3-6岁学习指南《幼儿园教育指导纲要》实施细则-(1980)

求知欲。
宽松的环境。
2 、支持幼儿对身边的常见食物、现象大胆
3 、关注幼儿所关注的事物和现象，保护幼
猜想和主动探索。
儿的兴趣和好奇心（如幼儿关注流水、地上 掉落的花籽、花瓣、地上的小洞等） 。
3 、引导幼儿主动感知生命、亲近自然，有 好奇心和求知欲。
4 、引导和鼓励幼儿积极运用多种感官感知 周围事物， 使幼儿对常见事物、 现象及其变 化、产生兴趣与探索的欲望。
2 、利用和创设各种条件鼓励幼儿通过测量 发现和比较物体的异同和发展变化。 引导幼 儿学习用多种方法对感兴趣的事物进行记 录、统计和自然测量。
3 、在操作活动中，引导幼儿感知、理解事 物的整体与部分之间的关系， 体会和理解加 减的含义， 并引导幼儿在日常生活中，运用 加减方法尝试解决简单问题。
4 、在操作活动中， 引导幼儿学会比较 3 个以 上物体量的差别，体会量的相对性， 学习按 量的差异进行 10 个以内物体的排序或按某
.
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（科学）
目标
小班
中班
大班
年龄特点
5-6 岁幼儿在感知大量事物的基础上，
幼儿对周围世界的探索主要是对物体 的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动来 进行， 它与幼儿的 “玩儿” 往往是同一过程。 幼儿活动的目的性、顺序性、细致性、有意 性均相对较差。
3-4 岁的幼儿行为的目的性较差，思维 属于直觉行动思维。
3 、能用适当方
1 、当幼儿对周围事物现象（动植物生长、
1 、创造各种机会， 鼓励幼儿大胆提出问题。
天气变化、 物理现象等） 、特征以各种表情、 2 、引导幼儿学习用多种方式表现、交流和
法表达、交流探 身体、 动作及声音表现出好奇和兴趣时， 给 分享探索与发现的过程和方法。
予保护和支持。 索的过程 和结
8 、培养幼儿对科学的兴趣和对科学家的尊
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敬。
9 、通过照料动植物的活动，培养幼儿的责 任感。
1 、有目的地引导幼儿观察周围常见事物，
1 、为幼儿提供参加科学小实验的机会，引
1 、提供丰富的材料和环境，使幼儿通过感
能对某些事物进行比较、 连续地观察，能发 导他们学会初步地选择和使用与实验探究
5-6 岁的幼儿对数的感知能力提高，开 始能够理解量的相对性， 部分地开始理解数 和量的守恒和包含关系，能掌握“左右”等 较为抽象的概念。
5-6 岁幼儿思维的主要特点仍是以具体
形象性思维为主，但抽象逻辑开始萌芽。
1 、对周围的事
1 、抓住各种事宜的机会鼓励和满足幼儿喜 欢探索的需求。
1 、鼓励幼儿主动观察、探索周围常见事物 （动植物、人物、石、水、沙、泥等自然物
圆形、正方形、三角形。
7 、提供各种机会，为幼儿初步体会常见几
何图形之间简单的转换关系创造条件。 10 、在日常生活中有目的地让幼儿感知、 认
7 、引导幼儿学习正确书写 10 以内阿拉伯数 字，培养其认真、整洁的书写习惯。
识白天、黑夜、早晨、晚上。 11 、在生活和游戏中引导幼儿正确辨认上、
8 、提供各种途径引导幼儿学会手口一致地 点数 10 以内物体，说出总数。
事物特征，如多少等简单的量的特征。
4 、引导幼儿感知磁铁、石头、泥土、空气
4 、利用生活中各种机会引导幼儿了解风、
等的特性及颜色的变化、 物体的溶解和沉浮 电、水、太阳等对人的益处和危害，初步体
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等现象，并能根据某些现象进行初步的猜 想。
5 、引导幼儿运用比较的方法进行科学活动， 感受比较的过称和结果， 获得初步的比较能 力。
4-5 岁幼儿主要是通过感知觉以及各种 操作活动认识周围世界。 此时他们对事物的 认识虽然是直接、简单和表面化的， 但他们 对事物的操作感知活动是其积累认知经验 的重要方式， 这些经验的获得将是幼儿今后 进一步理解周围事物及相互关系的基础。 4-5 岁幼儿思维的主要特点是以具体形象性 思维为主。
逐渐能够整理、 加工已有的知识经验，初步 理解事物之间的内在联系、 发现一些浅显的 规律。 这时，语言在认知活动中的作用明显 增强。
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6 、提供丰富的材料和环境，使幼儿通过感
5 、在日常生活和游戏中，引导幼儿学习按
一规律排序。
知、操作进行比较、排序等数学认知活动。 7 、利用各种机会， 支持鼓励幼儿点数 5 个以 内的物体， 初步感知理解 5个以内物体的量。
8 、在活动中引导幼儿感知体验“ 1 ”和“许 多”及它们的关系。
如有关多少的词“一样多” “少”“许多”“ 1 10 、利用日常生活和游戏， 引导幼儿初步感 上下、前后）的相对性。
个”等
知10 以内物体数量的守恒 （不受大小、 排列 10 、利用和创设各种时机， 鼓励幼儿运用数
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形式等因素的影响） 。
学经验解决实践中的问题。
11 、利用各种机会，为幼儿了解 10 以内数 11 、鼓励幼儿使用相关的数学用语言和词
8 、引导幼儿认识常见科技生活用品（
vcd
机、 cd 机、烤箱、电脑等） ，初步知道其功
能及用途， 能对简单的用品进行操作，并能
初步理解科技给人们生活带来的正面与负
.
