《新课程下高中思想政治课堂有效教学评价研究》
新课程下如何提高高中思想政治课教学的有效性
、
根据以前的观察和记忆对这些视 觉表象进 行联 想与想 象 ， 将这些 事物 或场景再现出来。有时还需 要学生将 不 同时间 、 地点 的事物 进行时空 上 的重组 ， 从而创 作 出 客观世界 中并 不存在 的新形 象。 因此 ， 想力与 想象力 是绘 画与 联 写作都必 不可少 的两种 能力 ， 其 发展相辅相成 ， 不可分。 密 三 、 作 力与 表 达 力 的培 养 创 这里的创作力指的是儿童在 绘 画 时 能 够创 作 性 地 独 立 完 成 一 幅美 术作 品的能力。这个 能力 的 培养 是基 于儿童观察 、 记忆 、 象 想 等各种能 力之 上的 ， 是儿 童创新 能力 的体现。它代表着儿童综合 心理素质能力的高低 。创作力强 的儿童能够运用同样 的人物或事 物 创 作 出 独 特 、 颖 的 作 品来 。 新 而 表 达 力 主 要指 的是 儿 童 的 语 言表 达 能 力 ， 言 表 达 力 是 思 语 维能力 与语 言能力 的综 合体现 。 语 言 表 达力 强 的儿 童 能 够 将 一 件 同样 的人或事 表达 的更加 清楚 ， 同样的情感传达 的更有感染力 。 综 上 所 述 ， 画 能 力 的 培 养 绘 绝 不 仅 仅 是 小 学 生 美 育 的一 个 重 要 目标 ， 对 其 他 的学 科 的发 展 还 与小学生综合能力的培养有着重 要 的教 育 意 义 。当 然 ， 上 所 论 以 述 的能力培养的交叉现象绝不是 绘画与 写作 之 间 能力 培 养 的 全 部， 这种学科 间能 力培养 的交叉
作 用 。这 个 过 程 对 小学 生客 观 地
的能力 ， 而想 象力指 的是人 们对 头脑里 已储存 的表象 进行加 工 、 改造 ， 成 新 形 象 的 能 力 。这 一 形 心理 过 程 是 建 立 在 观察 与记 忆 的 视觉表象基础上的。
高中思想政治课堂教学有效性的探索
育服务 的全面推行。
一
在高 中思想政治课堂教学过程 中引入合作学 习的模式 。 有利 于培养 学 生积极主动 、 勇于创新的精神 以及团队合作意 识。这里开展 的合 作学 习手
◆ ◆ ◆ ◆
高 中思 想 政 治 课 堂 教 学 有 效 性 的探 索
◆ 胡凤茹
（ 河北 省泊头市职教中心 ）
【 摘要】 低 效和无效课 堂效率， 不利于学生和教 师的共同成 长。因此 ， 在大力推 行素质教 育的背景下 ， 如何提 高高中思想政治课的有效性
教 学成 为广 大 思 想政 治教 育 工 作 者 应 当积极 思 考 的 问题 。
达到预期 的教学效果和教学 目标 ， 最终对教 师的专业成 长和学生 的知识 学 形式让学生参与其 中， 对 问题 进 行讨论 、 调研 、 辩 论等。通过 合作 的形式 ，
习起 到 双 向促 进 。
让每一位同学都感受到团 队的责任 、 分 享到 团队协 作的成果 ， 并且 积极促
５ ． 使 用 科 学 的 评 价 方 式
在教学有效性 的概念 中有几个重要 的关键点。首先 ， 即是教学有效 性 进其竞争意识与合作意识 ， 提高学生的知识水平和人 际交往 能力。 的主体 。在 以往 的传统教学模 式 中， 教 师是 教学课 堂上 的 中心 主体 ， 以权 威 的身份进行知识 的机械输 出。而 有效性 教学 中， 将学 生转 为教学 主体 ， 科学的课堂评价有助于学生的知识积 累与发 展， 同时也有利 于深化教 定
也包括学生之 间以及 团队之 间等形 式。在实践课 教学有效性是指在教学活 动 中， 将 学生 转变 为课堂 的主体 ， 通 过 教 师 段不仅包括师生之间的 ，
浅析新课改下高中思想政治课有效教学——探究有效教学存在的误区及实施策略
一
堂教学 目标 时 ， 应 由“ 关注知识 ” 转 向“ 关 注学 生” 。有效 备课 必须体现 出以学 生为本 ， 从 目标主体 意识 出发制 定
１ ． 忽视以生为本 ， 采用“ 一刀切 ” 教 学
教师课堂指导 学生阅读教 材 ， 要充分 有效地利用 专 家点评 、 相关链接 、 文化名人 、 名词点击 或语录等辅 助栏 目， 丰富课 堂教学 中 的信 息量 ， 根据 教学 实际 ， 结合 “ 专 家点评 ” ， 适 当拓展 。还 可利用课外 的实践活 动 ， 结合教 材 中的单元综合探究 ， 指导开展探究活动 。如 ： 经济 生活 第二单元 的综合探究 “ 做好就业 与 自主创业 的准备 ” ， 充 分 利用所 学 的劳动 与就业 的知识 ，与 实践探 究有 机 结 合， 不仅落实三维 目标 ， 体现 生本教育 ， 还使 学生认识 到 知识 不仅仅是结论 ， 更重要 的是探究 的过 程 。调 动学生 主动探究知识 的积极性 ， 提 高学生运用 知识 和实践 的能 力， 从 而增 大了教学效益 ， 实现有 效教学 。
２ ． 教 学活动是有效教 学的突破 口
、
教学行 为 。因为知识 是具有 发展性 的 ， 那么有 效教学概 念 陛就应该是动态发展 的， 它的含义没有形成统一的定论。 在 新课程 背景下 ， 高 中思想政 治课 有效 教学 的主要 内容包括 ： 其一 ， 有效教 学应“ 以生为本 ” ， 即要 以学 生的 认知水平 ， 学生 进步和发 展为根本 出发点 ； 其二 ， 有效教 学应转变学 生学 习方 式 ，转变 教师传统 的教学模 式 ； 其 三， 有 效 教学应 以教 师思想 观念 转变 为基 本前 提 ， 教 师 在教学 中要转变教学理念 ， 树 立教学 有效性观念 。 二、 新课改下高 中思想政治教 学 中的误 区
新课改理念下的高中思想政治课如何实施有效教学
一
然地过渡到教学内容上 。 （） ３ 导课 的 问题设计应 在学生 的生活体 验范 围内或学生现
二 、 课强化学 生的主体作用 ， 发思考 。 养分 析问题解 授 激 培
