对初中语文“以读促写”教学模式的思考与实践
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践发布时间：2021-08-16T14:42:40.880Z 来源：《教育研究》2021年9月作者：王巧晶[导读] 在语文教育中，阅读和写作是最重要的内容，是语文教育的基本任务。
阅读是知识吸收的过程，写作是技能输出的途径。
想要写出好的文章，心中有墨很重要。
这表明，阅读与写作关系十分密切，教师需要将读、写结合到一起，通过以读促写、读写结合的过程，培养学生语文能力，使学生形成扎实的语文素质。
泉州师范学院附属中学王巧晶摘要：在语文教育中，阅读和写作是最重要的内容，是语文教育的基本任务。
阅读是知识吸收的过程，写作是技能输出的途径。
想要写出好的文章，心中有墨很重要。
这表明，阅读与写作关系十分密切，教师需要将读、写结合到一起，通过以读促写、读写结合的过程，培养学生语文能力，使学生形成扎实的语文素质。
关键词：初中语文；以读促写；读写结合前言：阅读和写作是语文教学中十分基础且十分重要的内容，学生通过阅读获取知识，积累字词句，掌握文章含义与思想感情。
学生通过写作过程，将阅读过程中获得的知识糅合到一起，将知识变成自己的技能，实现知识的内化与输出。
可见，写实现了对读的延续和发展，读为写进行了学习铺垫。
初中语文课本中的文章为教材编撰者精心挑选的文章，具有很好的代表性，是内容、结构、含义并重的范文。
语文教学中，教师有必要灵活使用读写结合方法，组织学生在以读促写的活动中学习语文知识，锻炼学生表达能力。
一、深入阅读阅读是思考的过程，是学生成长的必然经历。
缺少阅读的过程，学生将很难积累知识。
语文教学中，有些教师认为如果让学生细读文章，将会浪费过多的时间，所以并不重视阅读过程，严重浪费了阅读的机会。
新课标表示，阅读在语文教育中属于非常重要的内容，学生在阅读中发展语言、增强语感，能够很好的理解文章。
学生在默写、朗读和背诵中，可以积累语言[1]。
尤其是初中语文课本中的文章，大多文质兼备。
学生熟背于心的学习课文，能够拓展学生学习思路，帮助学生丰富语言。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。
基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。
以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。
读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。
教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。
写作，最终会回到阅读中。
由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，教师就有必要在教学时对其应用。
2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。
老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。
甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。
读写结合在初中语文教学中的实践探索
读写结合在初中语文教学中的实践探索摘要：初中阶段是行为、思想、习惯养成的重要阶段，故教师需要贯彻“提质增效”的教学原则，通过细化教学重点，在减轻学生学习压力的过程中完成阅读与写作的学习，这可以帮助学生逐渐形成完善的语言逻辑、思维能力，并在审美体验中更全面地认识自己。
为了实现“以读促写”的教学理念，教师要尽可能地凸显语文阅读及写作教学的价值，通过开发学生的思维和实践见解，有利于全面提高学生的语文综合能力。
关键词：读写结合；初中语文；教学引言阅读和写作一直都是中学语文教学的重点和难点，其不仅在升学考试中占据较大比重，同时对学生语文综合能力及学科素养的发展也有不可或缺的作用。
阅读和写作是紧密关联、密不可分的。
阅读能够培养学生的理解能力，并为学生写作积累丰富的素材，奠定学生的写作基础；而写作练习则能锻炼学生对信息素材的提炼及应用能力，是使学生语文综合素质进一步提升的有效路径。
在具体教学中，教师要做好对阅读和写作结合的重视，有意识地引导学生进行读写结合训练。
但是从当前实际教学情况来看，阅读和写作脱节现象仍然十分明显，影响了阅读及写作教学的质量。
新媒体时代的到来为读写结合教学活动的开展提供了有效路径，推动了读写结合教学活动的高效开展。
1初中语文阅读与写作融合现状虽然读写结合在初中语文教学中的实践备受一线教师关注，但调查当下初中语文阅读与写作的融合情况，读写结合实践仍有不足之处。
例如，部分学生阅读面较窄，阅读范围局限在教材内，缺少对语文的持续阅读，通过阅读形成的有效积累不足，在写作中无话可说、缺少灵感。
再比如，部分学生没有形成良好的读写结合习惯，缺乏将阅读所得应用在写作活动中的意识，形成了模式化思维，导致作文缺少新意与可读性。
