小学数学课堂有效教学策略之我见
提高小学数学课堂教学有效性之我见
提高小学数学课堂教学有效性之我见课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面我结合教学实例谈谈看法。
一、激发兴趣，增强课堂教学效率数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。
只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智能更加有效地发展。
在数学教学中，主要可以通过激发学生学习动机和兴趣来提高效率。
在教学《分数的初步认识》时，我先创设一个故事情境：孙悟空、猪八戒分饼，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2分呢？这样自然地引入新课，先请学生猜每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。
让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。
既可以活跃课堂气氛，又顺利地实现了预设目标。
这样的环节设计在实际操作活动中，动手、动脑、动口促进学生主动地学习。
但并非所有的操作都是有效的，教师要放得开，收得拢，紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，才能达到预测的效果和目标。
如《认识人民币》这一课学完后，在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换及使用都更加熟练。
二、灵活机动，选择适当教学方法在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。
只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能提高数学教学的有效性。
数学课堂有效教学设计之我见
成、 课 堂 问题 的 有效 调 控 ， 这 三 个 部分 相 互 联 系 、 相 互
制约 ， 构成 了教学 过 程设 计的 总体 框架 。
三、 多媒体 教 学设 计
并 以此 为前 提转 变教 学方 法和 手段 ，培养学 生 创新 思
维， 促进 学生 全面 发展 。笔者 认为 ， 有效 的 教学 设计 关
预 设 目标 在 落 实 过 程 中 的 变 数 。因 此 ， 教学 目标 的设计
必 须 具 有 高 度 的 前 瞻 性 与 应 变 性 ，使 预 设 性 目 标 与 生
成 睦 目标 有 机 结 合 。如 教 学 “ 对 称 图形 ” 一课 ， 我发 现课 堂 生 成 已超 过 课 前 预 设 水 平 ， 于 是 适 当 拓 宽 教 学 目标 ，
要 。那 如 何 做 到 信 息 技 术 与 课 程 内 容 的 有 机 结 合 呢 ？
（ １ ） 根 据 教 学 目标 、 学 生学 习特 点 、 教 学 资源 可 利 用 性 等， 做 到 多媒 体 设 计 与 教 学 内 容 的 统 一 。 （ ２） 注 意与 教 学方 法 的协 调性 。 如 教学 “ 相 遇问 题 ” 应用题 时 ， 我是 这
键在技术 已大量 应用 于数 学教 学过 程 中 。教学 媒 体 则 是承 载和 传播 教学 信 息 的载体 与 工具 。 为此 ， 在 教 学设 计 中体现 多 媒体 与学 科 的合理 整合 就显 得 至 关重
、
设 计 合 理 有 效 的 教 学 目标 。 为 实施 有效 教 学奠
生 数 学 学 习 的 过 程 和 结 果 ，激 励 学 生 学 习和 改 进 教 师
并 及 时 调 整 教 学 内 容 ，在 练 习 中 通 过 图 形 的 对 称 自然
小学数学课堂教学有效性之我见
小学数学课堂教学有效性之我见有效性是教学的生命，也是课堂教学的永恒追求。
我们一贯提倡的向“课堂40分钟要质量”，指的就是课堂教学的有效性。
那一节数学课下来，我们要经常想一想，这节课学生究竟有没有得到进步和发展。
是否充分发掘了学生的兴趣，是否调动了学生学习的自觉性、主动性，是否让我们的数学教学呈现实效？以上种种问题引人深思，那怎样的课堂教学才是有效的？笔者认为：有效教学必须关注三个问题：1、我们要到哪里去（目标定位）2、怎样到哪里去（过程与方法）3、我们有没有到哪里（反馈评价）。
下面我就新课程理念下，小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的拙见。
一、准确的目标定位是有效教学的必要前提布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么？”因此，一节课的教学目标就是要从学生已有的知识和经验出发，体现教材特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。
目标定位要适度，要符合课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的认知水平和思维能力，学生经过努力就可以达到，要宁少勿多，宁低勿高，要让学生“每天进步一点点”。
要防止教学目标设置过高，而在课堂上却得不到落实。
还要防止教学目标中忽视基础知识和基本技能，特别是学生应知应会的知识性东西被忽视掉的做法。
二、恰当的内容选择和使用教材是有效教学的根本保证新课程提倡开发与利用教学资源，其中最重要的教学资源就是教材，但数学学科的教材完全不等同于教学内容，所以，要求教师必须钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，需要对教材作“二度开发”。
当我们选择一个内容来教学的时候，要想一想，就这个教学内容来说，学生感兴趣的是什么，什么是有价值的东西，学生的已有知识和经验是什么，需要提升的是什么？我们应当选择最具价值的教学内容，从这一点意义上来说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
另外，使用教材时要关注知识与技能，对小学生来说，学数学一是要掌握应知应会的知识与技能，二是要用学到的知识与技能解决生活中的实际问题。
课堂教学有效性之我见
５ ・ ６
小学 生・ 教学实践２ １ ００年 ｌ ２月第 １ ２期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒＭａ ａｉｅ Ｄｅｅ ｅ ０ ０ Ｎ ． ２ ｉｌ ｅ ｒｅ ｇ ｚ 。 ｃｍｂ ｒ２ １ 。 ｏ １ ｔ ｎ
社会环境 。让 学生走 出教室 ， 出校 门， 走 走上社会进行 环境考 察， 从环境的现状 ， 水污染 、 空气污染 ， 气候变化 的异常等等。 这 些都给社会经济 和人民生活带来重大影 响 ， 从而意识到环境保 护的重要性 。 如在综合实践活动课 ：长兴母亲河水 污染状况 的 《 调查 》 学生不仅在参与的过程学到知识 ， 中， 同时在探究 问题 的 过程 中发现 问题 。学生们拍 下了一组组水污染 的特写镜头 。 并 通过 展示 ， 让全校师生都认识 到了保护环境 的迫 切性 ， 以此 引 发了在学生 中开展 “ 我给垃圾安个家 ” “ 当城 市美 容师 ” 、争 活
