中国3 6岁儿童学习与发展指南深度解读【精选】
指南解读 《3—6岁儿童学习与发展指南》
使用对象：《纲要》更多倾向于幼儿园教师 和幼教管理工作者；而《指南》则包括幼教 工作者、家长等，更为宽泛。
功能：《纲要》是国家指导幼儿教育的宏 观性纲领，但没有体现出儿童发展的脉络 。具有较强的宏观指导性，更加强调理念 上的指导，更象是一个宏观的课程文件， 内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面， 有助于幼教工作者把握教育的大方向。而 《指南》则更为具体，具有较强的操作性 与针对性。是《纲要》所倡导的教育理念 与教育实践之间过渡的“桥梁”。
动作发展
动作平衡协调灵活
3~4岁 4~5岁 5~6岁
目标
沿 直 线 走 一 段 距 离
双 脚 灵 活 上 下 楼 梯
平 稳 连 续 向 前 跳
分 散 跑 躲 避 他 人
双 手 向 上 抛 球
在 较 窄 路 段 行 走
多 种 方 式 钻 爬
能 助 跑 跨 跳
与 人 玩 追 逐 游 戏
连 续 自 抛 自 接 球
单 手 投 掷 沙 包 五 米
单 脚 连 续 跳 八 米
快 跑 二 十 米 五 左 右
行 走 公 一 点 五 里 以 上
建议
1．开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种活动 2．日常生活中鼓励幼儿自身多运动
2017/3/29
动作发展
手的动作灵活协调
3~4岁 4~5岁 5~6岁
目标
用 笔 涂 画
熟练 用勺 子吃 饭
在 斜 坡 平 稳 行 走
手 脚 并 用 爬 攀
连 续 跳 绳
躲 避 他 人 来 球
连 续 拍 球
建议
1．利用多种活动发展身体平衡和协调能力 2．发展幼儿动作的协调性和灵活性 3 .不要过于要求技能运动的数量，更不能机械训练 4 . 进行安全教育，培养幼儿自我保护能力
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在结合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。
在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。
一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不但仅针对幼儿园，也针对父母和家长。
分析指南学习的内容：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促动幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立准确的教育观点，理解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
并且对三个方面实行了具体分析。
一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及一是为后继学习而奠基。
为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法实行阐述了，采访了65名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要增强那些反面对幼儿的培养。
主要从以下几个方面讲：1独立性更差，自理方面缺乏，缺乏独立自主的生活习惯。
2一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化水准极大的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的水平。
3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等5孩子们的语言表达水平发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达水平，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在3-6岁。
6自控水平差，难以遵守规则7一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习相关8一些孩子动手水平缺乏从这些影响学校孩子适合的问题中能够看出，真正的为学校生活做准备，不但仅是算数十字，拼音，而是语言水平、动作水平、认知水平、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。
《3—6岁学龄儿童学习与发展指南》解读
《3—6岁学龄儿童学习与发展指南》解读一、引言学龄前儿童是人生发展中最关键的时期之一，也是儿童研究和发展的重要阶段。
《3—6岁学龄儿童研究与发展指南》是一份重要的指导文档，旨在帮助教师和家长了解和引导儿童的研究与发展。
本文将对该指南进行解读，以期给读者带来一定的参考和启发。
二、研究与发展指南的内容概述本指南主要关注3至6岁学龄儿童的研究与发展，包括儿童的认知、语言、社交、情绪、运动等方面。
其中，指导儿童发展的核心理念是“儿童中心”，旨在建立一个尊重儿童个体差异，关注儿童全面发展的教育环境。
