归园田居__其一 说课稿
《归园田居(其一)》说课稿
《归园田居(其一)》说课稿一、说教材《归园田居(其一)》是高中语文教材中的一篇重要课文，选自东晋文学家陶渊明的《陶渊明集》。
这篇课文在我国古代文学史上具有举足轻重的地位，是山水田园诗的代表作之一。
陶渊明以其独特的艺术手法，描绘了一个充满诗情画意、令人神往的田园世界，展现了诗人热爱自然、追求田园生活的美好理想。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 展现了山水田园诗的独特魅力，让学生感受大自然的美好，培养他们的审美情趣。
2. 体现了诗人陶渊明的高洁情操和淡泊名利的人生观，引导学生树立正确的人生价值观。
3. 通过对诗句的品味，提高学生的文学素养，培养他们的诗歌鉴赏能力。
4. 作为一篇经典课文，为后续学习其他文学作品打下基础。
主要内容：《归园田居(其一)》共分为四部分，分别描绘了诗人在归园田居过程中所见、所感、所思、所愿。
1. 第一部分（前四句）：描绘了诗人辞官归隐，回归田园的情景。
2. 第二部分（中间四句）：写景状物，描绘了田园风光的美丽。
3. 第三部分（第五至第八句）：表达了诗人对田园生活的向往和热爱。
4. 第四部分（最后四句）：展现了诗人淡泊名利、追求自然的人生观。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确理解课文内容，把握诗歌的主题和情感。
（2）学会品味诗句，提高诗歌鉴赏能力。
（3）了解陶渊明的生平和创作背景，理解山水田园诗的特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入分析课文内容。
（2）运用启发法、问答法等教学方法，引导学生感受诗歌的意境美。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、保护环境的意识。
（2）引导学生树立淡泊名利、追求自然的人生观。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握诗歌的主题和情感。
（2）品味诗句，提高诗歌鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）理解陶渊明的人生观，感受山水田园诗的独特魅力。
（2）运用不同的教学方法，引导学生深入体会诗歌的意境美。
陶渊明《归园田居(其一)》说课稿
陶渊明《归园田居(其一)》说课稿陶渊明是唐代著名的文学家、思想家，他的诗歌作品具有深刻的思想内涵和艺术价值，其中最为著名的就是《归园田居》。
这首诗所展现的是陶渊明的人生态度，它追求“归园田居”、“自得其乐”的人生理想，表达了他对繁华社会和功利主义的反感，崇尚自然和宁静的生活方式，同时也表达了他对人类和自然的深切关怀。
本篇文章将对《归园田居(其一)》进行深入的阐释和分析，以期更好地理解陶渊明思想和文学艺术。
【背景介绍】《归园田居(其一)》是唐代文学家陶渊明所作，据说是他在流亡途中写下的。
当时陶渊明虽然名气很高，但由于不愿迎合当时的官僚主义和功利主义，被贬至南陵，并被迫流亡。
这首诗是他在逃亡途中发出的感慨和呼唤，表达了他对理想生活的追求和对腐朽社会的厌倦和怀疑。
此诗反映了陶渊明的个性和人生态度，同时也表达了他对社会和政治的思考。
【诗歌大意】此诗开篇便是“少无适俗韵，性本爱丘山。
”这句话反映了陶渊明对繁华社会和功利主义的反感，他认为自己的本性是热爱山水的，而不是追逐名利和物质享受的。
紧接着他写道“误落尘网中，一去三十年。
”这句话表达了他的悲痛和失落，因为他已经远离故乡和理想生活已经三十年之久，这种沉重的压抑感使他“不耻最后行且恶”，他不再拘泥于形式和规范，而是追求内心的自由和平静。
其次，他讲到“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。
”这句话反映了陶渊明对逝去的年华和青春的无奈和悲痛，他认为年少时的浮华和功利主义是一种虚幻和幻象，只有追求内心的宁静才是人生最重要的追求。
他继续说“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
”这句话是对牧童归来的问候，同时也表达了陶渊明对自然生活和村庄生活的向往和推崇。
最后，他以“归园田居，岁晏成时。
”作结，表达了他“归园田居”的人生追求，即找到一个宁静和自由的空间，远离世俗浮华和功利主义，获得内心的安宁和自得其乐。
同时，他也表达了对时间的思考，认为岁晏则有成就之意，追求不是短暂的荣华富贵，而是长久的内心宁静和个性价值的实现。
归园田居--其一-说课稿
归园田居【2 】其一少无适俗韵1,性本爱丘山.误落尘网中2,一去三十年3.羁鸟恋旧林4,池鱼思故渊5.开荒南野际6,守分归园田7.方宅十余亩8,草屋八九间.榆柳荫后檐9,桃李罗堂前10.暧暧远人村11,依依墟里烟12.狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠.户庭无尘杂13,虚室有余闲14.久在牢笼里15,复得返天然16.《归园田居其一》说课稿今天,我说课的内容是《归园田居其一》. 接下来,我对本课题进行剖析：一.说教材的地位和感化《归园田居其一》是编排在粤教版高中语文必修1第四单元第四个课题《汉魏晋诗三首》中的个中一首.“在心为志,谈话为诗”,“情动于中而形于言”.诗歌是诗人真情实感的咏唱,是心灵对实际的应答.《归园田居》组诗共有五首,写于陶渊明辞官归隐后的第二年,是陶渊明田园诗的代表作,描述了作者由宦海回归农村今后心旷神怡标田园生涯及其乐趣,表达了诗人对田园生涯的酷爱,以及对宦海生涯的厌恶之情.经由过程进修本文,将使学生进一步学会诗歌鉴赏的办法,造就人文素养.在此之前,学生们已经进修了《诗经》两首.《离骚（节选）》.《孔雀东南飞》,这为过渡到本课题的进修起到了很好的铺垫感化.是以,学好本课为学好今后的诗歌可以打下稳固的理论基本,并且它在全部教材也起到了承上启下的感化.本课包含的一些重要的常识点和思惟,为今后学生在进修懂得相似的诗歌并为简略地鉴赏诗歌打下坚实的基本.二.说教授教养目标依据本教材的构造和内容剖析,联合着高一年级学生的认知构造及其心理特点,我制订了以下的教授教养目标：常识目标：1.