认识线段教学反思
《认识线段》教学反思
《认识线段》教学反思《认识线段》教学反思1教学内容：二年级教科书第48-49页教学目标：1、让学生通过操作、观察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。
2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，发展空间观念。
3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重点：认识线段的特征。
教学难点：线段表象的建立。
教学过程：一、初步认识线段1、感受线段的"直"。
教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状）。
提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜）学生自己动手拉直曲线。
提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）谈话：把线拉直，两手之间的一段就是"线段"。
线段都是直的。
（板书：线段）2、感受线段的"两个端点"。
谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。
同桌互指对方手中线段的两端。
教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。
3、认识线段的图形。
谈话：线段可以用图形来表示。
（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。
（板书：）提问：谁来指一指这条线段的端点？线段有几个端点？（板书：两个端点）4、小结线段的特征。
谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。
小结：线段是直的，有两个端点。
二、巩固线段的特征1、根据线段的特征进行判断。
谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。
小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？出示"想想做做"第1题中的图形，指名作判断，并说出判断的理由。
认识线段的教学反思范文（2篇）
认识线段的教学反思范文线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。
教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。
在教学过程中，我注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。
1、重视探索实践。
课始，我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。
在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。
让学生比较中初步感知线段是有长短的。
在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。
整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。
2、注重联系生活。
生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。
首先，我直接让同学们观察毛线在桌子上的自然状态，再让他们想办法怎么样能让它变直，让学生感知直。
其次，在认识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段?学生找的热情很高，找出了许多。
最后，我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。
整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、认识线段。
这节课还存在许多不足之处：1、教师的语言不够精练、明确。
对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清晰。
从而导致课堂上学生多处出错。
2、在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺利的说出来。
可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够!由于课前没想到会出现这种情况，当时有点措手不及。
3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位!没有能及时总结本节课的内容。
4、重点没有突出到位!还需努力!认识线段的教学反思范文（2）一、引言(100字)线段作为几何中重要的基本概念之一，在中学数学教学中一直占据着重要地位。
二年级数学上册《认识线段》教学反思
二年级数学上册《认识线段》教学反思二年级数学上册《认识线段》教学反思1俗话说“儿童的智慧在他的手指尖上”，只有让孩子们通过自己真正而又实际的操作，才能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最牢固。
本节课我本着注重学生的操作体验，感知认识。
线段对于二年级学生来是一个比较抽象的概念，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。
在设计线段这节课的时候，我把自己的教学从孩子们生活入手，一根妈妈的卷发，一段绳子、一根跳绳。
先激发孩子们的学习兴趣，学生们通过自己的操作体验，能在认识线段这一比较抽象的概念时，教师放手让学生多次操作，深切体验。
先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，再进而阐述线段的意义，了解线段的三大特点：线段是直的、线段有两个端点、线段可以量出长度。
我注意学生生活的联系，找出身边的线段，从黑板边、桌子边、书边等等。
让学生通过摸一摸来感知线段的特点。
最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。
