国家精品课程建设质量监控机制研究
教学质量监控制度 (2)
教学质量监控制度标题：教学质量监控制度引言概述：教学质量监控制度是一种重要的管理体系，旨在提高教学质量，保障教学效果。
本文将从多个方面探讨教学质量监控制度的重要性和实施方法。
一、建立教学质量监控制度的重要性1.1 提高教学效果教学质量监控制度可以帮助学校及时了解教学情况，及时发现问题并采取措施加以改进，从而提高教学效果。
1.2 保障教学质量监控制度可以确保教学质量符合标准，提高学生学习质量，增强学校的声誉。
1.3 促进教师专业发展通过监控制度，教师可以不断改进教学方法和教学内容，提高自身的专业水平。
二、教学质量监控制度的实施方法2.1 设立监控机构学校可以设立专门的教学质量监控机构，负责监控和评估教学质量。
2.2 制定监控标准根据学校的教学目标和要求，制定相应的教学质量监控标准，确保监控的科学性和有效性。
2.3 定期评估定期对教学质量进行评估，及时发现问题并制定改进措施，保证教学质量的持续提升。
三、教学质量监控制度的关键环节3.1 教师评估对教师的教学质量进行评估，包括教学方法、教学效果等方面，为教师提供改进的建议。
3.2 学生评价学生是教学的受益者，他们的评价是监控教学质量的重要依据，学校可以通过问卷调查等方式进行学生评价。
3.3 教学资源管理监控制度还应包括对教学资源的管理，确保教学设施、教材等资源的充足和合理利用。
四、教学质量监控制度的效果评估4.1 教学效果通过教学质量监控制度的实施，学校可以及时了解教学效果，评估教学质量的提升情况。
4.2 学生满意度监控制度的实施应该以提高学生满意度为目标，学校可以通过学生反馈等方式评估学生对教学的满意度。
4.3 教师专业水平监控制度也可以促进教师的专业发展，评估教师的专业水平和教学水平，为教师提供进修和培训的机会。
五、教学质量监控制度的持续改进5.1 定期评估学校应定期对教学质量监控制度进行评估，发现问题并及时改进，确保监控制度的有效性和科学性。
5.2 培训教师为了提高教学质量，学校可以定期举办教师培训，提高教师的专业水平和教学质量。
教学质量监控机制、措施和实施情况
教学质量监控机制、措施和实施情况教学质量是专业建设发展的生命线。
多年来，渤海大学一直严格执行有关教学活动各环节的质量标准，秉持“以质量求生存，以质量求发展”的理念，高度重视教学质量监控与保障体系建设，把构建主要教学环节质量标准与监控体系作为本科教学质量建设与提高工程的一项重要内容。
经过多年的建设与完善，目前已形成了一套完善的教学质量监督机制。
汉语言文学专业的教学质量监控体制即是建立在渤海大学质量监控机制体系之中的，目前本专业已形成了校、院两级教学质量监控机制。
一、教学质量监控机制（一）校、院两级监控机制校级监控主要包括校级领导、渤海大学教学委员会、学校教学督导组、教务处、教改与教学质量评估中心、考试院。
院级监控机制主要包括学院领导班子、学院教学（教授）委员会、教研室主任、教学秘书、学生会学研部、学生教学信息员。
各层级机制关系说明如下图表：（二）各层级监控的主要职责1．校级监控机制（1）校领导校长、主管教学副校长根据学校的实际情况及国家发展战略设计学校教学改革与发展的总体思路和方针，指导相应的主管部门制定相应管理办法及条例，听取各主管部门和二级学院的工作报告及各项措施的实施情况。
（2）校教学委员会校教学委员会负责审议学校的教学管理规章制度、教学改革方案和人才培养方案、学校专业建设与发展规划、教学质量与教学改革工程项目等，并提出意见与建议，把审议结果报校长办公会。
（3）教务处教务处负责全校的教学质量监控和日常教学管理；制定相应的教学质量监控措施和办法，并上报校教学委员会审议；对二级学院部署相应的教学工作任务。
（4）教改与教学质量评估中心负责全校教学改革研究、教学督导与教学质量评估工作；对二级学院部署相应的教学工作任务。
（5）考试院组织全校的所有考试；制定学校各类考试的规章制度，并报教学委员会审议；对二级学院部署相应的考试工作任务。
2．院级监控机制（1）院领导班子负责贯彻落实学校有关本科教学改革与发展的方针、政策；拟定学院本科教学工作总体发展规划和实施计划，规划学院教学改革和建设工作，提出学院本科教学建设的方针、政策；领导本院的教学改革、课程建设和教学研究工作，经常了解学院对教学任务的执行情况，保证全院教学任务的完成；组织部署本科教学评估与监督本科教学质量；建立学院的实践教学基地；完成各级领导和管理部门布置的其他任务，配合学院各职能部门的工作。
国家级精品在线开放课程建设课程资源项目质量保障方案
国家级精品在线开放课程建设课程资源项目质量保障方案一、引言为了确保国家级精品在线开放课程建设课程资源项目的高质量完成，我们制定了一套全面的质量保障方案。
该方案旨在确保项目实施的每个环节都达到国家级标准，满足用户需求，提升课程质量和用户体验。
二、质量目标与标准1.质量目标：确保课程资源达到国家级精品在线开放课程的标准，满足用户需求，提高课程质量和用户体验。
2.质量标准：依据国家相关政策、行业规范和用户需求，制定详细的质量标准和评价指标。
三、质量保障措施1.需求分析与确认：深入了解用户需求，明确项目目标和范围，确保项目实施与用户期望一致。
2.课程设计评审：组织专家对课程设计方案进行评审，确保课程结构、内容、教学目标符合国家级标准。
3.素材质量把控：对拍摄和收集的素材进行质量检查，确保素材清晰、准确、符合课程设计要求。
4.制作过程监控：对课程制作过程进行实时监控，确保每个环节符合质量标准和时间计划。
5.质量审核与验收：对完成的课程资源进行多轮质量审核与验收，确保质量达标并符合国家级精品在线开放课程的要求。
6.用户体验测试：邀请用户对课程资源进行实际体验，收集反馈意见，持续改进课程质量。
7.定期评估与改进：对项目实施过程和成果进行定期评估，总结经验教训，持续改进质量保障措施。
四、质量保障流程1.需求分析与确认：通过市场调研、用户访谈等方式，深入了解用户需求和期望，制定详细的需求分析报告。
2.课程设计评审：组织专家评审课程设计方案，提出意见和建议，优化设计方案。
3.素材准备：根据课程设计方案，准备所需的素材和制作工具。
4.制作过程监控：对课程制作过程进行实时监控，确保每个环节符合质量标准和时间计划。
5.质量审核与验收：对完成的课程资源进行多轮质量审核与验收，确保质量达标并符合国家级精品在线开放课程的要求。
6.用户体验测试：邀请用户对课程资源进行实际体验，收集反馈意见，持续改进课程质量。
7.项目总结与反馈：对项目实施过程和成果进行总结，收集用户反馈，持续改进课程资源的质量和用户体验。
大学的精品课程与质量工程
