浅谈在小学语文教学中问题意识的培养
在小学语文教学中巧妙培养学生的问题意识
蕊小黄 语文教晦 ｜ ｜ 坞 堍｜ 晦 一 问” ：比如 《 草 船借箭 》中问 “ 假如鲁 题意识 肃 向周瑜告密 ， 诸葛亮如何加以应对？”
．
找妈妈 》中问 “ 小蝌 蚪为什么不知道妈
三是在文章空 白处 “ 添 问”，如 《 董存 瑞舍身炸暗堡 》问 “ 导火索燃烧 时董存
引导学生 自己针对课文提 出全新 的 、有 开创性的问题 ，循序渐进地培养学生 的
问 题 意识 。 综 上 所 述 ，对 小 学 生进 行 问 题 意 识
可 以从文章 的整体ห้องสมุดไป่ตู้进行把握 ， 例如《 鸟 的天堂 》中 ，提问 “ 为什么说那棵大榕
树 是鸟的天堂？”其次可 以从文章 的题
《 熬 醒 撰 鳜 … ￣ … Ｊ Ｉ … — Ａ Ｏ 一 且
摘 要 ：发现 问题比解决 问题更重要 ，可是 ，我们如何 让学生去发现 问题 呢？ 这必然就 牵涉到一 个问题 ，即 问题 意识 。本 文就语文教学 中小学生问题 意识 的培养 ， 从积极创设情境 、进行 问题 实践 、理清问题联 系三方面提 出了初步的看法。 关键词 ：小学教学 ；问题 意识 ；问题设计 问题 意识是学 生对 于某 一客观现象 产生疑 问并加 以探 索的心理 欲望 ，问题 意识对于学生 的思 维能 力和创造 能力的
瑞会在心里怎么想 ？” （ ３）找 准探 究点 ，设 计有 针对性
的 问题 。新 课 改 提 倡 探 究 性 的 学 习 ，在
云和海水都在一片光 明之 中，为什么说
“ 连 我也 成 了 光亮 的 了 ”？
陈爱 国
（ ２）合理 设 疑 ，抓 住时机 提 问。 教学 中，教师可 以根据情节 的发 展和行 文来合理设疑 ，根据文章 中的疑点来向 时 ，教师 可以根据情节 的发展在不同的 时间段进行提 问 ：课前 可以问 “ 赛马有
农村小学在语文教学中如何培养学生的问题意识
个 培 养 和 提 高 的过 程 。需 要 教 师 的示 范 和 引导 。 １ ． 以问 Ｉ 文 教 师 的 提 问 要 有 启 发 性 ， 要抓 住关 键 之处 。 这 样 能 够 引 起 学 生 对 教 学 内 容 中 矛盾 之处 的 注 意 。从 而 产 生 相 关疑 问。
中学 罘 稚辅 ２ ０ ｌ ３ 第 ｌ ８ 期
农 村 小 学 在 语 文 教 学 中如 何 培 养 学 生 的 问题 意 识
＠ 宋 志林
问题意识是思维 能力 的动力 ， 创 新 精 神 的 基 石 。 强 化 学 生 的 问题 意 识 是 培 养 学 生 创 新 精 神 的 起 点 ， 它 的 行 为 表 现 是 对 事 物的好奇 、 喜 欢 和 探 究 。在 小 学 语 文 教 学 中 只 有 具 备 了 强 烈 问 题 意识的学生 ， 才 有 可 能 关 注 知 识 方 法 及 其 研 究 过 程 。在 农 村 小 学 语 文 教 学 中很 多 教 师 就 忽 略 这 教师演说课或是华而 不实 的气氛活 跃 的， 老 师 和 学 生 的 一 问 一 答 。因 此 ， 我 认 为 要 使 在 没 有 现 代 教 学 设 备 的农 村 小 学 语 文 课 堂真正的活起来 ， 必 须 在 语 文 教 学 中激 活 和 提 高 学 生 的 “ 问 题 意
如： 《 猫》 一文 中有这 样 的句子 ： “ 说 猫 老 实 吧— — 它— — 贪 玩— — 尽 职 — — ” 引 导 学 生 在 这 些 地 方 提 出 问题 ： “ 作 者 为 什 么 说 猫 老实 却 又 说 它 贪 玩 ？贪 玩 又 尽 职 呢 ？ 学 生 提 出 这 些 问 题 后， 然后通过 讨论 ， 就会 把 课 文理 解 得 更 深 ， 学 生 的 思 维 也 更 深化 。 ２ ． 提 供 范 例 学 习 是 从模 仿 开 始 的 ， 学 生 喜 欢 模 仿 的又 是 教 师 的行 为方 式 ， 因此 课 堂 教 学 中 ， 教 师应 在 提 问 的角 度 、 思路 、 方 法 方 面 给 学 生 提 供 范 例 。善 于 引 导 学 生 认 真 观 察 、 勤于思考 、 敢 于 想像 猜 测 ， 对 同一 个 问 题 多 层 面 ， 多视 角地去 观察 、 分 析 和 思考 ， 透 过 现 象 看 本 质 。通 过 探 因求 果 、 正 反对 比、 逆向思维 、 突 破定 势 等 方法 ， 提 出来 具 有 创 新 性 的 问 题 ， 长期潜 移 默化 ， 学 生 便会 由原 来 的 被 提 问 变 为 主 动 提 问 。
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策随着农村教育的不断发展，农村小学语文教育也得到了越来越多的重视。
相比于城市小学，农村小学语文阅读教学中存在着一些问题，这些问题影响着学生的语文学习和发展。
本文将探讨一下农村小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之一是师资力量不足。
由于一些农村小学师资力量不够，很多语文教师的专业素养有限，对于语文阅读教学方法和技巧掌握不够，导致了教学效果不佳。
提高农村小学语文教师的专业素养，加强教师的培训和提升，对于改善农村小学语文阅读教学有着重要的意义。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之二是学生阅读意识不强。
在农村小学教育中，很多学生对于阅读缺乏足够的重视，大部分时间都用在了课外的体力劳动上，导致了他们对于学习和阅读的兴趣不高。
对此，我们可以通过开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣，同时加强学校和家庭的教育合作，引导学生树立正确的学习观念，提高他们的阅读意识。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之三是缺乏优质的教育资源。
由于农村小学教育条件有限，教学资源匮乏，学校图书馆的藏书量不足，这对于教师的教学和学生的阅读水平都是一种挑战。
为了解决这个问题，可以通过政府投入，增加农村小学的教育经费，提高图书馆的藏书量，构建更加完善的学习环境，为学生提供更多更好的阅读资源。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之四是缺乏有效的评估体系。
在农村小学教育中，很多学校缺乏科学、有效的评估体系，无法对学生的阅读能力和水平进行全面细致的评价，也无法及时发现学生的阅读问题并提供有效的帮助。
解决这个问题的途径就是加强学校的教学管理，建立科学的评价制度，注重对学生阅读能力的考察和培养，同时加强教师对学生的个性化教育。
在实际的教学中，我们要着眼于解决农村小学语文阅读教学中存在的问题，加强对教师的培训，提高他们的教学水平；同时要抓住学生的兴趣点，开展丰富多彩的阅读活动，激发他们的学习热情；同时要加强学校的投入，提供更加优质的教育资源；最后要通过科学的评估体系，全面了解学生的阅读水平，提供有效的帮助。
如何在小学语文教学中培养学生的问题意识
浅谈如何在小学语文教学中培养学生的问题意识[摘要]如何让小学语文课堂活起来，彻底改变教师一人表演的“独角戏”，广大教师都进行了很多有益的探索。
本文遵循新课标关于语文教学要求所阐述的新理念，大胆突破传统的教学模式，在教学实践中进行有益的探索和尝试，让问题意识的培养成为学生语文自主学习的一个突破口，注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。