懂得诗人及诗歌创作背景才能目标：2.赏析诗歌内容,剖析诗歌应用的艺术手段.情感目标 3.领会诗人淡泊安静的人生志趣和返璞归真的人生境界三.说教授教养的重难点本着对高中语文新课程标准的懂得,在吃透教材基本上,我肯定了以下教授教养重点和难点.经由过程层层剖析诗歌内容,赏析诗歌的艺术手段.四.教授教养办法依据以上目标和教授教养重难点,我将采用诵读法.问答法.评论辩论法.情境教授教养法和层层剖析法.五.教授教养进程（一）.导入诗歌起首让学生做一个选择题：假如大家走入社会,有两条路可以选择,一是做大官,著名有利：二是做农平易近,平平庸淡.由学生自由谈话之后引出陶渊明的选择.如许既扣准了陶渊明田园诗中所依靠的人生幻想,又能表现语文教授教养“要亲密接洽社会生涯”的精力,激发学生兴致,从而导入诗歌.（二）.作者生平及诗歌创作背景.所谓知人论事,要赏析一首诗歌,也应先懂得作者的生平阅历及写作背景,如许才更能精确把握作者诗里面的“心志”.因为在初中,学生已经进修过陶渊明的《归园田居其三》《喝酒》《陶花源记》《五柳师长教师传》等文章,学生对陶渊明及其隐逸思惟都已有懂得,这个环节,我决议让学生本身说,我摘取重要信息特殊是能关心学生懂得本节课思惟内容的信息作简略板书再作引诱即可.当然为了达到优越的教室氛围,我事先布置学生本身着手查找材料并整顿,并监视其落实完成.（三）解题.经由过程以上环节,学生天然对陶渊明有了加倍清楚的懂得.接着,我将引诱学生依据标题及诗歌内容找出本诗的题眼.因为课前学生已经应用早读对本诗熟读成诵,这个问题对学生来说比较简略.明白“题眼”是“归”字后,我提出提出“从何而归”.“为何而归”.“归向何处”.“回去若何”四个问题.引诱学生经由过程小组评论辩论进修,用诗中的字眼或诗句来解决这些问题.并派小组代表谈话,都能解决的问题,少讲,不能解决的,提交全班评论辩论,师长教师只起引诱感化.例如：对从何而归的问题.因为懂得作者,能较轻松得出他是从宦海而归的,也能经由过程课文注释得出作者在诗顶用“尘网”“牢笼”来作比喻.师长教师再引诱他们感触感染这两个比喻表达出的对宦海的厌恶之情即可.对于“为何而归”的问题,学生可能会依据前一问题得出的“厌恶宦海”来思虑,我就顺着他们的思绪引诱他们思虑诗人如斯厌恶宦海的深层原因是什么？如许学生就能很快找到是“少无适俗韵,性本爱丘山”的本性促使陶渊明弃官而归. 对于“归向何处”,学生很轻易就能答复诗人是归“园田”,那么就能快速找出描述田园生涯情景的诗句,在学生齐声朗读这些诗句的同时,师长教师在黑板上画出田园生涯的简笔画,使学生更活泼.更形象地领会田园生涯之美,也由此明白恰是因为田园的安静.温和.美妙的特色吸引着陶渊明归园田.如许就能答复最后一个问题“回去若何”.学生能从诗人笔下的田园之美看出诗人回去后的高兴心境,如许一层一层地解答了4个问题,也让学生剖析了诗歌,就能清楚地把握诗歌.⑷回去若何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语.明白：“无尘杂”/有余闲/久/复（留意炼字）——自由.安逸.喜悦.追问：从中可见作者的人格偏向和精力寻求是如何的？明白：厌恶宦海,酷爱田园生涯,寻求精力上的自由和自力.小结：《归园田居》,重要写诗人摆脱浑浊宦海来到清爽的农村后的自由生涯和高兴心境.这种情感,用一个词组来归纳综合叫做“返璞归真”.第一是“真”,做人要真实正派不虚假,具有人的本性;第二是“朴”,处世要朴素,不做作,不寻求奢华富贵,而是自由安闲潇洒之至.这是一种与浑浊的宦海生涯相对峙的生涯方法,也是历代文人学士所寻求的至高至真的境界.学生重复吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”,领会诗中的意象,构建幽美富有情趣的田园意境.问：诗人笔下的田园风景有何特色？请抓住诗中几组意象剖析.明白：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/归纳综合追问：异常通俗平凡的农村生涯场景,在陶渊明笔下为什么显得那么美？明白：安静.幽雅,空阔而豪华,一片安静,一片协调,一派渺茫,一派昏黄,这美似仙境的田园,让诗人弃官归隐,流连忘返.“方宅十余亩,草屋八九间.榆柳荫后檐,桃李罗堂前”四句写近景,从本身的室庐写起.你看,室庐四周有十亩地盘,八九间草屋,地方虽不广,衡宇虽不多,但毕竟是本身的小寰宇,是自由安闲的王国.榆树柳树的暗影遮住了后房檐,桃树李树枚举在房子前边,情况是何等幽雅俏丽！这里衬托出了作者心满足足的欣慰情感.“暧暧远人村,依依墟里烟”写前景,了望村庄轮廓隐约,炊烟袅袅,一切是安详的.舒缓的.严厉的.“狗吠深巷中”写远闻,以动衬静,以有声衬无声,更显出乡下的安静.和平.“鸡鸣桑树颠”写近闻,没有凌乱,鸡才能在桑颠得意地啼叫.小结：在这首诗里,我们所接触到的不是互不相干的方宅草屋.榆柳桃李.傍晚的村落.墟里的炊烟.深巷中的狗吠.桑树颠的鸡鸣,而是由这些具体的景物组成的一种安静嘈杂.纯朴天然的意境,使人深深体味到作者那淡泊安静的生涯情趣,真正达到了情景融合的至臻完善的艺术境界.（三）.再次朗读诗歌学生在品读赏析完这首诗之后对陶渊明归园田之后的高兴心境有了进一步领会,就能更好地把握诗歌的情调.节拍和美感,从而领会诗人厌恶宦海和世俗社会,酷爱大天然和田园生涯的思惟情感.（四）.最后,再让学生配合剖析评论辩论诗中描述田园生涯画面的句子应用了哪些表现手段,从而领会陶渊明田园诗歌的作风特色.这对刚上高一的学生来说有必定艰苦,所以,我引诱学生联合《语文基本常识手册》上有关古诗表现手段的内容来剖析,并提示学生对景物描述应留意从视觉远近上,听觉动静上,情与景的联合上来剖析.如许,可以经由过程学法的指点,引诱学生自立探讨,并对进一步感触感染作者淡泊安静的人生志趣和返璞归真的人生境界.最后,为了施展语文课程的育人功效,给学生布置思虑演习：有人以为陶渊明的归隐是种“回避主义”,你若何对待陶渊明的归与不归？真正的人生价值是获得社会承认照样心坎充裕？请以“陶渊明归隐之我见”为话题写写本身的感悟.以上,我从说教材.说教法和学法.说教授教养进程三个方面来陈述这堂课的教授教养设计.我的说课到此停止,感谢列位评委师长教师.。