而深究以上现象的本质原因，读写结合不当是主要影响因素。
部分初中语文教师在构建读写结合教学模式时只注重二者在表层的相互渗透，忽略了深层融合，以至于学生没有在阅读中建立夯实写作基础、探寻写作思路的意识，没有形成在写作中迁移阅读经验的习惯，最终影响了读写结合在初中语文教学中的整体实践效果。
初中阅读教学中“以读促写、读写结合”的实践与探索——以人教版
百艺学问○初中阅读教学中“以读促写、读写结合”的实践与探索——以人教版九年级Unit5Section B2b Beauty in Common Things为例□欧蓉湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校湖南长沙410000摘要：本文结合初中一节介绍中国传统艺术品的阅读公开课，探究“以读促写、读写结合”阅读课教学模式，试图解决阅读课堂中读写整合存在的问题：输入与输出的时间分配、如何铺垫与输出、写作活动与评价机制，引导学生把学到的语言知识、总结的篇章结构、激发的情感思维灵活地应用到写作中去，达到学以致用的目的。
关键词：初中英语阅读；以读促写；读写结合；写作活动在语言学习中，听说读写是必不可少的基本技能。
其中阅读属于语言学习的输入范畴，是学生获取词汇、语言结构、篇章结构和思维情感的重要途径。
而写作是语言输出重要环节，也是学生综合语言运用能力的最高要求。
中学生作为英语的初学者，语言运用能力普遍较弱，“英语写作存在不少问题，如内容空洞，语句呆板；句式单一，机械套用句式；表达不得体，语篇结构不合理，缺乏连贯性等。
究其原因，一是写作能力的提高费时多，见效慢；二是学生缺少词汇和基本技能。
”（李曼2017）老师批改作文心力交瘁，许多学生听到写作文也是叫苦不迭。
解决目前困顿的局面得从源头出发---优化英语写作教学，将读与写相结合即将输入的信息经过或模仿或加工或创造变成输出信息。
如何将读与写有机地融合在一起，以读促写，既能提高学生文本分析的能力，又能提高其语言运用的能力，这便是笔者想要探讨与实践的问题。
一、阅读课堂中“以读促写、读写结合”需解决的问题（一）文本阅读与语言输出的时间分配问题阅读与写作分属于两种课型，本需两个课时的内容得浓缩在45分钟内完成，效率虽高，操作难度却很大。
“读写结合课型需要在短短45分钟里既要处理“读”，要读到位，为后续的“写”做好多层次、多维度的铺垫；又要处理“写”，要给足学生时间来体验写作，甚至在课堂上要预留时间进行学生自评或教师自评，那么时间的把握就显得非常重要。
“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究
“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究因谢金燕摘要：阅读和写作是语文学科的两大模块，二者相互影响、相互制约。
阅读是进行语文知识的理解认知过程，写作是进行语文能力的外在展现过程。
可见，阅读是写作的基础。
另外，从人们的身心规律来分析，阅读带来的情感体验和认知变化，也是促进写作展开的重要动力。
本文将结合实践教学研究，对“以读促写”模式展开简要的分析论述。
关键词：以读促写；初中语文；应用研究写作教学一直是教育工作者研究的重点课题。
随着新课改的深入，教育教学方法不断创新的形势下，“以读促写”的教学模式得到普遍推广，而且相关的教学研究也是层出不穷。
本文也是在实践研究的基础上，展开对运用价值和运用策略问题提出一些经验分享，希望能发挥一定的借鉴参考价值，一、“以读促写”在写作教学中的运用价值首先，写作需要具备综合的条件才能展开，语言组织能力，素材积累能力，思想情感能力。
初中阶段的学生，相对缺乏足够的阅读视野，各种语文知识和能力都不够扎实。
这就导致他们在进行写作的过程中，无法熟练地迁移运用和灵活运用。
而“以读促写”是在阅读之后，学生认知体会最为深刻的时期，将所思所想所感直接借助语言文字表达出来。
这既可以达到复习巩固，深化认知效果的目的，也有利于学生顺利写出一篇高质量的文章。
其次，写作能力的提升需要在日积月累的过程中实现，学生需要养成常规化的练笔习惯。
传统的教学模式中，教师组织专门的写作教学活动，每次都是进行一系列的理论引导或者启发，然后规定一篇作文内容。
通常是每周或者每两周一次，这样的练笔频率根本难以满足学生的实际需求。
还有，部分教师也会通过要求记日记来培养学生的作文能力。
但是由于其隐私性，学生们在具体的落实情况下大打折扣。
而阅读是语文学习的常态，教师在组织阅读的过程中必然涉及到写作要素的内容，从而组织相关的练笔活动合情合理。
这样，学生的练笔频率就可以有效增加，从而实现写作能力循序渐进地发展进步。
二、“以读促写”的具体运用策略（一）结合文本特点，确定写作内容。
以读促写,提升初中语文教学有效性的方法探究
以读促写，提升初中语文教学有效性的方法探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和进步，语文教育在我国教育体系中占据着重要地位。
当前初中语文教学存在着一些问题和挑战，比如学生写作能力的不足、阅读习惯的缺失、学习兴趣的下降等。
在这样的背景下，如何提升初中语文教学的有效性成为了教育工作者和研究者们共同关注的焦点。