问题意识是指在认知活动中，对一些难以理解和解决的问题产生疑惑、焦虑、探究的心态，从而驱使个体唤醒思维、提出问题的意识状态。
强烈的问题意识，不仅表现了个体思维的敏锐性、灵活性和深刻性，而且促使个体探讨问题、解决问题，直至获得新的发现。
意识到问题现象的隐蔽未解之处，意识到寻常现象的非常之处，往往是发现和创新之处。
陶行之指出“发明千千万万，起点是一问”。
所以，问题是创新之源、创新之首，培养学生的问题意识也是唤醒其创新意识之首。
现代学习方式特别强调问题意识在学习活动中的重要性。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。
产生学习的根本原因就是问题，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。
“纸上得来终觉浅，切知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以拓展学生自主学习的空间，用活动来增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，就有了自主学习的动力。
为此，我们要注重培养学生的问题意识、批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
一、引导学生从课题入手，发现探究问题教材的很多课题能起到“画龙点睛”的作用，引导学生针对课题提出问题，既有利于引发学生的兴趣，又能培养学生问题意识和自主学习的能力。
如在教学《掌声》一课时，引导学生发现问题，课文中是谁给谁的掌声？为什么要给她掌声？有几次掌声？掌声响起前后她有什么变化？变化的原因是什么？这样学生由课题剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通。
浅谈小学语文核心素养培养中存在的问题及解决对策
浅谈小学语文核心素养培养中存在的问题及解决对策摘要：在进行小学语文教学的过程当中，从整个的课改方向来看，关注小学生自身语文核心素养的培养应该是该领域教学的一个主要落脚点。
本文主要尝试探讨在小学语文核心素养培养中所存在的一些问题以及具体的应对与优化策略。
关键词：小学语文；核心素养；发展研究引言核心素养主要是指在整个的学科教学中需要学生去掌握的最为关键的素养。
基于学科核心素养的相关要求进行必要的教学内容与教学方法的优化与改进也是当前小学语文在教学实践的过程当中所需要关注的一个主要问题。
本文尝试分析在日常的小学语文教学开展的过程当中，围绕学生核心素养的培养等方面所呈现出来的一些问题，以此为基础，来进一步地分析今后地教学方法的优化发展策略，对于促进该领域相关研究的深入与完善有着一定的积极借鉴意义。
一、小学语文核心素养培养中存在的问题在进行小学语文学科教学的过程当中，核心素养扮演着基础层面的角色，但是，由于受到诸多因素的影响，在对语文核心素养重视的程度以及具体的培养方法的实施与应用等方面还存在着一些不足，这些问题主要体现在以下几个方面。
首先，对语文核心素养培养重视不足。
在进行语文核心素养的具体推进过程当中，其首先需要解决的问题是语文教师自身对于语文核心素养的理解以及主观层面的认识，但是，从具体的调研情况来看，我国一些地方的小学语文教师自身在核心素养的主要内涵以及具体的重视程度等方面还存在着一些不足。
这些不足在一定层面上直接影响了小学语文核心素养的具体实施效果。
因此，在今后的小学语文核心素养培养路径的改进与提升的过程当中，还应该在必要的主观意识等方面进行改进。
其次，语文核心素养的培养方法有待提升。
众所周知，在当前的小学语文核心素养的具体培养的过程当中，必要的教学方法发挥着极为重要的作用。
一方面，语文教学方法需要遵循其内在的规律，另一方面，也需要在方法的科学性以及可行性等方面进行必要的改进与发展，但是，从目前部分地区小学语文核心素养培养的现状来看，其在必要的教学以及培养的方法等方面还存在着一定的不足。
浅谈如何在小课题课堂培养小学生的探究意识——有趣的植物敲拓染
生的自尊心和自信心㊂每个学生都有潜在的天赋和才能,培养学生的每个高光点,让他们尽情的发挥自己的潜力㊂四㊁规范教学用语,培养严密的逻辑思维能力综合学科的课堂不仅仅要改善教学理念和教学手法,老师们的教学用语对课堂质量也有着至关重要的作用㊂老师采用清晰流畅的发音,优美恰当的词语会增加课堂对学生的吸引力,吐字清楚会让学生心平气和的跟着老师一起思考问题㊂讲课内容的逻辑清楚,讲课方法准确,可以使学生更好对知识的严谨性有所提高㊂综合学科的老师正确的使用语言,采用言传身教的方法,对学生培养逻辑思维能力可以说至关重要,才能使学生对学科有严谨的知识体系的认知㊂老师们上课不仅仅是语言方面的表达需要注意,老师们上课时的站姿,表情,手势等等的细节肢体语言都会对学生产生影响㊂语言幽默风趣,知识量深,范围广的老师才会成为学生心中的优秀老师㊂五㊁结束语综上所述,新形势下的七年级综合学科的课堂教学,老师们要创建良好的,积极的,和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,让学生主动的积极的去学习,培养学生良好的学习习惯和思维模式,这样才能使七年级的学生全方面的发展㊂参考文献[1] 高红.教学督导在教学质量监控体系中的作用[J ].福建茶叶,2019(10):268-268.[2] 董慧宁.语境创设与英语课堂教学应用[J ].教育界J I A O Y U J I E ,2010(4):15~17浅谈如何在小课题课堂培养小学生的探究意识有趣的植物敲拓染张 洁(重庆市沙坪坝区汇育学校 重庆 400030)ʌ摘要ɔ 通过小课题活动课植物敲拓染 ,引导学生自主发现并思考,与伙伴们一起研究新知识,并在自主学习过程中,提出问题,并积极思考探究的一种心理倾向㊂在实践中,长期以来形成的接受式学习方式,使学生习惯于你讲我听,不善于提问,不善于质疑,学习上缺乏主动探究的精神㊂为此,我把培养学生的"问题意识"作为课堂教学的切入点,引导学生质疑问难,主动探究并丰富孩子们的课余生活,亲近大自然,对生活充满热爱!ʌ关键词ɔ 有趣;探究;植物;敲拓;大自然ʌ中图分类号ɔG 632.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0249-02一㊁ 植物敲拓染 定义天地间万千植物,形态㊁颜色各异㊂年年岁岁,一次次轮回,花开㊁草枯时刻在变化㊂能将花草最美状态保留下来的方式,除了摄影㊁绘画㊁刺绣,还有另外一门艺术,不需要摄影师的专业对焦,不需要画家的技艺表现,只需简单的敲敲打打,就可以把植物的自然形状㊁色彩凝固在所需的载体上,它就是植物敲拓染㊂二㊁ 植物敲拓染 特点两块布㊁一把槌或一颗石,加上随手可得的花花草草,一件件原形原色的作品就完成了,从杯垫到桌布㊁从收纳袋到休闲小包,从抱枕到窗帘,花草就这么自由自在的㊁姿态优雅的走入了我们的生活我们利用自然中的花㊁草㊁茎叶等进行的植物敲拓染,是草木染中比较冷门㊁简单的类别,这种技术类似于古老的押花工艺,但只是通过拓印保留花草隐约的痕迹㊂夏日里那些美丽的花朵或容易凋谢的花朵,通过植物拓印的方法,留下了香味㊁纹理㊁色彩㊁以及那些有关遇见的温馨画面㊂在拓印过程中布料的不同㊁敲拓器具的不同,会有不一样的效果,即使是同一次拓印,受力程度不同,拓得的效果也完全不同㊂有些拓面的色素丰富,拓出来的颜色就很饱满;有些拓面的纹路很清晰,就可以看见叶片的骨骼㊂成功的作品带有一种浑然天成的美,保有植物完整的叶脉经络,就像是植物的灵魂被捕捉了下来㊂我们需要学生在实践中去找寻 植物敲拓染的秘密㊂三㊁兴趣是最好的老师俗语说得好 好的开始是成功的一半 ㊁ 兴趣是最好的老师㊂综合学科的课堂,要培养学生对课堂的兴趣,我们要让学生在小组内有表达㊁参与㊁合作的欲望㊂在课堂教学中,老师会引导学生参与探究,如:学生们在课前去寻找各种各样的敲拓工具,学生带到了课堂㊂通过观察㊁实践及小组讨论,到底哪些工具适合用来敲拓呢?