让幼儿动手做

让幼儿动手做

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。小孩子生来是好动的，这是幼儿的年龄特点，这就要求我们按照幼儿的思维发展水平，为幼儿提供丰富的、可探索性的操作材料，坚持在“做中学”，让幼儿在“做”中“激发探究性趣”、“体验探究过程”、“发展探究能力”，在自主、愉快的氛围中，发现、获取和巩固数学知识。

一、有利于促进幼儿学习兴趣

培养幼儿学习兴趣是数学教育的重要任务，教育家乌申说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的动力，幼儿在进行操作活动时，能在轻松、快乐的情境下进行学习，能充分满足好奇心和求知欲，体现寓教于乐的教学原则。许多孩子开始并不喜欢数学，但通过玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动，增强幼儿的学习主动性，提高幼儿的学习兴趣，从而把他们引入数学之门。例如认识几何图形，如果仅仅讲出图形的特征，幼儿

会感到枯燥无味。如果让他们看一看、摸一摸，比一比，这样幼儿的兴趣就会大增。又如比较多少，提供可乐瓶盖和瓶数个，幼儿把瓶盖一对一地拧在瓶嘴上，最后比较出瓶盖与瓶一样多，或是多与少，这样幼儿就会情绪愉快，精神集中，能充分发挥智力潜能，学习的积极性和主动性能得到很大的提高。

二、有利于促进幼儿独立解决问题的能力

让幼儿知道学习是自己的事，要独立解决问题的能力，不能依赖别人，从而养成幼儿独立学习和思考的习惯，发展他们的独立性。例如按颜色、形状等规律特征进行排序，请幼儿“制作头饰”，让幼儿全身心投入到操作活动中，幼儿在做中感知的知识是最深刻，也是最牢固的。在幼儿完成创作时，我发现每个孩子的设计都不相同。活动结束后，孩子们还在一起说着、笑着，他们带着自己制作的头饰舍不得取下来，一直到离开幼儿园。每当成功的时候，他们就兴奋不已，就会成为学习的主人，探索的主体。他们能在积极探索的过程中不断认识自我，实现自我，获得成功的喜悦，使幼儿产生我能学好，能独立解决问题的意识，从而更加激发幼儿学习的积极性，体验到成功的快乐。

三、有利于培养幼儿的探索能力

我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是那么大，有伟大的自然，急待他们去发现，有广博的大

社会，急待他们去探讨。凡是儿童能做的就让他们自己做，凡是儿童能自己想的就让他们自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。”由此可见，放手让幼儿独立地活动，支持幼儿的探索，帮助幼儿积极主动地克服困难。例如按图形的特征分类，首先让幼儿自由操作，将图形按特征进行分类，把摆弄材料变为有趣味的手脑并用活动，幼儿反复操作而不会感到枯燥无味。通过探索，有的幼儿会想到一种，有的能想到更多，不管他们的结果如何，这都是依靠他们自己的探索解决问题的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题的方法提供了机会，让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验。在数学活动中通过操作练习，能让原来枯燥乏味的教学变得生动活泼，丰富多彩的教学，使幼儿能够轻松愉快地学习，同时也培养了幼儿的探索精神。

四、有利于培养幼儿的创造性思维

幼儿动手操作，在操作活动中主动的观察、比较、分析，会促进幼儿的思维发展，培养幼儿善于思考、勇于探索、敢于创新的品质，可以使幼儿找到正确答案。例如在认识图形活动中，首先运用幼儿的多种感官对图形进行看、摸、画、说、拼、摆，接着请幼儿说说都有什么东西像它？启发幼儿对图形展开联想、想象。幼儿在高高兴兴地玩乐中展开了对图形的联想，即深化了幼儿对图形的认识，又发展了创造性

的想象。

总之，学习不是告诉，是感悟、更是体验。充分利用操作活动，投放多种操作材料，提供充足的时间和空间，采取多种有效途径，使幼儿通过操作活动进行探索，不仅能激发幼儿对数学活动的兴趣，提高动手操作能力，还能促进幼儿智力的发挥，培养幼儿的独立性、自主性，让幼儿在操作中体验成功，增强信心，丰富幼儿的情感，充分调动幼儿学习数学的主动性和积极性。