浅谈大学的精品课程与质量工程【摘要】本文介绍了大学的精品课程和质量工程的基本情况，分析了目前精品课程存在的问题并提出建议，旨在推广大学精品课程的应用，发挥更多的示范作用。
【关键词】精品课程质量工程示范作用一、大学的精品课程介绍1、精品课程介绍[1]我国高等教育随着课程体系与教学内容改革的不断深入，相继实施了一系列重大教学改革工程。
2003年，教育部下发了一个文件，即《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，从而启动了国家级精品课程的建设项目。
精品课程的内涵包括以下几点：1）精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程；2）精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色；3）精品课程要能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著。
精品课程的建设目标是：精品课程要求具有示范和辐射推广作用。
从教育部《通知》可以看出，该文件的适用对象是高等学校，即大学。
所以大学的精品课程建设的目的，是要倡导大学的教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥大学生的主动性和积极性，培养大学生的科学探索精神和创新能力。
大学的精品课程建设是一项综合性系统工程，其建设的内容包括以下六个方面：1）教学队伍建设2）教学内容建设3）教材建设4）实验建设5）机制建设6）教学方法和手段建设通过上述内容的建设最终实现优质教学资源共享，提高我国大学教育教学的质量等。
从2003年到2010年期间，教育部共评选出国家级精品课程3862门，共有746所高校的课程获评国家精品课程。
由于精品课程的国家级、省级、校级的三层架构设计，精品课程建设被全国高校和广大教师高度重视，绝大部分高校启动了精品课程建设工作，在国家级精品课程评审的同时，形成了数万门的省级、校级精品课程。
2、国家精品开放课程的概念与建设内容国家精品开放课程是这样定义的：它是以普及共享优质课程资源为目的，体现现代教育思想和教育教学规律，展示教师先进教学理念和方法，服务学习者自主学习，通过网络传播的开放课程。
2024—2025学年第一学期学校教研工作计划
2024—2025学年第一学期学校教研工作计划一、指导思想雄心开启新征程，蹲厉奋发更有为。
2024年秋季学期，学校教研室以提高教学质量为目标，以新课标为抓手，引领全体教师聚焦课标教材、关注学生成长，促进教师专业化发展，多措并举开展教学教研工作，在双减大背景下，深入贯彻"减负提质、教研兴校"的理念，并将该理念规范落实在各项教学教研工作之中，努力使教科研成为提高教育教学质量的新的生长点，成为提升教师素质的新的支撑点，为推进学校的发展奏响新旋律，谱写我校教育教学工作新篇章！二、工作目标1．深化课程建设研究，提高课程实施水平。
加强课程监控，在开足、开齐、上好国家课程的基础上，以学科课程建设为突破口，探索落实国家课程校本化，开发校本课程，完善学校课程体系。
2．推进课堂教学改革，提升教师课堂研究力。
以"精品课"活动为依托，落实区"活力课堂"建设要求，以培养学生核心素养为重点，探索自主、合作、探究式学习方式，建设理想课堂，抓实常态课堂效率，提升教师课堂研究力。
3．提升教师专业发展水平，培养学生核心素养。
立足教师专业成长和学生素养，提升教师学习力、反思力、研究力，培养学生终生受益的好习惯，最终提升教师专业化水平和学生核心素养。
4．深入落实精致化管理，全面提高教学质量。
学习《普通中小学教学精致化管理方案》，规范教师教学行为，严格落实教学监控，提升教育教学质量。
5．加强特色建设力度，推进学校内涵发展。
立足教师职业理想，建设书香校园，构建理想课堂，建设理想学校，推动理想学校特色建设。
三、工作措施（一）深化课程建设研究，提高课程实施水平1．严格落实国家课程，完善课程监控评价机制。
优化教师任课安排，全面落实国家课程方案，开足、开齐、上好课程。
加大对各类课程的监控力度，加大考查学科评价力度，精心备好每节课、上好每一节课。
建立学校巡课制度，加强校长、主任任课、听课制度。
2023年国家精品在线开放课程建设标准
《2023 年国家精品上线开放课程建设标准》随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，上线开放课程在高等教育领域中发挥着越来越重要的作用。
为了推动上线开放课程的高质量建设，提高教育教学质量，培养适应时代需求的创新人才，国家制定了一系列严格的建设标准。
2023 年的国家精品上线开放课程建设标准更是在以往基础上进一步完善和细化，具有重要的指导意义。
一、课程目标明确国家精品上线开放课程的建设首先要求课程目标明确。
课程目标应紧密围绕人才培养的总体目标，与专业培养方案和课程教学大纲相契合。
明确的课程目标能够为课程的设计、教学内容的选择以及教学活动的开展提供清晰的导向。
课程目标应具有明确的层次和维度，不仅包括知识与技能的传授，还应涵盖思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养。
对于一门专业基础课程，其课程目标可以设定为使学生系统掌握该学科的基本理论和方法，具备分析问题和解决问题的能力，能够培养学生的科学思维和创新意识，为后续专业课程的学习和未来的职业发展奠定基础。
课程目标的设定应具有可衡量性和可达成性。
通过制定具体的评价指标和标准，能够对学生在课程学习中的目标达成情况进行科学的评估，以便及时调整教学策略和方法，确保课程目标的实现。
二、教学内容优质教学内容是上线开放课程的核心要素，优质的教学内容是吸引学生学习、提高教学效果的关键。
教学内容应具有系统性和完整性。
课程应按照一定的逻辑顺序进行组织，涵盖该学科领域的基本知识点和关键内容，形成一个完整的知识体系。
要注重内容的更新和与时俱进，及时引入学科前沿知识和最新研究成果，使学生能够接触到最前沿的学术动态。
教学内容要具有科学性和准确性。
课程所涉及的知识和理论必须经过科学验证，符合学科的基本规律和原理。
教师在编写教学内容时要严谨治学，确保内容的科学性和准确性，避免出现错误和误导性的信息。
教学内容还应具有趣味性和吸引力。
通过采用多样化的教学方法和手段，如案例分析、实验演示、动画视瓶等，使教学内容更加生动形象、易于理解，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学质量监控制度
教学质量监控制度引言概述：教学质量是教育事业的核心，对于保障学生的学习效果和提高教育质量具有重要意义。
为了确保教学质量的稳定和提升，建立一套完善的教学质量监控制度势在必行。