为了更好地探讨以读促写的方法对初中语文教学的有效性提升，本研究将对此进行深入分析和讨论，旨在为语文教学改革和发展提供借鉴与启示。
1.2 研究意义初中语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力、审美情趣的重要环节，而提升初中语文教学的有效性，则更是教育工作者和研究者们共同追求的目标。
本文旨在通过探索以读促写的方法，探讨如何有效地提升初中语文教学的质量和效果。
研究以读促写的方法，对于促进学生的写作能力和阅读习惯具有积极的意义。
通过阅读优秀的文学作品和文章，学生可以扩展自己的阅读广度和深度，提升阅读理解能力和文学素养。
而通过写作实践，学生可以将所学知识灵活运用，培养自己的语言表达能力和创作能力。
研究以读促写的方法还可以为教师提供更多的教学工具和方法，丰富课堂教学内容和形式，激发学生学习的兴趣和动力。
通过引入形式多样的阅读材料和写作活动，可以有助于调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜力，进而提高语文教学的效果。
研究以读促写的方法对于提升初中语文教学的有效性具有重要意义。
通过探索该方法，可以为教育教学实践提供新的思路和路径，推动学生语文素养全面发展，促进其综合能力的提升。
2. 正文2.1 以读促写的概念解析以读促写是指通过阅读来促进写作能力的提升。
在语文教学中，阅读和写作是密不可分的两个环节。
阅读可以帮助学生积累语言素材、提高语感和拓展思维，而写作则是将这些素材运用到实践中的过程。
以读促写的方法可以帮助学生更好地将所学知识运用到实际写作中。
以读促写的核心在于通过阅读来激发学生的写作潜能。
通过大量的阅读，学生可以接触到各种文体和风格，了解不同的表达方式和写作技巧。
“以读促写”的教学实践探索
IM__效果与教学设计有很大的差距,没有在学生学习能力的范围之内，教师就需要对学生加强引导，帮助学生理解问题。
［作者通联：江苏连云港市灌云县实验中学］“叹读化常的叢学实琰薜索■保长腾作文教学作为语文教学中最重要的内容，对提高学生的语文核心素养具有重要意义。
而阅读作为写作的基础性前提，对写作教学有着重要的促进作用，理应在语文课堂教学中受到广大教师的重视。
在此，笔者对“以读促写”的教学实践方法进行粗浅的分析阐述，旨在有效提高学生的写作能力。
一、以课前阅读促进写作能力的培养在语文课堂教学实践中,笔者发现有一部分学生的阅读能力不强，同时大部分学生对课前阅读都不够重视，更谈不上有效掌握课前预习的方法。
但是，课前的预习性阅读通常会起到较好的阅读效果,它可以使学生在正式学习课文前，对课文的大概内容有一个基础性的认知，从而在正式学习课文的过程中，可以有针对性地进行学习，以便从整体上对课文内容有一个更加明确清晰的认知,进而使学生可以对课文知识做到活学活用，以此强化写作能力。
通常来讲,课前阅读主要应对学生的阅读习惯进行培养,具体包括对生字、生词的认知，对课文大意进行归纳，对课文结构进行梳理。
这样，学生在正式进入课堂学习阶段之前，就已经扫清了阅读障碍，从而可以将专注力直接放在对课文内容的学习上，这样会有效提高学生的阅读效率，从而使学生更深刻地理解课文内容，在此过程中，学生的写作能力自然就会得到提高。
以《叶圣陶先生二三事》为例,本篇课文涉及到较多的生词、成语，因此，对本篇课文进行课前预习性阅读，可以有效扫清阅读障碍,使学生在课堂学习环节，可以更高效地进行阅读学习。
课文中的生词、成语大概包括“累赘”“拖沓”“鞠躬尽瘁”“颠沛流离”等词语，教师在引导学生进行课前预习的过程中，不仅应使学生对这些词的读音进行熟悉，同时80下也应对这些词的涵义进行认知，这样才可以使学生在课堂学习环节更加深入细致地对通篇课文进行整体阅读。
此外，学生在课前阅读的过程中，也应学会梳理课文的段落，并归纳总结每个段落的大意，比如本篇课文可以分为五个部分，分别叙述了写作的缘由、赞美主人公的品德、与主人公交往过程中的感受、主人公的严于律己精神、以及作者对主人公的认识等。
以读促写,以写促读——探讨初中语文读与写的结合教学
以读促写，以写促读——探讨初中语文读与写的结合教学摘要：初中语文是一门十分重要的基础学科，在陶冶学生情感、对学生进行思想教育的同时，初中语文还承担着培养学生阅读和写作能力的任务。
在初中语文教学中，阅读和写作是语文教学的重点。
阅读和写作之间有着千丝万缕的联系，文章对初中语文的读写结合教学进行了探讨。
关键词:初中语文阅读写作结合教学初中语文是一门十分重要的基础学科，在陶冶学生情感、对学生进行思想教育的同时，初中语文还承担着培养学生阅读和写作能力的任务。
可以说，学生只要掌握好语文的阅读和写作这两个方面，就基本攻克了语文这座堡垒。
文章对初中语文的阅读和写作联合教学进行了探讨。
一、用阅读来激发学生的写作热情例如：教师在讲授《从百草园到三味书屋》的时候，可以将教学重点放在文中轻松语言的解读上，让学生们通过鲁迅先生轻松的笔调了解到百草园的趣味，并通过对自己童年快乐时光的联想同文章中作者想要表达的情感产生共鸣。