如:学生们在校园找到各种植物来敲拓,有花有草,在寻找植物的过程中,学生利用A P P 软件,认识了许多的植物,知道它们的名字㊁特点㊂可是到底哪些植物适合用来敲拓呢?学生们带着一些问题,参与进课堂,调动每一个学生的积极性,小组合作进行探究,这样才能让每一个学生感兴趣㊂教师必须抓住小学生的好奇㊁好动等特点,促使学生把好奇心发展为 科学的好奇心 ,通过各种形式的灵巧导入,学生对新课产生了浓厚的兴趣,内心不自觉地产生了强烈的对新知识的渴求,促使学生产生了积极主动探究科学的动机㊂通过学生的反复探究验证,我们可以得出结论㊂如:石头要用圆润㊁光滑的石头,大小要选取适合我们年龄特点,我们的手能握得住的石头㊂植物的选择,要选择叶片新鲜,汁液多,根茎清晰㊁叶片颜色鲜艳的植物,敲拓出的作品才更漂亮㊂校园的肾蕨㊁南天竺㊁三叶草等,都可以用来敲拓㊂学生不仅在学会了敲拓染,还丰富了课余活动,这种探究学习的方式是未来自主学习的方向㊂四㊁小组合作大智慧小组合作学习中:自主㊁探究㊁合作是新教育的几个核心词汇㊂小组作为一个学习组织,职能就是合作做事㊂在学生明确了学习任务后,教师就应立即引导学生开始合作㊁探究,这是小组合作学习中最重要的一个环节㊂在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果㊂新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神,营造一种探究的氛围,鼓励学生独立思考㊁合作讨论㊁共同探究,尝试合作学习知识的乐趣㊂学习是一场革命,做事也是学习,而且是更重要的学习㊂做事就需要合作,于是,小组应运而生㊂课堂上,教师该如何引导学生合作的探究意识呢?如:在老师的指导下,学生每一次敲拓都有新的感受和体会㊂让他们把自己的感受在组内充分的交流,有些学生说道:每次敲拓前,组长会让我们先讨论,敲拓时该注意什么?让我们参与设计敲拓图纸,我们小组达成一致意见后才开始敲拓㊂你瞧,我们敲拓出来的作品越来越好看㊂每个学生在小组合作中语言表达㊁动手能力㊁创新审美都得到了锻炼,让每个学生充分参与到合作探究中去㊂每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪㊂五㊁丰富多彩的收获绿色是大自然的颜色,人类 返璞归真 ㊁ 回归自然 ,我们越来942越追求自然㊁健康㊁环保㊂学生在活动中与大自然有了亲密接触,不仅认识了校园里的不少植物,知道了植物的名称,还跟大自然进行了亲密接触,身体力行的参与到保护大自然的课外实践活动中去㊂总之,在小学生学习中,要以21世纪对人才的要求为目标,以中华民族的伟大复兴为重任,从远处着眼,近处着手,让学生在积极主动去探究科学具体落实到教学中的每一个环节中来,持之以恒,就能达到培养学生创新精神和实践能力的目的,实现新课程改革的目标,为我国的创新培养人才奠定坚实的根基㊂参考文献[1] 陆冬冬,叶晓林.用材料的结构性厘清思维的层次性 拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育:科学课,2018(3):87-88.[2] 陆冬冬.用材料的结构性厘清思维的层次性 拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育(新班主任),2018,000(003):87-88.浅谈小学低年级语文教学中多元化教学法实践运用张慧玲(甘肃省定西市漳县四族小学 甘肃 定西 748307)ʌ摘要ɔ 语文作为我国各个学习阶段的主要科目之一,在整体的教育体系中具有较为重要的作用,对小学低年级语文来说学习语文知识不仅能承上启下还能在一定程度上影响学生对社会的认知情况㊂目前来看,随着新课改政策的逐渐深入,怎样在小学低年级语文教学中应用多元化教学法已经是目前语文学科的教学目标和发展方向,对此本文进行了详细的分析,以供参考㊂ʌ关键词ɔ 小学低年级;语文教学;多元化教学;实践应用ʌ中图分类号ɔG 441 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0250-01引言语文可以说是一门应用性高于理论型学习的主要学科之一,现如今因受到传统教学的影响,大多语文教师在实际教学中只是对学生进行知识灌输,忽视了对学生情感的培养,导致学生对学习失去兴趣,加之应试教育观念根深蒂固,如果继续在教学中应用传统教学法势必会与我国人才发展培养目标背道而驰,所以在小学低年级语文教学中应用多元化教学不仅能提升教学的质量,也是目前小学语文教学转变的发展趋势之一㊂一㊁应用多元化教学法的积极影响在小学低年级语文教学中应用多元化教学法不仅能拓展学生的思维,让其直观的面对知识点,养成良好的分析和判断能力,还能完善现有的教学模式㊁丰富课堂学习氛围,从而提升学生对于学习的兴趣㊂且随着我国经济快速发展,人们思想观念的转变,网络信息化技术逐渐进入了我们的日常生活中并得到了广泛的应用,此类技术的出现也给教育行业带来给多发展和创新的空间,就小学语文教学来说,在当代多媒体技术的支持下,相关教师可以在教学时通过网络技术整体教学内容,并通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识的形成,在此类阶段中也逐渐形成了多元化的教学模式㊂其次经济的上涨,让我国社会企业更加迫切的期望具有多元化思维的人才加入,所以在小学语文教学中应用多元化教学方式不仅能促进学生的发展还能为社会人才需求奠定基础㊂二㊁小学低年级语文教学现状1.学生地位被转化㊁学习兴趣较差㊂在传统语文教学中大多是由教师进行讲解,学生进行倾听,严重的忽视了学生自身在教学中的主题地位,导致其失去对语文学习及探究的主动性㊂且如果此类教学方式没有及时的改进优化,将会对学生之后的语文学习及个人发展造成影响,阻碍其创造能力及实践能力的培养㊂此外兴趣才是学生最好的教师,所以在开展低年级语文教学前教师必须要以激发学生学习兴趣为主,合理的设置教学的内容,以此为学生之后的发展及语文学习奠定基础㊂2.学习时效性较差㊂对语文学科来说,其实践性大于理论性,具体来说学习语文的目的不仅是要学生了解我国的母语文化,还要让其更好的运用在生活中,作为沟通的媒介㊂但目前来看,大部分语文教师在对低年级学生进行教学过程中通常只重视知识的累积量,忽视了语文学科自身的价值和作用,甚至有的教师为了完成认识不惜耗费大量的时间对学生进行知识灌输,忽视了学生情感及实践能力的培养,导致学生只能被动的接受知识,失去对语文学习的兴趣㊂三㊁小学低年级语文教学中多元化教学法应用实践1.使用情景教学法㊂在多元化教学中情景模式是较为重要的内容,对于低年级的学生来说,此类教学法也是较为有效的一种方式㊂在语文教学中使用情景教学法时相关教师可以试用网络技术,通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识内容㊁理解课文的背景等,如在二年级上册大禹治水的教学中,首先要确定教学的目标:让学生了解治水的艰辛以及治水的好处等,通过多媒体技术播放相应的动画片,让学生直观的了解治水的过程以及大水对人们生活的危害,从而让学生更好的理解课文内容,培养学生观察探索能力㊂2.