总结出用尺子画出的才称之为线段。
学生们也在这“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。
我知道只讲不练是达不到学习的效果，我注重练习开放，拓展思维。
只有练习形式多样有趣，富于开放性的情况下，才是帮助学生及时巩固新知识的有效途径。
本节课我设计了“判断是否是线段──量线段──画线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。
本节课我也有不足之处，反思我的整节课堂只是注重了学生对知识的学习，图形的数学思想渗透不足。
其次，这节课本身与研究不容易组织，我课堂语言表述欠简洁，通俗。
为了突出尺子与其它物品画线段时，有什么好处时，表达得有点抽象，深奥。
记住：上课语言要简洁，明了。
(精品模板)认识线段教学反思
认识线段教学反思认识线段教学反思1教参里说，让学生感受到直的，可测量出长度的，以此来初步感知线段。
看起来不难，直接感知，学生也能很好的记忆。
可是，“感知”却不那么容易。
这节课设计了以下空间，反思如下：空间一：感知。
以一根绳子和一段视频导入新课。
拉直的一根绳子，可以看作什么呢？请你在视频中找到答案！看了视频，孩子们找到了答案“线段”。
但这时，我感觉学生对线段并没有感知。
于是，我问，你能说说你认为哪儿也是线段呢？比如桌子的高这条线，是一条线段。
于是，学生模仿着找出线段。
反思这一环节的设计，孩子们在找线段的过程中，虽然并不知道这节课要学习的线段的两个特点，但是，他们感觉到了，首先应该是直的。
这种模糊的认知，我认为就是最初的感知。
追问，你们找的都对，那到底什么样的线才是线段呢？“直的”毫不犹豫的抢答。
追问，还有没有其他特点呢？“有的长有的短”“她说有的长有的短，就是说线段都是有长度的。
”这地方我的话，跟的有点急。
可能因为对可测量的感知不太容易，所以我仍然没有沉住气。
为了学生能够感知可测量，我又追问了手电筒的光线，太阳光线等，感觉问的有点深了。
这地方应该怎么处理，期待和大家的交流。
反思这个空间，看似随意的聊天，却真真切切的让学生把线段的概念从实物中抽离出来。
虽然这个空间没有达到预期的效果，但是完成了预设的目标。
在跟进练习里，反馈效果不错。
只是对于细节和过渡语处理得有些随意。
这是平时上课的通病。
以后要多加注意。
给自己录音，看看说了哪些多余的话。
空间二：线段的测量。
测量线段，本不该是这节课的教学重点，大可以一带而过，因为前两课时，都已经学过了测量的方法。
但是，为了更好的巩固知识，应用知识，还是单独进行了教学。
但是这部分是由学生来说测量的方法。
个人感觉有点失败。
虽然大致的意思能表达清楚，但是浪费时间，而且同学的倾听不是特别好。
需要维持纪律。
课下忽然想起了于姐说的“一个行动代替一车语言”如果改成让他来前面量一量，问题就变得简单多了，又直观又高效。
认识线段数学教学反思7篇
认识线段数学教学反思认识线段数学教学反思7篇身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的认识线段数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
认识线段数学教学反思1这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条线段。
可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。
1、对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步认识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到认识直线和直线的特点，最后分析它们的联系和区别。
从射线自然过渡到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律。
2、培养了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。
学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。
在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。
把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
3、关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。
学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子。
4、对学生提问的语言还不够精练。
比如：让学生在一分钟内从一点出发画射线。
时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应该问：如果我还给你时间，你还能继续画吗？能画多少条？对学生提问后，教师还应该用归纳性的语言引导学生进行总结。
《认识线段》教学反思（通用5篇）
《认识线段》教学反思（通用5篇）《认识线段》教学反思（通用5篇）作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的《认识线段》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《认识线段》教学反思1本节课是初步认识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。
先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。
整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。
这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注重学生的生活经验与知识背景；（2）体现学生是发现者和研究者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活跃，学生参与面广。