这时，教师就可以不失时机地让学生们踊跃发言，谈论自己的童年趣事，并引导学生以自己的童年为背景，像鲁迅写《从百草园到三味书屋》一样写一篇追忆自己童年的文章。
只有让学生通过阅读发现初中语文语言文字的魅力，才能激发起学生学习初中语文的兴趣和热情。
在教授课文的同时，语文教师还应当在课外读物中选取一定量的同教科书类似的文章供学生阅读，强化教学效果，培养学生对文章中表达的情感的领悟。
通过大量的阅读训练，可培养学生表达自己内心情感的动力和方法。
实践证明，学生们只有在经过长期的阅读积累之后才能写出充满感情的文章。
二、将文章中的一些句子挖空由于初中语文课文篇幅往往较长，在有限的教学时间内让学生掌握整篇课文的做法是不太现实的。
所以语文教师应当根据课文的教学要求将课文知识点的主次分清楚，让学生利用有限的精力掌握课文的重点知识。
比如，教师在讲授《木兰辞》的时候，可以将文章中的一些精彩句子直接取出来让学生进行句子连接或者教师背上一句，让学生回答下一句。
以读导写 以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究
“陋而不陋”的缘由为切入点，刘禹锡从三 了土地上……”可见在仿写训练中，一方
个维度，即人物交往、自然环境、居住人的 面可检验学生对教材文本的理解，另一方
品质等层面，全面彰显了陋室陋而不陋的 面，将学生所学的知识内化成写作技能，
特点，特别是文本中“苔痕上阶绿，草色入 促进其写作能力的提升。又如，《石榴》这
2021·9
一言以蔽之，“阅读是吸收，写作是倾 吐”。叶圣陶先生的这一句话，充分说明了 读和写的本质，简言之就是阅读是写作的 基础，写作是阅读的外化。作为教师，要想 从改变学生下笔难，不知所措，记流水账 的作业现象，需从学生的年龄特征入手， 在课堂教学中采用“读写结合”的教学模 式，坚持以读带写，读写结合，从整体上提 升学生读写能力，夯实全面发展的基础。
初中语文以读促写 读写结合教学模式的思考与实践
小学作 文以情 境教学模式居 多 ， 形象思 维 占优势 ， 向抽象 要
思 维 过 渡 ， 比 较 模 仿 这 个 方 法 莫 属 ： 仿 是 人 类 的 天性 ， 非 模
语文学 习也是如此 ， 写是读写结合 的最佳形式 ， 仿 一来难度
低 ， 强 学 生 的写 作 信心 和 兴 趣 ， 来 是 小 学 升 初 中 的 自然 增 二
衔接 。
学 生 在 读 懂 原 文 ， 悟 到 原 文 的优 美 之 处 的基 础 上 ， 感 对 其 优 美 之 处进 行 仿 写 ， 利 于 学 生 学 到 一 些 表 达 技 巧 ， 高 有 提 写 作 能 力 。语 句 方 面 ， 以 是 句 子 结 构 的 仿 写 ， 、 句 式 可 整 散 的仿 写 ， 辞 手 法 的 仿 写 ； 段 方 面 ， 以是 语 段 结 构 的仿 修 语 可 叶圣 陶说 ：阅 读 是 吸 收 ， 作 是 倾 吐 ， 吐 能 否 合 于 法 “ 写 倾 度 ，显 然 是 与 吸 收 有 密 切 的关 系 ” “ 读 与 写 作 是 一 贯 的 ， ，阅
求 学 生 写 一 篇 文 章 。这 一 主 题 非 常 切 合 学 生 生 活 实 际 ， 学生 思 维 活 跃 ， 效 良好 。 收
ห้องสมุดไป่ตู้
符合新教材编写意 图的。
尽 管 如 此 ， 我 们 还 是 很 少 从 理 性 角 度 来 研 究 “ 写 结 但 读 合 ” 一 教 学 模 式 ， 中不 少 读 写 结 合 的 活 动 往 往 不 灵 活 、 这 课 不 生 动 ， 常 是 同一 方 法 反 复 使 用 、 燥 乏 味 ， 听 之 任 之 ， 经 枯 或
再如 ， 在教学《 邓稼先》 一文结束 时 ， 我提 供给学生 同是
初中语文以读促写——读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写——读写结合教学模式的思考与实践摘要：初中语文以读促写教学目标即为支持同学将自己平时阅读收获运用到作文练习之中。
当然，在以读促写过程中，常常会看到学生一直受到不能完整地在自己作文中表达自身想法的困扰。
在教师指导下开展以读促写，能够有效优化学生作文表达能力。
本文简要分析了以读促写对初中语文教育的重要性；探讨了以读促写助力同学语文综合能力提升的辟路径。
关键词：初中语文；以读促写；探究思考引言：初中语文长期关注语文阅读能力与写作能力的结合。
在语文课堂上，教师应当紧密联系表达能力与阅读能力的相关练习，落实“双减”教育改革要求的语文课程教学读写双向提升的目标，通过有意识地安排积极帮助学生将阅读中的积累和沉淀设计运用到自身对生活的表达之中，使得以读促写激发学生表达自我、书写自我的欲望，让以读促写在有效教学指导的引领下变为双向能力的正向循环，最终塑造起学生的语文核心素养。
一、以读促写对初中语文教育的重要性以读促写兴趣培训和以读促写技巧训练,是中国语文以读促写支柱式二个重要的组成部分,评。
语文老师在以读促写教学安排中协调好以读促写的趣味训练,和以读促写技巧方法讲授和练习中协调好统一,是语文老师教学的重心。
究其原因二者在实质上是一致的,但关键问题是怎样引导学生在以读促写技巧训练中借鉴前人的成功经验用来以读促写,并且如何在以读促写趣味方面体会作者创造意图提升以读促写水平。