感， 也就很有信 心去攻克 ３这个难关 了 ， 能被 ３ 除的数 的规 整
首先唤起学生 的好奇心 ， 使学生对此堂课产 生兴趣 ， 激发学 生 的求知欲 ， 并将求知欲很快 练武功的人说 自已有绝招 ， “ 老师没
律对学生来讲难度就相对大一些 ， 加上能被 ２ ５ 再 、 整除数规律
区” 的家庭 、 学校 、 会三位一体 的协 同教育 效果 ， 社 增强 了师生
和设 区居 民的环境保护意识 。 ４ 在 自然实践 中幸福体验
结合所学 自然知识 、 生物知识 ， 引导学生 开展到广 阔的大 自然 中去探秘 、 远足 、 旅游等活动 ， 鼓励他们 多接 触大 自然 ， 了 解大 自然 ， 感受祖国山河 的壮丽 ， 感受 自然界 的和谐与美好 ， 从
他们都深深地 松了一 口气 。 这堂数学课在学生们一直感兴趣的情况下 ， 老师只作 了一 点／ ｂ Ｊ 的点拨 ， ｖ 学生就能很 快发现新规律 ， 掌握新知识 。 这样 的 激趣式教 学可以使学生们增强竞争力 ， 体验成就 感 ， 本来枯 使 燥无 味的数学 课 ， 不但变 得活泼愉快 ， 而且使学生很轻 松地牢 固地掌握 了知识 ， 使教学效果事半功倍。
小学数学课堂教学的有效性之我见
有腿 ， 说 没 有 嘴 ， 会 告 诉 我 们 ， 么 时 候 起 ， 么 时 会 它 什 什 候 睡 ， 猜 它 是 谁 ”激 发 了 学 生 的 学 习兴 趣 ， 学 生 带 猜 。 让
着兴趣积极参 与学 习。
２ 时点拨 引导 ， ． 适 指导参与 方法
心理学研究 表明 ：儿 童的思维 训练是一个 复杂的
有 效 性 ？下 面 ， 结 合 自 己 在 教 学 实 践 中 的 具 体 做 法 ， 我 谈 谈 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的举 措 。
一
二 、 化 学 生 的 学 习 过 程— — 调 动 积 极 参 与 强
课 堂 教 学 的 核 心 是 调 动 全 体 学 生 主 动 参 与 到 学 习
妙 的 方 法 出 示 教 学 内容 ， 发 了 兴 趣 ， 发 了 思 维 ， 激 诱 使 学 生 带 着 极 大 的 热 ＿投 入 到 寻 求 新 知 的 活 动 中 去 。 青
教苑时空・ 教研经纬
黉 麴
学魄查煎壁篷
没有” 以用 “” 示 。如此生 动有趣的童 话故事使学 可 Ｏ表 生 产 生 身 临 其 境 的 感 觉 ， 加 课 堂 教 学 的趣 味 性 ， 效 增 有
地 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，使 学 生 全 身 心 地 投 入 到 学 习活动中去 。
、
创 设良好的学习情境——激发学 习兴趣
的全过程 ， 使学生 自主地 学习 ， 和谐地发展 。因此 ， 学 数
课 堂 教 学 必 须 自始 至 终 地 引导 学 生 积 极 地 参 与 到 数 学
根 据 学 生 的 认 知 规 律 、心 理 特 点 及 教 学 内 容 创 设 良好 的 学 习情 境 ， 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 生 对 有 产 新 知 探 究 的 需 要 。新 教 材 最 大 的 特 点 和 优 点 之 一 就 是 许 多 知 识 的 引 入 和 问题 的 提 出 、解 决 都 是 在 一 定 的 情 境 中展开的 ， 此 ， 心创 设情境是提 高课堂教 学有效 因 精 性 的 一 项 重 要 教 学 策 略 。实现 情 境 创 设 的 有 效性 ， 觉 我
新课程背景下小学数学有效课堂教学之我见
摘要 ：在 小 学数 学课 堂教 学 中，教师 要科 学地 把握 新课 标 的基本 理 念 努 力提 高课 堂教 学的 有效 ・ 陛，让数 学课 堂焕 发 出生命 的 活力 。教 师要营 造和 谐 学 习氛 围，调 动学 生学 习积极 性 ，提供 主动 参与机 会 ，提 高课 堂学 习效 率 设计 有效 课堂 练习 ，巩 固所 学新 知 ，实施 科学评 价 ，提 高教 学有效 性 。 关键 词 ：新课 程 ；小 学数学 ；有效 教 学
一
、
营造 和谐 学 习氛 围，调 动学生 学 习积极 性
Байду номын сангаас
在教 学活动中，教师与 学生不仅需要知 识与能力上 的交 流 ，也 需 要感情 、心理上的沟通 与对 话。教师在课堂 上应 该建立 民主 、平等 、 和谐 的师 生关系 ，采取积极 的态度 肯定学生 ，激 励学生 ，要 营造一种 使学 生心 情愉快 ，能激起 学生强烈求知欲 的氛围，提高他们 学 习的 自 信心 。学 生在这样的氛 围中学习才能够主动 参与， 自主学 习，智力才 会活跃 ，思维才会始终伴 随着 课堂教学的 “ 旋律 ”产生共 鸣，进发 出 智慧 的火花 。教育家罗杰斯指 出： “ 教师 的态度 可以决定课 堂教学 的 成败 ”。知识本无所谓情感 和魅力 ，但有情 的人 能把无情 的知识教得 有情 。比如：学生回答 问题 正确或回答有新 意时，学生可 以为该生鼓 掌 喝彩 ；学生 回答有 困难 时，教 师可 以说 “ 不要 紧张 ，慢 慢说 ” ， “ 你再想一 想” ， “ 谁来帮帮他 ”这些尊重 、期盼性的语言 ；学生 回 答错误 时，教师应允许 改正，并允许其坐下来 思考；老师评 价学生答 问时 ，要用 一些简短而有激励 性的语言 “ 你讲得 真好 ”， “ 你真会动 脑 ”， “ 这 个解法很独特 ”等 。教师一个会心 的微 笑，一句赞 赏的话 语 ，一次 亲切 热情 的指导 ，都会 激起 学生 的学 习的欲 望 ，消除 学生 四 、实施科 学评 价 ，提 高教 学有效 性 新课 标指 出： “ 评价 的主 要 目的是为 了全 面 了解学 生的数学学习 的胆怯心理 ，增强其表现欲 ，使学生获得成就感 ，使师生关 系更为融 历程 ，激励学生 的学习和改进 教师的教学 ”。开展 以学生为 中心的课 洽，从而促进学 生有效 学习。 堂教 学评 价是促进 学生发展 、提 高课堂教学质 量的有效措施和 保障机 二 、提供 主动参 与机 会 ，提高课 堂 学习效 率 叶澜教授 的 “ 新基础教育 ”理 念认为 ：不关注 学生对教育 活动 的 制 。课堂教学 中实施及 时、适 度、多样 的评价 ，既能激发 学生的学 习 主动参与 ，不着 力于教育过程 中学生主动性 的培 育，只把教育 当作知 热情 ，促进学生 的全面发展 ，同时教师也可 以通过评价所提供 的大量 识的记忆和 技能技巧的熟练过程 ，那么，教育将类 似于 “ 驯 兽”。因 信息 ，适 时调整教学过程 。 此 ，学生 主动 参与学 习过程是 学好 数学的关键 。教 师要善于指 导学生 首先，教师评价 要体现 多元化 。教师要 多角度观察和接纳 学生 ， 改变学 习方 式， 由他主学 习转 变为 自主学 习，充 分调动学生 的学习积 寻 找和发现学 生身上的 闪光 点，发现并发展 学生的潜能 。教 学中教师 极性 ，发挥 学生的主体性 ，让 学生学会思考 。在 教学中教师要 尽可能 要 为 不 同 的 学 生 提 供 不 同 的展 示 自 己的 机 会 ， 并 及 时 地 、有 针 对 性 地 给 学生多一 点思考 的时间 ，多一 点活动的余地 ，多一点展现 自己的机 作 出恰 当评价 ，使 学生体验成 功，建立 自信 。