优化教学内容㊂小学低年级阶段学生好奇心较重,但注意力较为不集中,所以想要提升其对于语文知识的兴趣,首先就必须借助多元化教学来完善优化教学的内容,如一年级上册影子一课教学中,教师可以给学生布置任务,将其带入到室外,观察太阳变换时自己影子的不同,直观的刺激学生的感官,此外教师也要重视学生的主题地位,倾听学生的意见,不断地完善优化自身的教学方式㊂3.使用小组合作讨论模式㊂对小学低年级学生来说其还处于发展阶段,所以教师可以很好的激发出其对于新事物的兴趣㊂多元化教学法的主要内容就是使用多种形式创建教学模式,激发学生对于学习的兴趣,让其积极的参与到沟通交流中,感受语文知识的魅力㊂如在小学一年级下册端午粽的教学中,教师可以将学生分组,通过讨论的方式让其进行沟通端午节自己都做了什么,同时要确保课堂纪律㊂通过观察发现,大多学生都会因为沟通而激发出对知识学习的渴望性,这时教师要进行引导,让其更深入的了解知识,以此为其之后的发展奠定基础㊂结束语由此可见,在小学低年级语文教学中应用多元化教学方式不仅能有效的改善目前教学中的不足,还能提升语文教学的质量,此外在应用多元化教学法的过程中相关教师也要抛弃传统的教学观念,重视学生的主体地位,从而让其充分地掌握语文知识,为之后的发展奠定基础㊂参考文献[1] 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培养学生问题意识的方法初探为语文课堂的有效＂冷场＂争一席之地
培养学生问题意识的方法初探为语文课堂的有效＂冷场＂争一席之地刘欢【期刊名称】《师道：教研》【年(卷),期】2015(0)12【摘要】奔行于语文教学的大道，举目所见：披荆斩棘者有之，他们探索着语文教学的途径，倡导新的教育理念，革新教学方法；另辟蹊径者有之，他们探索全新的教学模式，追寻独特的教学形式。
由于经常围绕着“自主、合作、探究”的开放性课堂理念，热烈的课堂气氛、学生的自主发挥也就开始为大多数教师所追求的，它似乎成了学生自主学习的标志。
因此，课堂“冷场”是很多教师不希望发生的，甚至认为会影响整节课的教学效果。
【总页数】1页(P50-50)【关键词】学生自主学习;语文课堂;问题意识;冷场;培养;语文教学;开放性课堂;教育理念【作者】刘欢【作者单位】中山市小榄镇华侨中学【正文语种】中文【中图分类】G420【相关文献】1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟2.为语文课堂的有效『冷场』争一席之地 [J], 刘欢3.培养学生课堂参与意识提高教师有效教学能力——浅谈如何培养小学生语文课堂参与意识 [J], 孙杰;陈永红4.培养意识教会方法--新课标下培养初中学生数学问题意识初探 [J], 庞一旺5.将阅读延伸到课外高考作文语言应有亮点意识初中英语过程写作的形成性评价探索影响初中体育课堂教学有效性的因素与对策研究太极柔力球运动对小学生身心健康的影响初中体育课教学安全事故的成因及对策关于柔力球运动现状分析及未来发展的思考初中美术欣赏课的情景教学研究初中音乐教学中如何培养学生的乐感与鉴赏能力指导学生参加创新大赛答辩的方法对初中英语口语竞赛的建议和思考幼儿园区域游戏活动开展对策研究刍议农村幼儿教师多途径培训幼儿课堂教学的组织策略初探幼儿教育中的本土化资源利用探析利用美术活动促进幼儿语言发展将阅读延伸到课外 [J], 陈保平;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究引言问题意识是指学生对于周围事物、现象提出质疑、思考、探究的意识。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，它不仅有助于提高学生的思维能力，还可以促进学生的自主学习和批判性思维。
当前小学语文课堂中，学生的问题意识培养存在较大的难题。
本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法以及小学语文课堂中培养学生问题意识的策略等方面展开研究，希望为小学语文教学提供一定的借鉴和思路。
二、培养问题意识的方法1.引导学生提问在语文课堂中，老师可以通过提出引人疑问的问题，激发学生的好奇心。
鼓励学生在课堂学习和课外阅读中提出问题，并帮助学生解答问题，引导学生形成独立提问的习惯。
2.开展情境化教学通过情境化教学，将学习语文的内容与学生的生活实际结合起来，帮助学生在实际情境中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
3.鼓励学生探索语文教学不仅要求学生对知识进行掌握，更要求学生发散性思维能力和创造性思维能力的培养。
鼓励学生进行探索，提出新的见解和观点，对问题进行多角度思考是非常重要的。
4.对问题进行引导和解答在学生提出问题后，老师需要适时进行引导和解答。
引导学生深化问题，帮助学生找到解决问题的方法和路径，从而提高学生的解决问题的能力。
三、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略1. 创设适宜的学习氛围：营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。
2. 采用启发式教学方法：通过设计情境、提出问题、安排任务，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力。
3. 采用案例教学法：通过讲解有趣的文学案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考和提问。
4. 注重语文素养的培养：通过培养学生对经典文学作品的欣赏和理解，进而引导学生提出问题，探究作者的写作意图和背后的文化内涵。
5. 鼓励学生自主学习：引导学生在课内外积极参加各种阅读、写作活动，在实践中形成问题意识和提问的能力。
浅谈在小学语文教学中培养学生的问题意识
形式鼓励 学生提 问 。学习一篇课文 ，在 出示课 题，初读课文后 ，让学生针对 课文 内容提 出问题 ，比赛 “ 谁提 的问题 最多，谁提的问题最好？”对问题 提得 多、提得好 的同学给予表扬鼓励 ，对提 了问题 的学生也给予 肯定。这样 ，学 生 慢慢地有 了提 问题的兴趣 ，渐渐地养成了不懂就问的好 习惯。 ＝ 、教给学生方法 ，让学生会问 （ ～ ）引导学生从多角度、多方向提出问题 引导学 生多角度、多方 向提问题 ，能发 散学生的思 维，促 进创新意识 的 形成 。如 《 我 的伯父鲁迅先 生》 中有 一句鲁迅先 生说的话： “ 你 想，四周 围黑 洞洞的，还不容易碰壁吗？”教师可以这句话作 为问题 的思考起点，进行质疑： “ 这句话你能从多角度提 出问题 ，进行 思考 吗？”通过 引导 ，学 生从多个角度 提 出了以下几个 问题 ： “ 这句话是什么 意思？… 鲁迅是在 怎样 的情 况下 说这 句话，他的心情会是怎样 的？” “ 四周黑洞洞指什么 。” “ 谁会碰壁 ？”等等 问题 。 （ 二）引导学生提出逆 向性问题 逆 向性 思维也是创造性 思维一种具体 体现。引导学生提 出逆 向性 问题 能 有效地促进学生逆 向性思维 的发展 ，培养学生 的创新意识 。如 《 落花 生》一文 中： “ 那么 ，人要做有用 的人 ，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。” 在学生充分体会文章的思想感情以及作者托物言志 、 以物喻人写法的匠心之后， 引导学生提出逆向性问题： “ 做一个既讲 体面又对社会有用 的人不是更好吗 ？” 学生探求 知识的思维活 动，总是 由问题 开始 ，又在解决 问题 的过程 中得 到发展的 。古人说得好 ： “ 学贵有疑 ，小疑则小进 ，大疑则大进 。”我们教师 在教学中须重视培养学生 的问题意识 ，让学生在创新 中学 习，使学生 的素质得