本文将从五个方面详细阐述教学质量监控制度的重要性和具体内容。
一、制定教学目标1.1 确定教学目标的重要性：教学目标是教学质量监控的基础，它直接关系到教学过程和结果是否达到预期效果。
1.2 设定具体的教学目标：教学目标应该具体、明确，包括知识、技能和态度三个方面，以便监控教学过程和评估教学效果。
1.3 定期评估和调整教学目标：教学目标应该根据实际情况进行评估和调整，以确保其与学生需求和教学资源相匹配。
二、建立教学评估体系2.1 设计多元化的评估方式：教学评估应该采用多种方式，包括学生自评、同行评估、专家评估等，以全面了解教学质量。
2.2 建立评估指标和标准：制定教学评估指标和评估标准，明确教学质量的要求和衡量标准，为教师提供具体的改进方向。
2.3 定期进行教学评估：教学评估应该定期进行，及时发现问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
三、加强教师培训与发展3.1 提供专业培训机会：为教师提供专业培训的机会，提高他们的教学能力和水平，以适应不断变化的教育环境。
3.2 建立教师发展档案：建立教师发展档案，记录教师的培训经历、教学成果和专业发展情况，为教师的职业发展提供支持和指导。
3.3 定期评估教师教学质量：定期评估教师的教学质量，发现问题和不足，并提供相应的培训和指导，以提高教师的教学水平。
四、建立学生评价机制4.1 引入学生评价：学生是教学的直接受益者，他们的评价对于教学质量的监控和改进具有重要意义。
4.2 设计科学的评价问卷：设计科学的评价问卷，包括教学内容的合理性、教学方法的有效性、教师的教学态度等方面，以全面了解学生对教学的评价。
4.3 定期分析学生评价结果：定期分析学生评价结果，发现问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
五、建立教学质量监控机构5.1 成立教学质量监控机构：建立专门的教学质量监控机构，负责制定教学质量监控的具体措施和标准，协调各方资源，推动教学质量的提升。
创建精品课程 夯实教学质量——中山大学课程建设的研究与实践
材、教学内容、课程体系、教学方法 、教学手段等诸多方面取得 了明显的成效 。我校 已经建立 了
一
套较完备的以创建国家级精品课程为龙头 ，以精品课程 、双语教学课程 、名牌 （ 特色）课程为
主要 内容的课程建设体系。
励推广机制。我校对 国家级 、省级及校级教学名师获得者颁发荣誉证书及奖金 ，并对获奖教师的 教学研究经费给予倾斜支持，促进优秀教学成果的孵化、编制、推广高水平教材等 。目前我校 ２ 人获国家级教学名师，２ 人获广东省教学名师 ，９ 人获校级教学名师 ，２０多名中青年教师属重 ０
点培养对象。他们均在 自身研究领域 、 课程建设方 面做出了显著的成绩 ，涌现出一大批新秀。
较大的全校性公共课和各专业的主干课列为学校重点建设课程 ，切实加强对课程建设工作 的引导
及管理。截止 目前 ， 我校筹备在建或已完成 的课程建设项 目共 ４０门，其 中校重点课程 ２ ２门， ２ １ 学校精品课程 ４ １门， 省级重点课程 ３ Ｏ门，省级精品课程 ３ ４门，国家级精品课程 １ 门 ，校双语 ８
用与中青年教师的培养相结合 ， 形成 “ 一帮一、一带多、多帮一 、多带多”局面 ；重视教师梯队 建设 ，注重教师梯队的学历层次 、年龄结构分布，培养能够担任精品课程教学的后续师资队伍 ， 造就大批教学名师梯队，实现优质课程教学的接力 。（ ）加强高等教育国际国内交流与合作 ，实 ２
施 “ 迎进来 ，送出去”方略。为提高教学水平及质量 ，我校一方面邀请国内外著名的专家 、学者
称号 的教材 ，获得大多数 同行认 可并被 国内一流大学采用 的教材及 国外一流大学采用 的外语 教
浅谈精品课程教学管理机制建设
教 学中要追求更 高的境界 ，像 艺术追求情 感的
共 鸣一样 ， 教 学则要追求思维上 的共鸣 ， 良好的
台风 、 优美 的节奏 、 清晰 的层次 、 丰 富的想 象力 会使学生 的听课 在接纳知识 的同时 ，变成一种
享 受。对于学生而 言， 由于已经具备 了一定 的知 识积 累和鉴 别事理的能力 ，他 们在知识 的构建
程、 教学效果实行全 面评价 ， 对课 程建设 进行有 效调控 。一要 注重按科学 、 系统 、 可操 作性 的原 则， 构建教学质 量监 控和评价 体系 ， 对 课程建设 质量实行学生 、 教师和领导 全员评议 ， 并根据 学 科特点和教学要 求提高教学 档次 。二要构 建学 生素 质综合测 评体 系 ， 实 行“ 以学生 为 中心 、 以 创新为核心 ” 的教学运行模 式 ， 根据 学生 自主学 习的 主动性 、 学生学 习效 果 、 学生素 质提升 水平 实行全方位 的综 合测评 。三 要构建 专业教学 部 教学状态评价体 系 ，建立教学 工作奖 优扶重 机 制。教学投 入向课 程评价 中达 到优秀 的教研组 倾斜 ， 向计划 科学 、 工作 落实 、 质量优 秀 的专 业 教学部倾斜 ，对教 学先进 的集 体和个 人进行 奖
虑 教 授 知 识 的 系 统 性 和 实 用 性 ，还 要 突 出教 学
能力 ， 决策 、 调控 、 自 控 能力 ， 管理者还应 具备掌
理模式
创新弹性动态教学管理模式 ， 推广先进 的教 学方法 。在教学方法上狠下工夫， 采用分段式 、 引
导式 、 启 发 式等 多种教 学 方 法 ， 有意 识 地 从 日常生 活 导人 所 教 学 的 内容 ，或 从 有 趣 的童 话 故 事 或者
国家精品课程建设中存在的问题
2008·第十七期（总第38期）高等教育研究动态·2·国家精品课程建设中存在的问题国家精品课程建设分为两期，第一期1500门，第二期3000门，截至2007年，已建设1678门，其中本科1270门，专科408门。
精品课程建设的核心是选拔一批高质量的课程，实现资源的共享。
截至2008年，国家精品课数量已达1678门，但离“高质、共享”的初衷尚有较大距离。
主要表现为：1.高校中存在“重申报，轻建设”的现象。
申报成功之后，普遍投入不足，重视不够，精品课程网站的内容基本上还是申报时的内容。
随着时间的推移，网站部分教学内容过时、老化，教学理念未能与时俱进，原先不足部分也未及时补充，一些精品课程质量相对下降，已经不是现在意义上的精品课程，因此点击率低，几乎无人问津。
2.资源共享问题未能彻底解决。
教育部已经连续3年发文件，要求精品课程网站登录要取消密码、口令，然而仍有精品课程无法自由访问。
此外，由于精品课程的建设单位担忧发生知识产权、版权的问题，当申报成功之后，立即拆掉某些原创性或精彩的电子资料，使得进入名义上的精品课程网站之后，未能访问到真正有价值的内容。
