也许——葬歌 精品课教案
《也许──葬歌》教学设计(陕西省市级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（陕西省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《也许──葬歌》的诗篇。
分析并掌握诗中的比喻、象征等修辞手法。
了解作者席慕容的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
学会从诗中提取意象，分析诗意的表达。
学会分享自己的阅读感受，提高口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗歌中的悲悯情怀，理解生命的无常和珍惜当下的重要性。
培养学生对文学的热爱，提高审美情趣。
增强学生的民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点：1. 诗意的领悟：通过多种教学活动，帮助学生深入理解诗的意境和情感。
2. 修辞手法的分析：引导学生掌握诗中的比喻、象征等修辞手法，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点：1. 诗中深层次的象征意义的解读。
2. 如何引导学生从诗中感受到作者的情感，并与自己的生活经验联系起来。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨诗中的意象和情感。
2. 运用情境教学法，通过音乐、图片等辅段，帮助学生进入诗歌所描绘的情境。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生相互交流、分享阅读感受。
五、教学准备：1. 课前让学生预习《也许──葬歌》，了解作者席慕容的生平和创作背景。
2. 准备与诗相关的图片、音乐等教学资源。
3. 设计好教学过程中的问题和讨论话题。
六、教学过程：1. 导入新课：通过展示席慕容的生平简介和诗歌创作背景，引发学生对《也许──葬歌》的兴趣。
播放轻柔的音乐，营造适合诗歌鉴赏的氛围。
2. 朗读感悟：指导学生正确朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握。
学生分角色朗读，互相交流朗读感悟。
3. 品析意象：引导学生从诗中提取重要意象，如“生命之河”、“死亡之谷”等。
分析意象所传达的诗意，讨论作者如何通过意象表达情感。
4. 讨论交流：组织学生围绕诗中的比喻、象征等修辞手法展开讨论。
分享自己的阅读感受，与他人交流心得。
5. 拓展延伸：引导学生思考诗歌对生命的启示，珍惜当下的重要性。
《也许──葬歌》教学设计(湖北省省级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（湖北省省级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《也许──葬歌》的背景和作者生平等基本知识。
分析诗中的意象、修辞手法和结构特点。
能够背诵并默写《也许──葬歌》。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
学会欣赏和评价现代诗歌的美学价值。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对生命、爱情和死亡的思考，培养学生的情感共鸣。
引导学生树立正确的生死观，珍惜生命。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《也许──葬歌》原文及注释。
与本诗相关的作者其他作品或期诗人的作品。
2.2 教学要点：诗歌的背景和作者生平等基本知识。
诗中的意象、修辞手法和结构特点。
诗歌的思想内涵和美学价值。
第三章：教学过程3.1 导入新课：简介《也许──葬歌》的背景和作者生平等基本知识。
激发学生兴趣，引导学生进入诗歌学习。
3.2 自主学习：让学生自主阅读《也许──葬歌》，理解诗歌内容。
让学生圈点批注，记录自己的感悟和疑问。
3.3 合作探讨：分组讨论，共同解决问题，深入解读诗歌内容。
分享自己的感悟，进行情感交流。
3.4 课堂讲解：讲解诗中的意象、修辞手法和结构特点。
分析诗歌的思想内涵和美学价值。
3.5 课堂练习：让学生背诵并默写《也许──葬歌》。
进行相关题目练习，巩固所学知识。
3.6 课堂小结：总结本节课的学习内容，梳理知识点。
强调重点，提醒学生注意的问题。
第四章：作业布置完成《也许──葬歌》的背诵和默写。
选择一首与本诗相关的作者其他作品或期诗人的作品，进行阅读和鉴赏。
第五章：教学评价课堂表现：参与度、合作意识、表达能力强等。
作业完成情况：背诵、默写、阅读鉴赏等。
知识掌握程度：相关题目练习的正确率等。
第六章：教学策略6.1 授课方式：采用讲授法、问答法、讨论法等，引导学生深入理解诗歌。
利用多媒体展示相关图片、音频和视频资料，丰富教学手段。
6.2 教学辅助工具：PPT、教案、多媒体设备等。
也许--葬歌(人教版高二选修) 教案教学设计
一、重点知识归纳及讲解（一）整体感知1926年秋，闻一多只身离开家乡湖北浠水，到上海吴淞国立政治大学任教。
不久其妻和女儿立瑛即患重病。
闻一多得知后，又匆匆返回家乡。
但已经晚了，立瑛因病情严重，无法挽救，不幸死亡。
年轻的父亲心情异常悲痛，写下了这首诗。
这是一首感情深沉的葬歌，淋漓尽致地表达了生者告别死者的哀伤，哀惋而不悲惨，真挚而不夸饰。
诗人没有刻意渲染，而是平静地娓娓道来，看似无章，实则有法，像是轻描淡写，实则激情内蕴，读来令人黯然销魂。
爱女的早夭对诗人来说，无疑是一个沉重的打击。
但是，诗人没有号啕恸哭，而是将深深的悲痛埋进诗里去了。