浅谈小学语文课堂提问的有效策略--以部编版小学语文四年级上册教
语言文学研究浅谈小学语文课堂提问的有效策略----以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例秦永凯（高台县巷道镇中心小学，甘肃高台734300）摘要：课堂中学生有效质疑能够优化思维，启发思维活动，是提高教学质量的核心环节。
然而在实际的课堂教学中，学生的提问质量常常较低、理解浅显，造成课堂提问环节出现了一些亟待解决的问题。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例，分析学生提问策略的培养，以促进学生思维品质的发展。
关键词：提问策略思维品质课堂教学实践提问是组织课堂教学的重要环节，得当而高效的提问可以有效促进学生思维品质的发展。
美国教学法专家斯特林•卡尔汉认为:“提问是促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教师应聚焦学生提问的意识与能力的研究现状，结合部编版语文教材的教学实践，着力于学生提问策略的培养与探究。
一、小学语文课堂提问的积极意义1.语文课程标准的要求。
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“学生应具有独的能力。
能在阅读中动提问，问，是能力的重要表现&”根据课程标准的理念,学生作为语文学习的，应当在程中质疑问，进“探究学习”,在探究中，的学习&2.统编版教材理念的1领。
自教部组织编的教育阶段语文教材（简称统编教材）在国推以，学习与实践，教材的科学性与系统性。
教材采取“人文主题”“语文要”的“组织结”组织，中还纺着眼于能力培养、提问能力的特——策略&在我校对统编版教材推进和实施的研究背景下，作为学教师，结合学生学，于教学实践，学生提问策略的培养探究，培养学生于质疑、善于质疑的能力,促进学生思维品质的发展&3.学生问题意识的现状需求。
关于对学生提问策略的，学生大都表示自己质疑&结合学生学情，学生学，在课前参与中提疑问&在每堂课的师生互动和生生互动中，质疑是可的环节，可以问意识在学生学习程的始终&是在与师们的研讨过程中,发现学生提问蜓点水，浅辄止，学生的质疑没有现思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性的个特征&造成学生“无机可问”“无疑可问”“无思不问”现象的原因是多方面的，部分学生习惯于参考现成结论或答案，于依赖师和课本,缺乏主动思考与质疑的能力，没有掌握提问的方式和策略,没有拓宽思维的广度度，容易形成信仰权威、缺乏思考、缺质疑和批判精神的思维方式&二、聚焦提问策略的教学实践1.策略单元整体分析。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新思维
求 思路开 阔，敢 于突破传统定 势 ，善于举一 学 。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的 反 三 ，触类旁通 。因此 ，我们要 充分运用语 想象素材 ，让学生尽情地去想象 。
三 、塑造学生的创新性个性品质 创新 能力 与人 的个 性品质有着 十分密切 的联系 ，能否拥有创新 性的个性 品质 ，对于
新意识 。因此 ，教师 应善于挖 掘 、研究和运 思 维 能力 具体 方法有 下述几 种 ： 一是 鼓励 观察 ，
２ ． 通过 优化教学 过程 ，培 育学生 的创新 促 进联想 。观察 是认识事 物的基础 ，观察 能 分运用这 些素材 ，不失 时机地进行 创新性教
意识
力是 促 使 学生 创 新思 维 能力 提 高 的始 发 因 育 ，以促进学生创新性 品质的发 展与形成 。 总之 ，创新精神 的培养 ，需要 教师在语
发创新意识 。小学生 ，特别是低年级 的学生 ， 有 的地方 体现 的比较 明显 ，如 《司马光 》中 的精神状 态及执着 的信念和坚 强的毅力 。对
他们对一切都充满好奇 ，善思 、多疑 、好 问， 的逆 向思维 ， 《 称象 》中的求异 思维 ， 《 思 小学 生来 讲 ，虽然 不必要求过 高 ，但也应从
文教学 过程 中改 变观念 ，发挥 学科 优势 ，尽
课 堂教学是语 文教学 的主渠道 ，因而 必 素 ，我们必须高度重视 。要使 学生 勤于观察 、 须优化 教学过程 ，改进教学方 法 ，使其 内容 善于观察 ，要 有 目的地 指导学生观察 自然 、
篇课文几乎 都有创新 性 ，它们从选 材 、立意 点 ，对 课文进行改 编。这样就可 以使学生 的 对 发 明家 爱迪 生 、物理学 家爱 因斯 坦、音乐 到谋篇布局 、遗词造 句 ，都具有鲜 明的个性 发 散性思维在续 编故事 、改写课 文 中得到训 家贝多芬 、画家达芬奇和 中国古代科 学家李
浅谈小学语文教学中如何培养学生的问题意识
浅谈小学语文教学中如何培养学生的问题意识作者：韩淑平来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2016年第04期现在的语文课堂教学中，学生提出问题的机会越来越少。
并且随着年级的升高这种现象越来越严重。
因此如何培养学生的问题意识就成为了现在小学语文教师的重要课题，从学生的原因及教师的自身原因还有培养方法上提出了一些意见和建议，供大家参考。
小学语文问题意识教学方法“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，有问题的课才算一节成功的课，有质量的问题是学习课文的先导。
而目前语文课堂上存在学生提出问题的能力比分析问题、解决问题的能力弱，而提出问题的能力从培育创造性思维的意义来说比分析问题、解决问题的能力更为重要。
新课程理念要求教师关注学生提出问题、质疑问题，主动培养学生的问题意识。
一、目前课堂上学生提出问题的现状在教学的实践中发现，目前在小学语文阅读教学中，学生提出问题的情况总的来说，并不令人满意。
从学生的角度看，能主动提问题的只是很少的一部分，而且随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。
二、影响学生提出问题的主要因素（一）学生方面的因素1.性格原因：一些学生性格内向，孤僻、沉默寡言，不善于交朋友，不善于表现自己。
2.兴趣原因：现在的小学生大多是独生子女，生活条件优越，怕苦、怕累、怕麻烦、怕动脑，对语文不感兴趣，不肯积极思维，没有用心比较，自然也提不出什么问题来。
3.方法原因：也有一些学生喜欢提问题，但却不知如何提问题。
总觉得老师讲课都听得懂，自己看书也觉得理解了，不知问题是怎样产生的，更不知道在什么地方容易产生问题，因而更谈不上主动提问题。