不能太难太抽象 。 地位 ， 在课堂教学的每个环节充分发挥学 生学 习的主动性 ， 引导 有知识储 备和思维能力所能达到 的程度 ， 感兴趣 ， 并理解 和接受 ， 内化 为信念 、 志 、 意 荣辱 观和价值观 ， 进 决 问 题 的 能 力 为使课堂教学变成互动式教学 ，促使学生 由被动听课转为 主动参与 、 主动学 习 ， 教师应 尊重和赏识学生 的独 到见解 ， 特别 是对学生 的一些 “ 异想天 开” 奇谈怪论 ” “ 不要轻 易否定 ， 而是认 真倾 听 ， 一同遐想 ， 正确 引导， ‘ 限度 地保证每个学 生的主体 最大 第一 ， 留给学生足够的思维 时空 ， 鼓励学生标新立异 。如在 示” 问题创 意展示 ”金点子展示” “ “ 等环节 ， 让学生在阅读教材和
（ 齐齐哈尔市建华 区东路小学 ）
新 课 改 理 念 下 的 高 中 思 想 政 治 课 如 何 实 施 有 效 教 学
河南 信阳 ●曹 国 银
为适 应新 的课 程理念 ， 改革课堂教 学 ， 高教学 的有效性 ， 提 高 中思想政治课 的课堂教学 ， 要讲究教学艺术 ， 尊重学生 的主体 学生积极参与课堂教学活动 ， 在参 与中学 习 ， 使学生对教学 内容 行有效教学 。 下面， 我就从 导入 、 授课 、 小结 三个 方面来谈谈 自己
・探 索 ． 【 教击学．新探 】 击
激 发 探 究 兴趣 ， 创 造 的 机 会 还 给 学 生 把
黑龙江 齐 齐 哈 尔 ●温 福 平
新课程理念下思想政治课中学生评价研究
新课程理念下思想政治课中学生评价研究一、思想政治课堂中评价的原则1.多元性原则。
指的是评价的内容可以多元化，要关注学生的情感与认知程度，也要重视学生的创新与实践能力。
评价方法多元化，除考试和测验外，还应制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法。
评价主体多元化，除教师以外，家长、学生本人、同学、社区相关人员都参与到评价中来，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
2.主体性原则。
新课程标准明确指出要重视学生的学习主体性，重视学生在评价过程中的主体作用，让学生成为评价的主人。
3.激励性原则。
思想政治学科的评价要以激励性为主，善于发现学生的亮点，要肯定学生的成效与进步，调动其学习积极性，激励学生继续努力。
4.过程性原则。
对学生评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。
评价的着眼点放在学生为实现目标所作的努力过程中，注重学生在整个学习过程中的表现和态度的变化，及时反映学生的学习情况，引导学生的学习和发展方向。
二、思想政治课堂中评价存在的误区1.过于追求教学形式的新颖。
新课改要求必须要体现创新。
但在何处体现创新呢？在教学实践中最明显的就是教学形式的创新。
因此在评价教师课堂教学是否符合新课改理念时则片强调形式的新颖。
2.缺乏清晰的认识。
在教学评价实践中由于这样或那样的原因，教学评价的参与者往往对教学评价的实施缺乏清晰的认识，导致教学评价实施中出现各种问题。
这些由认识不清晰导致的问题主要表现为：一是理解的误区导致行动的过失。
二是缺乏经验导致探索的过失。
3.过分重视教学的监督功能。
在新课程的评价理念中强调教学评价应发挥诊断、激励和促进教学发展的功能,但在评价教学活动时往往强化了评价对教学的监督功能。
主要表现为:(1)评价教师课堂教学往往注重发现教学中出现的问题,而忽视教学中的闪光点。
(2)注重结论性评价而不注重激励性评价,对教师的教学注重现有水平的定性,而不注重与教师互动分析问题,提出鼓励性、建设性的指导意见,指导教师提高和发展教学水平。
新课程背景下高中思想政治课有效教学模式研究论文
新课程背景下高中思想政治课有效教学模式研究对高中生的思想政治教育，关系到他们人生观、世界观和价值观的形成。
高中思想政治课的最大意义就在于它承担着培养国家公民的基本政治素养，提高公民思想道德水平的重任。
有效是课堂教学的生命。
提高课堂教学的有效性是思想政治教师不懈追求的目标，而课堂教学模式的运用将直接影响到教师实施课堂教学的有效性。
因此，构建多元化的高中思想政治课有效教学模式，提高高中思想政治教师课堂教学行为的有效性势在必行。
课堂教学模式是在一定教学思想的指导下，在教学实践中形成的一种组织和设计教学活动的理论和操作程序。
教学模式是教学理论与教学实践紧密结合的产物。
有效课堂教学应当是教师在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使教师和学生双方都能获得最大的进步与发展，此类课堂教学有效的模式均可称之为有效课堂教学模式。
本文是长春市教育科学“十二五”规划重点项目课题——《新课程背景下高中思想政治教师有效教学行为的实践研究》的最终成果，课题组历经一年多的时间，构建了两种高中思想政治课有效教学模式，并且在课题组成员所在的高中对这两种教学模式进行了为期半年的实验。
我们希望对高中思想政治课有效教学模式的研究能够真正改变当前高中思想政治课堂教学的现状，对提高高中政治课堂教学的有效性有所帮助。
一、构建高中思想政治有效教学模式的基本原则一堂有效的思想政治课应当有明晰的教学目标、突出学生的主体性、具有鲜明的学科特色。
其中，教学目标处于核心地位，决定着教学模式的操作步骤和师生在教学中的组合关系。
在构建高中思想政治有效教学模式的过程中，课题组始终坚持三大原则：1. 发展性原则。
教学模式本身是开放的、发展的，它既是一种教学思想，也是一种教学行为，更是一种教学方法。
教学模式体现的是教学过程中诸要素之间的关系，所构建的教学模式要能够让教师在实践中容易掌握、灵活运用，并不断加以完善。
2. 有效性原则。
新课标下高中政治课堂教学研究
新课标下高中政治课堂教学研究1. 引言1.1 研究背景在新课标下，高中政治课程作为培养学生政治素养和思想道德品质的重要课程，具有重要的教育意义和社会影响。
随着社会的发展和教育的改革，政治课堂教学也面临着新的挑战与机遇。