父母对于子女的感情离不开一个“爱”字。
小孩得病，昼啼夜哭，苦累了便昏然睡去，这是常有的现象。
而这里的情况是，诗人借睡眠来安慰自己，爱女的早夭是“哭得太累”的缘故，又要睡一睡了。
由此找到了诗歌构思的突破口，后面的诗句全都由此引出，整首诗的框架也就建构在“哭累要睡”这一点上，以下所谓的“叫夜鹰不要咳嗽”等句，均由此“睡”字而来。
所以，这一“睡”字，可以说是全诗的诗眼，自上而下，一贯到底，使全诗的立意显得十分清楚。
正因为这“睡”字中暗藏和饱含着诗人对死者的安慰和爱抚，诗人特意为女儿制造了一个非常安静的环境，在第一节中连用了三个“不要”，第二节中连用了两个“不许”，第三节中连用了两个“也许”，第四节中连用了两个“让”字，这一切，都是为了使女儿能够安然长眠，也都与诗人的爱抚之情紧紧地连结在一起。
其实，安葬好爱女之后，诗人未必听到夜鹰咳嗽，轻微号叫，那都是诗人的想象。
但这一连串的想象却非常重要。
因为该诗副题虽标为“葬歌”，却没有直接写坟墓，而是通过小草、青松、阳光、清风等自然景物，以及夜鹰、青蛙、蝙蝠、蚯蚓等自然界小动物，从侧面写出了爱女的所葬之地，渲染和烘托出了墓地四周幽静的环境气氛。
这种环境气氛的渲染烘托还有一个很大的好处，就是反照和折射出了诗人当时的心情。
因为那年头，正是军阀割据、内战频仍的时代，政治、社会极其昏暗腐败，诗人对此十分愤慨，感到女儿虽然去世太早，但离开这个浑浊的人世，日夜与夜鹰、蝙蝠等为伴倒也罢了，在松荫庇护下安睡，听“蚯蚓翻泥”，听小草的“根须吸水”，倒也不失是一种美好的归宿，总比听那人世的咒骂声要美妙一些。
《也许──葬歌》教学设计(湖北省省级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（湖北省省级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解课文《也许──葬歌》的主题和情感。
能够分析课文中的修辞手法和表达方式。
能够运用课文中的词语和句型进行口语表达和写作。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
通过模仿和创作，培养学生的创造性思维和表达能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对诗歌的兴趣和欣赏能力。
培养学生对生命和死亡的思考和尊重。
第二章：教学内容2.1 课文背景：介绍课文《也许──葬歌》的作者和相关背景知识。
讨论课文的创作背景和时代背景。
2.2 课文内容：阅读课文《也许──葬歌》，理解课文的大意和主题。
分析课文中的重要词句和修辞手法。
2.3 课文讨论：分组讨论课文中的意象和情感表达。
分享各组的讨论成果，进行全班交流。
第三章：教学过程3.1 导入：利用图片或音乐等引起学生对诗歌的兴趣。
引导学生思考生命的意义和死亡的态度。
3.2 阅读理解：学生自读课文《也许──葬歌》。
教师提问，检查学生的阅读理解。
3.3 分析与讨论：教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达方式。
学生分组讨论，分享自己的理解和观点。
3.4 创作与展示：学生模仿课文创作自己的诗歌。
学生进行口头展示，分享自己的创作成果。
第四章：教学评价4.1 课堂参与：观察学生在讨论和展示中的参与程度和表现。
评估学生的口头表达和思维能力。
4.2 创作作品：评估学生在创作中的语言表达和创造力。
评价学生的写作技巧和表达能力。
4.3 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对课文的理解和感受。
根据学生的反馈进行教学反思和调整。
第五章：教学资源5.1 课文文本：提供课文《也许──葬歌》的文本材料。
提供相关的背景资料和作者介绍。
5.2 多媒体资源：使用多媒体课件和教学视频，辅助教学。
利用音乐和图片等资源，增强学生的感官体验。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备：学生预习课文《也许──葬歌》。
人教版《也许——葬歌》教案
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
组织教学
导入新课
用自己的小诗，创设情境，
导入新课
感受领悟，投入情感
创设情境
多媒体
2分钟
走近诗人
结合导学案，引导学生了解作者和写作背景。提问订正。
课下预习，回答问题
扎实掌握，给下环节铺垫
多媒体
12分钟
目标达成
通过问题，指明要点。
组织三次齐读：
【活动设计】
结合导学案，初步感受建筑美和音乐美的表现。
问题设计：如果把诗的分行打乱，呈现散文化，会有什么影响吗？
活动设计：找同学比较朗读，用“/”划分诗的节奏。
指明要点：创造语言空白，彰显节奏关系，便于朗诵。
组织诵读：一读：感受韵味。（齐读）
听朗读音频，找一名同学挑战读。
（二）感受诗的绘画美。
【活动设计】
请学生发挥想象用自己的语言描绘出诗中的画面。
二读：呈现画面。（齐读）
（三）体会诗人深挚的痛悼之情。
【活动设计】
结合导学案，完成两道题的思考探究。
问题设计1：诗人以《也许》为题目，有什么含义？诗中多次重复“也许”一词，表达了作者什么样的思想感情？
问题设计2：作者在诗中有没有流露出悲伤的感情？谈谈自己的看法。
父亲，面对心爱的小女儿夭折，该怎样表达自己的悲恸之情？那么我们今天就走进闻一多先生的《也许——葬歌》。
二．走近诗人
通过导学案，检查学生对闻一多以及“新月派”掌握情况，为下面学习抒情方式和表达技巧铺垫。结合导学案，了解闻一多及新月派。（完成填空题）
相关资料：见导学案
写作背景：见课下注释
三．目标达成
也许──葬歌-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案