当然也存在着很多不足之处，如：准备的毛线团太新，不够形象，学生没开始拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，容易使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特别是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清楚。
《认识线段》教学反思2《认识线段》对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解。
对此我将教学过程大体分四个层次来进行。
第一个层次，想办法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。
引入线段，使学生感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。
第二个层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。
第三个层次，教学用直尺或其它合适的工具画线段。
第四个层次，用学生感兴趣的方式来完成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的认识。
这节课讲完，我感觉比较成功，学生掌握的较好，并且每个在课堂上表现非常踊跃，思维不止一次达到升华。
认识线段教学反思教学反思5篇
认识线段教学反思教学反思5篇熟悉线段教学反思教学反思篇1从孩子的考试中发觉潜在的教学问题：关于线段1、数线段2、图形是由几条线段围城的3、画一条线段，并将线段平均分。
关于厘米和米1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有把握2、两点之间，直线最短的问题。
3、厘米和米的进率以及运用进率关系进展一系列的换算，比拟。
4、测量不同的物体时，要用到什么单位。
孩子简单受到数字的误导。
5、学生对身体上的尺的熟悉，以及身体上的尺的作用。
在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进展估算。
6、培育估算意识，大约几厘米，大约几米。
对策分析：孩子之所以在做练习中消失如此多的问题，其实归根究竟是教学初期的工作做得不是特殊踏实。
拿线段来说，开头我觉得线段对孩子来说很简洁，无非就是直线、两个端点。
可是孩子是第一次熟悉线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。
线段有两个端点的目的是由于线段是有长短的，所以需要端点。
在生活中到处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的，由于有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。
这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比拟模糊，但是我们在第一课时也可以告知他们。
两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。
关于厘米，厘米也是孩子第一个熟悉的长度单位，所以让孩子们感知1厘米的长度以及会量物体的长度是本节课的重点。
由于孩子有了自学的阅历，因此本节课在“一小段就是一厘米”这一局部做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推断一段物体有多长的时候，有些会存在多雾。
厘米和米在我们看来很简洁，实则对二年级孩子来说，他们缺少了生活阅历，所以不能很好的推断物体的单位毕竟是什么。
比方说，操场长400米，孩子看到大的数字就会认为是400厘米。
因此，先建立厘米和米的表象，再让他们从生活中感知这些长度。
熟悉线段教学反思教学反思篇2教学目标：（一）使学生直观熟悉线段，知道它的特征。
苏教版小学二年级数学上册《认识线段》教学反思(二套)
苏教版小学二年级数学上册《认识线段》教学反思(二套)目录：苏教版小学二年级数学上册《认识线段》教学反思一苏教版小学二年级数学上册期中测试试卷及答案二苏教版小学二年级数学上册《认识线段》教学反思一线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较.让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象...线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较.让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象.引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受.鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法.但上完这节课后，我觉得这节课存在很多缺陷：1、语言表述不够严密.在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，显然这样的描述还不够严密.2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发展开拓学生思维方面还要做出努力.3、可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活服务.苏教版小学二年级数学上册期中测试试卷及答案二（卷面满分：100分；答卷时间：60分钟）学校 班级 姓名 成绩1、看图填空.（共21分）（1）①12朵，每（ ）朵一份，分成了（ ）份.=□②12朵，平均分成了（ ）份，每份（ ）朵.□=□（2）看图写出两道乘法算式，并写出口诀.□=□□=□口诀：（3）上图中铅笔长（ ）厘米. 右图中铁钉长约（ ）厘米.（4）4个5相加，可以写作（ ）×（ ），也可以写作（ ）×（ ）. （5）把口诀补充完整.二四（ ） 三五（ ） 四六（ ） 二（ ）一十 （ ）三得六 （ ）十二（6）1只有( )只脚，4只共有( )只脚.2、请在正确答案后的.（共9分）(1)我家的高度约是（）米.