在这样的背景下，研究新课标下高中政治课堂教学，探讨教学模式、案例分析、教学手段创新、评价体系建立和师资培养等方面成为了迫切而重要的任务。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的政治教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。
如何开展多元化、灵活化的教学模式成为了当前研究的重要课题。
利用案例分析等实践方法有助于提升学生的实践能力和问题解决能力，因此案例分析的研究也备受关注。
教学手段的创新是政治教学改革的关键，通过引入多样化的教学手段和工具，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
建立科学的评价体系和规范的评价标准，有助于提高教学效果和学生学习成果的评价。
师资的培养和发展对于提升教学质量和教师专业水平至关重要，需要加强对政治教师的培训和支持。
研究新课标下高中政治课堂教学，不仅有助于提高政治教学的实效性和有效性，还有助于培养学生的综合素质和创新能力，促进高中政治课程的健康发展和学生的全面发展。
【未完，还有1287字】1.2 研究目的高中政治课程作为培养学生政治素养和思想道德素质的重要教育内容，其教学质量直接关系到学生的政治观念和思维能力的培养。
随着新课标的实施，高中政治课教学面临着新的挑战和机遇。
本研究旨在探讨新课标下高中政治课堂教学的最佳模式，通过案例分析总结经验，创新教学手段，建立科学的评价体系，并提出师资培养方案，旨在提升高中政治课教学质量，培养学生的综合素质和能力。
通过深入研究新课标下高中政治课堂教学的现状，旨在为高中政治教育提供更有针对性和实效性的教学策略，促进学生的全面发展和社会责任感的培养。
2. 正文2.1 课堂教学模式探讨课堂教学模式是高中政治课堂教学中的核心内容，影响着教学效果和学生的学习体验。
浅议高中思想政治课的有效教学
Ｗ ＮＬ Ｄ ０ Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
浅
【 要 】 统教学模 式下 ， 效课 充斥 于 高中思想政 摘 在传 低
治课 的课 堂教 学中。 索解决有效教学问题刻不容缓 。有效 探 教 学是为 了提 高教 师的工作效 益、强化过程评价 和 目标管 理的一 种现代教学理念 。 它既是一种观念， 也是一种行动。 本
到不同的领域。一个学识渊博的教师， 不再单纯是学生敬畏 的老师 ， 更会是学生敬 佩 的老师 ， 堂上 ， 在课 学生会 表现 出 更多 的主动合作 ， 而不是被动的接受。 （） ３教师还应具备自觉反思、 善于反思的能力
教师对教学 及时 自觉地反思 ， 不仅可 以发现教学 预设 与课堂生成 的差距 ， 还可以对课堂成功之处作一定 的积累 ， 对 自己认为 的不足之处作及时地弥 补。及时反思既是构建 高效课堂的必要补充 ， 也是 自身教学能力不断提升 的过程 。
材、 备设 问、 备学生 ）处理 好预设与生成的 关 系、 、 选择 多样 、 恰 当的课 堂方式等五个方面做到有效教 学。
古语云：亲其师 ， “ 信其道。” 如果没有和谐的师生关系， 却要提高课堂教学 的有效性 ， 促进学生 的发展 ， 无异于纸上
谈兵 。“ 教学关系本质上 是对 教育情境 中 ＾——教师 和学生 的关系的界定 。这就要求教师摒弃传统的师道尊严 ， 建立平
文从构建 和谐 的师生关 系、 高教师 素质 、 真备课 （ 提 认 备教
师都要按照新高 中思想政治新课 程标准和培养 目 ，运用 标 科学 的教学方案 ， 使教学过程和环节都达 到最 优化 ， 使每个
学生都能全面而又有个性地发展 。 二、 构建有效政治课堂的措施
１ ． 构建和谐 的师生关系
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
高中政治课题研究报告精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版高中政治课题研究报告《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》结题报告课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。
教学改革的核心是课堂教学，新一轮的基础教育课程改革，引发课堂的深刻变化，随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，课堂教学是课程改革主阵地，课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点和核心。
有效教学也是为了提高教师的工作效益，强化课程评价和目标管理的一种现代教学理念，基于这种认识和思考，我们确定了“新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究”为研究课题，并于XX年10月成为莆田市立项课题。
1、教学有效性的特点：①关注学生的进步与发展;②关注教学效益;③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确;④需要教师具备一种反思的意识;⑤是一套准备、实施与评价的策略。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、教学有效性的具体标准：(1)引导学生自主、合作、探究学习;(2)教师与学生、学生与学生之间平等多向互动;(3)为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;(4)使学习者形成对知识真正的理解;(5)关注学习者对自己以及他人学习的反思;(6)让学生获得对学习的积极的情感体验。
( 7)全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。
3、有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展;五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习;对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正;对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。