尤其在学生 的智 慧火花 会。 闪现 时，教师应 给予充分的 肯定。课堂教 学中对学生的评价 ，不仅要 首先 ，教师 要把时间还给学 生。每堂课教师要 留不少于一 半的时 注 重 结 果 ，更 要 重视 学 生 学 习 的 过 程 ，解 决 问 题 的 思 考 过 程 ， 关 注 学 间，让每个 学生主动参与学 习，让 学生动脑思考 ，动手操作 ， 自主探 生 的参与度 ，合作交流 的意识与情感 、态度 的发展 。 其 次，教师要鼓励 学生 自评和 他评 。通过 自我评价 ，能够 提高学 究，使学生有足够 的时间去探索知 识、发现知识 、运用 知识 。例 如在 教学 “ 长方 体的认识 ”时 ，在 学生已初步认识长方 体的面 、棱 、顶点 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 更 重 要 的 是 自我 评 价 能 够 促 进 学 生对 学 习 进 行 以后 ，我组织 学生小组合作 ，通过探 究 自己去发现 长方体面 、棱、顶 反 思，培养学生 的 自我发展 、 自我成长 的能力。而对他人 的评 价过程 也是 学习和交流 的过 程 ，学生 能从中认识到 自己的优势和不足 ，更全 点的特征 。这 时学生人人成为研究者 、发现者 ，因而个个情绪 高涨。 通 过数一数 、量 一量、 比一 比的 自主探 究活动 ，在相 互合作 ，相 互讨 面地认识 自我 ，吸取别人 的长处 ，摈弃 自己的短处。 论 交流中 ，学生发现了长方体 的特 征，品尝 了成功 的喜悦 ，培养 了他 再 次，教师激励 性评价要注 意 “ 度 ”。激励 不在于一味地 表扬和 “ 藏拙 ”。太多 的表 扬和超值 的嘉奖不利于学 生健康成长 ，甚 至会迷 们主动探索 的精神 。 失 自我 。教师要注意 善待学生 的错 误，不可损伤 学生的 自尊心 与 自信 其 次，教师要把 空问还给学生 。教师 要改变单一 的 “ 一 问一答 ” 的课 堂教学组织形 式，增加学生个别 学习、同桌学 习、小组学 习、大 心 。同时不要为表扬而表扬 ，以免迁就错误从而产生误导。 组讨 论学习等形式 。特 别是后三种形式 ，它突出 了学生 间合作学 习， 总之， 要 实现有 效教学， 提高小学数学 的教学效率， 教师就必须 更能 充分 调动学生 的积极 性，，使全体学生 获得 更多 的 自主学习 的机 引导学生主动参 与教学过程 。教师 不仅要研究教学 方法 ， 还要研 究学 会 。教师在 设计 问题时 ，要注 意给学生留有足够 的思考空 间， 以利于 生 的学习方法 。作为一名 乡村数学教师 ，我将立足于 日常教学 ，不 断 激活学生 思维。例如 ，在 教学 “ 圆的周长 ”时，我只为学 生提 供圆形 地 充实 自己，完 善 自己，力 求为农村 小学数学课堂教 学从有效教学走 硬纸板、尺 子和绳 子等工具 ，让 学生合作探究 ，动 手动脑 ，学 生最终 向高质量教学做 出 自己的贡献 。 得 出结论：圆的周长都是其直径长度的 “ ３ 倍 多一些 ”。
数学有效课堂教学策略之我见
一
六、 提 高学 生课 堂的参与度 ， 促进有效教学 提高 学生课 堂的参与度促 使学生积 极参与学 习是课
堂教学永恒 的追求 ， 是有效教学的核心 。没有参与就没有 教学 ，因而在教学 中必须充分调 动学 生学 习的积极 性 、 主
题， 用 自己的思谤 数
外
两个幽 默的动作 ， 就足 以引起学生 们 的兴 奋 ， 然 后再将
学 司
高
由
他们 的兴奋 点迁移 到学 习上来 。 三、 注 重 激 发 学 生 学 习动 机
齐下 ， 共同努力 ， 相信数学课 堂必将充 满朝 气与活力 ， 数学
提高 ， 哪些知识 、 能力需要培养 、 加强应用 。上课时应有针 对性 ， 要精 心设 计课堂练 习 ， 精 讲多练 ， 讲 练结合 ， 提高课
堂教学效果 。
五、 抓解题 指导
要合理 选择 简捷 运算途 径 ，这不仅 是迅速运算 的需 要， 也是运算 准确性 的需 要 。运算 的步骤越 多 ， 难 度就越
・
教学反思 ・
２ ０ １ ４年第 １期
数学有效课堂教学策略之我见
贵州习水大坡 乡中学 杨 雪
随着教研教 改的不断深入 ， 讲究课 堂教学 的优质有效 性是师生共 同的追求 目标 。课 堂是师生活动 的主阵地 ， 是
学生感受到激励和鼓舞 。 如“ 老师希望你能做到” ， “ 老师相 信你一定能行 ” 。要 多表扬 ， 少批评 ， 尤其对那些学 习有 困 难而 自卑感较强 的学生 ，要尽力 发挥 他们 身上的闪光点 ， 及时给予表扬和鼓励 。
事 中去（ 开小差） ； 四、 课后反思 ： “ 精炼 提升” ， 根据课堂的实 际情 况写 出课后反 思 ， 调整 自己的教学 策略 ， 不断 提升 自
构建小学数学教学课堂有效策略之我见
’ Ｕ ＺＨＩ Ｊ ＡＯ ＹＵ Ｓ ｌ ＬＵＮ Ｔ Ｎ Ａ
２０ ０ ９年 ６月（ 总第 １ ８期 ） ０
构 建 小 学数 学教 学课 堂 有 效 策略 之 我 见
陈英吉
四 川省 内江 市隆 昌县响石 镇 中心 学校 ， 四川 隆 昌 ６２５ ４ １２
摘要 ： 有效教 学是一个新名词。现 阶段 ， 国家教 育部提 出要 对 中小学生进行减 负。 本着减 负又不减质的大前提 ， 学校就必须
其它七个方 向， 识别和描述地图上表示的方向 ， 内容 的安排依据 学生年龄特点和认知水平 。作为教者 ， 应研读教 材 ， 把握教学要 求， 不应随意拔高要求 。 如在 “４时计时法” 求 经过 的时间是 ２ 中， 学生学习 的难点 ， 可能要用复名数 的换算 ， 跨天还要分级 计算 ， 所以不要求学生列式计算 ，只要能根据观察钟面数 出或借 助线
关键词 ： 有效教学 ； 数学课 堂
新一轮课程改革犹如一场世纪春雨 ，正焕发着它特有 的生 机和活力 ， 为我们参与课改实验的教师提供 了学 习、 改革和发展
织： 一是为学生搭建探究 的平 台； 二是在探究中不断生成新 的问
题； 三是留给学生充分思考 、 讨论 、 交流的时空 ， 鼓励学生 发表 意 见和看法 ， 质疑问难 ； 四是在学生独立思考的基础上 ， 组织讨论 、
的机会。翻开小学数学三年级下册教材 ，也许你会被那图文并
茂、 形象直观 、 生动有趣 、 贴近学生生活实际、 充满时代气息 的内 容所吸引 ， 也许你会感 到无所适从 ， 茫然 、 困惑 ……面对这些 ， 数 学教师应如何审视教材 ， 实践一种全新的课 堂教学 呢？ 结合本册
交流和汇报 ， 合作学习的开展 ， 促进 提高合作意识 。
如何提高数学课堂教学有效性之我见
如何提高数学课堂教学有效性之我见(巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学内蒙古巴彦淖尔015000)课程改革活跃了我们的课堂，使教师充满激情，学生充满活力。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来反思，却发现在热闹非凡的课堂教学中，我们的学生并没有得到真正有效的发展。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，失去了课堂教学的“有效性”。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力呢？下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点看法：一、创设良好的问题情境，提高课堂教学有效性《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学。