《归园田居（其一）》说课稿
《归园田居（其一）》说课稿《《归园田居（其一）》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！各位老师：大家好!我今天说课的内容是人教版五年级上册第二单元的《清平乐村居》，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程这四个方面进行阐述。
首先谈谈教学目标。
本课时我制定的目标有：1.借助拼音，认识“媪”“剥”两个生字，自主学习，会写“醉、媚、锄、剥”四个生字。
2.通过自由读、指名读等多种读书方式达到正确、流利地朗读全词。
3.结合注释，大体把握词意，读思结合，想象词句传达的意境，从而有感情地朗读词句，体会词句体现的人情之美和生活之趣。
4.背诵全词。
我制定此目标的依据有三：一是基于对课程标准的理解。
新课标关于第三学段的教学指出“有较强的独立识字能力”、“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别的感情色彩，体会其表达效果”、“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”、“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。
这就告诉我们第三学段的教学要在学生原有的学习基础上，培养学生的概括能力。
教学中依然要重视阅读方法的指导，关注段落教学。
二是基于对学情的分析和了解。
从五年级学生的身心特点来看，他们的集中注意力有所发展，开始由老师布置任务的记忆过渡到自觉的记忆，已从具体想象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，习惯于模仿实际动作。
因此，需要加强启发式教学，发展学生比较、分析和综合思维的能力。
从学生语文学习能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够初步感知文章内容，读懂文章大意，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
三是基于对教材和单元重点的理解。
本单元的主题是“永远的童年”，《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。
陶渊明《归园田居其一》教学设计【优秀6篇】
陶渊明《归园田居其一》教学设计【优秀6篇】陶渊明归园田居其一教案篇一教学目标：1、知识与能力目标：知识目标：⑴熟知作者及其影响。
⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2、过程与方法目标过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。
方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。
3、情感态度与价值观目标通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。
教学时数：一课时教学流程：导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程：一、师生问好，考勤二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？（生七嘴八舌）生：景色怡人。
生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。
生：自给自足，丰衣足食。
生：与世隔绝，幸福快乐。
生：热情好客，淳朴。
同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗？（《桃花园记》，陶渊明），诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。
那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样？又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的'单纯愿望呢？三、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
归园田居其一说课稿
归园田居其一说课稿一、说教材《归园田居其一》是我国东晋时期著名文学家陶渊明所作的一首田园诗。
这首诗在我国古典文学中占有举足轻重的地位，是陶渊明“归园田居”组诗中的第一首，也是最为人熟知的一首。
诗中通过对田园生活的描绘，表达了诗人对官场的厌倦和对自然、田园的向往。
本文在课文中具有以下作用和地位：1. 作用：通过学习《归园田居其一》，使学生了解我国古代田园诗的特点，感受诗人的思想情感，培养他们对古典文学的兴趣。
2. 地位：本诗是高中语文教材中的一篇重要课文，属于古代诗歌鉴赏部分，对于提高学生的文学素养和审美能力具有重要意义。
3. 主要内容：诗歌描绘了诗人辞官归隐后的田园生活，包括对自然风光、农村景物、家庭琐事的描绘，表现了诗人追求自然、宁静的生活态度。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能目标：理解《归园田居其一》的背景、作者生平及其创作特点；掌握古代诗歌的基本鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。
2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作探究，学会分析诗歌的形象、情感、手法等，培养阅读古典诗歌的兴趣。
3. 情感态度与价值观目标：感受诗人在田园生活中的喜悦与宁静，激发学生对自然、田园生活的向往，培养他们追求真善美的价值观。
三、说教学重难点1. 教学重点：分析《归园田居其一》中所表现的诗人情感和创作手法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
