼓励孩子和自己的昨天比,让孩子感到自己每天都在进步,从而激发起进一步学习的愿望。

拼音与识字[标准与要求]《课程标准》规定,学生能借助汉语拼音认读汉字,但只要求能够认读字母,拼读音节,无需描、抄、默,无需掌握汉语拼音术语及相关的专门知识。

与识字有关的汉语拼音,内容上没有变化,但要求大大降低,由过去的会认、会拼、会写、会背(背汉语拼音字母表)、会默,降低为会认、会拼读,能借助汉语拼音识字和查字典,意在使汉语拼音成为识字、查字典的工具,让学生在不断认读、反复运用的过程中掌握,而不作强化训练。

话题3 听说学新教材的学生汉语拼音学得不够扎实?自从1958年《汉语拼音方案》公布以来,汉语拼音教学就成为小学课程中的重要组成部分,占有重要的地位。

随着社会的发展,人们对我国语言文字发展方向的认识与把握发生了变化。

人们越来越清晰地认识到汉语拼音教学在中小学语文教育中的作用应该是两方面:即帮助学习汉字和帮助学习普通话。

拼音的功能是“工具”,我们不应赋予其太多的附加意义和价值。

[新教材特点:识字、学拼音同步进行]根据课程标准的精神,新教材的拼音教学变先学拼音再识字为识字、学拼音同步进行。

让学生边识字边学拼音,由识字引出拼音。

识字过程中的,拼音教学只要求学生能够认读字母,并逐步地学习拼读音节,而无需描、抄、默,也不需要学生掌握拼音术语及相关的专门知识;而是在不断识字、阅读的过程中,增强实际的拼读音节能力,识字与汉语拼音的学习同步进行,建立“音”与“字”的双向联系,使学生通过拼音字母的学习,能借助音节认识汉字,同时能借助汉字的发音来学习拼音的拼读,如认识了“鹅”,学习韵母“e”;借助汉字“鸡”,拼读音节“ji”等,这样的双向联系起到了相互促进的作用。

在学完所有字母,能大体拼读音节之后,要求学生进一步巩固汉语拼音,能根据汉语拼音识字。

新教材一至二年级的课文采用全注音方式,将拼音教学的过程从过去的两个月延长至三个学期,同时对学生的汉语拼音学习不进行相关的验收。

拼音教学的周期延长,是充分考虑到学生的个体差异,给他们相对宽松的环境,使一些一时还不能很好掌握拼音的学生能在较长的一段时间内反复练习,最终能够熟练拼读音节。

这样能克服过去短时“集训”、统一达标给学生造成的心理压力。

写字篇[标准与要求]《课程标准》规定,学生要有良好的写字基本素养,包括写字兴趣与姿势、字迹端正、书写规范等。

至二年级,会写1000个左右的常用汉字。

一年级第一学期学习中安排少量笔画、汉字的描写练习;第二学期学生继续描写简单笔画和常用汉字,并练习书写250个笔画比较简单的汉字。

二年级开始,继续扩大写字量,在会写250个汉字的基础上,通过描摹、仿写等形式,再学会写750个左右的常用汉字,并要求通过适量的抄写、默写等形式巩固一年级所写的字。

话题4 字写得少了,会影响对正确的笔顺笔画的掌握吗?新教材第一学期安排的写字数量比“一期课改”的教材(S、H版),约少了三分之一左右。

不少家长和老师,担心会影响学生对笔画笔顺的掌握。

这样的担心,并不是完全多余的。

[新教材特点:写字编排有序]新教材第一学期字虽然写得少了,不过非常重视笔画的认识和笔顺的指导。

比如,在编排上,先写独体字,后写合体字,第一学期以独体字的书写为主;学习写字时,从描到写,也就是先让学生照着例字描摹,再进入独立书写,第一学期以描为主。

另一方面在课文练习、“识字游戏”和“语文快乐宫”中编排了认识28个基本笔画和7条笔顺规则。

还对一些笔画或笔顺容易出错的字,在教材或教师用书中做了提示。

研究表明,对笔画、笔顺的练习要比抄写、默写字重要得多。

[经典说法]需要注意的是,正确的笔画笔顺能否掌握和写字的次数多少并不成正比。

因为,能否掌握正确的笔画笔顺,取决于对笔画笔顺规律的掌握和对一些笔画笔顺容易发生错误的字的认检程度。

[友情提示]家长不要光从写字数量和机械抄写上对孩子提出过分要求,重点是书写规范和习惯,养成孩子对字形、字体的正确认知习惯。

话题5 只认不默,能否记住所认的字?会导致出现大量的错别字吗?过去,采用简单的抄、默等方法,让学生机械地将每个字(词)抄四五遍,默写错误还要再抄几行,耗费了大量的时间和精力,但学生错别字多的现象依然存在,甚至有增无减。

汉字,记住字形是难点,孤立地看,抄写特别是默写似乎就是减少错别字的唯一办法。

但是,错别字问题是复杂的,涉及到学生对汉字字形认识的精细程度,对汉字字义的了解程度,汉字的积累量,以及写字的态度、习惯等许多方面。

[新教材特点:渐碰渐熟]新教材在低年级阶段另辟蹊径,采用“阅读是最好的巩固识字的方法”的理念进行编写,第一学期少写字,不默字。

用“识写分流”、“起步开篇”、“大量阅读”等编写原则编写教材,为学生对字的掌握提供了语言环境下认字的一个过程。

比如,对“学”这个字的认识,开始,可能只是个大概,知道它是“学校”的“学”,字形的认识很模糊,只会读,不会写,更不会默;接着他们在不同的课文中与这个字多次见面,学生看到的“同学”、“学生”、“学习”、“学语文”等语言环境中都是这个“学”字,对它的印象越来越深,认识也越来越精细了。

这个“渐碰渐熟”过程,是符合学生认知发展规律的。

因此,新教材在编写的时候,不仅注意了阅读量增大,而且充分考虑了常用字,特别是“生字的复现率”(生字在课本中出现的频率)。

在“识字游戏”和“语文快乐宫”中,设计了一些辨析字形、记字方法介绍的练习,帮助学生掌握识字写字的规律,提高学生对同音字、形近字等容易混淆字的辨别能力。

[经典说法]刚进校门的一年级学生,手腕、手指肌肉发育不全,容易疲劳;思维发展尚不成熟,模糊、笼统是他们思维的主要特点,此时,用抄写和默写的方法,孤立地反复地训练他们对一个一个字的字形的精确记忆,机械地繁琐地去掌握一个一个字的意思,不仅是低效的,而且影响学生的手腕、手指肌肉的发育,同时也容易引起厌学情绪,是有害的。

阅读篇[标准与要求]《课程标准》规定,学生一二年级要积累一定数量的语言材料,培养良好的阅读习惯,有课外阅读的兴趣。

为增加阅读,新标准明确规定了背诵篇数和课外阅读量,增加了阅读推荐篇目。

其中一二年级背诵60首古诗词(以绝句为主),课外阅读总量为10万字;三至五年级背诵60首古诗词,阅读总量100万字。

阅读量略有增加,是为了让学生自主地进行课外阅读。

在教学活动中,要引导学生有选择地记诵优秀的古诗文,也可让学生记诵文质兼美的现代文的篇章或语段,增加学生的文学修养和积累。

话题6 新教材每天学一课,学生能接受吗?[新教材特点:识字、阅读、发展语言互相促进]新教材每天学一课,是为了给学生提供丰富多彩的语言环境,让学生饶有兴趣地去读文章,在专心读书的过程中主动去学习生字,而不是孤立的让学生去记住一个个生字。

相关文档
最新文档