三、认知发展1. 儿童在这个阶段通过主动探索和实践来获取知识和经验，培养他们的观察、思考和解决问题的能力；2. 积极创造条件，提供丰富的研究材料和情境，引导儿童主动探索和研究；3. 鼓励儿童的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力、分类能力和逻辑思维；4. 注意培养儿童的注意力、记忆力和思维能力，提供合适的研究任务和挑战，激发他们的研究动力。
四、语言发展1. 为儿童提供积极的语言环境，多与儿童进行交流和互动；2. 注重培养儿童的听觉感知、语音辨别和表达能力，积极鼓励儿童开口说话，提供语言模仿和表达的机会；3. 通过游戏、歌曲、故事等方式帮助儿童丰富语言经验，提高词汇量和语法能力；4. 激发儿童对阅读的兴趣，经常为他们朗读故事书，鼓励他们参与讨论和提问。
五、社交与情绪发展1. 培养儿童分享和合作的意识，鼓励他们参与团体活动和社交互动；2. 提供机会让儿童学会与他人合作、沟通和解决冲突;3. 注意培养儿童情绪的认知和管理能力，帮助他们学会表达情感，理解和尊重他人感受；4. 关注儿童的自我认同和自尊心，为他们提供积极的反馈和支持。
六、运动发展1. 为儿童提供多样化的运动机会，如跑、跳、爬、投、接等活动；2. 培养儿童的协调性和平衡感，提供适当的运动材料和环境；3. 鼓励儿童积极参与户外活动，锻炼体能和促进身体发展；4. 倡导儿童在运动中体验乐趣和成就感，培养积极的运动态度。
3-6岁儿童学习与发展指南解读
注意事项——
幼儿思维特点是以具体形象 思维为主，应注重引导幼儿通过 直接感知、亲身体验和实际操作 进行科学学习，不应为追求 知识和技能的掌握，对幼儿进行 灌输和强化训练。
学习 方式
（二）各领域目标及其价值定位
1.正确把握 目标中体现的
核心价值
2. 针对实践中 某些领域或子 领域中
目标定位误 区，突出正确
4-5岁：在指导下，感知和体会有些事物可以用数
来描述，对环境中各种数字的含义有进一
㈡
步探究的兴趣。
科 数学
5-6岁：能发现生活中许多问题都可以用数学的方 法来解决，体验解决问题的乐趣。
学 认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系
目标3 感知形状与空间关系
2.针对目标定位的
误区，突出正确的 理念和导向。
目标1 亲近自然，喜欢探究
目标2 具有初步的探究能力
科 学㈠
3-4岁：能用多种感官或动作去探索物体，关注动 作所产生的结果
4-5岁：能根据观察结果提出问题，并大
科学 探究
胆猜测答案 5-6岁：能用一定的方法验证自己的猜测
目标3 在探究中认识周围事物和现象
目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣
3-4岁：体验和发现生活中很多地方都用到数
为什么叫《指南》不叫《标准》
方向性 标准化
教育是农业 不是工业
为什么叫“学习与发展指南”
学 学习是主体通过与环境 习 相互作用导致能力或倾
向相对稳定变化的过程
发展是个体整体的有序
发 的变化，表现为数量、 展 质量和结构的变化
主体 积极 变化
科学探究目标2：具有初步的探究能力
发展期望
5-6岁
通过观察比较与分析发现
《3—6岁儿童学习与发展指南》解读
尊重儿童稳住脚步——《3—6岁儿童学习与发展指南》解读自《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)发布起，社会各界在关注：新时代的儿童应是什么样的；幼教同仁们关注：对我以后的教学有怎样的指导；家长们关注：我家孩子能达成多少。
随着人们对《指南》的学习与理解，在赞誉其具体、实用、可操作的同时，各种问题或困惑不断出现，主要表现在目标参照如何避免生搬硬套：“去小学化”如何转变理念与教育方式；家庭与幼儿园如何共育。
一、灵活参照《指南》目标《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展，并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。
这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而要以灵活的方式分析、运用。
《指南》提出，幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同，他们的发展也差异明显。
他们在不同阶梯、不同起点开始起步。
目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上，应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。
教师只有了解孩子原有的基础，才能在面对众多儿童时，教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整，以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。
幼儿园有及时评价(接触性评价)、过程性评价(成长档案)，还有期末儿童发展评价。
期末评价的工具与量表通常是同一样式运用于所有的孩子，老师的分析重点也着重在目标的量化分析上。
如果我们有“灵活”的意识，分析时将面向全体的横向比较改为面向个体的纵向比较，目标就从生硬变得有弹性。
如动作发展目标“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，面对协调性发展好和协调性发展较弱的不同孩子，前者的“较窄”“低矮”可能是宽15厘米、高30厘米，后者则有可能是宽20厘米、高20厘米。