然而，有些课创设的问题情境复杂，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学教学效果不高。
所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
1．问题要有现实性。
如《认识人民币》这一课学完后，在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换以及使用都更加熟练。
2．问题要有思考性。
例如在教学《分数的初步认识》时，我先创设一个故事情景：孙悟空、猪八戒分饼，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2分呢？这样自然的引入到新课，先请学生思考每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。
让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。
3．问题要有挑战性。
在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，培养学生的探索精神与创新能力。
4．问题要有趣味性。
如教学“0表示没有的意义”时，上课开始，老师用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景，然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？通过安排儿童非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。
搭建数学教学的“绿色课堂”——小学数学教学有效性之我见
、
创设情境不是一种时髦 ， 它必须 为我们 的数学 教学服务 ， 要讲 究有效 性 。现 实世 界 是 数 学 知 识 的 丰 富源 泉 ， 们 的 教 学 要 结 合 学 生生 活 经 验 和 我
三 、 用 评价 语 言 。 松 调 控 课 堂 巧 轻 课 改 以 来 ， 发挥 评 价 的激 励 功 能 为 指 导 思 想 的 教 师非 常 重视 对 学 堂灌 的教 学模式 ， 让课堂 充满 了激情和 等于或大于除数时说 明还够 继续分 ， 除了学 生心 中的疑 点 ， 消 学生 对余数 定 要 比除 数 小 的认 识 就 更 清 晰 透 彻 。
一
２ 在 知识 的 关键 处 讨 论 ． 课……到底该怎样进行新课程背 景下 的小学数 学教学 呢？ 经过这 几年的 在教材的重点、 关键处组织讨论 ， 尤其是对一些概念 、 性质 的理 解与掌 路 摸 索 ， 认 为小 学 数 学 课 堂 教 学 不 但 要 “ ”， 且 要 “ ”， 有 这 样 握 。 “ 毛 胡子 一 把 抓 ” 可 取 ， 该 在 内容 的 关 键 处 进 行 讨 论 。 因 此 。 我 活 而 真 只 眉 不 应 在 的“ 绿色课堂” 才是有效 的课堂教学。 知识的关键处要留有足够 的时间让学生 展开讨论 。 使学 生不但知 其然 。 而 精 选 生 活 素 材 ， 设 有 效情 境 创 且知其所以然。
在课 堂 教 学 中 ， 师 应 灵 活 地 根 据 学 生 生 活 背 景 设 计 生 活 情 境 ． 教 三 是 这 类 评 价 语 言太 概 括 ， 有 针 对 性 ， 难 引 起 学 生 情 感 上 的 共 鸣。 因 教 将 没 很 材内容与学生 的生活情境结合起 来 ， 让学 生体会到 身边处 处有数学 ， 感到 此 ， 师 在 课 堂教 学 中要 巧 用 评 价 语 ， 建人 文课 堂 ， 色 课 堂 。 教 构 绿 数学问题 亲近好学。而不是为了追 求课 堂的华丽热 闹， 去极端地 设计一些 １ 发 挥评 价 的导 向作 用 。 教 师 是课 堂 教 学 的 组 织 者 ， 是 课 堂 的 支 配 ． 不 与所学知识相距甚远的情境环节。 者， 但也不能失去对课堂 的控制。运用评 价语 言的导 向作用 。 以巧妙地 可 二 、 励 小 组 合 作 。 展 有 效讨 论 鼓 开 组织课堂。比如， “× × ×说 得 可 真 完 整 ！ 其 他 同 学 就 知 道 ， 面 再 回答 问 ” 下 小 组合 作 学 习是 新 课 程 中积 极 倡 导 的 一 种 学 习形 式 。 它 打 破 了 课 堂 题 要 像 × × ×同 学那 样 说 完 整 。 再 如 ， 师不 经 意 地 说 一 句 ： 第 ×小 组 行 教 “ 上 学 生 个体 学 习之 间的 隔 阂 。 予 他 们 更 多 的合 作 、 流机 会 ， 过 师 生 、 动 得 可 真 快 ！其 他 小 组 听 到 后就 知 道 要 抓 紧 时 间 了。 教 师 在 发 挥 组 织 作 给 交 通 ”
小学数学课堂有效教学之我见——加强解题策略与方法之间的联系切实提高课堂教学效率
除 了用 算 术方 法 解答 ，我们 在 教学 过
程 中还 介 绍并 要 求 学 生 尝 试 用 方 程 解 答 ， 运 用 的还 是替 换 的 策略 。方 法 一是 把 大 杯
学 生
替 换成 小 杯 ， 二 是 把小 杯换 成 了 大杯 。 方法 解 题 方法 不 同 ， 但基 本 的策 略 ， 题 的思 路 解 是 一致 的 ，都 是 把不 同容量 的杯 子 替换 成 相 同容 量 的杯子 ， 复杂 的问题 简单 化 。 把 解 ： 小 杯 的容量 是 ｘ毫 升 。 解 ： 设 设
一
１Ｏ 一 ２
根 据 图例 来 解答 的 ，要 根据 文 字 表述 来 解 答 时 ，读 题后 要认 真 思 考 ，关 键 是找 到 规 律， 找规 律不 能 仅根 据 想象 ， 要 用 列举 法 需 来 帮 助我们 发现 规律 ， 找到 解题 思路 。 反 思 三 ： 过 练 习 的设 计 ， 造 冲 突 ， 通 制 让学 生 主动 将所 学 的方 法 结 合起 来 ，运 用 多种 方 法共 同解决 问 题 ，使 学生 学 会辩 正 地看 待 不 同 的方法 ，在 遇 到 不 同情 况 时合
大 杯 的容量 是 ｘ毫 升。