2. 教学难点：如何引导学生理解诗人在田园生活中的心境，体会诗人对自然、田园的热爱，以及如何运用诗歌鉴赏方法分析本诗。
在教学中，要注意引导学生深入挖掘诗歌内涵，把握诗人的情感变化，从而突破这一难点。
四、说教法为了达到本课的教学目标，突破重难点，我设计了一系列具有启发性和互动性的教学方法，以下是具体的教学策略和亮点：1. 启发法：- 我将采用情境创设法，通过多媒体展示田园风光图片和音频资料，让学生在视觉和听觉上感受到田园的宁静和美好，从而引发学生对诗歌意境的思考。
- 在诗歌解析环节，我会提出引导性问题，如“诗人为何选择归隐？”、“诗中哪些词句体现了田园生活的特点？”等，激发学生的好奇心，引导他们主动探究诗歌的深层含义。
人教版高中必修2《归园田居》其一说课稿
人教版高中必修2《归园田居》其一说课稿《人教版高中必修2《归园田居》其一说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、说教材《归园田居》(其一)是普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元的一首诗歌，它是陶渊明归隐后的作品。
写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。
学习该诗，有助于学生了解山水田园诗的特点，感受者不同流俗的高尚情操，同时可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。
二、说学情学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，初步掌握了读诗的基本方法，有了一定的古诗鉴赏能力，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。
同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。
因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置学习情境，提供合作探究的机会。
三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与能力：掌握鉴赏古典诗歌的基本方法过程与方法：通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境，培养学生分析诗歌的能力。
情感态度与价值观：正确看待归隐行为，培养学生健康高尚的审美情趣;领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。
四、说教学重点和难点培养学生通过分析意象来把握情景交融的意境。
学会辩证看待陶渊明的隐居生活。
五.说教法和学法教法：1、诵读法;2、问题引导法;3、交流讨论法;4、点拨法。
学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。
2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。
六、说教学过程《归园田居》(其一)是略读课文，但它又是属于高中阶段学习古诗文的开始，对以后继续学习诗歌有承上启下的作用。
据此，我安排了一个课时的教学。
具体环节是：环节一、导入新课有这样一位诗人，他与世无争，醉心于世外桃源。
有这样一位隐士，他淡泊名利，欣然于耕种。
7.2《归园田居》说课稿+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
《归园田居》说课稿《＜归园田居>说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居》其一。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《归园田居》其一选自人教版高中语文必修二第二单元。
本单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌，这个时期的诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范。
《归园田居》是陶渊明辞官归隐后所作，描绘了田园风光的美好和宁静，抒发了诗人对官场的厌倦和对田园生活的热爱，体现了诗人淡泊名利、追求自由的人生志趣。
这首诗语言质朴自然，意境优美，是学生了解陶渊明诗歌风格和思想的重要作品。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本常识和表现手法有一定的了解。
但对于陶渊明的诗歌风格和思想内涵的理解还不够深入，需要在教师的引导下进行更深入的探究。
同时，高一学生思维活跃，具有较强的自主学习能力和探究精神，能够在课堂上积极参与讨论和交流。
三、教学目标基于以上教材分析和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解陶渊明的生平经历和文学成就，积累相关文学常识。
（2）诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的意境。
（3）学习诗歌中的写景手法和抒情方式，提高诗歌鉴赏能力。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，体会诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的音乐美。
（2）通过小组合作探究，分析诗歌的意象和意境，理解诗人的思想感情。
（3）通过比较阅读，拓展学生的思维，加深对陶渊明诗歌风格的理解。
3、情感态度与价值观目标（1）感受田园生活的美好，培养学生对自然的热爱之情。
（2）体会诗人淡泊名利、追求自由的人生志趣，引导学生树立正确的价值观和人生观。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，把握诗歌的意境。
（2）学习诗歌中的写景手法和抒情方式。
2、教学难点体会诗人淡泊名利、追求自由的人生志趣，理解诗歌的深层内涵。
归园田居其一优秀说课稿