3.36岁儿童学习与发展指南解读
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》重点章节一、指南的目标、核心和作用(一)目的以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素养基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。
其根本目的是在幼儿教化阶段深化地推动素养教化的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。
(一)作用从最干脆的意义上来说，在于最大限度地促进3—6岁儿童的学习与发展，帮助他们入小学做好打笄，为一生的发展打下基础。
而从与此相关的个方面来看，《指南》还具有诸多广袤的和深远的作用。
1.更好地落实《儿童权利公约》，促进学前教化公允《指南》比较充分关注了广袤农村和欠发达地区的幼儿教化水平和幼儿发展状况。
依据全国城乡取样普查结果，确定了比较合理的幼儿教化目标，以保证全部幼儿，无论他们在发达地区还是在落后地区，无论是在乡村还是在农村，无论其发展的速度和水平如何，都能获得方向正确的教化引导与基本的、有质量的的教化支持。
《指南》通过规范和提高我过幼儿教化的整体质量，缩小地区、城乡间的教化差距，推动城乡幼教均衡发展，来促进幼儿教化的公允和社会的和谐。
2.促进《纲要》的深化贯彻，进一步提赤幼儿园教化质量如何把先进理念转变为教化实践，是老师实施《纲要》的最大瓶颈。
表现在老师在实践中对幼儿学习与发展的水平把握不准，教化中随意性大，教化的有效性比较差，影响了幼儿发展质量。
《纲要》的深化贯彻迫切须要一个能在其理念与教化实践之间过渡的桥梁，《指南》正是这样的桥梁。
由于《指南》具有操作性，特殊是有助于帮助老师视察了解幼儿，因此《指南》将有利于《纲要》的落实，进一步提高幼儿园教化质量。
3.帮助幼儿老师发展专业素养，提高促进幼儿学习与发展的专业实力幼儿园教化的深化改革与发展对老师的专业素养提出了越来越高的要求。
幼儿老师专业素养的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。
由于《指南》能够帮助老师比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵，驾驭各领域的核心价值与关键要素，能够引导老师通过与目标相应的“各年龄段典型表现”去了解幼儿的学习与发展水平、行为特点、年龄特征等，还能够通过教化建议”的引导，帮助老师进一步提高针对幼儿某一发展目标，设计或绽开相应的活动、改善课程与教学、创建课程的实力，因此《指南》将非常有助于老师专业素养的提升。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
惠州东平太阳岛幼儿园
《指南》的“说明”部分
一、《指南》出台的背景
（一）贯彻国家政策法规的迫切需要 1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以质量为核心的教育发展 观、注重教育的内涵发展。（学前教育要发展，必须抓质量。怎样办真正有质 量的学前教育？） 2、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 第一条中提到“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。” 第八条中提到“建立幼儿园保教质量评价的监控体系。” 刘延东的讲话：在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长 更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持 幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误的教 育做法。
5~6岁
1.身高和体重适宜。 （参考标准：男孩身 高106.1-125.8厘米，体 重15.9-27.1公斤；女孩 身高104.9-125.4厘米， 体重15.3-27.8公斤） 2.经常保持正确的站 、坐和行走姿势。
教育建议
1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食； 2.保证幼儿每天睡眠11-12小时，其中午睡应达到2小时左右；午睡时 间可以随幼儿年龄的增长而逐渐减少； 3.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势； 4.每年带幼儿进行健康检查。
一、健康