新课改下高中思想政治课有效教学之我见
新课改下高中思想政治课有效教学之我见【摘要】随着新课程改革的不断深入，课堂有效教学已成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。
为了打破沉闷的课堂教学，改变低效的课堂教学，笔者主要围绕如何转变教学观念、优化教学行为、选择教学手段等方面，谈谈如何实现高中政治课的有效教学。
【关键词】新课改高中政治有效教学教学手段兴趣随着新课程改革的不断深入，课堂有效教学已成为衡量我们课堂教学质量高低的一个重要标准。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
著名教育专家钟启泉教授在《中国教育报》上也曾明确指出，有效教学的最终标准是学生成长。
也就是说，学生进步或发展与否是衡量教学有没有效益的重要指标。
然而，在高中政治课教学中依然存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的现象。
这是新课程背景下广大思想政治教师所面临的严峻挑战。
那么，如何应对这一挑战，实现高中政治课堂的有效教学，让思想政治课堂焕发生机和活力，就成为了新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。
笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、转变教育观念，融洽师生关系，创造有效教学前提新课程倡导的教学观告诉我们：在课堂教学的双边活动中，教师与学生应该是平等的活动参与者，学生是教学的主体。
但在现实的政治课堂上，学生主体地位并没有得到应有的体现，课堂教学中以教师为中心的现象时常存在。
教师往往是课堂的主宰者，居高临下，照本宣科，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿启迪学生的思维，挖掘学生的潜力，学生只是教育活动的被动接受者，学生成了知识的容器，根本没有思考的机会，始终无法将知识进行转变为智慧和能力，无法从根本上对知识发现和创新。
在这种教学理念的驱动下，只能导致教师讲得头头是道，学生听得莫明其妙；教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。
这岂能达到课堂的有效教学？产生这一现象的主要原因在于我们教师。
因此，要真正发挥学生的主体作用，创设有效教学良好的环境。
新课程下高中思想政治综合探究课教学中存在的主要问题及对策研究
新课程下高中思想政治综合探究课教学中存在的主要问题及对策研究[摘要]课堂教学改革成效如何无疑将关系到课程改革的成败。
新课程高中思想政治综合探究课要求为学生提供足够的交流机会，从各自特长出发，观察讨论，质疑思考、合作交流，培养学生的综合探究能力，但这并非易事。
提高思想政治综合探究课的教学实效，应从实际情况出发，采取务实的综合探究方式，注重交流互动，综合利用课内外资源，构建和谐课堂，进一步提升学生的综合探究能力。
[关键词]高中思想政治综合探究课课堂教学问题对策一、高中思想政治综合探究课概述在高中思想政治综合探究课教学中，教师通过情境设置，给学生提供质疑、探究与讨论的机会，要求综合运用多种知识探究经济、政治、文化、社会生活等多方面的实际问题，引领学生去观察，去感悟，使学生在掌握基本原理的前提下，强化基础知识的记忆，进一步开拓视野，深入思考，经历实践，培养主动探究精神，提高参与社会生活的能力。
在这样一种全新的综合探究教学中，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，思想政治教师除了帮助引导外，更要鼓励他们树立信心，战胜脆弱，培养学生创新能力，最大限度地开发出学生的创造力潜能。
二、当前高中思想政治综合探究课教学中存在的主要问题及原因分析为了解新课程下高中思想政治综合探究课教学中存在的问题，笔者组织自己所带的研究生、本科生，利用国培顶岗支教及教育实习的机会，选取江西省永新、九江、修水、余干、万年、宁都等十个县市20所普通高中（每校选1个文科班50人；2个理科班100人）3000名学生为调查对象，进行了关于目前高中思想政治综合探究课教学实效性的问卷调查。
发放问卷3000 份，收回2985份，有效份数2952份。
与此同时，我们还对部分高中思想政治教师进行了访谈，通过调查、访谈，深入课堂教学一线听课发现，新课程改革后，我们欣喜地发现：教师的角色在悄悄变化，生生、师生之间的交流增多、距离拉近，学生动起来，课堂活跃起来了，高中思想政治课教学取得了很大成绩，也积累了很丰富经验，但我们也发现综合探究课在教学中存在诸多不容忽视的问题，如先进的教育理念与具体的教学实践之间仍有一定距离，从而导致教师课堂行为与新课程理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效的怪异现象。
新课程视野下高中政治有效教学评价标准与发展性评价体系的建构思考
基 于 新课 程 的 要求 ， 价 必 然是 多 元 评 价标 准 。概 括起 来 ， 评
是评 价 主体 多元 化 。指 不仅 有 教 育行 政 部 门 、 上 作 者 ， 研究 而
且有 校 、 师 、 生 、 教 学 家长 和社 会 各 力‘ 卣参 评 价 。其 中 教师 、 学生 及 柏 互 问 的评 价 ， 对提 升 政 治教 学 的有 效 性 有很 大 的 帮助 。
张哲 曙
２ 建构有效政 治教学的发展性 评价体系 ．
《 ｌ （ 行 ） 指 出 ： 价 不 仅 婴 关 注 学 生 的 业 成 绩 ， 纲婴 试 》 评 而
且 要 发现 和 发 展学 生 多方 面 的潜 能 ， 了解 生发 腰 中 的嵩 求 ， 帮