（二）教师方面的因素1.教育观念陈旧，不给学生提出问题的机会。
2.教师的性格、情绪等因素，影响了学生提出问题的兴趣。
一些教师由于性格内向，脾气暴躁，或因家庭、事业不尽人意而引发教师的情绪不佳，造成课堂气氛严肃、紧张，学生对任课教师产生恐惧心理，既使有了问题也不敢提出。
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力在新课程实施的今天，培养学生的创新意识，发展创新能力，尤为重要。
是否具有创新意识和创新能力已成为现代社会对人才的一个基本要求。
如何培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学中要积极探索的新课题。
一、在语文课堂上要努力培养学生的创新意识1.要引导学生主动参与。
主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。
只有让学生在课堂上主动参与，才能发挥主体的能力作用。
只有解放思想，营造一种活泼的学习气氛，才能激活学生的思维，创设一个有利于探索创新的学习情境。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，学会创新。
2.激活思维、培养创新意识。
儿童时期是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭借敏锐的观察，直接理解多元求异等，这些都是创新的重要表现形式。
在课堂教学中，设疑应是重要手段，教师应通过设疑激活学生思维。
促使学生带着问题学习，只有提出问题，才能想办法解决问题，主动探索和思考。
鼓励学生发展独特见解，提倡学生争辩，通过争辩，学生的主体意识大大增强，个体潜能就能得到充分发挥。
例如：我在教学《鸟的天堂》一课时，学生针对课题进行质疑。
学生问：“天堂”是什么？鸟的天堂是怎样的？为什么叫做鸟的天堂？带着这些问题学生们去文中探索、发现问题。
学生们通过阅读领悟，纷纷谈出体会、课文表达了作者对鸟的天堂的喜爱之情、留连忘返。
有一学生突然站起来说：“既然作者这样喜爱鸟的天堂，又为什么写道：“有一点留恋”呢？“这一问，又引起了同学们尽情地争辩。
又如在教学《狐假虎威》一课时，大部分学生说狐狸如何狡猾，借老虎的威风欺骗百兽，有一学生说：“狐狸它很聪明，会保护自己，如果不这样，就会被百兽吃掉”。
这样一来，课堂气氛民主、融洽、活跃，也给学生思维的发展提供了自由的空间，培养了他们的创新精神。
在小学语文教学中培养学生的问题意识
现代心理学认为 ， 一切 思维都 是从 问题开 始的。作 为思维 的驱 动力 ， 强烈的问题 意 识 有 助 于 学 生 去 发 现 问 题 ， 解 决 问题 ， 直 至 进 行 新 的 发
一
传递 、 讲授 、 灌输的方式 ， 忽视 学生主 动参 与、 探究 式学 习方式。 学生总 况， 这就要 求教 师有意识 的改变传统 的教 学方式 ， 避 免过 多给学 生提供 现
是 在 被 动 的接 受 知 识 ， 很 少 有 个 人 发 挥 的 空 间 。 孩 子 们 习 惯 了 听 老 师 教 成答 案 ， 而 是在 上课 的过 程 中 有 意 识 地 创 设 问 题 情 景 ， 让 学 生 于 无 形 中 产
可是 ， 纵观我们现在 的课堂教学 ， 却不得不让人忧心 忡忡 。一直 以来 ， 这样 ， 才 为问题 意识这 颗种 子的生 长提供 了充足 的阳光 、 水分、 适 宜 的土 课堂上 的提 问是教 师才有 的“ 专利” 。教 师问 ， 学生答 ， 似乎天经 地义。而 壤 ， 利于其生根 发芽、 开花结 果。 教师的提 问是按照 自己对教 材的理 解、 自己的思 路和意 愿来 设计 的， 在这 种接受性 的学 习方式 中， 学 生失去 了提 问的权利 。 也失 去了质 疑和 深层次 ２ ． 创设 问题情境 ， 使 学生想 问
现— — 创 新 。 学 生 头 脑 中只 有 存 在 问 题 ， 才会 主动 去思考 ， 才 会 有 求 知 的 意识 的种子 。然而 ， 这颗种子 能否萌 芽， 取决 于是否 有一个 适宜 的环境 和
愿望和要求 ． 才会积极去学 习知识 ， 知识 的获取对于他 才有意 义。因此 ， 在 气 氛 。 因此 ， 教 师要 转 变 教 育 观 念 ， 尊重每 一位 学生 ， 在教 学 中营造宽松 、
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究一、引言小学语文教育是培养学生语言文字表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节。
在此过程中，问题意识的培养显得尤为重要。
问题意识不仅能激发学生主动学习的动力，还能帮助他们形成良好的思维习惯，提升综合素质。
本文将重点探讨小学语文课堂教学中学生问题意识的培养。
二、问题意识在小学语文教育中的重要性和意义问题意识是学生在学习中对所学知识进行主动思考、质疑和探究的能力。
在小学语文教育中，培养学生的问题意识有助于激发他们的学习兴趣，提升学习效果，并促进他们的全面发展。
具备问题意识的学生更善于发现问题、分析问题、解决问题，从而具备更强的创新能力和实践能力。
三、当前小学语文课堂教育中培养学生问题意识的现状和困境目前，小学语文课堂教育中培养学生问题意识的实践仍存在一些不足。
一方面，部分教师过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和问题意识的培养；另一方面，学生对待学习缺乏主动性和探究精神，习惯于被动接受知识。
这些问题导致了小学语文课堂教学中学生问题意识的薄弱。
四、通过教师主导作用及策略转变促进学生产生问题意识为了改变这一现状，教师需要发挥主导作用，转变教学策略，以激发学生的问题意识。
具体而言，教师可以采取以下措施：1.创设问题情境：通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生发现问题、提出问题。
2.鼓励质疑精神：鼓励学生在学习中勇于质疑、敢于发表自己的看法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.引导自主探究：为学生提供充足的自主学习时间和空间，引导他们通过自主探究、合作学习等方式解决问题。
五、家庭、社会等环境因素对小学生问题意识培养的影响与协同机制除了教师的作用外，家庭和社会环境也对小学生问题意识的培养产生重要影响。
家庭应营造宽松、民主的氛围，鼓励孩子表达自己的观点和疑问；社会应提供丰富的教育资源和实践机会，支持学生的探究和创新活动。
同时，学校、家庭和社会应建立协同机制，共同促进小学生问题意识的提高。
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”——浅谈在小学语文教学中如何培养学生提问能力新课程教学改革中明确指出“教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极地探索解决问题”。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造的想象力，而且标志着科学真正进步。
”由此可见，在小学语文教学中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
那么如何在小学语文教学中培养学生提出问题的能力呢？一、教会学生提问题，让学生会问。