面的影响。 9 、引导幼儿连续观察生物地生长变化特点 和规律，发现引发生物变化的基本条件。 10 、在收集、 设计和连接活动中， 引导幼儿 会选择所需要的工具和适当的方法。 11 、引导幼儿观察生物、 物体、时间的特征， 建立各特征之间的联系。
果。
2 、有充分的机会使每个幼儿可以用多种形 式（语言、动作、艺术形式等）自由表达自
己的感知以及操作活动中的感受和发现。
3 、为幼儿参加小组讨论及探索创造条件， 初步培养幼儿合作的意识和能力。
4 、鼓励幼儿使用比较的语言，如：更长、 更短、更轻、更重等。
1 、鼓励幼儿尝试用多种方式发表自己真实 的发现、感受、探索的过程和经验等。
和解决问题。
3. 、引导幼儿初步知道常见生活用品的用途
活用品 （微波炉、 榨汁机、 录音机、 洗衣机、 3 、在日常生活中， 鼓励幼儿通过连续观察、
及与人的关系。
空调等），并能初步知道这些用品对人们生
探究事物变化的简单原因和规律， 尝试学习
4 、引导幼儿初步感知沙、水的特性，体验
活的作用。
简单的推理，发展思维能力。
1 、通过观察和欣赏等活动，引导幼儿体会 大自然的美与奇妙（色彩缤纷、自然形态、
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物、现象 感兴 趣，有好奇心和
2 、为幼儿简单的、自发的探索活动（如敲 打物体；将玩具、树叶等往器皿里放，看如 何盛满；用棋子反复滚着玩等） 创造与提高
和木块、布、塑料、纸） 、现象（天气、颜 色变化、沉浮、磁铁吸铁等）以及变化的简 单规律，并从中体会到愉快。
2 、支持、鼓励幼儿在科学活动中敢于表达 自己的真实想法与看法。
3 、为幼儿学习用多种方法（实物记录、录 音、绘画、模型、照片等）对感兴趣的事物 进行记录和交流提供各种条件。
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4 、引导幼儿积极参加讨论和探索，培养幼 儿合作学习的意识和能力， 学习用多种方式 （语言、图画、动作等）表现、交流、分享 探索的过程和结果。
8 、在日常生活和游戏中，引导幼儿会看整 点、半点， 体会钟表的作用和时间的不可逆
下等方位，运用表示空间的语言（在……上
9 、在日常生活和游戏中，引导幼儿认读 10 性，知道应该珍惜时间。
面）。 12 、引导幼儿使用简单的数学词汇和语言：
以内的阿拉伯数字， 初步理解 10 以内数的意 义。
9 、在日常生活和游戏中，引导幼儿学会辨 认以自身为中心的左右， 体会空间方位（含
2 、能运用各种 大小、 颜色、 形状、 软硬、 粗糙、 光滑、 滚、 尺子、漏斗、筛子、各种容器等）进行简单
2 、设置情境和提供机会，支持、鼓励幼儿
感官，动 手动 脑，探究问题。
转、停等） 及人们对物体的作用方式 （如推、 的尝试和探索。
提出问题、积极猜想、收集信息、尝试实验
拉等）。
3 、引导幼儿能认识较多的和常见的科技生
中相邻数之间的关系创造较多的条件。
汇，如“因为……一样” 、“因为……不同” 、
“倒数”、“ x 比 x 多”等。 12 、在日常生活和游戏中， 引导幼儿体验和
理解昨天、 今天、明天的含义，正确辨认前、
后方位。
13 、引导幼儿对测量的兴趣， 进行非比阿婆 准化的自然测量活动与尝试。
14 、鼓励幼儿运用正在发展的数学观念和方 法解决生活和游戏中的问题。
进行计数。
2 、引导幼儿在较多的机会中接触物体粗细、 高矮、厚薄、轻重等常见量，感知其特征、 进行分类。
3 、在日常生活和游戏中，引导幼儿尝试学 习对 5-10 个物体按量的差异进行排序， 初步 理解序列的规律。
4 、在日常生活和游戏中，引导幼儿初步理 解序数的含义， 并能在实际活动中为幼儿提 供简单使用或运用的机会。
5 、在日常生活与游戏活动中引发幼儿对事 物简单的数、量、形、空等特征感兴趣和有
4 、支持和鼓励幼儿与他人分享观察、探索 的乐趣。
5 、在日常生活和游戏中，激发幼儿对数学 活动的兴趣，帮助幼儿建立初步的自信心。
好奇心。
数量化特征等） ，热爱大自然。
2 、通过多种活动，引导幼儿体验探索、发 现的快乐，并从中获得自信。
3 、提供丰富的材料和环境，使幼儿通过感 知、 操作比较 2-3 个物体间常见量 （如大小、 长短、厚薄等）的差别。
4 、提供成双成对的物体，帮助幼儿通过操 作摆弄体验物体的对应关系。
5 、在日常生活与游戏活动中，利用环境和 提供丰富的材料， 引导幼儿用对应的方法体 会物体数量的多或少（ 4 个物体以内） 。