（2）可以用4×2表示的算式是（）.4＋＋4＋4＋＋2＋2＋（3）里填（）.＋－÷3、在、“＜”或“=”.（6分）5＋×5 3×厘米米24÷×5 30米厘米4、动手画画：根据要求分别在图形里画一条线段.（共8分）（1）把六边形分成两个四边形. （2）把四边形分成一个三角形和一个五边形.5、我比电脑算得快！（16分）1×6= 12÷4= 4×5= 30÷5=18÷3= 4×2= 15÷5＝ 4×4=2×2= 20÷4= 6×4= 9÷3=5×2＋9= 3×4－5= 5×5＋3= 6×5－6= 6、列式计算.（共6分）（1）两个加数都是6，和是多少？ （2）被除数是24，除数是6，商是多少？7、看图写算式.（每题4分，共8分） （1）□○□=□（ ） （2）气球共有？个8、解决问题.（第3小题8分，第5小题3分，其余每小题5分，共26分） （1）学校食堂买来4筐大白菜，每筐6棵，一共买来多少棵？□○□=□（ ）（2）□○□=□（）（3）①小兔3分钟跳成功了多少个？ ②小猪4分钟跳成功了多少个？□○□=□（ ） □○□=□（ ）（4）每块小方砖高5厘米，要想堆30厘米高.□○□=□（ ）（5）把一根木料锯成6段，每锯一次要3分钟，一共要锯多少分钟？6－□=□（）□○□=□（）国标苏教版小学数学二年级（上册）期中测试卷参考答案和评分标准1、看图填空.（1）①4，3；②3，4；（2）3×3=9，9÷3=3，三三得九；（3）8，5；（4）4，5；5，4；（5）得八，十五，二十四，五，二，三四（或二六）（6）4，16；评分标准：算式整体记作一空，每空1分，共21分.2、请在正确答案后的里画“√”.（1）200；（2）2＋2＋2＋2 （3）÷评分标准：每题3分，共9分.3、在里填上“＞”、“＜”或“=”.＜，＞，＜，=，＞，＞；评分标准：每空1分，共6分.4、动手画画：根据要求分别在图形里画一条线段.（1）（2）说明：此题方法多样，符合题目要求即可.评分标准：每题4分，共8分.。
《认识线段》教学设计及反思(精选3篇)
《认识线段》教学设计及反思（精选3篇）《熟悉线段》教学设计及反思篇1熟悉线段温师附小王丽君教学目标：（一）使同学直观熟悉线段，知道它的特征。
（二）使同学能辨认线段，初步学会画线段。
（三）培育同学初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。
教学重点：熟悉线段的特征。
教学预备：人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板教学过程：（一）导入小伴侣，今日老师给大家带来了一位新伴侣，想熟悉它吗？它的名字就叫“线段”。
（板书课题：熟悉线段）（二）新授（1）初步感知1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的……）2、能不能想方法变出一条线段？生尝试。
师（出示预备好的毛线）：把毛线拉得直就消失一条线段。
请一生上来摸一摸。
演示：这直的一段叫线段。
3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。
请两生演示。
一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。
演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？4、小结：线段是直直的。
（板书：直直的）（2）熟悉端点1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）（3）总结概念现在，小伴侣熟悉线段了吗？线段是怎样的？让生记线段：请小伴侣闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。
（4）找线段其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。
小伴侣找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边……（让生用手感知）（5）折线段1、指出白纸中哪些边是线段？2、在白纸中折出一条线段。
（折痕）3、再折比刚才短一点的线段。
4、在这张纸中折出最长的线段。
（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）（6）小结通过刚才的拉、折、指，你熟悉线段了吗？（7）画线段1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。
2、指定条件画。
A、画一条3厘米长的线段。
说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段）B、画一条比3厘米长1厘米的线段。
二年级认识线段教学反思（精选13篇）
二年级认识线段教学反思（精选13篇）二年级认识线段教学反思篇1线段对于二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了线段;陌生是因为线段是几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有一定的空间观念才行。
基于以上对学生学情的分析，我在教学本节课的时候，教学目标就很明确了，就是要通过学生的动手操作，观察比较，概括总结来认识线段。
在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。
首先从学生感兴趣的动画片中的主人公米奇和唐老鸭遇到的问题——“从米奇家到唐老鸭家有两条路，走哪一条路近?”入手，让学生帮助他们解决问题，引导学生感受到生活中有数学知识，从而体现数学的现实性，同时也增加了本节课的趣味性，激发了学生学习的兴趣，给学生学习数学知识找到了生活的基点和兴趣的源头。
接着，通过三个层次的教学达到教学目标。
第一层次——看。
通过观察，比较一根线随手放在桌上和拉直后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”;进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。
第二层次——找。
结合学生熟悉的物体，让学生在生活中找出可以看成是线段的物体，进而让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段。