也许──葬歌-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案一、教学目标1.了解中国现代诗歌和散文的创作背景和创作手法；2.理解“也许──葬歌”这首诗歌的主题和意象；3.学习诗歌和散文的鉴赏方法，提高语感和阅读能力；4.培养学生对文学作品的审美和批判意识，培养学生的情感和思想品质。
二、教学内容1.首先，介绍中国现代诗歌和散文的创作背景和创作手法。
从20世纪初到现代，中国社会经历过破旧和崭新的转型时期，这种变革不仅反映在政治、经济、文化等方面的变革中，也反映在文学创作中。
当时出现了许多优秀的文学作品，其中诗歌和散文是两种重要的文学门类。
2.接着，介绍葬歌这首诗歌。
作为人教版选修的一篇文学作品，葬歌是一首优美、深沉、富有哲理的诗歌，体现了诗人对生命和人生价值的思考。
引导学生分析诗歌的结构、语言和主题，掌握诗歌的鉴赏方法，提高学生对文学作品的理解和鉴别能力。
3.为了深入理解葬歌这首诗歌，还需学习散文欣赏的方法。
通过教材中选取的优秀散文，比如《一只乌鸦的命运》，讲述自然界和人类的关系，引导学生领悟作家的行文之道，体味散文的意蕴和语言的美感。
4.最后，将诗歌和散文结合起来，引导学生发表个人意见和感受。
让学生谈谈葬歌这首诗歌给你带来了什么启示，或者对比分析散文和诗歌的特点和不同之处，提高学生的思辨能力。
三、教学方法1.课堂讲授。
介绍诗歌和散文的创作背景和鉴赏方法，让学生比较深入地学习文学作品。
2.分组讨论。
分成不同的小组，让学生自由讨论，交流自己的看法和感受，提高学生的口语表达能力，并培养学生的合作意识。
3.报告演讲。
为了扩大学生阅读量和阅读深度，让学生阅读一些扩展阅读材料，了解更多的文学作品，从而在课堂上发表自己的书评或阅读报告。
四、教学评估1.课堂讨论和互动。
通过观察学生课堂表现和听取学生的发言，了解学生的阅读情况和鉴赏能力，以此来评估学生的课堂表现。
2.书评和阅读报告。
为了鼓励学生积极阅读文学作品，定期安排学生完成书评和阅读报告，从而了解学生的阅读深度和鉴赏水平。
《也许──葬歌》教学设计(湖北省省级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（湖北省省级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的基本内容和主题思想。
（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境和情感。
（2）学会欣赏和评价诗歌，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对生命的热爱和对逝去生命的敬畏之情。
（2）培养学生的同情心和人文关怀，增强对生命的珍视。
二、教学重点：1. 诗歌的基本内容和主题思想的把握。
2. 诗歌中的修辞手法和艺术特色的分析。
三、教学难点：1. 诗歌中深奥的意境和情感的理解。
2. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的基本内容和主题思想，分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 自主学习法：学生自主朗读和背诵诗歌，深入理解诗歌的意境和情感。
3. 合作探讨法：学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗歌的背景和作者。
（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学生的兴趣和思考。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解诗歌的基本内容和主题思想。
（2）教师分析诗歌中的修辞手法和艺术特色，如比喻、拟人等。
4. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）各组选代表进行汇报，其他组成员可进行补充和评价。
5. 课堂练习：（1）学生进行朗读和背诵练习，提高口语表达能力。
（2）学生尝试创作类似的诗歌，培养写作能力。
6. 总结与拓展：（1）教师对本节课的内容进行总结，强调诗歌的主题和艺术特色。
（2）引导学生进一步学习和欣赏其他优秀的诗歌作品，提高审美能力。
7. 布置作业：（1）学生回家后进行朗读和背诵练习。
（2）学生写一篇关于《也许──葬歌》的观后感，表达对诗歌的理解和感悟。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。
《也许──葬歌》教学设计(陕西省市级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（陕西省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的背景和主题，分析诗歌的意象和意境。
（3）掌握诗歌中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）运用比较法、分析法等方法，深入理解诗歌的思想内容和艺术特色。
（3）培养学生的审美情趣和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对生命的热爱和对死亡的敬畏。
（2）培养学生珍惜生命、关爱他人的情感。
（3）提高学生的审美品位和人文素养。
二、教学重点：1. 诗歌的字词认读和理解。
2. 诗歌的意象分析和意境感悟。
3. 诗歌的修辞手法和表达技巧的掌握。
三、教学难点：1. 诗歌的深层含义和主旨的把握。
2. 诗歌的艺术特色和审美价值的理解。