3.教师访问精品课程网站达到的效果还只能是浏览许多优秀资源而已，不能马上为他建自己课程网站所用。
主要原因有：（1）精品课程建设的结构化程度不高，内容覆盖度不足，还不能为各层次学校、各类专业提供足够的资源支持。
（2）资源的颗粒度太大，不能提取精品课程中的小颗粒度资源，重构一个个性化的适合自己的课程网站。
（3）目前还没有一个公共平台，以支持用户可以方便地操作精品课程网站中的内容。
4.精品课程经费支持不足。
如2004年的精品课程经费每门仅30000元。
拍摄课堂录像价格是600元/小时，30000元仅够支付录像之用。
持续建设困难还由于相当部分学校精品课程建设经费主要来源于国拨，无省拨，学校经费支持也很少；国家一次性下拨，有的已经用完，今后建设将无经费支持。
大学教学质量保障与监控机制研究
７ １
明， 专业评估更具有同一性和可比 准确程度高， 性， 说服力较 选， 级优秀教师评选， 省 省级师德标兵评选， 省级中青年骨干 强。教 育部正在全力推进 专业 教学评估工作， 逐步建专业评 教师评选， 省级特聘教授、 首席教授、 主讲教授评选五种机 估与专 业职 业资 格证书相结合的质量保障体系。
部门大学教学质量保障与监控机制； 分析 了 省级教育行政部门大学教学质量保障与监控机制； 剖析了大学内部教学质量保障
与监 控 机 制 。
关键 词 ： 大学； 教学质 量； 保障体 系； 监控机制
中图分类号 ：６ ２ ２ Ｇ ４ ． 文献 标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３ ６４ ２０ ）４ Ｉ／ ０ １０ —２ １（０ ６ ０ 一（ ０— ３ Ｔ
１法律法规机制 ．
、
大学教学质量保障与监控主体
建立教学质量 保障与监控机制是政府加强大学宏观调控管
通过制定法律法规来规范大学教育教学管理。如： 正在
在其中 发挥功能 性作用， 此构成了 由 一个全方位、 全过程、 修订《 多 教育法》《 、 高等教育法》《 、 教师法》《 、中华人民共和国 层次的 监控系统。 这个系统由目 标机制、 主体机制、 评估机 学位条例》《 、 民办教育促进法》 即将出台《 ， 学校法》《 、考试
（） ３ 与社会行业协会合作， 逐步开展和扩大大学专业教
学评估工作。 本科教学水平评估工作全面反映了大学办学
政府与学校实行政事分开， 政府主要运用立法、 拨款、 水平和质量状况， 规 但同一学科专业、 同一大学不同学科专业 划、 政策指导和必要的行政手段对大学进行宏观管理。 政府 具体办学水平和教学质量状况如何， 需要专业评估才能说
收稿 日期 ：０６ ０ — ５ ２０ — ２ ２ 基金项 目： 吉林省教育科学 “ 十五” 规划项 目（ 编号 ：１１４ 。 ３５２ ） 作者简介 ： 刘贵富 ， 通化师范学 院副院长 。 教授 ， 博士研究生 。主要从事管理学研 究。
浅析高校精品课程建设中存在的问题
浅析高校精品课程建设中存在的问题[关键词]高校精品课建设存在问题一、发展比例1.院校发展比例我国高等学校系统整体呈“金字塔”形结构,在这里暂且把我国高校分为三个层次:第一层次,进入教育部“211工程”建设的高校。
第二层次,至少拥有独立的学士学位授予权的本科院校。
第三层次,除以上之外的其它高等院校,包括没有独立学士学位授予权的本科院校、各类专科学校、高等职业技术学院、成人高校、“五大”校及已经取得办学资格的民办高校等。
他们处于我国高等学校系统的最下一层,构成了我国高等教育的坚实基础,是实现高等教育大众化的主要力量。
从院校分布来看,教育类国家精品课程在211重点大学发展得较好。
位于中间层次的本科院校多是教学型大学,以培养工程型的应用型(学士、硕士)人才为主,在整体水平上与211层次高校尚有一定差距。
职业技术型高等学校以培养技能型的应用型人才为主,以传播知识和技能、培养高质量的应用型人才为最终目标。
虽然承担大众型教育任务的高等学校也开展科学研究工作,但侧重于知识和技术的应用研究,这种研究主要是为培养应用型人才服务的,因而在精品课程数量上的研究发展有所逊色。
2.专业和课程发展比例从国家精品课程的数量上,对所有学科的课程门数进行统计发现,理学和工学类占了绝对优势,占了48%,而法学、教育和艺术类等课程很少,尤其是适合大众的人文教育学类学科。
文史、艺术及其他所占国家精品课程的比例为15%,教育学课程只占了3%。
高等教育的主要目标是促进学生的全名发展,促进公民整体素质提高,人文教育是高等教育体系的重要组成部分,也应予以重视,促进其发展。
二、教学队伍整体水平建设高水平的教师队伍是创建精品课程的保证。
任何一门精品课程的建设并持续发挥成效,很大程度上取决于组建优秀的教学团队,教师团队中既有主讲教师又有辅导教师:各种职称层次、年龄层次、学历层次比例适当;由科学合理的中青年教师培养计划,并要有实际效果教师应参与教改、教研课程研究并有经过鉴定或阶段性成果。
教学质量监控制度
教学质量监控制度标题：教学质量监控制度引言概述：教学质量监控制度是指学校或教育机构为了确保教学质量的稳定和提升，而建立的一套监控和评估体系。
这一制度旨在通过监控教学过程和结果，及时发现问题并进行改进，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
一、建立监控指标体系1.1 确定监控指标教学质量监控制度首先需要确定监控的指标，包括教师教学水平、学生学习情况、教学资源配置等方面的指标。
1.2 设定监控标准为了有效监控教学质量，需要为每个监控指标设定相应的监控标准，明确合格和不合格的标准。
1.3 建立数据采集和记录机制建立数据采集和记录机制，确保监控指标的数据能够及时准确地收集和记录，为后续的评估和改进提供依据。
二、实施监控评估2.1 定期监控教学过程通过课堂观摩、听课评课等方式，对教师的教学过程进行监控评估，发现问题并及时进行指导和改进。
2.2 定期监控学生学习情况通过考试、测验、作业等方式，对学生的学习情况进行监控评估，及时发现学习困难和问题，提供帮助和支持。
2.3 定期评估教学效果通过学生满意度调查、教学成绩分析等方式，对教学效果进行评估，发现问题并及时改进，提高教学质量。
三、建立改进机制3.1 制定改进计划根据监控评估结果，制定相应的改进计划，明确改进目标、措施和时间表，确保问题能够得到及时解决。
3.2 实施改进措施根据改进计划，采取相应的措施进行改进，包括教师培训、课程调整、教学方法改进等，确保教学质量的稳步提升。
3.3 定期评估改进效果定期对改进措施的效果进行评估，及时调整和优化措施，确保改进效果的持续和有效。
四、加强监控反馈4.1 定期汇总监控数据定期汇总监控数据，进行数据分析和评估，发现问题和趋势，为下一阶段的监控和改进提供参考。