在开展以读促写课的过程中，真正破解以读促写趣味与以读促写技能训练结合的困境，主动思考以读促写课程如何能够巧用抓手，自然使之熔于一炉，令人叹服。
二、以读促写助初中语文教学开辟新路径1、以读促写从阅读起始部分入手在长期传统的教学中，初中语文阅读教学关注的文章“字面”含义，对作者思维、文章逻辑的强调不足，学生阅读文章材料常常“迷失”。
无论是议论文还是记叙文，作者都在通过文章表达、传递自身思维，文章的开头和起始部分往往就是作者的逻辑起点和思维要七点。
以读促写，读写结合——初中语文阅读与写作教学浅谈
27教学研究以读促写，读写结合——初中语文阅读与写作教学浅谈邵晓涵（贵州省毕节市七星关区层台中学，贵州 毕节 551709）摘要：阅读与写作教学是初中语文教学中比较重要的内容之一，锻炼初中生的读写能力是语文教学中的重点和难点内容，也是初中语文教学的主要目的之一。
以读促写，读写结合的教学方式是培养学生阅读与写作能力的非常重要的方式，但是目前阅读与写作教学方式融合的过程中还是存在着一些比较明显的问题，如何更好的处理阅读与写作教学的关系，促进初中语文教学水平的有效提升，成为目前初中语文教学中最重要的问题之一。
关键词：以读促写，读写结合；初中语文；阅读与写作；现状；策略前言：语文作为初中基础学科中非常重要的一部分教学内容，其重要性是不言而喻的，语文知识学习的质量不仅仅影响学生的语文学习，而且对其他学科的学习以及知识系统的建立也有着十分重要的作用。
教师在语文教学中要重视阅读与写作教学的关系，重视学生读写能力的培养，促进学生阅读与写作综合能力的提升。
以读促写，读写结合教学模式的应用改变了传统的单一的阅读与写作教学模式，培养了学生良好的阅读与写作习惯，有利于全面提高学生的语文学习能力，促进语文教学质量的全面提升。
一、以读促写，读写结合教学模式应用的重要性以读促写，读写结合是初中语文阅读与写作教学中非常重要的一种教学方式，其最根本的目的是以语文教学目标为依据，从教材内容出发，引导学生在阅读文本的过程中汲取语文知识，并且培养学生积累知识的习惯。
以读促写，读写结合以达到充分的激发学生阅读和写作能力提升的目的。
二、以读促写，读写结合在初中语文教学中的应用策略（一）以读促写，重视阅读积累经历了小学六年的知识积累，大部分学生已经具备了自己的阅读和写作思维，但是初中阶段的语文知识相较于小学阶段难度有所提高，需要学生具备更高的逻辑思维能力和抽象思维能力，因此初中语文教师在阅读与写作教学过程中，要采用科学合理的方式，促进学生阅读与写作能力的提升。
“以读促写”教学模式的应用探究
“以读促写”教学模式的应用探究
“以读促写”教学模式是指在写作教学中，通过阅读优秀的文
本来激发学生写作的兴趣和意愿，并引导学生在读中写，在写中读，通过反复的阅读和写作实践，逐渐完善自己的表达能力和写作技巧。
下面是“以读促写”教学模式的应用探究：
一、提高学生的写作兴趣和意愿
阅读是激发学生写作兴趣和意愿的好方法，通过阅读优秀的文本，学生会受到良好的写作启发和激励，逐渐形成对写作的兴趣和
热爱。
二、提高学生的综合语言能力
“以读促写”教学模式强调阅读和写作的结合，通过阅读优秀
的文本，学生结合自身的语言素养和写作能力，通过实践不断提高
自身的综合语言能力，包括词汇的积累、语法的运用、段落的组织等。
三、培养学生的独立思考和创新能力
“以读促写”教学模式提倡学生独立思考和创新能力，通过阅
读不同类型的文本，引导学生思考文本中的主题、观点、立场等，
提高学生的思考和分析能力，而在写作过程中，学生可以运用自己
的思想和创新，表达自己的见解，从而培养学生的独立思考和创新
能力。
四、提高学生的写作技巧和写作水平
“以读促写”教学模式强调实践，通过阅读优秀的文本，学生
不断模仿、模拟，通过反复的写作实践，逐渐提高自身的写作技巧
和水平，从而写出更加优秀的作品。
综上所述，“以读促写”教学模式是一种优秀的教学方式，可
以最大程度地提高学生的写作兴趣和意愿，提高学生的综合语言能力，培养学生的独立思考和创新能力，提高学生的写作技巧和水平。
浅谈初中语文“以读促写”的教学策略
浅谈初中语文“以读促写”的教学策略摘要：随着教育体制的不断完善以及对学生全面发展的要求，每个学科中所蕴含的不同知识被有效的结合从而使学生的逻辑思维获得了发展，学科核心素养也有了不同程度的提升。
语文学科作为人文学科和汉语文化传承的有效载体在听、说、读、写四个方面联系密切，尤其是阅读教学与写作训练之间存在着千丝万缕的联系，阅读材料对于学生思维所产生的冲击与启发在很大程度上会转化为学生内心思想变化，这种变化包含学生对于价值观念的认识，并且会自然而然的产生表达内心想法的强烈愿望，通过教师的合理引导和写作知识传授就能够开展一次有效的写作训练。
然而长期以来由于受到应试教育的消极影响以及写作模式固化的限制，初中生对于语文阅读教学与写作训练之间的联系不甚清楚，在阅读过程中往往过嘴不过脑，重点了解文章的语法规则典故运用，进而进行机械背诵，对于文章的内涵和精神领会不充分，导致写作训练无效进行。
为了避免这样的问题，本论文就初中语文“以读促写”的教学策略展开探索。