标 准 的要 求来 衡 量 自身 教 学行 为 以及 整体 教 学政 治 有 效 教 学 评 价 标 准 与 发 展 性 评 价 体 系 的 建构 思 考
福 建 省 南安 市 侨 光 中 学
新 课 程视 野 下 的高 中政 治教 学呈 现 百 花 齐 放 的 状 念 ， 目前 大 多数 『学政 治 教 师正 努 力 摆 脱 传 统 的 影 响 ， 始 以新 课 程 ｌ １ ｌ 外
言， 这是 有 效 教学 评 价 的重 点 。具 体 包 括 ： 价 的频 度 适 宜 ， 评 对 各层 次 学 生评 价 频 度基 本 相 当 ， 个别 评 价 和集 体 评价 频 度 均衡 ； 课 堂评 价 要具 有 针 对性 、 向性 、 导性 。 指 引
２ ２从 一 元走 向 多元 ， 定性 评价 与 定 量评 价 相 结合 ． 把
１ 高中政治有效教学 的评价标准 ．
有 效 的政 治 教 学是 强 调 效 益 的教 学 ， 于 教 学 效 益 的评 价 对
新课程背景下高中政治学科学业评价的问题与对策
新课程背景下高中政治学科学业评价的问题与对策●江苏省扬中高级中学田肖军在高中政治教学过程中，教师制定的教学目标不仅仅是使学生在高考中取得好成绩，还要挖掘学生的潜能，开发学生的智力，建立完整的科学评价观念，使学生认识到自己成长中需要完善的优点，以及需要改正的缺点，建立长久发展的学习目标。
笔者在本文分析了在当前高中政治教学体制内如何建立科学的评价机制，提高政治教学的有效性，提高学生的综合学习能力。
一、当前高中政治学科学业评价中存在的问题首先，在高中政治教学中，有些教师仍旧占据评价的主体地位，对学生取得的成绩进行绝对的评价，没有引导学生进行自评或互评，使学生对自我的学习表现认识不足。
在高中政治课堂中，有些教师的讲解仅限于书本内容，而学生在课堂中始终是被动、不自觉地参与，缺乏学习的主动性。
其次，有些教师缺乏明确的评价目标，过于强调教学与高考之间的关系，导致学生对政治学习的目标认识不足。
如果教师的讲解紧紧围绕着高考，缺少对知识点的深度讲解，使学生只能通过死记硬背来学习政治知识，就会在一定程度上挫伤学生学习的自信心。
在这样的评价体系中，教师无法了解学生的学习和发展情况，使政治素养的提高仅停留在口头层面。
再次，有些教师的评价方法比较单一和僵化。
学生的成长环境不同，个性多样，爱好和长处各有不同，如果教师在课堂点评时忽略了学生在这些方面存在的不同，缺少过程性评价，将更多的注意力放在纸笔考试上，忽视了学生个性化的价值培养，就无法激发学生的潜能。
最后，评价内容过于片面化。
有些教师在构建评价机制的时候没有从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等层面着手，仍然偏重政治理论的考核85··与考查，没有实现“以知识立意”到“以能力立意”的教学转变，无法对学生的综合分析能力进行点评，使得高中生无法将学习到的知识灵活应用到日常生活中去，无法适应现代生活和社交。
二、高中政治学科有效评价机制建立的措施1．建立多元化的评价体系。
新课改下的高中思想政治课有效教学探析
韩 霞
（ 宁县 东 沟 中学 ， 苏 阜 宁 阜 江
摘 要 ：课 堂教 学 有 效 性 成 为街 量课 堂 教 学质 量 的 一 个 重要 标 准 。如 何 提 高课 堂教 学的 有 效性 ， 思 想政 治课 堂 焕发 让 生机 和 活 力 ． 文 从 建 立 融洽 和 谐 的 师 生 关 系 ． 建 有 效 的 学 本 创 习氛 围： 发 学 生 的学 习兴趣 ， 激 保持 有 效 的 自主 学 习： 好 画龙 做 点睛 的 收尾 ． 达到 承 上 启 下 的 效 果等 方 面 进 行 了探 讨 和 分析 关 键 词 ： 课 改 高 中思 想 政 治课 有 效教 学 新
我 国 实行 对 外 开 放 ， 际 交 往 口益 频 繁 ． 界 变 得 越来 越 小 ， 国 世 整 个 世 界 正 在 成 为 一 个 “ 球 村 ” 同 时 ． 权 主 义和 强 权 政 治 地 。 霸 依 然 足 威 胁 当 今 世 界 和平 的 主要 因 素 在 此 历 史 条件 下 ． 青 对 少年加强爱同主义教育 ． 自觉 维 护 祖 国 的 荣 誉 和 民族 尊 严 ， 抵 制 外 来 侵 略 具 有 十 分 重 要 的现 实意 义 。 我 根 据 中 小 学 生 年 龄 特 征 ，结 合 自 己多 年 来 从 事思 想 品 德 课 教 学 ： 的 实践 经 验 ．针 对 如 何 存 思 想 品 德 课 教 学 ＇ 对 】作 Ｉ １ 中小 学 生进 行爱 国 主 义教 育 这 个 话题 浅 谈 看 法 。 对 学 生 要 加 强 爱 国 主 义 教 育 和 爱 父母 教 育 每 个人 都有 一 个 一生 依恋 的 家 乡 ． 乡的 一 草 一 小 ，一 家 山 水 ， 给 我 们 留 下 了 许 多 荚 好 的 记忆 ， 都 一个 个 小 家 组 成 祖 这 样 一 个 大家 在 教 学 中 可 以 借 助 乡上 历 史和 地 理 幸 苁 知识 ¨ 及 图 片展 示 ， 介绍 我 的 家 乡等 教 学 活 ｚ 学 生 认 识 到 家 乡的 使 』 可 爱之 处 ， 而增 强青 少 年 对 家 乡 的热 爱 父 母养 育之 情 毕 生 从 不 忘 ， 有懂 得 爱 父母 ， 能 爱 他 人 、 国家 。 曾经 发 现 有 两 只 才 爱 我 名 男生 不 服 父 母 正 当管 教 ， 一 名 男 生 两 次 打 骂 自己 的 母 亲 ． 有 在 周 围群 众 中造 成 很 坏 影 响 ， 通 过 走 访 ． 知 道 是 因 为 他 向 我 才 父母 要 钱 买 炯 吸 而 遭 到 父 母 的拒 绝 和批 评 ．造 成 打 骂 母 亲 事 件 为此 ， 我从 吸 烟 的 危 害和 孝 敬 父 母是 子 女 的 义务 人 手 主功
新课改背景下高中思想政治课有效教学行为探究
力 因素和非智力 因素协同发展 ，促使学生身心健康成长。