3. 诗歌的情感体验和价值观的培养。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 运用比较法，帮助学生理解诗歌的差异性和独特性。
3. 采用情景教学法，激发学生的情感体验和想象力。
4. 利用多媒体辅助教学，展示诗歌的图像和音乐，丰富教学手段。
五、教学过程：1. 导入：（1）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生关注诗歌的形式和内容。
（2）通过展示诗歌的图像或音乐，营造氛围，引发学生的思考。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生自主解读诗歌的字词和句子，理解诗歌的基本意义。
3. 合作学习：（1）组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）让学生合作分析诗歌的意象和意境，探讨诗歌的主题和深层含义。
4. 探究学习：（1）引导学生运用比较法，比较不同诗歌的表达方式和艺术特色。
（2）让学生探究诗歌的修辞手法和表达技巧，分析诗歌的美学价值。
5. 情感体验：（1）让学生通过朗读、背诵等方式，深入体验诗歌的情感和意境。
（2）引导学生反思自己的生活经验和价值观，与诗歌的情感和意境产生共鸣。
闻一多《也许——葬歌》精品教学设计
闻一多《也许——葬歌》教学设计闻一多《也许——葬歌》精品教学设计作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的闻一多《也许——葬歌》精品教学设计，希望能够帮助到大家。
一、教学目标[知识与能力]初步了解闻一多及其创作主张[过程与方法]1、通过反复朗读深切体会作者蕴涵于诗歌当中的深切哀痛的情歌2、了解诗歌如何通过意象创造意境，表达情感[情感态度与价值观]结合汶川地震，悼念地震中不幸遇难的孩子们，激发学生爱国、团结的热情二、教学重点诗歌如何通过意象创造意境，表达情感三、教学难点《也许——葬歌》如何体现闻一多的诗歌“三美”主张四、教学方法朗读法、问题启发式教学五、教学课时1课时教学过程一、导入请同学一起来朗读下这首词，苏轼的《江城子》：……不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，唯有泪千行。
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
这首词是非常有名的悼亡诗，是苏轼悼念他的妻子王弗而写的，能不能请一位同学来为我们讲解下这首词呢?全词感情深挚，充满一种凄婉哀伤的调子。
上片写死别之痛和相思之苦。
长久郁结于心的深长的悲叹，首句即从心底迸发而出，为全词定下了主调，凄哀至极。
上片写尽了相思之苦，下片即转入写梦。
因“思”而成“梦”，先写所“思”后写所“梦”，自然成章。
“思”是“梦”的基础，“梦”是“思”的幻化。
这位同学讲得非常好。
苏轼这首词如春蚕吐丝，如幽山流泉，从诗人胸臆间泻出，质朴自然。
无矫饰之情，无故作之态，不以使事用典取胜，亦不以锻炼词句生色，纯以平常语出之。
然而千百年来却引起了无数读者的共鸣，其强烈的艺术感染力就在于：以情动人。
今天我们要赏析的是另一首悼亡诗《也许》，是一首现代诗歌，是闻一多先生写给他四岁的夭亡的长女立瑛的。
二、作者简介闻一多先生是大家都比较熟悉的。
《也许──葬歌》教学设计(陕西省市级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（陕西省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌；（2）理解诗歌的基本内容和主题思想；（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自读、互读、引读等多种方式，提高学生的朗读能力；（2）运用讨论、探究、分析等方法，培养学生对诗歌的鉴赏能力；（3）借助资料，了解诗人的生活背景，加深对诗歌的理解。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对生命的热爱和对死亡的思考；（2）培养学生珍惜生命、敬畏生命的意识；（3）提高学生的文学素养，培养审美情趣。
二、教学重点1. 诗歌的基本内容和主题思想；2. 诗歌中的修辞手法和艺术特色；3. 培养学生的朗读能力和鉴赏能力。
三、教学难点1. 诗歌中较为深奥的词句理解；2. 诗歌修辞手法的分析和运用；3. 诗歌情感的把握和表达。
四、教学方法1. 采用问题引导法，激发学生思考和探究的兴趣；2. 运用案例分析法，让学生在具体实例中掌握诗歌的鉴赏方法；3. 采用小组合作学习法，培养学生团队协作和资源共享的能力；4. 运用情感教学法，引导学生感受诗歌中的情感美。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗人及其生活背景；（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 朗读诗歌：（1）指导学生正确朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握；（2）学生自主朗读，感受诗歌的韵律美；（3）分组朗读，比赛谁朗读得更好。
3. 解析诗歌：（1）分析诗歌的基本内容和主题思想；（2）引导学生探讨诗歌中的意象和修辞手法；（3）通过讨论，总结诗歌的艺术特色。
4. 诗歌鉴赏：（1）让学生举例分析其他诗人的葬歌，进行对比鉴赏；（2）引导学生从不同角度欣赏和评价诗歌；（3）提高学生的鉴赏能力和审美情趣。
5. 情感体验：（1）让学生想象自己离世后的葬礼，感受生命的脆弱和珍贵；（2）引导学生珍惜当下，敬畏生命；（3）通过情感共鸣，提高学生的情感素养。