健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状 态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的 时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快 的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是 幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。 为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养， 保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的 人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感； 帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终 身受益的生活能力和文明生活方式。 幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度 保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良 习惯，影响其主动性、独立性的发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
注意！！！
《指南》不是“量表”，不是用作 筛选幼儿的工具。
《指南》在编制技术层面和功能层 面都不是按量表那样设计的。
（二）《指南》的内容结构
健康
语言
艺术 科学
社会
幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
12年10月9日教育部正式颁布
三、《指南》的文本解读
三、《指南》的文本解读
（一）《指南》是什么 （二）《指南》的内容结构
（一）《指南》是什么？
《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性 文件。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于 对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、 明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿 童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿 童学习与发展水平的合理期望。
我们的使命：
6/14/2020
6/14/2020
不是塑造幼儿，而是发掘幼儿的天赋。
3、 尊重幼儿的学习方式和学习特点
要最大限度地满足 和支持幼儿通过直接感 知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要，严 禁“拔苗助长”式的超 前教育和强化训练。
做中学、玩中学、 生活中学
6/14/2020
6/14/2020
主要方面 身心状况 动作发展 生活习惯与生活能力 倾听与表达 阅读与书写习惯
具体目标
1. 具有健康的体态 2. 情绪安定愉快 3. 具有一定的适应能力 1. 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 2. 具有一定的力量和耐力 3. 手的动作灵活协调 1. 具有良好的生活与卫生习惯 2. 具有基本的生活自理能力 3. 具有基本的安全知识和自我保护能力 1. 认真听并能听懂常用语言 2. 愿意讲话并能清楚地表达 3. 具有文明的语言习惯 1. 喜欢听故事，看图书 2. 具有初步的阅读理解能力 3. 具有书面表达的愿望和初步技能
《3-6 岁儿童学习与发展指南》 重点解析
3-6 岁儿童学习与发展指南介绍3-6 岁是儿童发展的关键阶段，也是他们学习能力和认知发展迅速的时期。
在这个阶段，儿童开始进入学前教育阶段，通过与家庭、学校和社会的互动，全面发展各个方面的能力。
本指南将重点解析3-6 岁儿童学习与发展的关键问题，帮助家长和教育者更好地理解和引导儿童的学习与发展。
1. 身体发展3-6 岁是儿童身体发展迅速的时期，他们从初步的协调运动开始逐渐掌握更复杂的动作技能。
家长和教育者需要提供合适的环境和游戏，促进他们的身体发展。
例如，提供空间让他们跑、跳、爬，让他们参与体育活动和户外游戏，培养他们的运动协调性和身体力量。
2. 社交能力在3-6 岁的阶段，儿童开始与其他孩子一起玩耍，逐渐学会分享、合作和解决冲突等社交技能。
他们需要与同伴一起参与游戏和集体活动，锻炼他们的社交能力。
家长和教育者可以组织一些小组游戏和合作活动，鼓励儿童与他人互动，培养他们的团队合作精神。
3. 语言和沟通3-6 岁是儿童语言发展的重要阶段，他们开始掌握越来越多的词汇和语法规则。
家长和教育者可以通过与他们进行日常对话、讲故事和唱歌等活动，促进他们的语言和沟通能力的发展。
同时，提供各种书籍和绘本，让他们接触不同的文字和故事，培养他们的阅读兴趣和能力。
4. 认知能力3-6 岁是儿童认知发展的关键时期，他们开始发展自己的思维和解决问题的能力。
家长和教育者可以提供各种启发式玩具和游戏，帮助他们锻炼观察、分类和推理的能力。
同时，提供丰富的学习资源和情境，引导他们主动探索和学习新知识。
5. 创造力和想象力3-6 岁儿童的创造力和想象力也在这个时期得到了快速发展。
他们喜欢模仿、创作和表达自己的想法。
家长和教育者可以通过提供各种艺术和手工活动，激发他们的创造力和想象力。
鼓励他们绘画、剪纸、模型等活动，培养他们的艺术天赋和表达能力。
6. 适应能力3-6 岁的儿童开始接触更广阔的社会环境，需要适应各种新的经验和情境。