伴随着新课程改革 的 日益深 入 ，有效教学的问题越来越 引起学者和教师们的关 注。 就高 中思想政治课教学实践而言 ， 如何 在新 课改理 念指 导下 实现教 学 的有效 性仍存 在一 些分 歧。结合高 中思想政治教学 的实 际和 自己的教学实践 ，发现 教师对有效教学理念理解不够深 刻 ，忽视学生对学习的情感 体验 ，片面地追求教学成绩 。这 些问题 的存在很大程度上制 约了高中政治 课教学 的实效性 。
如何有效贯彻这一 策略？一是要通过知识本身的传授 ， 对学生进行政治方 向的引导。高中思想政治课简明扼要地讲 授 马克思主义经济学 、哲 学和政治学的基本观点 以及我 国社 会主义现代化建设 常识 。这些基本观点和常识 ，本身就具有
鲜 明的阶级性和 时代性 。教师向学生传授这些基本观点和常 识 的过程 ，本身就是 一个 德育过程 。二是 引导学生联系实际 ， 印证 和理解所学 理论 ，坚定社会主义政治方 向。在思想政治
一
３ ．课 堂教 学有效性研 究是教 学理论和 实践 的需要 目前 ，对 当前课 堂教 学环节 中的各种现象和存在的 问题 需要作深入 的了解 、分 析。当前 ，作为一线 的教育研究者迫 切需要解决 的是 ：积极探 索和改进现行课堂教学模式 ；认识
和把握学生学 习的特点 、规律 ；有效地克服违背教育规律的 做法 ；增强课堂教学 的 自觉性 、预见性 ，减少随意性 、盲 目 性 ，在提高课堂教学的实效性和艺术性 方面下真工夫 。 ４ ．教 学有效性研 究是教 师成 长和 学校发展的 需要 在课堂教学改革实践 中 ，教师是最核心的 因素 ，课堂教 学改革是否有成效 ，教师 是关 键。因此 ，教师应迫切需要建 立有效教学理念 ，切实 消除课堂教学 中的无效劳动 ，努力提 高教学效益 ，让学生在课 堂教 学 中得到最有效的发展。在科 学观的指导下 ，通过引领 教师围绕课题学习 、思考 、探索与 实践 ，寻求有效教学 的方 式和方法 ，让师生在教学改革 中获 得最大的 “ 实惠” 。我们通过不懈地追求课堂教学的有效 性 ， 最终冲破传 统课 堂的 “ 藩篱” ，形成探究 、合作 、民主对话的 课堂教学文化。 三 高中思想政治 课有效教 学的策略 １ 须 把 坚定 正 确 的 政 治 方 向教 育 作 为 高 中思 想政 治课 ．必
高中思想政治课有效教学策略探究
高中思想政治课有效教学策略探究摘要：面对实践中“满堂灌”的误区，本文从尊重学生的人格、重视自主行为培养、优化课堂教学时间管理、“因材选媒”、开展生活化的教学等几个方面，探讨提高高中思想政治课堂教学有效性的策略。
关键词：高中思想政治教学有效性学生负担新一轮课程改革，是一场教育观念、人才培养模式的变革，目的是把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展，完善其人格，开发其潜能。
高中思想政治教学是基础教育的重要组成部分，责无旁贷地肩负着实施、推进新课程改革的重担。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学质量。
但怎样使课堂教学有效而不是无效或低效，则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。
我结合多年的教学实践，认为提高高中思想政治课教学的有效性可以从以下几个方面努力。
1.尊重学生的人格，以人本理念引领教学首先，要倡导平等、合作、互动的新型教学关系、师生关系，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在课堂上，放下“尊者”的身份与学生一起分享知识，主动构建，鼓励学生多与老师切磋、探讨，并多用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展，变“牵着学生走”为“推着学生走”。
其次，在整个教学过程中要尊重学生的人格，要对每个学生都充满期望。
我们对学生充满期望，就会有效提高学生的自我效能感。
有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为对自己的信任。
这对学生的学习十分重要。
因为学习本身是一种艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。
一旦他们在思想政治课堂上得到肯定，就会提高思想政治课的自我效能感。
我们给学生以期望，学生就会给我们以惊喜。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪，这具有头等重要的意义。
因为这是一种内在的情感动力，他能推动人在其他方面也达到理想的成就，从而促进人的全面和谐的发展，使他能在这个领域里达到一个高处，成为有特长的人才。
新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告
新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告《新课程标准下高中学科课堂有效教学研究》结题报告化州市第一中学茂名市级课题课题组一、背景及意义：课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。
广东省2006年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。
在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。
在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。
二、核心概念界定有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
新课标下高中政治教学评一体化研究
（ 三） 组织 教学 活动 ， 实现教学评 的一 体化 高 中政治教学 目标 、 学生学 习 目标 已经 明确 ， 高 中政治
教 学评 价 及 学 习 评 价 也 已 设 定 ． 接 下 来 就政 治教学 活动 ． 促进 高 中政 治在教