《也许──葬歌》教学设计(陕西省市级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（陕西省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的背景、结构和主题思想。
（3）分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对诗歌的鉴赏能力。
（2）学会从不同角度和层面解读诗歌，培养创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的爱国主义情怀，传承中华民族优秀文化。
（2）培养学生热爱文学、亲近诗歌的情感。
二、教学重点1. 诗歌的字词理解和正确朗读。
2. 诗歌的结构和主题思想的把握。
3. 诗歌中修辞手法和表达技巧的分析。
三、教学难点1. 诗歌深层含义的理解和感悟。
2. 诗歌中象征手法和隐喻的把握。
3. 诗歌创作背景对学生情感体验的影响。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的内涵。
2. 运用案例分析法，对诗歌中的典型修辞手法进行讲解。
3. 采用情感体验法，让学生感受诗歌中的情感氛围。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗歌的作者和创作背景。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和句意。
3. 合作讨论：（1）分组讨论诗歌的主题思想和象征意义。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌分析：（1）分析诗歌的结构，讲解典型句子和修辞手法。
（2）引导学生体会诗歌中的情感变化和意境。
5. 诗歌拓展：（1）让学生思考诗歌在现实生活中的意义和价值。
（2）引导学生进行诗歌创作练习，提高创新能力。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容和重点。
（2）强调诗歌在培养人文素养和审美情趣方面的重要性。
7. 作业布置：（1）让学生背诵诗歌。
8. 教学反思：在课后对教学效果进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作讨论等方面的表现，评价学生的学习态度和积极性。
《也许──葬歌》教学设计(湖北省省级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（湖北省省级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《也许──葬歌》的背景，分析其文学特点和艺术风格。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，解读文本，提升文本理解能力。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对生命的敬畏和对逝者的哀思，培养学生的同情心和人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《也许──葬歌》是现代诗人徐志摩的一首诗歌，表达了诗人对逝去爱情的哀悼和对生命无常的感慨。
2.2 教学重点：分析诗歌的结构、韵律和意象，解读诗中的象征和隐喻。
2.3 教学难点：理解诗人的情感变化，体会诗歌中的哀伤和无奈。
第三章：教学过程3.1 导入：引导学生回顾徐志摩的生平，激发学生对《也许──葬歌》背景的兴趣。
3.2 自主学习：让学生自主阅读诗歌，注意诗歌的韵律和意象。
3.3 合作探讨：分组讨论，分析诗中的象征和隐喻，解读诗歌的主题。
3.4 课堂讲解：讲解诗歌的结构和诗人的情感变化，帮助学生深入理解诗歌。
3.5 情感体验：让学生分享自己对于爱情和生命的感悟，培养学生的同情心和人文素养。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
4.2 文本理解：通过作业和测试，评估学生对诗歌文本的理解程度。
4.3 情感态度：观察学生在课堂上的情感反应，评估学生对诗歌主题的情感认同。
第五章：教学资源5.1 教材：《高中语文》教材，含《也许──葬歌》诗篇。
5.2 辅助材料：徐志摩的生平介绍、相关学术评论、诗歌解读文章等。
5.3 教学工具：多媒体投影仪、教学PPT、音频播放设备等。
第六章：教学步骤6.1 步骤一：导入新课通过播放徐志摩的生平介绍视频，引出《也许──葬歌》的创作背景，激发学生的学习兴趣。
6.2 步骤二：自主学习让学生自主朗读诗歌，注意诗歌的韵律和意象，感知诗人的情感。
6.3 步骤三：合作探讨学生分组讨论，分析诗中的象征和隐喻，解读诗歌的主题，教师巡回指导。
天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文 也许葬歌教案 新人教版选修《现代诗歌散文选读》
天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文《也许葬歌》教案新人教版选修《现代诗歌散文选读》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《也许葬歌》这首诗。
（2）分析诗歌的主题、结构、意象、情感等，提高鉴赏现代诗歌的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的悲悯情怀，理解诗人对生命的尊重和关爱。
（2）培养学生的审美情趣，提升人文素养。
二、教学重点：1. 诗歌的主题意蕴。