６ ３ ７２ Ｘ＋ Ｘ＝ ０ ｌ３ ×６ ／Ｘ ＋Ｘ＝ ２ ７０ 通 过 三次教 学 ，使 我 ｆＸ 解决 周 期规 －￣ ｌ Ｘ＝８ ０ Ｘ＝ ４ ２ ０ 律有 了深 入地 思考 。同时我 们在 想 ， 解决 在 问题 和 计算 时 真 的有 最优 方 法 吗 ？答 案应 大杯 ： ０ ＝４ （ 升 ） ８ ×３２ ０毫 小杯 ：４ ÷３ ８（ 升 ） ２０ ＝ ０毫 该是 否 定 的 。对 于不 同 的情 况 ，不 同 的学 生， 只要 能 准 确 、 捷 的解 决 问题 ， 个 方 快 这 而“ 练一练 ” 现的 是这样 的情 境 ： ２ 展 在 法 就是 好 的 。套 用一 句 广告 词 说 ：没 有 最 个 同样 的 盒 和 ５ 同样 的小 盒 里 装 满 球 ， 个 ０ 个 好， 只有 更好 。我们 老师 的教学 又何 尝不 是 正好 是 １０个 。每个 大盒 比小 盒多装 ８ ， 这样 呢 ！ 每个 大 盒 和小 盒各 装 多 少个 ？例 １ 小 杯 大 的 容量 是倍 数 关 系 ，替换 后 总量 没 有 发 生 二 、运用 一种 方 法解 决不 同类 型 的问 变化 ， 但是 杯子 的个 数变 了 。练 一练 大小 盒 题， 要善 于抓 住 问题 之 间 的联 系 。 让学 生 找 所 装球 的个 数 是 相差 关 系 ， 盒子 数 没有 变 ， 出题 中的 等 量关 系以不 变应 万 变 。在 遇 到 但替 换后 总量 发生 了变 化 。 不 同题 型 时提高解 题 的正确 率 。 第 一 种 ， ２ 大 盒 替换 成 ２ 小盒 ， 把 个 个 装球 的 总个数 少 了 ２ ８ 个 。 六 年 级 （ 册 ） ８ 、Ｏ 的例 １小 明 上 第 ９９ 页 ： 小 ：１０ ８ ２ ÷ （０— × ） ７ 解 ：设 每 个 把 ７０毫升 果 汁倒 满 了 ６ 小 杯 和一 个 大 小盒 装 ｘ个 。 ２ 个 杯 ， 都倒 满 。小 杯 的容量 是大杯 的 １ 。 正好 ／ ３ （ ０ － ６ ÷７ （ ＋ ） ＋ Ｘ １ ０ １０ １ ） ｘ ８ ｘ ５ ＝ ０ ２ 小 杯 和大 杯 的容 量各 是 多少 毫 升 ？我 们 在 ＝８ ４÷ ７ ７ ８ Ｘ＝ ４ 教 学 的过 程 中一 般引 导 学生 把 两种 不 同的 ＝２ １ ＜ｉ ） Ｘ １ ＝２ 杯 子 换成 相 同 的杯子 ，把 复 杂 的 问题 转 化 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝ ０个 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝０ 个 成 比较 简 单 的 同一种 量来 考 虑 ，也 就 用替 第 二种 ： ５ 小 盒替 换 成 ５个 大盒 ， 把 个 换 的 策略 解 决 问题 。可 以用 以下两 种 的方 装球 的 总个数 多 了 ５ ８ 个 。 法来 解 答 ： 大 ：１０ ８ ） （０ ＋ ×５ ÷７ 解 ：设 每个 大 盒
提高有效性学习之我见——小学数学课堂教学心得
（ 六） （ 七） 其 实在 理 解 上 下 滑梯 的 过 程 中 。 暗含 了 １ Ｏ以 内的 加 减 计 算， 上 滑 梯 即 要 加 法计 算 ， 下 滑 梯 为 减 法计 算 ， 为后 面学 习 １ ０ 以的 加 减 法打 下 了扎 实的基 础 。在教 学 中我 屡 次 尝 试 。 学生 不 仅 兴趣 盎 然 ， 而且效果极佳 ， 并 起 到 了拓展 延 伸 的 意 义 ， 取 得
效性 。
（ 三）
（ 四）
（ 五）
如 在 教 学 青 岛版 数 学一 年 级 上 册 １ ０以 内数 的组 成 时 ， 教 而 如像 图（ 五） 这 样 的 既 可 以理 解 成 上 滑 梯 ， 也 可 以 理 解 参提 倡 在 摆 学 具 的过 程 中让 学 生 经历 数 的组 成 。会 进 行 分 与 成 下 滑梯 。 合 的操 作 活动 ． 能 直 观说 出 １ ０以 内各 数 的 组 成 。我 指 导 学 生 如 果理 解成 是 上 滑梯 ．则 需要 首 先 指 定 右 下 边 方 框 里 的 多 次摆 小棒 。 感 悟 数 的 组 成 。但 当 学 生 离开 了学 具 ， 把 数 抽 象 数 字 ， 表 示 两边 的人 要 一起 上 滑梯 ， 如填４ ， 那 么 两 边 一共 要 上 出来时， 学 生仍 感 困 惑 。 出错 较 多。如 学 生 常错 为 ： ９人 。 学 生 易填 出 ９ ， 如 图（ 六） 。 如 果 理 解 成 下 滑梯 。 最 上 边 滑梯 上 没人 怎 么 下滑 梯 呢 ？则 需 要 首 先指 定最 上 边 的 方框 人 数 。 如 填７ ， 则 成 为 图（ 七） ， 学生很 容 易得 出右 下 边 方框 里填 ２ 。
有效课堂教学之我见论文
有效课堂教学之我见有效教学是教学活动的基本追求，课堂教学是有效教学得以实施的主要阵地，有效课堂教学的目的就是让学生在单位时间内获得最大的发展。
如何使学生在单位时间内提高学习效率呢？我认为应做到如下几点：一、有效备课——有效课堂教学前提首先，应把握备课环节：每节授课之前，教师都要充分地备课程标准、备教材、备学生、备学法、备资源的整合；其次要精细备课内容：确定重点、难点，如何深入浅出，使学生易于接受，方便掌握。
我认为应有学生活动安排，有教学内容分析，有教学方法设计，内容翔实，格式规范；再次要重视教学反思：教学反思是一种有益的思考和再学习的过程，应及时总结成功经验，弥补不足之处。
取其精华，去其糟粕。
捕捉瞬间灵感，珍视学生见解，为后续的教学获取最直接、最可贵的信息。
二、有效上课——有效课堂教学的试金石教学目标是课堂教学的核心和灵魂。
每一节课教师都应准确把握当节的重点和难点。
在破解重点和难点上要有应对方案和措施，将教学目标问题化，搭建前后知识沟通的平台，让学生在解决具体问题的过程中轻松愉快地完成学习任务；另外，要优化教学设计，使学生增强学习的兴趣和信心。
立足于“低起点，重方法，实反馈”的课堂教学要求，让绝大多数学生在每一堂课中都有收获。
活用教学方法，使内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、思维多样化，使学生在课堂学习中迸发出思维的火花，积极有效地参与其中，把外在的教学目标转化为内在的学习需求，努力实现人人参与、多向交流、教学共振，真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的；其次，重视提问讨论，提问和讨论的问题要精心设计，紧扣当堂教学的重点和难点，做到难易结合，适应不同层次的学生，使学生都有成就感。
鼓励学生大胆质疑，独立思考，激发学生的情感投入；再次，要强化课堂练习，课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
练习可以采用口头或书面形式，教师要随堂对练习答案作出评析。
三、有效作业和有效检测——有效课堂教学的继续和信息反馈有效作业是帮助学生巩固和内化知识不可或缺的重要环节，应严格落实“精选、精练、精讲、精评”和“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”的作业制度。
提高课堂教学的有效性之我见——《小学数学课堂教学有效性研讨暨培训》反思
教学课 堂 仃效 性研 讨会 的召 开 ， 过观 摩 四位 教师精 彩 的 通 朱 教学 和两 位 专家 的精辟 的讲 座 ， 以及 我们 老 师就平 常感 创 惑 的 问题 专家进 行 了互 动 交流 切 磋 。我 觉得 就 提高
在 身边 ， 发 了学生 探 究知 识 的欲望 。 激 她在 教 学学 生 记忆 较 难 的乘法 口诀 时 ， 用 了小 学生 熟悉而 且喜 爱 的西游 记 中的 运
孙悟 如 孙
看到 妖精 不管三 七 二十一 就打 等帮助 学 生记忆 ， 这样变 机械 记忆 为有 趣 的故 事 记忆 ， 生记得 牢 固也 记得 轻 松 。 学 引人入 胜 的教 学情 境 ， 能使 枯燥 乏 味 的数 学课 堂变 得 生动 形象 ， 激
没 有 学 到什 么或 学 生学 得 好不 好 。如 果 学 生不 想 学或 者