学 活 动 中 获 得 进 一 步 成 长 。 比如 ． 可开 展引 导学 生关 注社 会问题 的社会实 践活 动 ． 带领 学生 进入 社 区 、 公共 场所 、 社 会机构进行观察 、 调查 、 访问、 采访， 收集 、 分析信 息资 料 ， 引 导学生关注身边 的社会问题 。高 中政 治教师需 要 明确思想 政治课堂教学 目标 ， 围绕 目标组织一系列教学活动 。 三、 教 学评 价 及 反 思 基于教学评 的一体化基础 的高 中政治教 学应该 将教学 评的一体化贯穿 在整个 高 中政 治教 学环 节 中， 并 且在 课前 对教学评的一体 化进行 思考 ． 认 真研 究 如何 促使 课 堂教学 活动与教学 目标 、 学 习效果 及学 习评 价保 持一 致 。通过互 评、 互动的形 式开展高 中政治教 学活 动 。 不但 减轻 了教师 的 教学压力 ． 而且在 高中政 治教 师积 极参 与教 学 活动 的 同时 收获 了前所未有 的教学效果 。
一
柔和的态度等手段 激励 、 唤醒 、 鼓 舞学 生 ． 只有 这 样才 能针 对性展开符合高 中政治 的思想政治 学科 指导及学习评价 。 （ 二） 设计学 习评 价 ． 促进教学评 的一 体化 在 制 定 教 学 目标 的 基 础 上 ， 高 中 政 治 教 师 也 应 该 基 于 课 程 目标设定相一 致 的教学 评价 ， 即与 制定 的教 学 目标及 学习 目标保持一 致 ， 并 就实 际教 学情 况如 实进 行评 价 。高 中政治教师只有在教学过程 中一 边进行 教学设 计一边 对 高 中政治进行检测 ， 才能够掌 握高 中政治 中学生 的学 习情 况 ， 才能合理进行下一步教学活动 。
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《新课程下高中思想政治课堂有效教学评价研究》《新课程下高中思想政治课堂有效教学评价研究》阶段总结报告上杭二中课题组本课题自立项至今，在省普教室的具体指导下，根据课题研究的具体步骤，展开了一系列活动，取得了一些具体成果，在研究过程中也有一些困惑。
现将近一年来的研究情况总结如下：一、课题研究的组织与准备落实措施、步骤和成果：1．成立课题小组，为课题研究提供组织保障立项以来，我们建立、健全了课题研究领导小组，林琳校长任课题组组长、分管教学的刘瑛副校长任课题组副组长、政治教研组组长丘银生老师任具体负责人，思想政治教研组全体教师任课题组成员，同时结合高一、高二、高三三个年段的不同特点分三个研究小组，且明确了各自的职责和分工，从而为课题研究奠定了良好的组织基础和组织保障。
2、组织课题组成员学习课堂教学评价理论，为课题研究提供理论武装设想二、课题研究的基本内容与主要成果（一）、搞好问卷调查、为课堂评价研究积累第一手感性材料根据课题研究计划，我们于2007年9月20日、12月10日、2008年3月20日进行了三次新课程下思想政治课堂有效教学调查，调查标准有十五条：1）、老师是否有明确的教学目标? 2）、教学思路是否清晰?3）、教学节奏是否有张有驰?4）、重点、难点是否采取了多种教学方法?5）、老师的讲解分析是否深刻?6）、老师的讲解分析是否有趣?7）、课堂气氛是否有生机与活力?8）、老师是否关注学生的学习状态?9）、老师是否启发学生思考?10）、老师是否给学生思考时间?11）、课堂上学生的活动是否具体? 12）、你对所学的知识能否当堂理解?13）、你对所学的知识能否当堂记忆? 14）、你对所学的知识能否当堂运用?15）、课堂总结与回顾能否体现以学生为主体?这三次课堂教学调查活动，“对事不对人”，而且每次调查后数据及时反馈给老师，课题组对三次课堂有效教学调查进行了全面总结和分析，对推动课堂教学改革和教师观念更新，提高课堂教学质量，起到了很大的促进作用；15条标准的提出，向老师提出了更高的要求，也使课堂教学和评价有了明确的方向，有利于促进教师更好地实践新课程理念；大家对课堂教学改革的认识进一步提高，自觉性进一步增强，体现新课程理念的教学观念有了更大的转变、教学能力不断提高。
（二）．组织开展理论研讨，聘请专家讲学，加强研讨气氛。
为了集思广益、活跃教研气氛，提高课题组成员的研究水平，在课堂教学调查、获得大量课堂教学及评价第一手感性材料、对思想政治课堂有效教学有了一定认识之后，2008年4月12日，我们又组织开展了“关于评价一堂好课标准”的大讨论和理论研讨会，同时邀请市普教室陈发平老师、特级教师温华盛老师、县教研室李录陶老师给予具体的指导，从而把课题研究不断向纵深推进，提高了课题研究成员的理论素养和理论水平，取得了一定的理论成果。
在本次“大讨论”和研讨会交流的论文和发言的专家、领导、老师有：1）、追求课堂教学的有效性是学校发展的保证-----------林琳（校长、课题组长）2）、探究有效教学构建活力课堂--------------------------刘瑛（分管教学副校长）3）、浅谈新课程理念下评价一堂好课的标准--------------陈发平（市普教室）4）、教师的课堂教学能力究竟有哪些-----------------------李录陶（县教研员）5）、课堂教学有效性的基本途径浅析-----------------------温华盛（政治特级教师）6）、高中思想政治课堂教学评价有效性及改进建议--------------------丘银生7）、浅谈思想政治有效课堂教学的反思-----------------------------------袁立文8）、新理念下政治教师应怎样进行有效教学-----------------------------李晓青9）、思想政治课堂有效教学评价研究的实践与体会--------------------吴文炎10）、政治课堂应如何创设一个开放性的教学模式-----------------------温海英11）、浅谈思想政治课堂有效教学方法的选择---------------------------丘银生12）、浅谈高中政治课堂有效教学问题的优化---------------------------谢勇辉13）、课堂教学评价初探------------------------