4.2 提供监控反馈将监控评估结果及时反馈给相关教师和管理人员，指导他们进行改进和提升，促进教学质量的不断提高。
4.3 建立监控报告机制建立监控报告机制，定期向学校领导和教育主管部门提交监控报告，汇报教学质量监控的情况和改进效果。
国家级精品在线开放课程建设课程资源项目服务团队服务方案
国家级精品在线开放课程建设课程资源项目服务团队服务方案一、服务团队概述为确保国家级精品在线开放课程建设课程资源项目的顺利实施，我们组建了一支专业、高效的服务团队。
团队成员具备丰富的经验和专业技能，能够为项目提供全面、优质的服务。
二、服务团队管理制度1.岗位职责明确：每个团队成员都有明确的岗位职责和工作要求，确保项目实施的顺利进行。
2.任务分配合理：根据团队成员的专业特长和经验，合理分配工作任务，确保工作的高效完成。
3.沟通机制完善：建立有效的沟通机制，定期召开项目会议，确保信息畅通，及时解决问题。
4.培训与交流：定期组织内部培训和交流活动，提升团队成员的专业技能和协作能力。
5.考核与激励：制定科学的考核标准，对团队成员进行定期评估，设立激励制度，激发团队成员的工作热情。
三、人员配备1.项目经理：负责整个项目的统筹规划、进度跟踪和协调管理，具备丰富的项目管理经验。
2.课程设计师：负责课程结构的设计、内容策划和制作标准的制定，具备深厚的课程设计经验。
3.摄影师：负责课程素材的拍摄工作，具备专业的摄影技能和丰富的拍摄经验。
4.后期制作师：负责课程的剪辑、特效处理和音效添加，具备熟练的后期制作技能。
5.质量审核员：负责课程的质量检查与审核，确保课程资源的质量符合国家级标准。
6.运维与推广专员：负责课程的运维、宣传推广和申报工作，具备丰富的推广经验和运维能力。
四、人员专业实力与经验服务团队成员均具备本科及以上学历，拥有丰富的专业知识和实践经验。
在课程设计、拍摄、后期制作、质量审核、运维与推广等方面具有深厚的专业实力。
团队成员曾参与多个国家级精品在线开放课程建设，具备丰富的项目经验。
五、人员架构与岗位职责分工1.项目经理：负责整个项目的统筹规划、进度跟踪和协调管理，确保项目的高效实施。
具体职责包括制定项目计划、分配工作任务、监控项目进度、协调资源调配等。
2.课程设计师：负责课程结构的设计、内容策划和制作标准的制定。
课程教学质量监控的研究与实践
（） ３ 院系领 导 听课 ： 系领 导不 定期 随机 听课 。 院 （ ） 生信 息员 记 录 ： 个班 级 都 设 有 固定 的教学 情 况 ４学 每 信息 员 ， 录本 班 任课教 师 的 日常教 学情况 并 向学 院教 学督 记
导组 反馈 。
二 、 程 建 设 质 量 评 价 课
１ 教 学计划 和课 程 标 准是 课 程 教 学 纲领 性 文 件 。教 学 ．
计 划 和 课 程 标 准 是 课 程 的 核 心 建 设 内 容 ， 整 个 课 程 建 设 的 是
（） ５ 强化 考试 管理 与 质 量分 析 。要 求 考试 做 到严 把 “ 四
查 等方 式进 行处 理 。 （ ） 务 处 随 机 抽 查 ： 查 员 随 机 对 教 师 日常 教 学 情 况 ２教 检 进 行 检 查 并 向系 教 学 办 公 室 反 馈 检 查 情 况 。
课程 质量监 控 体 系包 括 三 方 面工 作 ， 程 建 设 质 量 评 课 价 、 学过程 质量评 价 和教 学 效果 综 合 质 量评 价 ； 程 评价 教 课 的手段包 括“ 内部监 控 ” 外 部 评 价 ” 和“ 。其 中 内部 监 控 主要 由学 校 和教师进 行 ， 而评 价 则 由行 业专 家 和 用 人单 位 承 担 。 监 控与评 价 的区别表 现 在操 作 主 体 、 据 处 理 方式 、 作频 数 工 率 和工作 目标 等方 面的不 同 。
一
、
课 程 教 学 质 量 监 控 创 新 的 必 要 性
随着社会 的不 断进步 ， 学 习内容 的出现 和学 习 者情 况 新 的变化 ， 职业 教育 提出 了新 的挑 战 。提 高课 程 质量 控制 能 对 力 ， 当成 为职 业院校 教育 质量控 制体 系建设 工作 的重要 组 应 成部 分 。传统 课程 质量 控 制方 式 主要 是对 教 学 的结 果进 行 评价 ， 多数 通过 院校 教务部 门或 政府 主管部 门的 管理 手段 实 现 。然 而按 照这种方 式 ， 为被评 价者 的教师 或 院校 总是 在 作
谈如何让精品课程更“精”
精 品课 程建 设工作是 教育部新世 纪教改 以此调动学生的积极 性和主动性 ，引导学生从 精品课 程建设 首先必须依据教学规律 ， 以 工程 中的重要 部分 ， 是促进高校加强教学建设 、 被动依赖课堂 、依赖教师 的传统学习方式向开 规范为基础。而创新可能要打破以往的传 统和 提高教学质量的一项重要举措。 ２０ 年全 面 放式 的 自 自 ０３ 主学习模式转变 。 规范 ， 如要进 行教学 内容 、 课程 体系 、 教学方 、 推开后 ， 在全国高校引起了极大的反响。 开展精 教学手段要实现现代化 ， 以概括 为三个 法、 可 教学手段等方面 的改革。 因此必须寻找规范 品课程建设对 于推动课程的整体改革 ， 推进教 方面的内容 ：第一 ，明确教学手段现代 化的内 和创新 的结合点 ， 促进教学观念的转变 ， 深化教 育教学观念创新 ， 提高教学质量 ， 培养学生创新 容， 即主要指开展多媒体教学 ， 学校应 根据实际 学改革 ， 全面提高教学质量。 作者以为正确处理 能力起着重要 的作用。 情 况， 从硬件建设 、 网络授课和资源建设 等方 面 规范与创新 的关系 ，要从紧紧抓住提 高人才培 １精品课程的 内涵特征 推进此项工作。 第二 ， 明确教学手段现代化的作 养质量这条生命线 ，确保教学 工作 的中心地位 精品课 程是具 有一流教师队伍 、 一流教学 用 ， 即利用现代教学技术所具有的形 象直 观、 信 出发 ， 努力做到 ： 规范保证创新 ， 创新促进规范。 内容、 一流教学方法、 一流教材 、 一流教学管理 息量大 、 强化记忆 、 “ 可 虚拟现实” 的刺激感官体 ３ 科研与教学的关系问题 － ２ 等特点的示范性课程 ， 高等学校教学质量与 验式学习等优势 ， 是 建立一种全新的现代型课程 。 精品课程建设 要教学 和科研相结合。 教学 教学改革工程 的重要组成部分。精 品课程是一 第三， 现代教学手段一定要和传统教学手段 中 与科研历来就是相辅相成的两个轮子 ，互相依 支结构合理具有凝聚力 、高水平 的教学梯队通 的合理成分结合起来 ， 各展其 长， 相辅相成 ， 构 赖 ， 互相促进 。精品课程建设属 于教学范畴 ， 同 过几代人不懈努力的结晶。