学Ｊ 没仃 收 扶 ， 即使 教师 教得 很 辛苦 ， 是无 效教 学 也 同时 ，
ｌ 学 学 得很 辛 苦 ， Ｉ 但没 有得 到 应有 的发展 ， 是 无效 或 也
效 教 学
我们 身边 ，很 多教 师 经 常抱 怨 自己教 得很 卖
敦 学 有效 性 以从 以 ＿方面 努 力 。 Ｆ
一
导演 ， 生是 演员 ， 师要 导得 巧 、 学 教 导得 活 、 导得适 时， 学生才 能学 得有 趣 、 学得 轻松 、 得生 动 活泼 ； 学 如果 教 师 当演 员 ， 学 生当观 众 ， 就很 容 易造 成 高耗 、 效 、 板 的课 堂 教学 。 低 死
程 的展 开 必然 会 有 新 的生成 ，这 就需要 教 师 灵活 的 作 出调
小学数学课堂教学有效性之我见
小学数学课堂有效教学之我见
小学数学课堂有效教学之我见有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。
就现行的考试评价制度来说，学生解题能力的高低是评价课堂教学有效性的重要指标。
我校数学组老师结合“数与代数”领域部分内容的教学，有以下两点体会。
一、运用多种方法解决同一类型的问题，要善于沟通方法之间的联系，让学生学会辩证地去看待不同的方法，在遇到不同情况时合理的选择方法。
五年级（上册）——找(简单周期)规律，教学重点是让学生使用一定的策略去寻找规律，在找的过程中，与已有经验策略进行对比、反思，在此基础上不断优化策略，同时提升自己对简单周期规律及其计算策略的认识。
在教学过程中，我们先设计了方案1：1、通过盆花的教学，让学生判断第15盆花是什么颜色的？因为教师提供给学生探索的空间和时间，让学生自己去尝试寻找，学生在探索的过程中激活了思维，想出的解题策略非常多：列举法、奇偶法、计算法等。
2、通过彩灯，让学生判断第17、18盏是什么颜色的？学生根据已有经验进行判断，初步优化方法。
学生比较这几种方法，觉得哪一种方法比较简便。
此时，教师希望通过比较，让学生发现计算法最好。
3、要求：用计算法解决彩旗问题。
（得到最优的方法）4、用计算法解决相关问题。
（巩固方法）反思一：学生虽然进行了探究，也好象从方法多样化提升到最优化，教师只是要让学生通过练习掌握计算的方法，并没能体现以学生发展为主。
而且，计算法是解决周期问题最好的方法吗？我们几经推敲，设计了方案2：1、通过盆花的教学，让学生判断第15盆花是什么颜色的？展示列举法、奇、偶法、计算法后，重点讲解计算法，并借助列举法的图，进行说明，使方法有机结合。
反思比较：同学们用不同的方法解决了这个问题，三种方法你最喜欢哪一种？还有不同意见吗？为什么？用这样的问话方式，调动学生的兴趣，使学生更愿意表达，在相互交流中，学生在内心进行优化，很多同学倾向于奇、偶法和计算法，但意见仍不能统一。
有效课堂教学之我见
有效课堂教学之我见课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识，学生学习知识的场所，是师生、学生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。
有效课堂教学是学校教学活动的根本追求，也是提高教师教学质量的重要渠道。
近年来，我在新课程理念的指导下，在提高课堂教学的有效性方面做了一些探索。
一、课前准备的有效课前准备是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件。
备课中，应面向全体学生，注重每一个学生充分发展，因材施教，课前准备注意以下两点：1、深入钻研教材。
熟悉课标对各年级段的具体要求。
熟悉教材内容，每一单元，每一课，每一课时的教学目标，任务和要求，教学重、难点，在课堂教学中，时时以预设的目标为指针。
同时还要选择合适的教法和学法，充分考虑到学生的主动性学习，师生成为学习的共同体。
最后还要设计合理、有效的教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。
2、了解分析学生。
要根据学生的年龄特点和认知水平，最大限度地体现因材施教的原则，发展学生的创新能力。
一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生得在教师的点拨中才能领会，哪些学生必须在教师的引导或重点关注下才能达到目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。
二、课堂实施的有效有效的课堂教学最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的课堂教学，使学生想学、爱学、乐学。
1、创设生动有趣的活跃的学习气氛。
可以采用有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，把学生的无形注意引向有意注意，激发学生的学习兴趣。
2、建设民主公平安全合作的教学环境。
保障课堂交流的有效进行，需要营造一种民主、公平、安全、合作的教学气氛，让师生、学生真诚沟通。
所谓“民主”，是指允许每一个学生充分发言，不压制任何一个学生的发展。
所谓“公平”，是指学生与学生之间，学生与教师之间，坚持平等，教师不轻视任何一个孩子。
小学数学课堂有效教学之我见
小学数学课堂有效教学之我见摘要：在小学数学课堂教学中，教师应创设情境，精心组织活动，合理把握生成，改革教学评价，注重教学反思，提高教学的有效性。
关键词：小学数学课堂有效教学创设情境组织活动教学评价所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。
有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。
一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或发展。
伴随着新课程改革的新理念和新思想，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。
教育改革中的教育创新、教育变革花样翻新，教育概念层出不穷，各种名目的教育名词眼花缭乱，以往的“师说生听”变成了“自主探索”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师问生答”变成了“畅所欲言”。
学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而在这些花样繁多、热闹非凡的课堂上，学生却没有得到真正有效的发展，课堂教学的有效性不高。
因此如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力，这是一个令人深思的问题。
如何在小学数学课堂上实施有效教学？下面我谈谈看法。
一、创设情境，提高课堂教学有效性苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。
”《新课准》明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形的呢？设计学生熟悉的问题情境，很快调整好学生的学习状态，使其思维活跃起来。