------------------------------廖红星14）、新课程政治课堂教学评价要注重六看------------------------------黄贵阳15）、浅谈“好课的标准”---------------------------------------------------杨祯祥16）、谈“有效课堂教学”---------------------------------------------------邹伟辉17）、浅谈新课程课堂教学评价的变化------------------------------------卓源胜18）、新课程下高中思想政治课堂教学的构建------------------李美华（三）、确定了思想政治课堂有效教学评价的初步方案我们在学习课堂评价相关理论、课堂教学调查、理论研讨的基础上，以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素进行量化，逐步形成了高中思想政治课堂有效教学评价的初步方案：（1）、《高中思想政治课堂有效教学评价方案》（2）、《高中思想政治课堂有效教学评价方案解读》（3）、《思想政治课堂有效教学评价评分标准》（4）、《教学设计评分表》（5）、《多媒体课堂教学课件评分表》（6）、《说课评分表》（四）、课题研究对我校思想政治课堂有效教学的积极影响我们在课题研究中特别强调引导学生参与课堂教学评价，对推动课堂教学评价改革起到了巨大的推动作用，对我校思想政治课堂有效教学的积极影响有：1、促进了课堂教学的优化。
主要表现为：（1）促进了学生自主学习、主动探索。
我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。
学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。
这样，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。
（2）促进了学生多种思维能力的发展。
让学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。
学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。
（3）有利于教师及时调控，提高教学效率。
让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。
（4）促进了学生人格的发展教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。
尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
首先，学生参与评价导致了课堂中心呈多元、变动态势，促进学生自主独立地发展。
学生参与评价后，不再是“在教师刺激下的积极应答者”。
在这样的课堂上，单一的教师中心己不存在了，学生也从单纯的“听”、“答”角色中走出来，充当了“问”者、“论”者、“思”者、“评”者等角色，还承担了组织同学之间互相评价、共同活动的任务。
他们不仅听教师说，还听同学评，甚至自己也参与评价，课堂教学呈现出可变动的，师生多向的，多中心的互动关系。
而学生就是在这种民主平等的和谐关系中获得独立自主的人格发展。
其次，学生在参与评价中培养了合作互助的品质。
学生在课堂上互相评价，共同讨论，他们团结合作，坦诚交往，互相帮助，欢乐共处。
他们在这共同学习的新型人际交往关系中，学会互相帮助、互相激励、互相交流，互相启发，也学会了合作，并在合作中发展。
最后，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。
学生参与了评价，集体中的每个人都有机会评价自己，评价别人，集体中的每个人也都有机会听取意见，认识自我。
学生在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。
也通过评价了解自己的长处与短处，在学习中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。
（5）全面提高了学生的素质：表现在：①提高了学生的交际能力；②培养了学生的创新精神；③减轻了学生学习的心理负担，提高了兴趣。
我们认为，新理念下的高中思想政治课堂有效教学评价应具有导向、激励、诊断、改进的功能，只要评价项目制定正确，实施恰当，就能有效地通过评价的导向机制，促进教师尽快转变教育观念，精心确定教学目标，努力挖掘教材内容,巧妙设计教学过程，使教师更好地将素质教育目标和学科的教学目标有机结合起来，摆脱传统教学模式的束缚，更好地发挥教师的引导作用，改进教学方法，提高课堂教学质量。
我们将在今后的教学评价改革实践中不断总结、创新和完善这一评价方案。
三、当前课题研究存在的主要问题及今后研究方向经过近一年的研究、调查，课题组研究成员从理论到实践对新课程改革教学的本质都有了更深的了解和认识。
虽然近年来我校思想政治课堂教学评价改革取得了一定的成果，为今后的研究打下了一定的基础，但总的看步子太小，不少教师对新课程理念仍存在不少误区，旧有的课堂评价标准仍然制约着师生的知识观、教学观、学生观和学习观。
不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。
仍有部分教师只是关心自己的教学方案能否按计划完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。
当前课题研究中存在的突出问题有：（一）单一的教学评价目标不利于学生的全面发展在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。
传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。
的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。