是对教学过程 中经 成 教学信息 传输及 反馈 调节的优 化教 学媒体 时也属于科研范畴 ， 内容的各方面或各层次 其 验 的总结 ， 对知识精益求精 、 陈出新的传承。 群 。 推 都可 以进行理论和实 践的探索 ，使教学促进科 精 品课程主要具有以下几方面的特点 ： 第一 、 具 ２ 深化教学 内容和课程体 系改革 ． ４ 研， 科研支撑教学。 有先进的教育思想。 第二 、 具有丰富而新颖的教 精 品课 程建设要 求教学 内容要具 有科学 ３ 精品课 程建设 的可持续 问题 － ３ 学 内容。 第三 、 教师具有精深的教学艺术。 四、 性 、 第 先进性 ， 要及时反映本学科 领域 的最新科技 精 品课 程建设 是一项 随时空延 续 的长期 运用先进的教学方法和现代化 的教学手段。第 成果 ， 课程体 系要整体优化。因此 ， 要加强教学 而艰巨的任务 ， 品课程应该是持续性的精品 ， 精 五、 具有良好 的教学效果。第六 、 具有鲜明的特 内容和课程体 系的改革 ， 从对人才 的高素质 、 强 不应是一时性的精品 ， 随着科技 的发展 ， 精品课 色。 能力要求出发 ， 坚持继承性 ， 和引入学科新 程 的教 学内容 、 精选 教学方法 、 教学手段 、 程教材 课 ２使精品课程更 “ ” 精 的具体措施 内容 ， 注重创新 ， 将教学内容和课程体系整体优 等都应当不断地更新 与改革 ，加强精品课程的 ２ 加强师资队伍建设 ． １ 化 。在教学 内容安排上 ， 做到理论联系实际 ， 融 师资队伍建设是 精品课 程持续性的保证。因此 教师是课程的建设者和实施者。 拥有一流 知识传授 、 能力培 养、 素质教育于～体 ， 既教书 应保障对精品课程建设 的资助经费投入 ，应有 的学者专家型的教师梯 队是形成精品课程的关 又育人。 专项配套经费持续 支持 ， 并建立精品课程定期 键。要逐步形成一支以主讲教师负责、结构合 ２ 建立精品课程建设政策激励机制 ． ５ 评估机制 ， 强课程建设 的质量监控 ， 加 营造精品 理、 人员稳定 、 教学水平 高、 教学效果好 的教 师 在精 品课程 的建设 、实施 和维 护过程中 ， 课程持续发展 的 良 好环境 。 梯队。 要按一定 比例配备辅导教师和实验教师・ 需要投入大量 的时间和精力 ， ， 为鼓励高水平教 ３ 精 品课 程建设 在“ ” ． ４ 精 不在 多 ， 质” 在“ 要加强名师队伍建设。 在精 品课程建设中 ， 要加 师积极投身教学工作 ， 鼓励教学管理人员积极 不在“ 量” 快培养 和引进一批名师 ， 形成 自己的名师 团队。 参 与精 品课程建设工作 ，就要建立切实有效的 精品课 程建设的 目的在于提高 教学水平 ， 根据课程改革和建设 的要求 ， 目的、 有 按计划地 激励机制 。为此 ， 在经费投入 上， 学校可 以教育 而不是要迁就现有的水平 。精品课程建设应当 加强对教师的培训 ， 鼓励优秀教师上教 学第一 部和教育厅资助数额为基础 ， 比例提供配套 宁少勿多 ， 按 宁缺勿滥 。 通过少数高水平 的精品课 线。 鼓励教师积极参加科学研究和教学研究 ， 提 资金 。 在政策上 ， 一是提高精品课程负责人和主 程 ， 带动全面课程建设和提高质量 ， 利用现代 教 高教学水平和教学质量 。 讲教师 的教学工作量系数，鼓励教师建设精品 育技术手段达至优质教育资源广泛共享。 ０ ２ 加强优秀教材建设 ． ２ 课、 讲授精品课 ； 二是 在职称评审 中， 精品课 将 总之 ，精品课程是较长时 间积淀的结 果 ， 精 品课 程要求有 一流 的教 材 ， 因此 ， 要加 程建设成效作为一项重要的评分标准 。通过政 它不可能一蹴而就 ， 更不应该拔苗助长。 精品课 强精品课程的教材建设与选用。 在选用教材 时， 策激励 ，吸引高水平的学术带头人和骨干教师 程建设从体系的建立 、 逐步完善 、 教学实践的不 必须选用国家优 秀教材 、国外 高水平原版教材 潜 心开展精品课程建设 工作 。 ． 断调整到 日 成熟是一个长期 的过程 。在精品 臻 或有高水平的 自编教材 。 在教材建设上 ， 一要加 ２ 实施精品课程检查评估制度 ． ６ 课程 的建 设中 ， 要注重其 “ 字 ， 精” 通过引进 、 借 强立体化教材的建设 ， 将基础课程教材 、 教学参 为保证精品课程 的建设质量 ， 校应建 立 鉴 、 学 优化 ， 以保持其 “ 品” 精 的特质。 考书 、 学习指导 书、 实验课教材、 实践课教材 、 专 一套较完整的精品课程评估指标体系 ，建立精 参考文献 业课程教材配套建设。二要加强计算机辅助教 品课程 的全过程监督、 检查 和评估制度 ， 学校应 【 李立 ， １ 】 高校精品课程建设的几点 思考 ［． Ｊ 武汉 】 学 软件 、 多媒体 软件 、 电子教案 、 学资源库 的 组 织专家不定期地进行 网上 教学资源检查 ， 教 重 科技 学院学报 ，０６ ８ ． ２０ （） 配套建设。三要为学生的 自主学 习和研究性学 点关注课程内容的更新程度和在教学中的应 用 ［Ｊ ２ 申永胜 ， 关于精品课程建设 中的几个 问题旧． 习的开展 ， 提供有效的文献 资料 。 程度 ， 及时掌握课程建设信息 ， 限期改正课程建 清华 大学教育研 究 ， ０ （１． ２ ５ １） ０ ２ 加强先进的教学 方法 和手段探索 ＿ ３ 设 中存在 的问题。 通过检查评估 ， 保证精 品课程 【 李辉 ， ３ 】 网络精品课程现状分析及对 策探 究【． Ｊ １ 传统的教学方法是 以教 师为中心的 ， 其弊 建设质量和使用效果。 中国教育信息化 ， ０ （ ） ２ ７７． ０ 端不言而喻，研究者们认 为精 品课程 中的教学 ３精品课程建设 中应该注意的几个问题 【 任克勤 ， ４ 】 论公安 高校精品课程建设
建设精品课程提高教学质量
建设精品课程提高教学质量为全面提高我国高等教育教学质量，教育部在全国高等学校中启动了高等学校教学质量与教学改革。
在多年教学改革的基础上，实施精品课程建设项目是一个重要创举，是面向21世纪教学内容和课程体系改革计划在新世纪的深化和升华，对于提高高校教学水平和人才培养质量具有重要意义。
一、精品课程的概念教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
由此可见，精品课程是一个体系，其内涵应包括(1)课程选定：对学生的知识结构、素质和能力的培养具有重要的作用，在21世纪专业教学体系中具有重要地位的课程。
(2)教材配备：系列化、立体化。
(3)教师水准：教学水平与学术水平兼备。
(4)教学方法：新的教学模式和特色教学方法，形成讲授、质疑、讨论、作业有机联系的教学模式。