先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，我通过演示课件验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习。
小学数学课堂有效性教学之我见
小学数学课堂有效性教学之我见兴国安邦,教育为本;教育大计,树人为本。
值此,实施《教育发展纲要》,探索有效性课堂教学的今天,本人历经三十余年的教学生涯,体验甚多,受益匪浅。
一、讲究实效,追求高效课堂教学,犹如耕耘,春播秋收,讲求实效。
教师施教,体现于学生的可持续发展,遵循实践性、探究性、渗透性、延伸性、开发性五大原则,让学生当摸大象的盲人,教师引领学生去摸到大象的局部,迸发闪光的火花,进而在闪光中感知大象的整体。
教学中的每个环节都让学生看有所思、听有所感、练有所悟、学有所得。
二、播种尊重,收获尊严教师只有给孩子以尊重,才能还教师以尊严。
没有微笑的老师,学生心中就没有太阳。
教师的天职是树人为本,以学生为本,要理解、善待、尊重并激励他们,教师要以爱育爱,实施融错教育,包容并融解学生的错误,使他们养成知错改错的个性,把差生当作教育的资源,人皆可以成尧舜。
教师的教鞭下有瓦特,冷眼中有爱迪生,训斥中有牛顿,一句肯定,一丝微笑,打开了孩子探索上进的心扉,让他们沐浴阳光走向成功。
三、探究论理,感情悟道数学教学不仅要学生探究掌握数理、数论,更要求学生在实践操作中寻求事物的规律,任何熔岩终将凝固,而任何思辨过程都蕴含着哲理。
因此,课堂教学中要让孩子亲身实践,感悟真知、发展能力、真切体验,收获快乐。
由数学学科的特点,感悟大千世界,变化莫测,漫漫人生的做人之道。
四、勇于创新,大胆超越天下难事,必作于易,天下大事,必作于勤,失败乃成功之母,超越乃创新之父。
课堂教学中,教师和学生最难的是超越自己,难以进入创新、探究的境界。
师生互动,要敢于挑战专家,挑战教材,挑战自我。
教学是门艺术,教师应熬自己有特色的狗皮膏药,揣着明白,装着糊涂,把学生扔到云雾里,让他们自己去寻找太阳,学生的智慧在指尖,让他们在实践探究中,不但知道狗头朝东,狗尾朝西,更要发现狗头朝北,狗尾朝南的特定环境。
教师营造良好和谐的学习氛围,激励他们像呼吸一样自由地去领略。
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小学数学课堂有效教学策略之我见要提升学生素质，课堂教学是关键。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提升多种水平和养成一定思想观点的主渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生的成绩。
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
无论课改到哪里，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。
怎样使小学数学课堂教学有效则是新课改后长期实践、研究的一个永恒主题。
所谓"有效"，不是看教师是否教得认真或是否讲完课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。
数学课堂更需要真实的、富有实效的学习活动，那么怎样才能实现小学数学课堂有效的教学呢?我将使用陶行知生活即教育的思想阐述以下几个观点。
一、注重学生发展的策略陶行知指出：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该注重什么？每个教师都会知道：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。
这三个方面的核心是注重学生，促动学生的认知和情感发展。
具体又要注重学生的那些方面呢？即：1、注重学生的学习的兴趣和欲望。
学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。
当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。
学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。
例如教师引导学生用数学课学到的数学知识解决生活中所遇到的问题，如将所学知识用于买东西算帐，算家里的电费等，使他们体会到，每学一节数学课，解决实际问题的水平就增大了一点。
2、注重学生的生活中的“数学思考”。
我们生活在一个充满数与形的五彩缤纷的世界里，数学教材已经从文本上实现了生活化，教师结合教材内容对教材实行创造性的处理，向学生揭示周围世界的数学现象及其特有的规律性（如守恒性、对称性、变异性）与内在美，学生就会体会到数学这个诱人的王国里，有很多数学现象需要细微的观察，有数不清的问题要思考，要操作。
同时教师把学生作为教学的基本出发点，将生活化的材料引入到课堂中。
如“搭配”问题，你怎样搭配早餐、怎样搭配衣服等。
这些都是生活中的数学问题，学生往往习惯从已有的生活经验出发实行思考，这时数学教学就需要要尊重学生，尊重学生思考的多样性，引导学生经历从生活经验逐步上升到数学思考的过程。
这样教学做合一，学生在观察、思考中就能体验到数学的乐趣。
3、注重学生的心理变化。
每个班都会有参差不齐的学生，在每一次的新知识学习过程中，都会有不同的眼神，不同的表情，这就要求我们教师学会注重学生的心理变化，要充分理解学生的心理，从学生的角度去想问题，顺着学生的思路展开教学。
很多教师，往往照事先准备好的教案，按自己的想法、思路去处理课堂上出现的问题，很少体察，考虑学生的心理、学生的思路。
结果常常动机、效果不一致，甚至事与愿违。
学生因为年龄及心理发展水平和生活经验的局限，思路常和成人有显著的不同。
在成人看来不成问题的问题，学生常常感到困难。
要让学生成为课堂的主角，这个点是非常重要的。
学习中的成功，教师的鼓励，都会使学生体验到心理学所说的“愉快效应”。
成功带来的内心满足和愉快的体验，会成为学好数学的内在动力。
所以，教师对学生取得的成绩，甚至微小的进步，都即时给予鼓励，使他们感到有希望学好数学。
二、注重教学知识的策略1、注重教学知识的有效性。
在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
对学生来说，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。
教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态相关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。
教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
数学教学首要的、根本的任务是教给学生系统的知识和做题的基本方法。
不过教师教学内容（知识）的数量和学生知识的增长的数量往往是不相等的。
也就是说，教学内容的总量不等于学生知识的增长量。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。