2. 诗歌的艺术特色。
三、教学难点：1. 诗歌中象征手法的运用。
2. 诗歌情感的深度把握。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍郭沫若的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字面意义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题、结构、意象等。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 课堂讲解：（1）讲解诗歌的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。
（2）分析诗歌的艺术特色，如象征手法、修辞手法等。
5. 情感体验：（1）让学生体会诗歌中的悲悯情怀，理解诗人对生命的尊重和关爱。
（2）引导学生培养审美情趣，提升人文素养。
6. 课堂小结：五、作业布置：1. 背诵《也许葬歌》。
2. 写一篇关于《也许葬歌》的鉴赏文章。
3. 选择一首现代诗歌，进行分析解读，下节课分享。
六、教学评价：1. 知识与技能：学生能够熟练背诵《也许葬歌》，并理解其主题和结构。
2. 过程与方法：学生能够通过自主学习和合作探讨，分析诗歌的意象和象征手法。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受到诗歌中的悲悯情怀，培养审美情趣和人文素养。
七、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够充分理解和感悟诗歌。
《也许——葬歌》精品教案
《也许》教学设计学情分析：诗是一种文学形式，如果把文学比喻为连绵的群山，那么，诗歌就是群山之峰。
中国是诗之大国，诗歌作品辉煌灿烂。
五四以后出现的新诗更使我们诗的王国丰富多彩起来。
一群群新诗诗人不断崛起，他们打破传统，竭诚求所，超越自己，超越前贤，让自己的情感在现实的天空中随意抛洒，在语言的世界里不断的强化，他们用更加灵活多变的形式表达着自己对生活和生命的思考。
新诗的创作到底有哪些不同之处呢？从诗歌的创作本身来说，诗歌是诗人情感释放的手段，常常是诗人们的情感积聚到一定程度不得不发的瞬间的产物。
诗人写诗的目的就是要读者与他一起体验他自己对那些熟悉的事件事物强烈而又独特的情感体验。
应该说是情感创造了诗。
另外一点，许多诗人总是把最真挚的感情，最深切的感受，通过那“全感官”或“超感官”的灵视，化为整组的客观物象，并按照自己抒发感情的需要以及诗人个体创作风格拼凑、组接、整合这些物象，从而让自己绵绵不断的情思变成湖面上一朵朵醒目的莲花，让读者透过这如梦如幻的莲花与清纯明净的湖面领悟到作者的深情。
闻一多先生明确提出“三美”原则，即“形式美、绘画美和音乐美”，这是新诗最直接最鲜明的概括。
对于学生而言，教材选择的新诗篇目有限，在必修教材里已经学习了《》，对新诗已经有了初步的认知，在本册选修教材中又学习了《》等一定的篇目。
因此学习闻一多先生的《也许》一文，以及以点带面补充学习另外两篇同一背景下的新诗《我要回来》《忘掉她》就有了一定的基础。
课时安排一课时教学目标教学目标设计知识与能力1、朗读诗歌，体会诗中所蕴藏的悲伤、愤怒、无奈等复杂的感情内涵。
2、鉴赏诗歌的能力，通过分析诗歌意象意境把握诗人的情感。
3、初步认识闻一多先生关于新诗“三美”的写作特点。
过程与方法1、在理解诗意中设身处地的思考体悟诗人深沉、复杂的情感。
2、充分运用交流合作探究的方法解决疑难问题情感态度与价值观1、深刻理解父爱之深重，懂得珍惜亲情。
2、感受旧时代人们生活的悲凉，珍惜今天国家强盛人民安康的美好生活教学重、难点教学重点结合时代背景理解诗中的复杂、深沉、凝重的情感。
《也许──葬歌》教学设计(陕西省市级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（陕西省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《也许──葬歌》的背景和作者杜甫的生平等信息。
1.1.2 分析并掌握文中重要的词语、句子和诗句的含义。
1.1.3 提高文学鉴赏能力，理解诗歌的表现手法和情感表达。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《也许──葬歌》。
1.2.2 学会从不同角度和层面解读文学作品，提高批判性思维能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受杜甫忧国忧民的情怀，理解作品所蕴含的深刻思想内涵。
1.3.2 培养对传统文化的尊重和热爱，提高民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 教学文本《也许──葬歌》是杜甫创作的一首反映战争灾难和百姓疾苦的诗歌，具有很高的文学价值和历史价值。
2.2 教学重点2.2.1 掌握诗歌的基本知识和杜甫的生平等信息。
2.2.2 分析诗歌中的重要词语、句子和诗句的含义。
2.2.3 理解诗歌的主题思想和情感表达。
2.3 教学难点2.3.1 诗歌中一些生僻词语和古汉语句式的理解。
2.3.2 从不同角度和层面解读诗歌，提高批判性思维能力。
第三章：教学过程3.1 导入新课简要介绍杜甫的生平和创作背景，引导学生了解《也许──葬歌》的历史背景。
3.2 自主学习让学生自主阅读诗歌，注意理解重要词语和句子的含义。
3.3 合作探讨组织学生分组讨论，从不同角度和层面解读诗歌，分享自己的理解和感悟。
3.4 课堂讲解针对学生的理解难点，进行详细的讲解和分析，帮助学生深入理解诗歌。
3.5 情感体验让学生结合自己的实际生活，感受诗歌所表达的思想感情。