最新的教育理论认为，学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导，如何要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，首先就必须培养学生对学习的兴趣。
在教学过程中，结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者、多思多问、自问自答、刻苦学习、创造发明的事例，激发求知欲望。
“授人以鱼，不如授人以渔，”让学生掌握提出问题的基本方法，有人说：“好的方法等于成功的一半。
”一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。
因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊。
从而不断地发现问题。
长期以来的封闭式教学，禁锢了学生的思维空间，因此，要培养学生的问题意识，势必打破框框，要使学生敢于质疑，善于提问，积极主动地去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
达到提出问题是一种享受，一种愉快的体验。
作为学生学习的引路人，必须从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来，倡导让学生探究学习，自主性学习和合作性学习，课堂上有关注教师的“教”转向关注学生的“学”，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出。
教师在设计教学方案时，不是直接以课文表面内容为出发点，而是把课文内容的内在知识点改编成需要学生探究的问题，在语文教学中，实施问题式教学，使学生在揭题质疑时鼓励学生敢于追问，在品读感悟中敢于反问，在总结升华、拓展延伸中还要不断地追问，教学中可指导学生从几个方面提问，加深课文理解，理清了层次。
学生发现问题并提出问题能力培养课题设计研究实施计划方案
小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的培养与训练研究贵州省余庆县城关一小杨纯一、课题核心概念界定：发现和提出问题主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
它是学生创造力的一个重要组成部分，在学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。
这种心理状态能激起学生积极思维，并不断地发现问题、提出问题和解决问题，从而启迪学生的智慧，提高学生的语文能力。
学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，焦虑、探究的心理状态。
此时老师依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。
在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华，从而培养他们的探究精神和创新能力。
二、课题研究文献综述l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是“问题教学”。
这种形式的教和学的过程为：教师(1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务；(2)组织学生深思熟虑所提出的问题；(3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性；(4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新知识的结论。
学生(1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径；(2)说出解决这一任务的可能的方案；(3)证明其中一种方案的合理性；(4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。
2、杜威提出的问题解决的五步模式：(1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。
3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。
上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学生发现和提出问题的意识奠定基础。
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨在小学语文教学中，培养学生的问题意识对于学生的全面发展非常重要。
本文将围绕以下方面进行探讨：1.营造积极氛围，鼓励学生提问创造一个宽松、愉悦的课堂氛围，能够让学生放松身心，敢于提问。
教师应该以身作则，鼓励学生提问，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，可以通过举例子、讲故事等方式，引导学生对所学知识产生兴趣，从而愿意提问。
2.转变教学方式，给学生提供提问机会传统的教学方式往往以教师为主导，学生往往只是被动接受知识。
为了培养学生的问题意识，教师应该转变教学方式，多给学生提供提问的机会。
可以通过启发式教学、案例分析等方式，引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
3.教授提问技巧，培养学生问题意识提问并不是随意发问，而是需要一定的技巧和方式。
教师应该通过讲解问题的不同角度和解决方法，让学生能够举一反三。
同时，可以通过举例子、引导学生对所学知识产生质疑，从而增强提问的意识。
4.创设生活情境，引导学生发现问题结合日常生活，让学生感受到问题的存在，能够让学生更加关注身边的事物，从而发现问题。
教师可以引导学生观察身边的事物，并提出问题。
同时，通过实践体验，让学生逐渐掌握提问的技巧。
5.开展合作学习，促进学生互相提问合作学习是一种有效的教学方式，能够促进学生之间的交流和互动。
教师可以组织学生分享经验和互相提问。
通过这种方式，不仅可以提高学生的参与度，还能够促进学生的思考和交流。
6.教师榜样示范，让学生模仿提问教师是学生最好的榜样，教师应该以身作则，做出示范，让学生模仿提问。
同时，可以通过引导学生观察教师的思考方式和解决问题的方法，让学生逐渐掌握提问的技巧。
7.鼓励独立思考，培养学生创新能力在提问的过程中，也需要学生进行独立的思考和探索。
教师应该鼓励学生独立思考，培养学生的创新能力。
可以通过引导学生思考问题的不同解决方案、鼓励学生尝试新方法等方式，激发学生的创造力和想象力。
浅谈小学语文教学中问题意识的培养
浅 小 语 教 问 意 的 养 谈 学 文 学中 题 识 培
５ ０ ０ 贵 州省 惠水县雅水镇合 爱小学 韦祖英 ５６ ３
在语 文 课堂 教 学 中 ，教 师 要 善于 利 用儿 童 好 奇
好 问 的天性 ，从 每一 单 元 的编 排 意 图 出发 ， 教给
一
些难 以解 决 的疑 惑 的实 际 问题 ，并产 生 一种 怀
、
问曩意 识 的培养 在语 文 教学 中 的作用