家长和教育者可以提供安全和稳定的环境，帮助他们逐渐适应新的挑战。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心 • 能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己 被尊重。 • 关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处， 多给予肯定和表扬。同时，表扬一定要有针对性， 要具体。 • 不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。 （ 《指南》P16）
4、关注和尊重儿童的个性
语言领域：
尊重和接纳幼儿说话的方式，无论幼儿的表达水平 如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。 （ 《指 南》P16） 当幼儿急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急 ，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮 助他理清思路并清晰地说出来。 （ 《指南》P17）
社会领域
1.愿意为集体做事，为 集体的成绩感到高兴。 2.能感受到家乡的发展 变化并为此感到高兴。 3.知道自己的民族，知 道中国是一个多民族的 大家庭，各民族之间要 互相尊重，团结友爱。 4.知道一些国家的重大 成就， 爱祖国，为自己 是中国人感到自豪。
13
• 关注幼儿学习与发展的整体性
• 尊重幼儿发展的个体差异 • 理解幼儿的学习方式和特点 • 重视幼儿的学习品质
途径
“请进来”：
“走出去”：
家长助教、 家长志愿者
家访
（四）游戏为主
活动整合
学习活动
运动活动
游戏活动ห้องสมุดไป่ตู้
生活活动
三、〈指南〉的结构与内容
（一）指南的结构 • 包含两部分： 说明部分 主体部分
主体部分：五大领域
健康
语言
社会 科学
艺术
幼儿个体 发展的最 重要最基 本的五个 领域
指南 领域
子领域
教师与家长可利 用的帮助幼儿学 习与发展的方法
《指南》与《纲要》的比较
《3--6岁儿童学习与发展指南》解读
《3--6岁儿童学习与发展指南》解读《3--6岁儿童学习与发展指南》解读第一章第一节教育家陶行知先生认为：健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。
婴幼儿期是人生的初始阶段，这一时期健康的发展状况，将对幼儿一生产生重要影响。
幼儿的健康教育是根据幼儿身心发展特点，提高健康认识，改善健康态度，培养健康行为，保持和促进健康的教育活动。
（顾荣芳，2004）它是幼儿整体教育体系中一个重要的组成部分。
《指南》首先强调了健康教育对于幼儿的重要性，认为幼儿阶段是儿童身心发展非常迅速且十分重要的时期，健康教育能够增强幼儿体质，使其保持愉快的情绪，养成良好的生活习惯和基本的生活能力，并为其他领域的深入学习和发展奠定基础。
其次，《指南》还从幼儿身心发展的内外部环境的视角，指出成人应如何有效促进幼儿身心健康发展。
最后，《指南》进一步指出，尽管幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的悉心呵护，但是这种保护不应过度，否则将会影响幼儿主动性和独立性的发展。
对于3——6岁幼儿来说，什么样的身心发展状况是健康的？不同年龄阶段应该达到何种水平？成人在幼儿健康教育方面应该注意什么，能够提供哪些教育建议呢？《指南》针对这些大家非常关心的问题，阐述了明确具体的目标、指标与教育建议，以此反映了国家对3——6岁幼儿教育发展的合理期望。
《指南》对各年龄段幼儿健康教育与发展提出了具体要求，作为幼儿教育者，应该根据《指南》的要求，为幼儿设定适宜的教育活动目标、选择适合幼儿学习的内容、评估和反思教育活动的效果，同时应注意幼儿的差异性，因材施教，并有针对性地改善健康教育活动，从而提高教育的有效性。
《指南》对幼儿发展水平目标的界定更加详细规范，体现了幼儿发展水平层层递进的特点及不同年龄阶段幼儿能力发展的差异，为幼儿教育工作者根据幼儿年龄特点制定教学计划，提供更好的参考价值。
《指南》中的教育建议，并不只限于幼儿某一方面的发展，一种活动经常具有多种功能，幼儿教育工作者可以以此作为参考，设计和拓展健康教育活动，把健康教育的目标融入到幼儿的日常生活和教育活动之中。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读第一篇：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》解要一、什么是“纲要”二、什么是“指南”• “纲要”即总纲和要则。
《隋书。
律历治下》：“疏而不漏，纲要克举”。
今多用于提举总纲和要则的著作或文件的名称。
• 《纲要》是奋斗目标和行动步骤的总的指导原则的要领。
• 《指南》即“正确的指导”（《辞海》）•“辨别方向的依据”（《现汉》）• 有了《指南》就会少走弯路，不走错路，达到目的地二、《幼儿园教育指导纲要》颁布已过去十年了，为什么今天还要解读？1、《纲要》的地位———幼儿园教育改革总的指南，是国家对幼儿园教育进行指导的总纲。
2、《纲要》的每一部分都贯穿着具有鲜明时代特征的终身教育思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，贯穿着在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育思想，贯穿着促进教师与幼儿相互作用、共同成长的合作教育思想，贯穿着幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想，这些都是幼儿教育实施的重要依据。