3.6 课堂小结第四章：教学评价4.1 课堂表现观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况，了解学生的学习状态。
4.2 作业完成情况检查学生课后作业的完成质量，了解学生对课堂内容的掌握程度。
4.3 课程反馈听取学生的意见和建议，不断改进教学方法和内容。
《也许──葬歌》教学设计(湖北省省级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（湖北省省级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的背景和主题，分析诗歌的表现手法。
（3）掌握生字词的正确书写和运用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌的韵律美和意境美。
（3）培养学生的想象力和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生命的敬畏和热爱。
（2）培养学生的同情心和人文关怀。
（3）引导学生珍惜生命，积极面对生活中的困难与挑战。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解与朗读。
（2）诗歌主题与背景的了解。
（3）诗歌表现手法的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌深层含义的解读。
（2）诗歌韵律美和意境美的欣赏。
三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等手段，营造氛围，引导学生进入诗歌情境。
2. 互动式教学法：鼓励学生积极参与，分组讨论，分享自己的感悟。
3. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的想象力。
四、教学准备1. 教师准备：诗歌的相关背景资料、注释、译文等。
2. 学生准备：预习诗歌，查阅相关资料，了解诗歌背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放葬礼进行曲，营造葬礼的氛围。
（2）引导学生关注诗歌《也许──葬歌》，激发学生的好奇心。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律。
（2）学生分享自己查阅的诗歌背景资料，增进对诗歌的理解。
3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生分析诗歌中运用了哪些表现手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌解析（1）引导学生关注诗歌中的意象，解读诗歌的深层含义。
（2）分析诗歌中的象征手法，如“死亡”象征“生命的终结”。
5. 情感共鸣（1）让学生谈谈对诗歌主题的理解，分享自己的感悟。
（2）引导学生珍惜生命，积极面对生活中的困难与挑战。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和表现手法。
《也许──葬歌》教学设计(陕西省市级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（陕西省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的背景和主题，分析诗歌的意境和情感。
（3）掌握生词和词语的正确用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）运用朗读、讨论、小组合作等方法，深入理解诗歌的内容和主题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对诗歌的热爱和欣赏能力。
（2）引导学生感受生命的脆弱和珍贵，培养学生的生命意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的背景和主题的理解。
（2）诗歌意境和情感的把握。
（3）生词和词语的正确运用。
2. 教学难点：（1）诗歌深层次含义的解读。
（2）诗歌朗读和背诵的技巧。
三、教学过程：1. 导入：（1）利用图片或多媒体展示诗歌的背景，引导学生了解诗歌的创作背景。
（2）邀请学生分享他们对诗歌的认知和感受。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生通过查阅资料或小组讨论，了解诗歌的创作背景。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析诗歌的意象和意境。
（2）各小组分享讨论成果，进行全班交流。
四、教学评价：1. 课堂表现评价：（1）学生朗读和背诵的评价。
（2）学生讨论和分享的积极性评价。
2. 作业评价：（1）学生课后作业的完成质量评价。
（2）学生对诗歌理解和感悟的表达评价。
五、课后作业：1. 请学生回家后，向家人分享诗歌的内容和意境，感受生命的脆弱和珍贵。
2. 学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行朗读和背诵的练习。
3. 学生写一篇短文，表达自己对诗歌的理解和感悟。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究兴趣。
2. 使用案例分析法，分析诗歌中的具体意象和表达方式，帮助学生深入理解诗歌的主题和情感。
3. 运用比较法，引导学生比较不同诗歌的表达方式和艺术特色，提高学生的鉴赏能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