第三层次——折。
通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”。
通过第二、三层次的找线段、折线段的活动，既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。
第四层次——画。
教学用直尺或其他合适的工具画线段。
在教学中我还注重让学生通过感兴趣的练习形式，帮助学生进一步巩固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动引导生进行数学思考，加强对线段特征的认识。
这节课我觉得自己在以下方面做得较好：1、注重学生的生活经验与知识背景。
2、注重学生的体验，让学生在体验中感悟知识。
《认识线段》教学设计及反思
《认识线段》教学设计及反思一、教学设计1.教学目标：a)知识与能力目标：学生能够认识线段的基本概念和属性，理解线段的度量方式，掌握线段的表示方法和读法。
b)过程与方法目标：通过实际测量和比较线段的长度，培养学生的观察能力和实验探究能力。
c)情感与态度目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生对数学探索的积极性。
2.教学重点和难点：a)教学重点：让学生理解线段的基本概念和属性，掌握线段的度量方式。
b)教学难点：引导学生通过实际测量和比较线段的长度掌握线段的表示方法和读法。
3.教学准备：a)教学素材：线段的图示和实际测量的线段。
b)教学工具：直尺、量规等测量工具，黑板和粉笔。
4.教学过程：a)导入新课：通过出示线段的图示，引导学生观察线段的形状和特点，让学生思考如何用数学语言描述线段。
b)提出问题：老师通过提问引导学生思考如何度量线段的长度，并引导学生通过实际测量等方法找出线段的度量方式。
c)线段的度量：老师向学生介绍使用直尺或量规来测量线段的长度，并举例演示测量线段长度的方法。
d)线段的表示：老师向学生介绍线段的表示方法，即用两个端点的字母表示线段，并举例说明如何读写线段的表示形式。
e)练习巩固：老师出示一些线段图示和线段的表示形式让学生进行相关练习，巩固刚才学习的内容。
f)拓展应用：老师出示一些线段的实际测量，让学生运用所学知识进行测量和比较。
g)总结归纳：老师引导学生总结线段的基本概念和属性，以及线段的度量方式、表示方法和读法。
h)结束课堂：老师对学生的表现给予积极肯定，鼓励学生在课后继续巩固所学知识。
二、反思本节课我通过引导学生观察线段的形状和特点，让学生思考如何用数学语言描述线段，启发了学生对线段的认识，培养了他们的观察能力。
通过问题导向的教学方式，让学生通过实际测量等方法找出线段的度量方式，提高了他们的实验探究能力。
在线段的表示和读法上，我通过举例演示和练习巩固，使学生掌握了线段的表示方法和读写形式。
认识线段教学反思范文(集锦6篇)
认得线段教学反思范文（集锦6篇）作为人民老师,我们的职责就是要进行教学反思,而教学反思又是我们的课堂经过的最好记录,怎样才略使教学反思更有针对性？以下是我为大家收集整理的认得线段教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
认得线段教学反思范文第1篇在整节课的设计上，首先让同学察看弯曲的线，而且创设了比较两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让同学在“曲”的背景下认得“直”，从一根线由弯到直的过程，揭示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
同学在这个过程中认得到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。
对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告知”的方式来教学的，直接出示了线段示意图，让同学从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。
让同学直接快速地进行初步感知，认得线段有两个端点。
在揭示完线段两个特点后紧接着让同学判定哪些是线段。
在这个过程中，同学既能感受到线段端点的真实存在，也认得到线段是直的。
不但和方向无关而且是有长有短的，也为以后认得线段、射线和直线的相同点和不同点打下基础。
由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才略上升为数学概念。
所以我选择在判定过程后总结线段特点，同学对线段的理解会更直观深刻。
随后依据同学的爱好，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培育同学的抽象思维和空间想象本领。
使同学对线段的认得更加深刻和全面。
这节课，我觉得自身在以下方面做得比较好的：（1）环节紧凑，环环相扣。
通过拉线段—找线段—折线段—画线段—连线段等环节，层层递进，教学内容清楚不拖沓，时间掌控较好。
（2）体现同学是发觉者、讨论者和探究者，体现同学的主人翁地位。
让同学通过自主、合作、探究等活动中认得线段、理解线段。
（3）课堂气氛活跃，同学参加面广。
由于内容较为简单，所以同学参加度高，而且活动设计地使他们爱好深厚，有较强的学习欲。
认识线段教学反思15篇
认识线段教学反思15篇认识线段教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的认识线段教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
认识线段教学反思1二年级的两节课都是有预习单，孩子们在课前对所学内容由一定认识，课堂教学时和我们没有预习单的教学方式有所改变。
实小的教学校长对他们的数学组所做的前置性学习进行了介绍，前置性学习也不是简单的预习，让我觉得他们研究的是比较踏实的。
虽然之前也听过几次南师附小的生本课堂，感觉和他们的前置性学习还是有区别的。
下面我就《认识线段》这节课来谈谈我的感受。
本节课中焦老师用想想做做第一题引入，由于孩子已经回家做个此题，学生用自己的符号通过观察把这些图形分为直的、弯的两类。
观察直的图形中找到线段的两个端点，这是它的一个特征。