识的 “ 接收 器 ” ，创 新对 于 他们 而言 只 能成 为一 句 伤 学生 的积 极 性 。面 对 学 生 的质 疑 教师 不 要急 于
１ 培 养 学生 的 问题意 识 ， 利于 激发 学 生学 空 话 。 因此 ，学 生 问题 意 识 的培 养 ，既有 利 于 活 回答 ，更不 能 轻 易否 定 。有 思维 价值 的、容 量 大 、 有 习 的兴趣 ，更 好地 发挥 学生 的主 体作 用 。 跃课 堂 气 氛 ，又 能 调动 学 生 学 习的 积 极性 、 主动 的 问题 ，要 让 学 生有 充 分 的 时间 去读 、去想 、 去 新课 程强 调 学生是 学 习的主 体 ，教 师 是学 生 性 ，对提 高 教育 教学质 量将 起 到事 半功 倍 的效果 。 讲 ，还要 给 学 生 与 同桌 同 学之 间 ，与 小 组 同学 之 学 习活 动 的指 导 者 、组 织者 。那 么 教 师 如何 真 正 成为 学 生学 习 的指 导 者和 组 织者 呢 ？其 关键 的 一 间议 论 、交 流 的 自 由。 例如 ，在 教学 《 落花 生 》 我 新一 轮课 程 改革 的核 心 是培养 学 生 的创 新精 这 一课 时 ，生 问：“ 们种 花 生就是 为 了收花 生 ， 点就 是要 注 意 学生 问题意 识 的培 养 。 因为 学 生有 神 和 实 践 能力 。所 以 ，在教 学 中，教 师 应破 除陈 现在 收 花生 了为 什么 用 居 然 ’呢 ？ 师 ：“ 这个 了“ ” 疑 ，方 能产生 “ 解疑 ”的兴趣 ，有 了 “ 解疑 ” 旧的 “ 问生 答 ”的 教 学模 式 ， 尝试 质 疑教 学 ， 师 问题 问得 好 ，这 正 是 今天 这 节 课我 们 要 学习 研究 的兴 趣 、动 机 ，才 能 产生 主 动探 究 的 愿望 ，也才 培 养 学 生 的 问题意 识 ，让学 生 主动 向老 师质 疑 问 ”老 师 的 的问题 之一 ，请 同学 们分 小 组讨论 交 流。 能 调动 自己的 “ 内驱 力 ” ，积 极主 动 的去 思考 ，去 难 。这样 ，有 助于 开 发 学生 的 智力 ，丰 富学 生 的 话 既肯 定 了学 生 的 发 问 ，又 唤起 了全 体 学 生探 索 实 践 。这 样 ，学 生 也就 成 了学 习 的主 体 ， 课堂 的 想 象 力 ：有 助 于培 养 学 生勇 于探 索 ，追 求创 新 的 的热 情 。在 释 疑 的过 程 中 ，教 师 要让 学 生 “ 下 放 主人 。只 有在 这 样 的教 学过 程 中 ， 教师 才 能真 正 精 神 。那 么 ，在 课 堂 教 学 中如 何培 养 学 生的 问题 包袱 ，开 动机 器 ” 。对 于 学生 提 出的不 同结 论 ，如
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浅谈在小学语文教学中问题意识的培养
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
有了这种心理状态，就可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题。
根据语文学科特点，培养学生的问题意识，让学生学会质疑有着十分积极的意义。
因此，我认为要使在没有现代教学设备的农村小学语文课堂真正的活起来，必须在语文教学中激活和提高学生的“问题意识”。
一、问题意识的培养
（一）创设课堂情境，使学生爱问
虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。
在教学中教师要尽量把教材中出现的课题以“问题解决”的形式呈现出来，不断创设既贴近教学内容，又贴近学生生活的常见情境，激励学生提出问题，并教会学生质疑问题的方法。
1、在知识的“生长点”上找问题，就是要从旧知到新知的迁移过程知发现和提出问题; 2、在问题的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。
（二）适时点拨引导，使学生善问
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲……这是他们的不幸”因此教学中教师要善于运用评价机制，要对学生的质疑能力作肯定的评价鼓励学生的质疑。
最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点处、难点处，设在新旧知识的结合处。
著名学者陆九渊说：“学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”
二、积累运用农谚农语，提升学生表达能力
新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。
如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。
如在学习第八册《积累・运用八》“读读背背”，时，我们可以因地制宜就地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。
此外，教师还可以通过组织学生到阅览室图书馆查找，把“农语”抄下来。
教师选择恰当的时机，组织学生开展综合性学习活动。
这样不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生的习作富有“农味”，具有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。
三、倡导新的学习方式，引导学生独立思考，增强问题意识
在教学中，教师引导学生自主，探索与合作的学习，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。
鼓励学生互相主动提问，积极讨论以及寻求答案。
其次教师应引导学生自己向自己提出问题，挑战自我，并通过课外阅读和学习，积极发现解决问题的方法。
还有，师生互相质疑，培养学生求异思维和开拓创新的能力，使每一个学生的思维充满个性的放射状地发展，决不能把学生的思维引向死点，如：《童趣》的教学，《童趣》中的儿童世界让他们兴趣盎然，乐此不疲地读着、揣摩着、想象着，我班有位学生在随笔中写道：“当我意识到‘懒惰’是学习的天敌之后，便将它鞭数十，驱之别处。
”可见文中的语句烂熟于心，信手拈来。
在教学中培养学生主动提出问题，可以采用口头与书面相结合，课内产生问题可以随时举手或传递纸条提问;课下产生问题可以写在随身携带的《问题本》上，随时向老师和同学提问。
通过以上几个步骤的不断实施，学生会逐渐养成主动提问、主动探究的学习习惯。
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学习过程其实就是一个质疑、解疑、答疑的过程。
但是，由于中学生年龄较小，受知识经验的制约，在学习过程中还不能自觉地、积极主动地提出问题，
这就需要教师在教学中有意识地给予指导，教学生学会质疑，培养学生问题意识。
教育工作本身就是一种创造性的劳动。
教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。
同时，教师也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。
让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，真正地有效地提升每一位学生的语文素养。