针对传统教学中的弊病，要特别重视学生在教学过程中的参与，增加课堂演示实验或开设培养实际能力的综合性探索性实验，利用现代教育技术进行多媒体和网络(远程)教学，是络中学习到与课程相关的知识，增加学习的渠道。
要有后续课程建设规划，形成完整的教学体系。
(5)教学成效：学生学习兴趣日增，教学效果好，并具有辐射效应。
二、建设精品课程的必要性1、是更新教育观念提高人才培养质量的需要精品课程建设对于各级教育行政部门和各高等学校进一步更新教育观念，提高对人才培养质量重要性的认识，紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线，确保高等学校教学工作的中心地位，以培养满足国家和地方发展需要的高素质人才具有重要意义。
2、是全面提高我国高校教学质量的需要精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革的重要组成部分，将整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，加强教学、科研与生产实践的紧密结合，促进学生主动、自主学习，促进高等学校对教学工作的投入，全面提高教学质量。
教学质量监控制度
教学质量监控制度一、背景介绍教学质量是学校教育工作的核心，对于保障学生的学习效果和提高教育教学质量具有重要意义。
为了确保教学质量的稳定提升，建立一套科学有效的教学质量监控制度势在必行。
二、目标与原则1. 目标：建立完善的教学质量监控制度，全面提升教育教学质量，确保学生的学习效果和综合素质的提高。
2. 原则：a. 全面性原则：监控制度要覆盖学校各个教学环节和各个学科，确保全面监控教学质量。
b. 公正性原则：监控制度要公正、客观、科学，确保教师和学生的权益。
c. 可操作性原则：监控制度要具备可操作性，方便教师和学校进行监控工作。
d. 持续改进原则：监控制度要与时俱进，不断完善和改进，适应教育教学改革的需要。
三、监控内容和方法1. 教学计划监控：a. 内容：监控学校各个学科的教学计划是否合理、科学，是否符合教学大纲和教育教学要求。
b. 方法：通过对教学计划的审核和评估，确保教学计划的科学性和可操作性。
2. 教学资源监控：a. 内容：监控学校教学资源的配置和使用情况，包括教室、实验室、图书馆等教学设施和教材、教具等教学资源。
b. 方法：通过定期检查和评估，确保教学资源的充足和合理使用。
3. 教学过程监控：a. 内容：监控教师的教学过程是否规范、科学，是否符合教育教学要求。
b. 方法：通过课堂观察、听课评课等方式，对教师的教学过程进行监控和评估。
4. 学生学习情况监控：a. 内容：监控学生的学习情况，包括学习态度、学习效果、学习习惯等。
b. 方法：通过考试成绩、学业评价、学生自评等方式，对学生的学习情况进行监控和评估。
5. 教学效果监控：a. 内容：监控教学效果，包括学生的学习成绩、学生的综合素质提升情况等。
b. 方法：通过考试成绩、学业评价、学生综合素质评价等方式，对教学效果进行监控和评估。
四、监控结果的应用与改进1. 应用：监控结果应用于教师的评优评先、学校的评估和排名等，激励教师和学校提高教学质量。
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国家精品课程建设质量监控机制研究摘要：国家精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分。
本文根据国家精品课程建设的目标和内容，分析了现有国家精品课程建设质量的监控措施、手段，以及存在的问题，提出进一步完善质量监控的若干机制，包括分类监控、多级监控、内容监控、时段监控、反馈监控等监控机制。
关键词：精品课程建设；质量监控；监控机制质量监控是指为达到一定的质量标准而制订和采取的一系列措施与行动的管理过程，质量监控的有效性取决于监控机制的科学性与合理性。
在国家精品课程建设过程中，高校教师(精品课程负责人及其率领的教学团队)是课程建设质量的责任主体，高等教育管理部门是建设质量的监控主体，因而各级教育主管部门应根据国家精品课程的建设要求，建立必要的监控机制，敦促高校教师建立起主动提高课程建设质量的调节机制，确保精品课程建设质量。
一、精品课程建设要求精品课程建设是2003年教育部为提高教学质量和促进教学改革而推出的一项重要的举措。
精品课程建设的目标为“五个一流”，即“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”。
通过精品课程建设转变教学观念，改革教学模式，拓宽教学渠道，激发学生自主学习的兴趣，建设一批具有示范和推广意义的“品牌课程”。
同时，在当前教学资源相对缺乏的大背景下，通过优质教育资源共享，全面提升教学质量。
精品课程建设的几个要素为：1、一流教师队伍。
教师是课程建设的关键。
无论是教学内容建设还是教学资源建设，必须通过教师组织和实施。
在以前的教学中，主讲教师自身的业务水平对课程建设质量直接产生影响，教师往往单兵作战，自己制作课件供个人上课使用，教学团队的作用相对薄弱。
而随着科学发展和学科交叉，这种个人行为与教学能力就显得单薄，必须发挥团队与群体优势。
因而，精品课程教师队伍建设必须由学术造诣高、教学经验丰富的教授任课程负责人，在课程负责人的带领下，建设一支具有合理年龄结构、学历结构、职称结构的主讲教师队伍，经常开展教学方法研究和教学改革实践，发挥群体优势，为课程可持续发展奠定基础。
2、一流教学内容。
教学内容是课程建设的核心。
离开教学内容谈课程建设，如同空中楼阁。
而教学内容建设又是课程建设中最困难的，它首先要求教师对该课程设置的本质目的和教学目标有清晰认识，为了达到这一目标，要精心组织教学内容，并根据学科发展与教学时数限制，及时剔除糟粕，革新内容，推陈出新。
精品课程内容设计要充分体现科学性和先进性，及时反映学科发展的最新动态，吸收本领域的最新科技成果。
同时要与本学科和专业的教学改革与课程体系改革相结合，正确处理好单门课程建设与系列课程建设的关系。
3、一流教学方法。
教学方法是课程建设的重点。
如果说把国内教学与国外教学相比较，很多人会发现，教学方式方法上的差异是国内外教学的最大区别。
传统的教学基本上都是在课堂上进行灌输式的教学，学生自学、思考的空间很有限，这在一定的程度上弱化了学生的创新能力。
精品课程建设必须注重教学方法的改革，要根据各学科的特点，采用多种教学方法，包括考试方法改革，强调以学生为中心，实行理论讲授与实际操练相结合，课堂讲授与自学讨论相结合，课内教学与课外研习相结合。
4、一流教材。
教材是课程建设的载体。
教材建设包括与教材相配套的各类教学参考书、习题集、案例库等资料建设。