3、《纲要》解决的是幼儿教育的根本性问题（1）为什么对幼儿进行教育？（“未成熟性”）（2）教育幼儿些什么？（3）怎样对幼儿进行教育？（4）对幼儿教育的怎样？4、制定《纲要》的主要目的就是为了“指导幼儿园深入实施素质教育”（“总则”第一条）5、《纲要》是经典，是法则，是灯塔。
6、一位美国教育家说：“一个没有教育理念的人也能当教师，但是，如果他教得好，好得有限；如果他糟糕起来，则每况愈下。
”三、要把《纲要》放在整个基础教育大系统中来考量、认识、分析和看待• 《纲要》（2011.7.2）是在基础教育课程改革大背景下颁布出台的。
因此，它与基础教育课程改革不可分割地紧密地联系在一起，既有衔接问题更是一个整体。
也只有把它作为一个整体来看待，才能真正做到“为幼儿一生的发展做准备”。
（2001年6月8日教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出的课改总目标：为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展。
《3-6岁幼儿发展指南》解读
《3-6岁幼儿发展指南》解读1. 《3-6 岁幼儿发展指南》说要重视幼儿的身心健康，这可太重要啦！就像小树苗需要肥沃的土壤和充足的阳光一样，孩子们也需要健康的身体和快乐的心情呀。
比如说，每天让孩子有足够的户外活动时间，和小伙伴们尽情玩耍，这不就是在给他们的成长加油吗？2. 指南提到要培养幼儿的语言表达能力，这可不是一朝一夕的事呀！想想看，就像学走路得一步步来，孩子学说话也要慢慢来呀。
多和他们聊天，听他们讲那些可爱的小故事，这就是在帮助他们进步呀。
比如孩子说“我今天看到一只大狗狗”，你回应他，这就是在鼓励他多说呢。
3. 社交能力的培养也在指南里呢！这不就像小蜜蜂要学会和同伴一起采蜜一样嘛。
鼓励孩子和其他小朋友分享玩具、一起做游戏，他们就能学会怎么和别人相处啦。
像在幼儿园里，孩子们一起合作搭积木，多有意思呀。
4. 指南强调要激发幼儿的创造力，哇，这可太神奇了！就好像给了孩子一把打开神奇世界的钥匙。
让他们自由画画、随意搭建，说不定就能创造出意想不到的作品呢。
比如孩子用积木搭出一个奇怪的形状，还告诉你这是他的秘密城堡，多棒呀！5. 培养幼儿的良好习惯也是关键呀！这就好比给小树修剪枝叶，让它长得更挺拔。
让孩子养成按时吃饭、睡觉的习惯，对他们的成长多有好处。
像每天固定时间洗漱睡觉，孩子不就慢慢习惯了嘛。
6. 指南还说要关注幼儿的情感需求，这真的很贴心呢！就像孩子需要一个温暖的怀抱一样。
当孩子难过时给他一个安慰的拥抱，他就能感受到爱呀。
比如孩子摔倒哭了，你赶紧抱抱他，他就会觉得好多啦。
7. 认知能力的发展也不能忽视呀！这不就像给孩子的小脑袋里装进各种知识的宝藏嘛。
通过玩游戏、看图书，孩子就能学到好多东西呢。
像一起玩找不同的游戏，孩子的观察力不就锻炼出来了嘛。
8. 艺术启蒙也很重要呢，指南可没忘这一点！就像给孩子的世界涂上绚丽的色彩。
带孩子去听音乐会、看画展，他们的艺术细胞就会被激发啦。
比如孩子跟着音乐跳舞，那模样多可爱呀。
中国3 6岁儿童学习与发展指南深度解读【精选】
每一朵花都有三个弯曲的花瓣。 • 教师：郁金香有长长的茎，大大的叶子。（教师画） • 幼儿自己动手“开画展”。所画“郁金香”虽各不相同，但又相
似。
反思：简笔画教学
• 简笔画教学是成人急功近利地希望看到幼 儿绘画作品的做法。实际上，简笔画教学使 幼儿失去了独立的视觉思考与体验审美心理 意象的机会，同时模式化的画面，缺乏儿童 独特的个性，与艺术倡导的独创性是背道而 驰的。因此，简笔画教学从来不是唯一的， 更不是最佳的美术教学方法，尤其是在幼儿 这一年龄阶段。
（二）表现与创造 • 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 • 目标2 具有初步的艺术表现与创造能力
关键词：艺术兴趣
• 艺术兴趣就是指幼儿积极的艺术学习 与参与态度。指南整体上强调幼儿的艺术 兴趣养成。因为它是开展艺术活动的内在 动力，是艺术感受能力与表现能力的前提 保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造 能力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的 兴趣，从而为儿童发展奠定基础。
案例 美丽的郁金香
• 教师：今天我们要开一个花展。猜猜看，这像什么呢？ • 幼儿：像白云。 • 教师：说得很好，但我们大家有没有听说过白云花呢？ • 幼儿摇头。 • 教师：大家再想想看，这像什么呢？ • 一幼儿说“郁金香”，其他人都随着大声说“郁金香”。 • 教师：对，这是郁金香。但一朵花能开花展吗？ • 幼儿（齐声）：不能！ • 教师：一朵花太孤单了，不能开花展。我们现在请一个小朋友上
语言
（一）倾听与表达 –目标1 认真听并能听懂常用语言 –目标2 愿意讲话并能清楚地表达 –目标3 具有文明的语言习惯
（二）阅读与书写准备
•目标1 喜欢听故事，看图书 •目标2 具有初步的阅读理解能力 •目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
36岁儿童学习与发展指南解读