本论文利用文献资料法，访谈法等教学方法展开研究，共分为三个部分，第一部分依据专业文献捋顺语文学科阅读教学与写作训练的关系，使读者对于这两个概念有一个总体的了解，第二部分总结当前初中语文阅读教学与写作训练存在的问题，并就问题产生的原因进行分析，第三部分提出初中语文“以读促写”的有效教学策略，期望这些建议的提出能够为语文教学提供新的研究方向，促进初中语文教学的高效发展。
关键词：初中语文；以读促写；内涵；现状；教学策略；引言：阅读教学是学生开拓眼界接受新思维的重要渠道，它能够将学生平时见识不到的文化传递给学生，从而使学生对于社会和现实有更加深刻完全的认识，并且就理论知识学习而言，阅读教学也可以让学生学习更多的语文知识，了解文本材料写作的规则、方法、技巧等，而写作训练则是学生思维的具体体现，它能够将学生内心的所思所想以文字的形式表达出来，并且根据不同的写作技巧强调或者突出某种思维，这种思维的汇集与交流就会促进产生新的符合学生个体发展的思想，从而指导他们在人生的道路上健康前行。
浅析初中作文“以读促写”的新思考
★作者单位：湖北孝感师范学校。
张秀银
对于古诗词的教学，一直都是难以突破的课题。 教 师的难处不外乎两个方面： 一是难以将学生带进诗的 意境，二是对名句的鉴赏不知所措。 因而往往造成古诗 词的教学与诗词本身的韵味及艺术魅力之间产生较大 的落差。 为了能将古诗词的艺术风采全面展现在课堂 上，品味出古诗词本身所具有的艺术魅力，我初步探索 出古诗词课堂教学四步法,现与各位同仁共同切磋。 下 面我以《钱塘湖春行》为例谈谈个人的教学感受。
二、有效开展“以读促写”的具体策略 通过以上分析，笔者就新课程改革条件下“以读促 写”应用的有效策略提出以下几点建议： （一）充分利用学生特点，保证一致性和趋向性 在“以读促写”的阅读的内容才能 有效转化为学生自己的积累，最终作用于“写”。 由此可 见，读什么，怎么读是需要思考的重要内容。 在阅读的 过程中，如果教师没有将主题突出的话，学生极有可能 漫游在书海里，不知道哪些内容是需要吸收和关注的， 哪些内容是可以排除或是略过的。 针对这一点，有的教 师指出广泛吸收才能达到质变，然而在笔者看来，广泛 吸收并不是不可以， 只是需要在时间允许的情况下可 以适当考虑。 在选择阅读内容的过程中，教师务必要从 学生的兴趣点入手，了解学生喜欢的阅读内容及类型， 然后再结合具体的教学目标对选择的内容进行筛选， 尽可能挑选与教学内容相关的题材， 从而将学生的兴 趣与教学内容紧密的联系在一起。 （二）做到读写交叉，提高学生的运用能力 除了“输入”环节外，“输出”也是教师需要重点关注 的内容。 作文教学作为初中语文课程的重要组成，在学 生语文素养形成和提升的过程中占据着重要地位，但是 作文教学的课时却是相当有限的，加上“以读促写”策略 本就是耗时较长的方法， 任由学生自由安排是不现实 的。 因此，在策略实行过程中，教师一定要结合具体的阅 读内容，将作为最终目的的“写”当做方法来应用，交叉 疏通，促进学生阅读的同时，反复合理检验阅读效果；提 高学生阅读效果的同时，也慢慢提升了学生对素材的应 用能力。 比如就“说真话，写真情”这一写作主题而言，教
初中语文“以写促读”教学方法研究
初中语文“以写促读”教学方法研究【摘要】本研究旨在探讨初中语文教学中“以写促读”的方法。
通过对“以写促读”教学理论的介绍，指导教师如何有效地运用这一教学方法。
研究发现，“以写促读”教学方法在提高学生阅读能力和写作水平方面具有显著效果。
结合实践案例，进一步分析了该方法的教学效果和策略。
同时也认识到“以写促读”教学方法存在一定的局限性，如学生自主性不足等。
展望未来研究方向，希望能够进一步完善“以写促读”教学方法，提升其教学效果和应用价值。
通过本研究，可为初中语文教学提供新的思路和方法，促进学生的综合语文水平的提升。
【关键词】初中语文、以写促读、教学方法、研究、理论、运用、效果、实践案例、策略、优势、局限性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是培养学生语文素养的重要环节，而阅读能力的提升是其中关键的一环。
传统的阅读教学方法往往难以激发学生的兴趣和积极性，导致了学生对阅读的消极态度。
探索一种新的教学方法，以提高学生的阅读能力变得尤为重要。
目前关于“以写促读”教学方法的研究还比较少见，尚未形成一套系统的理论框架和实践模式。
有必要对这一教学方法进行进一步的探讨和研究，以期为初中语文教学提供更多创新的思路和方法。
本研究旨在探讨“以写促读”教学方法的理论基础、实践案例和教学效果，力求为初中语文教学领域的教学改革和创新贡献一份力量。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨初中语文教学中采用“以写促读”教学方法的有效性和可行性，解决学生阅读理解能力不足、写作能力不够等问题，提高学生的语文综合素养。
通过研究“以写促读”教学方法的实施情况和效果，为初中语文教师提供有益的教学经验和启示，帮助教师更好地引导学生进行阅读和写作，提升课堂教学质量。
通过深入探讨“以写促读”教学方法的优势和局限性，为今后的教学改进和研究提供参考和借鉴。