归园田居其一优秀说课稿一、说教材《归园田居其一》是唐代诗人陶渊明创作的一首脍炙人口的田园诗。
这首诗在我国古典文学史上具有举足轻重的地位，它以朴素自然的语言，描绘了诗人对田园生活的向往和热爱，展现了诗人高洁的志向和独立的人格。
本文在课文中起到了引领学生领略古典诗歌之美，感悟田园生活之趣的作用。
（1）作用与地位《归园田居其一》作为一篇经典课文，既有助于学生了解我国古代田园诗的发展历程，又能使学生在欣赏诗歌的同时，体会到诗人的情感与人格魅力。
此外，通过对本诗的学习，还能提高学生的文学素养，培养他们对美好事物的感知能力。
（2）主要内容本诗共分为四句，分别描绘了诗人对官场的厌倦、对田园生活的向往、对自然景色的赞美以及对宁静生活的追求。
诗中以丰富的意象、生动的描绘、深刻的感悟，展现了诗人对美好生活的向往和对现实生活的反思。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：理解并掌握诗中的重点词汇、句式和修辞手法；能够背诵并默写本诗。
2. 过程与方法：通过分析诗中的意象和描绘，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力；通过小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：感悟诗人的田园情怀，培养学生对自然、生活的热爱；学习诗人高洁的志向，树立正确的人生观和价值观。
三、说教学重难点1. 重点：理解诗中的意象、描绘和情感，提高学生的诗歌鉴赏能力。
2. 难点：领悟诗人的田园情怀和独立人格，引导学生树立正确的人生观和价值观。
在教学过程中，教师应注重对重点内容的讲解和引导，帮助学生克服难点，达到教学目标。
同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
四、说教法为了使学生更好地理解和感悟《归园田居其一》这首诗，我采用了以下几种教学方法，并突出了自己与其他教师教法的不同之处。
1. 启发法：我在教学中注重启发学生的思维，引导学生主动探究诗中的意境和情感。
在讲解诗句时，我会提出具有启发性的问题，如：“诗人为什么会向往田园生活？”、“诗中的自然景色给你什么感受？”等，激发学生的思考，帮助他们深入理解诗歌。
《归园田居·其一》教案(精选8篇
《归园田居·其一》教案(精选8篇一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，详细内容为《归园田居·其一》。
该诗是东晋文学家陶渊明的代表作之一，描绘了诗人对田园生活的向往和热爱。
二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居·其一》的字词、句式和文学形象。
2. 领悟诗人对田园生活的热爱，培养对自然美的感知能力。
3. 提高学生对古代诗歌的鉴赏能力和文学素养。
三、教学难点与重点重点：分析诗歌中的形象、意境和情感。
难点：如何引导学生领悟诗人对田园生活的热爱，体会古代诗歌的美感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生感受大自然的美好，激发他们对诗歌的兴趣。
2. 朗读：全班齐读《归园田居·其一》，让学生初步感知诗歌的韵律美。
3. 讲解：分析诗歌的字词、句式，讲解诗中的形象、意境和情感。
4. 例题讲解：以诗句“采菊东篱下，悠然见南山”为例，分析诗人的心境和田园生活的美好。
5. 随堂练习：让学生选择自己喜欢的诗句，进行仿写，并分享交流。
六、板书设计1. 诗歌《归园田居·其一》2. 诗人：陶渊明3. 诗句解析：采菊东篱下，悠然见南山羁鸟恋旧林，池鱼思故渊4. 诗歌主题：田园生活的热爱七、作业设计1. 作业题目：结合《归园田居·其一》，写一篇400字的读后感。
2. 答案示例：通过对诗歌的赏析，感受诗人对田园生活的向往和热爱，联系现实生活，谈谈自己对自然美的认识。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生的学习反馈，调整教学方法。
2. 拓展延伸：推荐阅读陶渊明的其他诗作，如《饮酒·其五》、《杂诗·其七》等，进一步了解诗人的文学成就和人生观。
重点和难点解析：1. 诗歌的字词、句式解析2. 诗人对田园生活的热爱和自然美的感知3. 诗歌的意境和情感分析4. 作业设计中的读后感写作指导详细补充和说明：一、诗歌的字词、句式解析《归园田居·其一》中运用了许多生动、形象的词语，如“采菊东篱下”、“羁鸟恋旧林”等。
必修二7-3《诗三首：归园田居(其一)》教学设计与说课稿(共5篇)
《诗三首：归园田居（其一）》教学设计与说课稿（共5篇）《归园田居（其一）》教学设计1教学目标:【知识与能力】了解本诗的相关的写作背景以及陶渊明的语言风格，理解词意，熟读成诵。
【过程与方法】通过诵读、合作交流的过程，学习表达技巧，提高诗词语言的鉴赏能力。
【情感态度与价值观】作者对官场的厌恶及羡慕田园生活，同时保持不与世俗同流合污的品节。
教学重难点:【教学重点】感受陶渊明的“厌恶官场、向往田园”的情感态度。
【教学难点】感受陶渊明的语言风格。
课时安排：1课时教学方法:朗读法、小组合作探究教学过程一、新课导入同学们，陶渊明是我国第一位田园诗人，那么回忆我们曾经学过的陶渊明诗歌，同学们一起来分享一下。
(同学们积极发言)那么关于陶渊明我们也已经不陌生了，今天我们再来学习一首陶渊明的诗歌，感受陶渊明田园诗歌的美丽和他深刻的情感。
让我们走进《归园田居》这首诗歌。
(板书标题)二、整体感知(1)初读课文，结合书下注释，解决阅读障碍。
(2)教师朗读，学生注意诗歌的节奏、停顿，指导学生快速阅读课文。
(3)然后提问“陶渊明从那几个方面写作本首诗歌的?”明确：第一层：表作者个性思想，渴望归田。
第二层：绘作者情趣盎然的田园生活。
第三层：写田园乐之因。
三、深入研读问1：诗歌开篇两句写出了作者“爱丘山、憎世俗”的情感。
作者想要表达什么，通过什么方式表达出来的?明确：作者以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。