36岁儿童学习与发展指南解读作为家长，我们都希望能够了解自己孩子的学习与发展情况。
为了满足这一需求，本文将解读36岁儿童学习与发展指南，帮助家长更好地了解他们孩子的成长过程。
一、身体发展与运动技能在36岁这个阶段，孩子的身体发展和运动技能得到了显著提高。
他们能够更加熟练地进行各种运动活动，例如跑步、跳跃、爬升等。
家长可以为孩子提供各种戏水、骑车、攀爬的机会，帮助他们锻炼身体，并培养他们对于体育运动的兴趣。
二、语言与沟通在36岁时，孩子的语言表达能力越发丰富。
他们能够用简单句子表达自己的想法和需求，能够听懂简单的故事，并开始使用越来越多的词汇。
家长可以通过与孩子进行对话、阅读绘本等方式帮助他们丰富语言技能和词汇量。
三、认知与思维发展在36岁这个阶段，孩子的思维和认知能力逐渐提升。
他们能够理解和解决简单问题，开始展示一定的逻辑思维能力。
家长可以通过与孩子一起进行益智游戏、拼图等活动，帮助他们发展思维能力，并培养创造力和解决问题的能力。
四、社交与情绪发展在36岁时，孩子对于社交活动的兴趣增加，能够与其他孩子一起玩耍，并初步了解与他人进行交流的方式。
他们也开始表现出一些独立性，懂得与他人建立友谊关系。
家长可以鼓励孩子参加集体活动，并教育他们如何与他人进行友好交流，培养与人合作和分享的能力。
五、情绪与行为控制在36岁时，孩子的情绪控制能力逐渐增强。
他们能够更好地控制自己的情绪，并逐渐学会表达自己的感受。
家长可以通过与孩子交流、理解他们的情绪，并教导他们适当的情绪表达和行为控制方式。
六、日常生活技能在36岁这个阶段，孩子的日常生活技能得到了进一步发展。
他们能够逐渐学会穿脱衣物、洗手、刷牙等基本自理能力，并开始表现出自己独立完成一些简单的日常任务的能力。
家长可以鼓励孩子逐渐独立完成一些任务，培养他们的自理能力。
总结起来，36岁儿童的学习与发展呈现出多方面的进步。
他们不仅在身体、语言、认知等方面有了显著提高，也在社交、情绪与行为控制、日常生活技能等方面展现出了不少进步。
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背景2 我国幼儿教育改革与发展的需要
• 很多幼教机构教育质量低，不能满足家长 对优质教育资源的需求；
• 家长对儿童发展的认识不到位，保教能力 不足；
• 社会上对早期学习与发展的认识存在许多 误区，超前学习、片面学习的情况大量存 在。
• 一系列政策出台：《国务院关于当前发展学前教 育的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展 规划纲要》、《幼儿园教师专业标准》……
学习品质的特性
• 学习品质的培养不是可以孤立地进行的，一定 是与健康、语言、社会、艺术、科学等各领域的 教育自然地、不可分离地融合在一起的。
• 儿童在生活中、在各项活动中必然表现出学习 品质，因此，培养其良好的学习品质也必须在生 活中、具体的学习活动中进行。
3、理解幼儿的学习方式和特点
• 做中学（直接经验） • 玩中学 （游戏） • 生活中学（生活）
直接感知 实际操作 亲身体验
4．重视幼儿的学习品质
社会
艺术 科学
学习 品质
健康 语言
学习品质的内涵
• 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为 习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的 基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼 儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本 素质。
二、指南的结构与内容
1.“说明”
• 《指南》制定的背景 • 《指南》的目标、功能 • 《指南》的内容结构 • 《指南》的实施原则
2.《指南》的主体
健康
语言
艺术
学习与发展 社会
科学
幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
各年龄段 典型表现
指南 领域
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
子领域 目标
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
教育建议
正确理解《指南》的目标内涵
• 目标是《指南》导向最主要的方式 • 目标是各领域核心价值与教育理念的指引 • 目标针对当前学前教育实践中在幼儿学习
与发展上的误区
《指南》制定的目的
• 从保护儿童权利出发，强调教育的平等， 帮助所有的儿童科学、全面地做好入学准 备；
• 提高幼儿教师的教学水平，提高幼儿园教 育机构的质量；
• 帮助家长形成科学的育儿观念和养育行为；
• 增进全社会对儿童发展的准确认识；
• 深入贯彻落实《幼儿教育纲要》。
《指南》的定位
• 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础 为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调 发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习 与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师 和家长： * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。 ----《指南》“说明”