最终目的是促进初中语文教学的创新发展，提高学生的学习效果和综合素养水平。
1.3 研究意义初中语文教学应该注重培养学生的阅读能力，而“以写促读”教学方法正是为了提高学生的阅读能力而提出的。
初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践作者：高尚华来源：《学习周报·教与学》2019年第04期摘要：现代教育模式下，初中语文对于培养学生语文素养、提高学生综合能力等方面有着很大的帮助，而阅读和写作是语文教学的两大要素，因此，提高学生的读写能力就成了语文教学的首要目标。
因为读写之间存在着密切的联系，因此，通过以读促写、读写结合的教学模式，可以让学生更加重视在语文方面的积累，提高语文的教学质量。
关键词：初中語文；教学模式；思考；实践引言：在初中语文中，读是学生在学习中的积累过程，包括对课本内容的理解与掌握；写是对读到的内容的一种运用，对积累的知识的熟练运用，是理解与掌握的一种体现。
叶圣陶先生就曾说过，读写是两种能力，相辅相成。
在初中语文教学中，读写是每一位教师都必须要重视的问题。
但是就目前而言，读写相结合的教学方式还远远没有达到应有的标准。
初中语文课本上的内容都是经过精心挑选的优质文章，在语言特色和文章布局方面都是特别出色的，甚至是在思想教育方面也是足够优秀的文章，所以，在教学中，教师要对学生进行读写结合、以读促写的方式来提高学生语言方面的能力。
一、以读促写、读写结合的概念初中语文以读促写、读写结合的教学模式就是在初中语文的教学中，经过教师的指导与讲授，学生可以进行具有针对性的阅读，并且从阅读中积累语言运用的能力与技巧，最后将积累的技巧运用到写作中，最终实现读写结合的目的。
读写结合教学模式的实行，可以有效地提升学生的写作能力，这也是对学生一个阶段学习的一种检验方式，是学生学习结果的综合反映，让学生在大量的阅读之后，积累足够的写作技巧，为提升学生的写作能力奠定夯实的基础。
二、以读促写、读写结合教学模式的实践1.积累阅读，模仿写作阅读是初中语文课堂学习的重要训练活动，学生可以通过阅读增加对文章的感悟，提升对写作技巧的感悟，可以很大程度上帮助学生理解文章内容。
目前的初中语文课堂，唯恐学生在阅读中浪费大量的时间，阅读之后的收获不大，从而小觑读在语文教学中的地位，这就犯了学习初中语文的大忌。
以读促写、读写结合教学模式的思考与实践
以读促写、读写结合教学模式的思考与实践作者：缪正跃来源：《作文成功之路·中考冲刺》2019年第12期在进行读写教学时，“读”是语言文字的累积过程，包含理解文字、词语、句子，这之后，可以读懂文章的内容，了解文章的中心思想。
“写”是对学习知识的运用，是对读的发展。
读写教学就是在理解语言文字的基础上，进行写作训练，进而实现以读促写、读写结合的目标，这也是新课改提出的要求。
本文主要围绕如何以读促写，读写怎样结合展开分析，期望能够提升学生的读写能力和语文学习的整体能力。
一、以学生为教学中心，选择优秀的阅读资料教师选择的教学资料，要贴近学生生活的实际。
这样的内容有助于让学生理解并获得启发。
教学资料的中心思想要清楚明确，有利于吸引学生的注意力，加强学生的学习主动性。
随着学习的进步，学生也能总结出一定的规律。
学生在学习的时候，可以联系自己的生活，这样可以实现从理论到实践的转变，写出的文章内容更加丰富，也更有现实的意义。
不单单是学生的写作，所有作者的写作灵感都源于生活，高于生活。
学生只有将自己的思想与现实生活相结合，写出来的文章才更具有生命力，才能获得读者的共鸣。
例如，在学习《威尼斯商人》这篇课文时，如果让学生阅读全篇文章，那么学生就很难掌握文章中每个人物的心理变化过程。
教师可以采用分组教学的方式，让小组内的学生进行角色扮演，带着感情阅读课文，也可以适当加上表演，这样可以让学生感受到文章中事件发生时的气氛。
学生在阅读文章和表演的同时，也可以展开联想，揣摩文中人物的心理，这样，对课文的理解会更透彻。
学生在课余时间自行阅读文章时，要把握每一个人物的心理变化，这样在分析课文的时候，会更加轻松简单，这对提升学生的写作水平有很大的帮助。
二、用阅读代写作，将初中语文写作技巧进行融合学生想要写好一篇文章，就一定要读好一篇文章，一定要发挥好阅读材料的导向作用。
比如在讲授朱自清的《背影》这篇课文时，教师可以标注出文章中的重点句段和词语，帮助学生了解文章的思想感情。
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对初中语文“以读促写”教学模式的思考与
实践
摘要：阅读和作文是语文教学的两大重点，提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务。
如何将“读”和“写”融为一体，以读促写，读写结合，切实提高学生的读写能力，最终达到双促双赢的目的，是每一位语文教师都会思考的。
笔者就初中阶段该如何设立读写结合能力的梯度层次，循序渐进实践读写结合教学模式谈谈自己的思考。
关键词：初中语文；读写结合；梯度
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。