另外一项前置性作业是让学生摸一摸卡纸的边，正方形、长方形的边，学生填写有什么感觉。
从而揭示线段是直的特征，再让学生举例教室里哪些物体的边可以看做线段，从而发现线段是有方向的。
在创造一条线段时，有的孩子是拉、有的是折、有的是画，通过折线段感受线段是有长短的。
焦老师整节课设计是比较有想法的，把前置性学习中对线段的特征就有所思考、渗透我个人的小建议是，线段是直的这个特征，最好让学生感受完所有的实物后，再来揭示，不要一开始就揭示，这样太快了。
另外在画2个点、三个点、四个点连线段时，4个点连接的方法很多孩子是先画外面的，再画里面的，老师可以再适当指导方法：通过找点一一连接，从一个点和其他三个点相连，再找第2个点和其他两个点两联。
这样，以此类推，就算再增加几个点，学生也不会重复、遗漏。
本次参加的教研活动让我对前置性学习的方式有所了解，我想今后有机会，我也尝试一下这样的课堂。
认识线段教学反思2教学目标1、知识与技能：使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
《认识线段》教学反思_1
《认识线段》教学反思《认识线段》教学反思1线段对于二年级学生来说很抽象，难以理解，对此我从学生熟悉的事物入手，让学生观察、比较。
学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。
引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。
鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。
线段的两个重要特征是：（1）直直的；（2）有2个端点。
教学时主要围绕线段的这两个特点开展教学，形象地把一根弯曲的线拉紧，体现出线变直了，为引出线段是直的打基础；接着引导学生看这根线有两个头，为后面揭示端点做准备。
然后教师有线引到线段，在画线段的过程中让学生体会线段是直的，而且又有两个端点。
除了画线段让学生体会线段的基本特征外，我还接着让学生从生活中找出那些物体的边是线段，使他们体会生活中线段无处不在，同时，我还让学生通过折一折、连一连来进一步体会线段的特点，学生通过折纸，体会到了我们自己也可以来制造线段。
《认识线段》教学反思2《认识线段》教学反思线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。
教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。
在教学过程中，我注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。
1、重视探索实践课始，我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。
在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。
让学生比较中初步感知线段是有长短的。
在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。
整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。
2、注重联系生活。
生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。
《认识线段》教学反思
《认识线段》教学反思《认识线段》教学反思11、在学生操作将毛线拉直的时候让同桌相互比较一下，说一说，孩子很自然的就发现了线段是有长短的。
2、在认识长方形中的线段的时候，让孩子用水彩笔画出折痕，其实可以清晰的看出不仅物体的边可以看成线段，物体里面也存在着很多条这样的线段。
这样对后面组合图形中的线段辨析会有一定的帮助，区分边和线段的区别。
有个别孩子还沿着对角线折了一下，在时间允许的情况下，提出“这条线段那么长，在这个长方形中会是最长的线段吗？”这个疑问，孩子非常感兴趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去验证。
3、对于“4个点连接每两点话一条线段，你能画出几条？”这个问题，一般老师总会引导孩子说出“有序”思考，学生也会体会到有序的思考会更好，但是什么是有序，如何有序，是学生的难点，所以，再让孩子充分发表意见以后，是否可以总结一下，从一点出发，按照一点方向连接其他的点。
《认识线段》教学反思2线段对于二年级学生来说很抽象，难以理解，对此我从学生熟悉的事物入手，让学生观察、比较。
学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。
引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。
鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。
线段的两个重要特征是：（1）直直的；（2）有2个端点。
教学时主要围绕线段的这两个特点开展教学，形象地把一根弯曲的线拉紧，体现出线变直了，为引出线段是直的打基础；接着引导学生看这根线有两个头，为后面揭示端点做准备。
然后教师有线引到线段，在画线段的过程中让学生体会线段是直的，而且又有两个端点。
除了画线段让学生体会线段的基本特征外，我还接着让学生从生活中找出那些物体的边是线段，使他们体会生活中线段无处不在，同时，我还让学生通过折一折、连一连来进一步体会线段的特点，学生通过折纸，体会到了我们自己也可以来制造线段。
《认识线段》教学反思
《认识线段》教学反思《认识线段》是小学数学二年级上册的内容。
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，由于学生年龄小，抽象思维能力还比较低，因此在教学中我注重让学生通过直观的操作活动来认识线段，体会线段的特征。
以下是我对这节课的教学反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，通过猜谜语的方式引出毛线，再将毛线拉紧让学生观察其变化，从而引出线段。
这样的情境创设既激发了学生的学习兴趣，又让学生在轻松愉快的氛围中初步认识了线段。