艺术
（一）感受与欣赏 • 目标1 喜欢自然界与生活中美的事物 • 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
（二）表现与创造 • 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 • 目标2 具有初步的艺术表现与创造能力
实施《指南》的原则
• 关注幼儿学习与发展的整体性 • 尊重幼儿发展的个体差异性 • 理解幼儿的学习方式和特点 • 重视幼儿的学习品质
（二） 社会适应 • 目标1 喜欢并适应群体生活 • 目标2 遵守基本的行为规范 • 目标3 具有初步的归属感
科学
（一）科学探究 • 目标1 亲近自然，喜欢探究 • 目标2 具有初步的探究能力 • 目标3 在探究中认识周围事物和现象
（二）数学认知 • 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 • 目标2 感知和理解数、量及数量关系 • 目标3 感知形状与空间关系
语言
（一）倾听与表达 –目标1 认真听并能听懂常用语言 –目标2 愿意讲话并能清楚地表达 –目标3 具有文明的语言习惯
（二）阅读与书写准备
•目标1 喜欢听故事，看图书 •目标2 具有初步的阅读理解能力 •目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
社会
（一）人际交往 • 目标1 喜欢交往 • 目标2 能与同伴友好相处 • 目标3 具有自尊、自信、自主的表现 • 目标4 关心尊重他人
1．关注幼儿学习与发展的整体性
• 儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、 目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面 协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的 发展。
2．尊重幼儿发展的个体差异
• 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时 也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相 似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某 一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼 儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原 有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式 到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一 把“尺子”衡量所有幼儿。
《3-6岁儿童学习 与发展指南》
解读
一、背景与目的
背景1 我国社会发展的需要
• 幼教质量关系着数千万幼儿的发展， 寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和 谐社会的重大民生工程。
• 科学保教，提高质量。这是促进学前 教育公平……的根本保证。
----刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）
背景3 联合国儿基会“遍及全球”项目
联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全 球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学 习与发展标准的“遍及全球”(Going Global Project)项目。其目的是：
从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学 习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会” 进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成 对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好 入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量， 推动教育平等。
健康
（一）身心状况 –目标1 具有健康的体态 –目标2 情绪安定愉快 –目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展 –目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 –目标2 具有一定的力量和耐力 –目标3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力 –目标1 具有良好的生活与卫生习惯 –目标2 具有基本的生活自理能力 –目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力