问2：第二个层次描绘了一幅怎样的画面，能用自己的话概括一下吗?明确：方宅以下四句，以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好;暧暧以下四句，视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。
然后用舒缓的语气朗读描写田园风光之一部分，体味淡然的平凡。
问3：作者为何花这么多笔墨来描写这样一幅田园风景图?(同学自主发言描绘)明确：在这里，淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。
《归园田居(其一)》说课稿统编版高中语文必修上册
《归园田居（其一）》教学设计一、教材分析《归园田居（其一）》是晋宋时期文学家陶渊明的作品。
《归园田居》共五首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年作者陶渊明42岁。
本诗是其中的第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。
《归园田居（其一）》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快的心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
二、学生情况分析我所执教的班级为重点班，但学生普遍基础差，底子薄，尤其对古诗文不感兴趣，更别谈深入挖掘教材了，学生对诗歌产生了“望而却步”的态度。
本课将力求渗透学法，激发兴趣。
三、教学目标知识目标：了解作者的身世经历及思想素养。
能力目标：掌握诗的内容，体会诗的意境。
德育目标：领会诗中作者流露的思想感情。
四、教学重点与难点教学重点：通过作者的身世经历，了解诗的内容，领会诗的意境。
教学难点：正确认识陶诗的思想价值。
五、教学方法及手段“授之鱼，不如授之以渔”最重要的是让学生感悟诗歌内容的基础上学会鉴赏诗歌的技巧。
所以在学习过程中让学生通过充分的“读”这一活动过程，感悟文章的内容与情感，并采用合作探究的方式，使学生活动起来，培养学生动口、动脑的习惯，教学手段是多媒体课件。
六、教学过程我在导入环节简介作者的生平经历，陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今九江）人。
曾祖官至大司马，到他时已家境没落。
陶少年时代就有“大济苍生”之壮志。
但是反动门阀制度却对他不利。
陶曾祖是高官，尚被当时之人讥骂为“小人”、“溪狗”。
到了陶渊明时，家世没落，自然更得不到社会的重视。
陶到29岁时才出仕，不久又归隐。
后又时隐时仕。
在39岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日，他便离职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。
死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”（五柳先生）。
我利用多媒体投影幻灯片，采用直接导入法，让学生聆听感受。
《归园田居》说课稿（通用5篇）
《归园田居》说课稿《归园田居》说课稿（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《归园田居》说课稿（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《归园田居》说课稿1大家好！我今天说课的篇目是陶渊明的《归园田居》。
下面，我将从教材、教学方法、教学流程、板书设计四个方面进行说课。
一、说教材教材这部分我将从教材的地位和作用、教学目标和重难点三个方面进行说课。
（一）教材的地位和作用《归园田居》是人教版八年级语文第六单元《诗四首》中的一首。
属于必读课。
本单元收录了《三峡》、《短文两篇》和《湖心亭看雪》等都是描绘自然山水景物的优秀诗篇。
通过本单元学习，培养学生热爱祖国秀美风光，理解诗人在嘈杂的社会环境中回归清新自然的闲适之情。
通过《归园田居其三》的学习，使学生对山水田园诗有初步的了解，感受田园生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
因此，引导学生通过学习本诗了解山水田园诗的风格特征，当是本诗的学习目标之一。
（二）关于教学目标和教学重难点教学目标：根据单元教学要求和学生情况，我们确定的教学目标是：感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。
教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
二、课时安排：1课时三、教学器具：多媒体投影四、关于教学过程：在上课前，请同学们做两个选择题。
1、有两种人生道路：A十年寒窗苦读，金榜题名。
B过着悠闲自得的生活，不上大学。
2、如果走入社会，有两条路：A做官，有名有利B做农民，平平淡淡。
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。
7-2《归园田居++其一》说课稿+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
《归园田居·其一》说课稿一一必修上册第三单元尊敬的各位评委老师：大家好！我是号说课教师，任教12年。
我现在申报中小学一级教师职称。
今天我说课的题目是《归园田居·其一》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等方面进行说课。
一、说教材《归园田居·其一》是人教版高中《语文》必修上册第三单元第七课的第二首诗。
本单元围绕“感悟人生”展开研习，重点在于逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首五言古诗。
本诗中诗人用平淡舒缓的语言，白描的手法描绘了一幅安宁、祥和的田园风光，抒发了对官场生活的厌倦以及辞官归隐、躬耕田园的自由。
由于本诗属于高中阶段学习古诗文的开始，所以通过对本诗的学习，可以为后面诗歌的学习奠定一定的基础。
二、说学情本课的教学对象是高一学生。