”“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
”这就道出了读写结合的真意。
所谓读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉练习的“写”的内容，从而达到以读促写、以写带读的教学目的。
“读写结合”是初中语文教材最重要的编写思想之一。
语文新教材每单元包括“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”四大板块。
每单元的阅读部分所选课文都有一个共同点（如话题、情感、写作特点等），而写作训练总是围
绕本单元的“阅读”共性来安排内容。
从教材编排角度看，编者是把读与写当作一个有机整体来看待的，显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点。
因此，“读写结合”的教法是符合新教材编写意图的。
尽管如此，但我们还是很少从理性角度来研究“读写结合”这一教学模式，课中不少读写结合的活动往往不灵活、不生动，经常是同一方法反复使用、枯燥乏味，或听之任之，有一搭没一搭，缺乏连贯性和时效性，让学生兴致索然，更谈不上提高学生的读写能力。
那么，初中阶段该如何循序渐进地实践“读写结合”教学模式，使这一模式不仅让学生喜闻乐见、易于接受，使课堂丰富多彩、精彩纷呈，还符合每个学生的认知规律，能切实提高学生的阅读写作能力呢？
一、先讲读后习作，重在比较模仿
这一阶段的主要实践对象是七年级学生。
刚跨进中学大门的门槛，这一阶段的学生对于中学生活充满了不安，很容易垂头丧气，再加上小学作文以情境教学模式居多，形象思维占优势，要向抽象思维过渡，非比较模仿这个方法莫属。
模仿是人类的天性，语文学习也是如此，仿写是读写结合的最佳形式，一来难度低，易增强学生的写作信心和兴趣，二来是小学升初中的自然衔接。
学生在读懂原文，感悟到原文的优美之处的基础上，
对其优美之处进行仿写，有利于学生学到一些表达技巧，提高写作能力。
语句方面，可以是句子结构的仿写，整、散句式的仿写，修辞手法的仿写；语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用仿写；就全文来看，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法。
二、边讲读边想象，重在缩写、扩写、续写、改写或创意写
这一阶段的主要实践对象是八年级学生，实践内容主要来自课内。
实践目的是在培养学生对文章内容整体把握的基础上，深入理解，把握主旨，领会作者的意图，然后培养和发挥学生的想象力和创造力，对文章的局部进行改写、扩写、续写或创意写。
比如，为了帮助学生理解、掌握文言诗词并加深印象，我们要求学生进行一些扩写活动，使诗词内容形象具体，在学生头脑中产生诗与画立体的多位形象，并有生动形象的故事情节。
这一活动不仅能使学生加深理解、加强记忆，也改变了一些学生认为文言诗词枯燥乏味的看法，逐渐培养起他们对古诗词乃至对古老的中国文学艺术的兴趣，培养学生的爱国情怀。
如把《与朱元思书》改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。
三、智慧闪耀，创意写作，从课内阅读逐渐向课外延
伸
这一阶段的主要实践对象是九年级学生。
这一阶段主要培养学生在对文章主题、写作手法、结构思路、语言表现力等方面理解把握的基础上，进一步向深处挖掘，实现对内容的理解由浅入深，表达能力由低层次向高层次的发展。
这其中包含对词、句、段、篇鉴赏，读后感、阅读随笔、定向探究、话题短文、命题作文等形式，甚至可以用多向假设、多体假设、读一文写多文、读多文写一文、艺术性创作、艺术性编演等方法让形式多样，使学生眼前一亮、喜闻乐见。
这一阶段在实施过程中，要求学生不重复原文，不违反原文，不脱离原文，不拘泥于原文，既要读懂原文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质能得到良好的训练，培养学生善于联想、善于想象、善于品味的阅读习惯。
如课文《故乡》，作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合社会和人生，以这句话为话题，写篇短文。
“读写结合”是语文教学的宝贵经验，是提高学生语文读写能力的有效手段。
可是，在倡导减负增效的今天，语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分开来的现象，割裂了阅读与写作的内在联系，造成阅读教学枯燥无味，写作
教学骑驴找马，语文教学效率低下。
真希望这种现象可以停止，更希望每个语文老师都能理性思考如何将以读促写、读写结合教学模式实践于整个初中阶段的教学过程中，使学生阅读、写作能力得到最大化的培养，使课堂精彩纷呈。
参考文献：
1.叶圣陶.叶圣陶语文教育文集（第3卷）.人民教育出版社，1994.
2.李丽著.让作文实践与教学实践携手.语文教学通讯，2005.
3.于漪，刘远，余映潮.讲语文.语文出版社，2008.
（作者单位：广西柳州市第十三中学）。