教材建设需要全方位考虑，除纸质教材，还包括电子教材。
精品课程教材建设要全面体现课程教学改革的成果，并根据需要不断修订和完善。
5、一流教学管理。
教学管理是课程建设的保障。
课程是教学的基本单位，课程教学直接关系到教学质量。
因而对课程建设也需要良好的制度环境，高校应该建立起相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设。
二、现有监控机制与问题为了实现精品课程“五个一流”的建设目标与要求，从2003年开始，教育部在全国高等学校中开展了精品课程建设与评选工作，历经5年，评选课程1700余门。
各省和高校也纷纷开展了省级和校级精品课程建设和评选工作，精品课程建设工作已初见成效。
1、各高校在建设精品课程过程中已初步建立了以课程负责人为核心的课程教学团队。
经查阅国家精品课程网站，现有国家级精品课程的负责人多为学科带头人或本领域知名教授，大部分教学团队达十多人，公共基础课程教师更多，达几十人。
2、以现代教育技术为手段，建立了比较完整的课程教学网站。
网站上已有齐全的教学资料，包括教学大纲、教案(PPT)、网络课件、作业或思考题、实验大纲、参考书目、电子教材等。
3、围绕课程教学内容、教学方式与方法、教材建设等开展了多方位的研究，并取得了显著成绩。
据不完全统计，在全国核心刊物发表相关文章已达数百篇。
各级教育管理部门为督促课程负责人组织好课程建设也采取了一系列的措施，对课程建设质量进行监控。
1、成立精品课程质量检查工作组，开展精品课程建设工作情况调研，对精品课程评审的指标和过程资料进行技术分析，为决策提供咨询。
2、开展精品课程年度检查，对课程内容的更新比例、配套经费使用、教师与学生的访问量等进行检查。
3、对课程支撑网站开通情况进行不定期检测，对各课程及其资源建设状况进行检查。
尽管在精品课程建设过程采取了一些质量监控检查手段，但依然存在不少的问题。
1、制约机制薄弱。
虽然各级教育管理部门成立了精品课程质量检查小组，并开展自查与抽查相结合的方式对各级精品课程进行年度检查，但总的来说，还是停留在一些表面的检查，缺乏对课程实质性的制约。
2、形式重于内容。
精品课程涉及12个学科门类、81个一级学科的上千门课程，课程内容千差万别，不可能用一个简单的评估指标体系来衡量，对精品课程建设的质量检查更是如此，走过场并不是真正的检查，形式检查不等于真正的内容检查。
3、程序性规则缺失。
在精品课程的评选与建设过程中，教育管理部门往往是自上而下制订规则，而教师对于精品课程建设的目的意义理解不到位，很多教师认为评上精品课程，建设工作即已完成。
而管理部门也缺乏明确的目标和具体的设想，相应的规则制度也并不完善。
因而，监控行为往往存在不明确性、随机性和不稳定性。
三、有效质量监控机制的建立和实施如何建立有效质量监控机制，促使精品课程利用各级教育管理部门给予的经费和政策支持，抓住建设契机，进一步做好课程建设工作，实现精品课程建设目标，我们认为：1、在思想上要高度重视精品课程建设，明确精品课程建设的重要性。
现行的精品课程建设往往是学校重视，教育管理部门重视，而教师本人并不十分重视，特别是在“985工程”高校中，这种情况更为突出。
所以教育部和各级教育管理部门要加强宣传，要把精品课程建设与教师荣誉挂钩，要从专业建设、人才培养质量提升的高度来认识精品课程建设的重要性，统一思想，提高认识。
2、分类监控机制。
显然，知道不同的学校、不同的课程类别服务的高校和学生是不同的，重点大学的课程不一定适合普通学校，工科类课程和文科类课程内容差异性很大，课程建设的侧重有所不同，因而不能用同一个标准来检查和指导课程建设。
因此，必须对现有的课程进行科学合理的分类，明确课程之间的差异。
分类包括相同课程不同层次学校的分类监控、不同课程根据学科的分类监控、本科课程与高职高专课程的分类监控。
3、多级监控机制。
必须建立健全的国家、省、学校多级课程质量监控组织机构，组成包含教育行政管理部门、学校教务管理部门和部分精品课程负责人参加的监控小组，明确组织机构的工作职责，在政策制定过程中，规范课程建设，提高课程质量。
4、内容监控机制。
必须充分发挥教育部各教学指导委员会的作用，1700余门课程分解到各个教指委，其工作量是可以承受的，并且可以把工作做深做透，例如工程图学教指委多次进行了精品课程的检查与交流，效果良好。
内容监控主要包括以下几个方面。
(1)课程建设内容的检查。
课程建设内容检查可以通过校内外同行和学生进行，同行和学生从不同层面对课程建设内容进行检查。
同行侧重于教学内容的先进性与经典性，教学安排的合理性等专业角度进行评估；学生侧重于对所教教学内容的接受度、知识面等角度来评价。
(2)师资队伍建设的检查。
教学队伍建设含自身教学队伍的建设，以及全国同类院校该课程师资队伍建设。
师资队伍建设要注意为了申报精品课程临时搭建教学队伍，申报完成则教学团队形同虚设，没有真正发挥作用。
因而，必须要有教学团队教学研讨的活动记录、研讨所解决的实质性问题等具体检查与监控指标。
同时，课程师资队伍建设还要注重发挥该课程对全国同类院校、同类课程的示范和辐射作用，承担为全国同类院校，特别是西部学校培训教师的责任。
(3)教学资源建设的监控。
除教材与配套教学资料外，教学资源建设主要指网络教学资源的建设，网络教学资源建设的大量工作是课程素材资源的收集和制作。
教育管理部门现行的通过抽查课程网站开通情况来监控网络教学资源建设，不能起到真正检查建设的目的。
因而，教育管理部门在鼓励教育资源建设的同时，应该着手解决好资源的管理和共享问题，即构建以服务为目的、以开放为特征的教育资源网络，将分散的课程资源整合起来，使教师有更多精力用于真正的教学资源建设而非网络技术应用。
5、时段监控机制。
教育部有关文件中指明精品课程的有效期为5年，这就意味着2003年评选产生的151门课程在2008年将失效，明年以及今后每年都将遇到类似问题。
我们认为有必要进行新一轮的认定，认定合格者继续使用国家精品课程称号，并给予相应经费的投入。
6、反馈监控机制。
有效监控必须建立在透明的操作规范和程序上，包括监控的原则、标准、内容、运行程序等，进一步通过一定的技术与手段收集相关信息，对照监控目标检测监控在何种程度上达到了目标，又在何种程序上与目标存在差异进行分析，并进一步改进监控机制，促使监控者在监控过程中自觉按照监控的目标、标准和准则检视自己的行为，改进和完善监控职能，形成闭环监控，从而自觉地追求监控的最佳目标。
精品课程建设过程中“重申报、轻建设、弱共享”的情况普遍存在，通过监控机制的建立与实施，逐步将学校和教师的工作重心从申报移向建设与共享，促进教师在制度框架下自觉地加强课程建设工作，从而达到全面提高课程建设质量的目标。