他们虽然在小学、初中有学过甚至背过陶渊明的诗歌，对陶渊明有了初步的了解。
但在诗歌鉴赏方面，学生的能力参差不齐，绝大部分学生不懂如何去赏析诗歌，因此，我将以这首诗为范本，带领学生进行诗歌的赏读。
三、说教学目标结合教材、学情，我设置以下教学目标：1. 语言建构与运用：朗读并背诵诗歌，培养语感，学会用诗眼来解读诗歌内容。
（重点）2.思维发展与提升：在诗意的想象中诵读诗歌，从而把握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏能力。
（难点）3.审美鉴赏与创造：通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境美。
4.文化传承与理解：领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。
四、说教学方法教学方法：情境教学法、问题教学法、引导教学法学习方法：朗读法、自主探究法、合作交流法五、说教学过程我的教学过程有以下几个环节：一是课程导入，二是由读入境，三是整体感知，四是深入研读，五是课堂总结，六是拓展延伸，七是布置作业。
(一)课程导入情境导入。
首先让学生做一个选择题：如果大家走入社会，有两条路可以选择，一是做大官，有名有利；二是做农民，平平淡淡。
归园田居(其一)说课稿
归园田居(其一)说课稿
1.导入
老师可以通过问学生对田园诗的印象，引出本课的主题和课文《归园田居》（其一）。
2.课文解读
先让学生自主阅读课文，然后老师可以解读课文中的生僻词汇和句式，帮助学生理解诗歌意境。
同时，老师也可以指导学生分析诗歌结构和修辞手法，加深对诗意的理解。
3.诵读练
通过反复诵读，师生共同把握诗人心境的转变，感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。
老师可以让学生分组诵读，互相欣赏和评价。
4.情感体验
通过诗歌的情感表达，引导学生领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的乐趣。
老师可以组织学生进行田园生活体验活动，如采摘水果、种植花草等。
5.总结回顾
老师可以让学生自主总结课堂内容，梳理研究收获和不足，再进行总结回顾。
七、板书设计
本课的板书设计可以包括以下内容：
1、《归园田居》（其一）；
2、XXX的生平及其文学成就；
3、诗歌结构和修辞手法；
4、田园情怀和返璞归真的人生境界。
八、作业布置
1、背诵《归园田居》（其一）；
2、阅读XXX的其他诗歌，理解其田园情怀；
3、写一篇文章，谈谈自己对田园生活的理解和感受。
归园田居其一 说课
《归园田居（其一）》说课稿
一、关于教材
《归园田居》（其一）是新人教版高中语文教材必修二第二单元《诗三首》中的一首，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个整体性的认识，这三首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面学习唐诗奠定了基础。
二、关于教学目标和教学重难点
（一）教学目标：
诵读并背诵诗歌，感受宁静优美的田园风光。
（二）教学重点、难点：
学会用诗眼来解读诗歌内容；掌握田园诗的鉴赏方法。
（三）说教法
教学方法：主要采用点拨、品读、讨论、探究法教学模式，这是符合新课程改革要求的
三、学情分析
通过初中的学习，高一学生已经具备一定的诗歌阅读能力，但我校学生的基础普遍较差、学习主动性不强，所以教学中应结合学生实际。
四、说教学过程
明确本文的“诗眼”就是“归”字，以“归”字为核心来解读诗歌，明确讨论本文要解决的几个问题：
1、从何而归？
2、为何而归？
3、归向何处？
4、归去如何？
让学生结合本篇诗谈谈你的想法：
陶渊明弃官归隐田园的生活态度你怎么看？
练习：阅读《归园田居》其三，并尝试翻译鉴赏
作业：1、完成背诵《归园田居》其一这首诗
2、完成《归园田居》其一的相关练习。
归园田居（其一）说课稿
归园田居（其一）说课稿《归园田居(其一)说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容归园田居(其一)导入:他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,初中时我们学习过他描绘的“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,第五册我们还将学习他描绘的“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的田园美景，他是——陶渊明。
他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《<归园田居>其一》。
齐读：教学目标：1.分析诗歌，体会作者在诗中表达的思想感情。
2.拓展探究，了解陶渊明的“真”。
教学过程一、朗读，初步感受诗歌内容。
1.学生自由朗读诗歌，要求入情入境。
2.学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情。
3.请大家齐读这首诗。
提问：读完这首诗歌，大家能体会到诗人写诗时是怎样的心情吗?明确：轻松愉快二、分析诗歌，体会情感提问：首先我们来看诗歌的标题：归园田居，“归”是返回之意，标题的意思是要回到园田生活，那么请大家在诗歌中找一找诗人⑴从何而归?明确：“尘网”、“樊笼”.问：“尘网”、“樊笼”比喻什么?明确：官场生活问：这首诗中还有两个比喻句明确：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
问：“羁鸟”、“池鱼”是比喻什么?明确：陶渊明自比问：表现了诗人怎样的情感?明确：对官场生活的厌恶。
用“网”“笼”这两个字，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的厌恶。
⑵为何归来?请在诗歌中找到原句回答。
明确：A、性本爱丘山(本性使然)问：既然“性本爱丘山”,为何要出仕?明确：家庭和儒家思想的影响，既为养家糊口，也为大济苍生。