也许--葬歌
【教学目标】
1．知识与能力：了解我国现代诗歌的发展概况及创作特点，初步了解闻一多及其创作主张。
2．情感态度与价值观：感受本诗独特的意象及诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。
【教学重难点】
朗诵闻一多的诗歌，感受作者内心对女儿的强烈的真挚的痛惜之情，以及他的“三美”主张是如何在《也许》中实践的，体味技巧与内容的完美结合。
【教学方法】
通过反复诵读，把握诗中的意象，体会作者所抒发的感情。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
1．预习阶段
学生学习“泛读导引”《中国新诗发展概述》，布置学生朗诵这首诗，扫清字词障碍，注意读出葬歌的沉痛之情。
2．了解背景知识
学习《也许》前，要求学生了解闻一多的生平，了解他的诗歌创作主张，了解本诗创作背景，可由学生先介绍，教师再明确。
闻一多原名闻家骅，现代诗人、学者，新月诗派代表诗人。
有诗集《红烛》、《死水》。
新月诗派，20世纪20年代，以闻一多、徐志摩、梁实秋等为代表的中国现代新诗流派。
3．诵读本诗，品味诗情
①读完此诗，请发挥想象用自己的语言描绘出诗中的画面。
（此题意在激发学生表达对这首诗的真实感触）
②诗人以《也许》为题目，有什么含义？诗中多次重复“也许”一词，表达了作者什么样的思想感情？
参考：“也许”含有假设、不肯定的意思，由于作者深爱女儿，不愿意承认她真的死了，
因此诗人以“也许”为题，想象中女儿死亡的事实，于是多次重复“也许”一词安慰自己，以寄托哀伤之情。
③作者在诗中运用了哪些意象，这些意象的选择可以表达作者对亡女怎样的情怀？
参考：诗人蕴藏的激情如地下的岩浆，奔突翻涌，时刻准备喷发。
然而，诗人却极力控制这种激情，使它深深包蕴在每一个词句中和每一组意象中，成为诗作内在的情感动力。
作者并不愿接受女儿已死的事实，只当它是睡着了。
“那么夜莺不要咳嗽，蛙不要号，蝙蝠不要飞”，好让女儿睡在一个安静的环境里，这些诗句读起来，让人心碎。
在第二节中，诗人进一步以深挚的爱心，为不幸的少女呼唤着彼岸的宁静。
“不许阳光拨你的眼帘，不许清风刷上你的眉”，还撑一伞松荫庇护她，表明了诗人殷切的关注之情，处处流露出对女儿的体贴入微、呵护备至。
“我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓的飞”依依不舍之意，哀婉之情尽在其中。
④作者在诗中有没有流露悲伤的感情？为什么？
参考：诗中并没有直接流露出悲伤的感情。
因为作者已把内心的悲痛化为对女儿的怜惜慈爱，所以诗中只流露诗人对女儿的关怀爱护，并没有让人直接感到内心中的悲伤哀痛之情。
诗人以“也许”一词贯穿全诗（全诗中共出现5次），使作者就此展开丰富的想象，把女儿的死亡假设为安睡，这样更能突显作者对女儿的挚爱，视她虽死犹生，所以诗人不愿说女儿已死，而是说女儿只是安睡。
虽然全诗没有悲伤的字眼，但那却是作者努力抑制住悲痛的心情，把悲痛升华为对女儿呵护备至的感情，用间接抒情的方法把对女儿虽死犹生，呵护备至的感情表现出来。
用平静的笔触写成此诗。
4．感受艺术魅力。
讨论：闻一多提出了音乐美、绘画美、建筑美德是个“三美”的新格律诗理论主张，“三美”在《也许》一诗中是怎样体现出来的？
参考：见小结学生分小组讨论探究
学生朗读
师生研讨以下问题：
①读完此诗，请发挥想象用自己的语言描绘出诗中的画面。
②诗人以《也许》为题目，有什么含义？诗中多次重复“也许”一词，表达了作者什么样的思想感情？
③作者在诗中运用了哪些意象，这些意象的选择可以表达作者对亡女怎样的情怀？
④作者在诗中有没有流露悲伤的感情？为什么？
⑤闻一多提出了音乐美、绘画美、建筑美德是个“三美”的新格律诗理论主张，“三美”在《也许》一诗中是怎样体现出来的？
【板书设计】
景中见情，情中有景
绘画美
音乐美
建筑美
【教学反思】
“音乐美”是指音节和韵律的和谐，追求节奏感。
《也许》全诗一节16行，每行9个字，即9个音节，但大多数以单音词结尾，在变化中保持着整齐，参差错落，抑扬顿挫；而且讲求押韵，读来朗朗上口，节奏感、韵律感都很强。
“绘画美”指诗的辞藻，讲究视觉形象。
读此诗时，我们眼前似乎出现了这样的场景：深夜的郊外，没有阳光，没有蛙鸣，没有夜鸟的啼叫，连一丝风也没有。
皓月当空，诗人怀抱夭折的女儿，静静地坐着。
一切都是那么的静，静得可以听见根须在吸水，静得可以听见蚯蚓在翻泥。
女儿是夭折了么？不，不，不是。
她只是累了，只是睡着了。
那么，就躺在爸爸的怀里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡……此时无声胜有声，没有眼泪，没有号啕，而父亲的悲伤我们不会没有感觉到！
“建筑美”主要是就诗歌的整体外形而言的。
全诗虽只有一节16行，但是每行字数一致，都是9个。
一个不多，一个不少，整齐划一。
，与音乐美、绘画美和谐统一，形神兼备，各臻其美，非精心雕琢不呢不过为之，堪称“三美”的典范。
【作业布置】
课外阅读闻一多的诗歌《死水》，使用闻一多提出的“三美”主张分析这首诗。
个性化学习的指导（任选其一做答）。
①根据《也许》这首诗提供的内容，加上自己的合理想象，改写一篇文章（可参看课后练习三）。
②读完《也许》我们被闻一多深挚的感情所打动，有感于他对女儿的无限怜爱，试着给闻一多也写一首诗吧，表达对这位悲痛不已的父亲的深深理解。
课后反思给学生充分的时间去阅读，学生会回报你意想不到的收获。
关于课后的信息化教学的课外拓展：
《也许》让人想起周国平的《妞妞--一个父亲的札记》，同样是痛失幼女，同样是深沉细
腻、痛彻心肺父爱，请简评这两篇作品的异同。
这是后来的想法，当时因为时间关系未做，下次补上。