发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的的知识才是能够随时提取，灵活使用，“自由出入”的知识，这个部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
第三，学生的思想提升取决于有效知识量。
思想教育是教学的重要任务之一，它是以知识传授为基础，这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
第四，教学的心理效应取决于有效知识量。
学生的中心任务是学习，他们的主要需要是知识且是有效知识的满足。
教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
2、注重数学教材的有效性。
教材是教师设计教学活动的蓝本。
在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选择具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。
那么，如何根据学生生活经验利用好这些情境，使得我们的数学教学是有效的呢？值得我们教师探讨。
第一、改进加工教材。
改进加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，根据自己的教学设计创造性的实行改进和加工。
如《十几减9》这节课，根据教学需要，我们能够把情境图实行创造性加工，将教材提供给我们的信息设法遮住，让学生自主发现信息,提出学生最想解决的数学问题。
这样加工的目的是为了培养学生的数学意识,逐步提升学生从生活中发现数学问题，提出问题的水平。
第二、丰富教材。
丰富教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生水平的因素，对教材内容实行丰富、拓展和引伸。
如在一位老师在教学“用数学”这个课时，他充分利用教材提供的情景图实行引导：图上的小朋友在干什么?你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人?”能列出一个怎样的算式?“8+6=14”。
这时，问题已解决，完成了教学任务。
本应该结束教学。
而他却又问：“求一共有多少人?除了能够按水里和岸上来算，还能够把这些人分成怎样的两部分来算?”学生纷纷发表见解，有的说能够按男女生性别两部分算，有的说能够按老师和学生两部分算，还有的说能够按有游泳圈与没有游泳圈来算等。
这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。
同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的水平。
第三、开发教材。
开发教材就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。
如在教学加法的初步理解时，为了使学生充分感知加法的含义，有老师大胆突破教材束缚，舍弃了教材中提供的情景图，而是借助于学生熟悉的学习用品铅笔和橡皮，创设了将两部分铅笔和两部分橡皮合起来的情景，然后老师让学生用语言描述刚才所看到的情景。
创设这样的情景，不但因为这两种学习用品是学生熟悉的事物，能激发学生学习的热情，更重要的是，通过老师的几次“合”，能让学生直观地感觉到：把两部分物品合起来要用加法，这样结合具体情境，能使学生充分感知从日常生活的事例中抽象出数和符号及加法算式的过程，既符合课程标准的基本要求，又有利于学生对加法含义的理解和掌握。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。
新课程标准理念下，作为教师要有自己的教学风格，对教材的研读和感悟是第一步。
只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，把握了新课程的脉搏，才能有效地实现教学这个“再创造”的过程。
三、注重课堂教学策略一是教师的服务策略。
以前，老师在课堂上的地位是非常有权威的。
学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。
教师怎样讲学生就怎样听。
而新课程标准下教师的角色发生了明显的改变。
二十一世纪的课堂教学有别于传统的课堂教学的最根本之处，就是教师角色功能的转变，教师只有基于对学生人格的尊重，真正实现角色功能的转变，才能使以教师为中心的讲授模式转变到以学生为中心的学模式。
在以学生为中心的学习模式中，教师以班级一员的身份参加学生的活动。
以真诚、坦率的态度与学生平等相处，互相交流思想。
但教师又是“特殊”的一员，特殊之处在于起到新的教学模式中学生学习活动的“服务者”的作用。
教师通过自己艺术化的服务工作，促使学生的学习活动，并在学习活动中形成学习水平。
教师的这种服务主要体现在以下几个方面：首先，要协助学生找到新旧知识的连接点。
数学知识之间具有很强的逻辑性，就学习机制来说，学生对新知识的掌握最后都是表现为悦纳于自己已有的知识模式并对已有知识模式实行调整。
所以，教师学生找到新旧知识在逻辑上的连接点，学生能较好地理解掌握新知识。
比如，在分数基本性质的教学中，学生通过观察、比较，归纳出了分数的基本性质，教师再表现关于商不变性质与分数和除法关系的练习材料，学生骤然开悟，原来分数基本性质与商不变性质是同样道理。
其次，要协助学生找到水平与目标的契合点。
教师对学生已有的水平必须作最充分的了解。
就其现有水平要达到学习目标存有什么困难?跳一跳能否摘到果子?在学习过程中教师为学生搬几个“垫子”，搬什么样的“垫子”，才能提升学生在思维水平上的“弹跳力”?这个“垫子”就是契合点。
同时，还应协助学生找到秩序与情绪的融合点。
在学习过程中，学生因为共同的学习探索而产生情绪体验，较强烈的情绪体验往往会影响班级的秩序。
教师应通过语言评价、进程推动等行为。
让学生既能表达他们的情绪体验，又能较好地保证课堂秩序，使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上，从而促动学生的学习活动。
二是课堂备课的策略。
原来的备课主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。
我认为有效教学应该从学生学习活动的角度来备课。
这堂课有哪几个环节，怎样安排学生的活动，在活动过程中教师又怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样实行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。
而且不但需要事先备课，还要学会事后备课，就是实行教学反思。
大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都实行了大量的教学反思。
怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要实行研究的问题，这也是一个创新。
三是教法的优化策略。
教育的根本在于促动人的发展。
实施有效的教学策略，达到数学课堂教学方法的最优化，能够激活学生学习的兴趣，促动学生的学习理解，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面水平的综合使用，促动全体学生全面主动发展。