但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，在这样的局面下，想实现他的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只能选择归隐。
问：回归田园还有其他原因吗?(提示：点题句是哪一句?)B、守拙归园田。
“拙”是指他不为世人所理解的所谓爱丘山不爱权贵愚拙的本心。
问：诗人说归园田的目的是为了“守拙”,如果不“归园田”就不能“守拙”吗?明确：黑暗的政治局面，他怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，为了养家糊口又不得不留在官场。
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《归园田居其一》说课稿
今天，我说课的内容是《归园田居其一》。
接下来，我对本课题进行分析：
一、说教材的地位和作用《归园田居其一》是编排在粤教版高中语文必修1第四单元第四个课题《汉魏晋诗三首》中的其中一首。
“在心为志，发言为诗”，“情动于中而形于言”。
诗歌是诗人真情实感的咏唱，是心灵对现实的应答。
《归园田居》组诗共有五首，写于陶渊明辞官归隐后的第二年，是陶渊明田园诗的代表作，描述了作者由官场回归农村以后赏心悦目的田园生活及其乐趣，表达了诗人对田园生活的热爱，以及对官场生活的厌恶之情。
通过学习本文，将使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，培养人文素养。
在此之前，学生们已经学习了《诗经》两首、《离骚（节选）》、《孔雀东南飞》，这为过渡到本课题的学习起到了很好的铺垫作用。
因此，学好本课为学好以后的诗歌可以打下牢固的理论基础，而且它在整个教材也起到了承上启下的作用。
本课包含的一些重要的知识点和思想，为以后学生在学习理解类似的诗歌并为简单地鉴赏诗歌打下坚实的基础。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
知识目标：1.了解诗人及诗歌创作背景
能力目标：2.赏析诗歌内容，分析诗歌运用的艺术手法。
情感目标 3.体会诗人淡泊宁静的人生志趣和返璞归真的人生境界
三、说教学的重难点
本着对高中语文新课程标准的理解，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
通过层层分析诗歌内容，赏析诗歌的艺术手法。
一、教学方法
根据以上目标和教学重难点，我将采用诵读法、问答法、讨论法、情境教学法和层层分析法。
二、教学过程
（一）、导入诗歌
首先让学生做一个选择题：如果大家走入社会，有两条路可以选择，一是做大官，有名有利：二是做农民，平平淡淡。
由学生自由发言之后引出陶渊明的选择。
这样既扣准了陶渊明田园诗中所寄托的人生理想，又能体现语文教学“要密切联系社会生活”的精神，引发学生兴趣，从而导入诗歌。
（二）、作者生平及诗歌创作背景。
所谓知人论事，要赏析一首诗歌，也应先了解作者的生平经历及写作背景，这样才更能准确把握作者诗里面的“心志”。
由于在初中，学生已经学习过陶渊明的《归园田居其三》《饮酒》《陶花源记》《五柳先生传》等文章，学生对陶渊明及其隐逸思想都已有了解，这个环节，我决定让学生自己说，我摘取重要信息特别是能帮助学生理解本节课思想内容的信息作简单板书再作引导即可。
当然为了达到良好的课堂气氛，我事先布置学生自己动手查找资料并整理，并监督其落实完成。
（三）解题。
通过以上环节，学生自然对陶渊明有了更加清晰的了解。
接着，我
将引导学生根据题目及诗歌内容找出本诗的题眼。
由于课前学生已经利用早读对本诗熟读成诵，这个问题对学生来说比较简单。
明确“题眼”是“归”字后，我提出提出“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”四个问题。
引导学生通过小组讨论学习，用诗中的字眼或诗句来解决这些问题。
并派小组代表发言，都能解决的问题，少讲，不能解决的，提交全班讨论，老师只起引导作用。
例如：对从何而归的问题。
由于了解作者，能较轻松得出他是从官场而归的，也能通过课文注释得出作者在诗中用“尘网”“樊笼”来作比喻。
老师再引导他们感受这两个比喻表达出的对官场的厌恶之情即可。
对于“为何而归”的问题，学生可能会根据前一问题得出的“厌恶官场”来思考，我就顺着他们的思路引导他们思考诗人如此厌恶官场的深层原因是什么？这样学生就能很快找到是“少无适俗韵，性本爱丘山”的本性促使陶渊明弃官而归。
对于“归向何处”，学生很容易就能回答诗人是归“园田”，那么就能快速找出描写田园生活情景的诗句，在学生齐声朗读这些诗句的同时，老师在黑板上画出田园生活的简笔画，使学生更生动、更形象地体会田园生活之美，也由此明白正是由于田园的恬静、平和、美好的特点吸引着陶渊明归园田。
这样就能回答最后一个问题“归去如何”。
学生能从诗人笔下的田园之美看出诗人归去后的愉快心情，这样一层一层地解答了4个问题，也让学生分析了诗歌，就能清晰地把握诗歌。
（三）、再次朗读诗歌
学生在品读赏析完这首诗之后对陶渊明归园田之后的愉快心情有了进一步体会，就能更好地把握诗歌的情调、节奏和美感，从而体会诗人厌恶官场和世俗社会，热爱大自然和田园生活的思想感情。
（四）、最后，再让学生共同分析讨论诗中描述田园生活画面的句子运用了哪些表现手法，从而体会陶渊明田园诗歌的风格特点。
这对刚上高一的学生来说有一定困难，所以，我引导学生结合《语文基础知识手册》上有关古诗表现手法的内容来分析，并提醒学生对景物描写应注意从视觉远近上，听觉动静上，情与景的结合上来分析。
这样，可以通过学法的指导，引导学生自主探究，并对进一步感受作者淡泊宁静的人生志趣和返璞归真的人生境界。
最后，为了发挥语文课程的育人功能，给学生布置思考练习：
有人认为陶渊明的归隐是种“逃避主义”，你如何看待陶渊明的归与不归？真正的人生价值是获得社会认可还是内心富足？请以“陶渊明归隐之我见”为话题写写自己的感悟。
以上，我从说教材、说教法和学法、说教学过程三个方面来陈述这堂课的教学设计。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。