2. 直观演示，突出重点在教学线段的特征时，我通过直观演示拉紧的毛线，让学生观察线段是直直的，有两个端点。
这种直观的演示方法，使抽象的概念变得形象具体，便于学生理解和掌握。
同时，我还让学生在教室里找一找哪些物体的边可以看作线段，并说一说为什么，进一步加深了学生对线段特征的认识。
3. 动手操作，突破难点在教学画线段和测量线段长度时，我让学生动手操作，通过画一画、量一量的活动，让学生亲身体验画线段和测量线段长度的方法。
在操作过程中，我注重对学生的指导，及时纠正学生的错误，使学生能够正确地掌握画线段和测量线段长度的方法。
4. 联系生活，拓展应用在教学过程中，我注重联系生活实际，让学生在生活中找线段，如黑板的边、课本的边、桌子的边等。
这样的教学方式，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高了学生学习数学的兴趣和应用意识。
二、不足之处1. 在教学过程中，对学生的评价不够及时和全面。
在学生回答问题或进行操作活动时，我应该及时给予评价，肯定学生的优点，指出不足之处，这样可以更好地激发学生的学习积极性。
2. 在教学画线段和测量线段长度时，部分学生还存在一些困难。
在今后的教学中，我应该加强对这部分学生的指导，让他们多进行练习，提高他们的动手操作能力。
3. 在教学时间的安排上还不够合理。
在认识线段的特征和找生活中的线段这两个环节上花费的时间较多，导致后面画线段和测量线段长度的时间比较紧张。
在今后的教学中，我应该更加合理地安排教学时间，提高课堂教学效率。
线段的认识教学反思第一版
__《线段的认识》教学反思_第一版《线段的认识》教学反思《线段的相识》教学反思身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是我帮大家整理的《线段的相识》教学反思，仅供参考，。
《线段的相识》教学反思1线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。
教材注意学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观相识。
在教学过程中，我注意让学生经验相识线段的活动过程，注意培育学生的初步实践实力和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。
1、重视探究实践。
课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。
在折线段时，我向学生供应了足够的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。
让学生比较中初步感知线段是有长短的。
在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。
整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。
2、注意联系生活。
生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感爱好。
首先，我干脆让同学们视察毛线在桌子上的自然状态，再让他们想方法怎么样能让它变直，让学生感知直。
其次，在相识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。
最终，我又展示了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。
整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、相识线段。
这节课还存在很多不足之处：1、老师的语言不够精练、明确。
对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。
从而导致课堂上学生多处出错。
2、在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺当的说出来。
可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！由于课前没想到会出现这种状况，当时有点措手不及。
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认识线段教学反思
线段对二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它。
因此在备课前我先研读教材，发现教材首先通过学生对自然放置的线和拉直后的线进行比较、观察来初步认识线段，感受“线段是直的”，并在PPT上演示画线的过程，并让学生跟我一起体验将弯曲的毛线拉直的过程，使学生初步建立线段的表象特征。
再通过观察生活中的线段，请学生指一指说一说，把数学和生活紧密的联系在一起，让学生感受到生活里处处有数学，让学生动手用纸折出线段，既培养了学生动手操作的能力，又进一步让学生感知线段的表象特征。
接着让学生用直尺画线段，既丰富了学生对线段的感知，又加深了对线段的认识。
我将课本的第一道判断线段习题有机的融合在学生动手折线段的过程中，使得习题不是那么的枯燥无味。
并用闯关游戏的方式来完成练习3、4、5题，第3题让学生用直尺把两点连成一条线段，使学生初步体会两点只能画一条直线。
第4、5题让学生利用三个点或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。
整个过程中给学生充分思考的时间，培养学生的思维能力，学生先通过猜想再动手验证自己的猜想，把巩固的环节全权交给学生，在游戏的氛围中完成对线段的深刻感知。
本节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手操作、观察、比较、概括总结来认识线段。
教学过程我基本完成了我所设定教学目标，这个课堂当中能够牢牢紧靠“线段的特征”来进行教学，能够较好的进行重难点的突破。
但在教学过程中我还是存在着许多不足。
对学生的评价语言不够多元化，评价应该要更具多样化，个性化；对课堂的生成不能够把握，课堂的生成时有价值的，身为老师应能够关注课堂的生成相机来进行深层次的教学，以便更好的突破教学重难点；在数学的教学过程中对学生进行适当的思想教育也是必要的；让学生画线段时没有规范化，如果我能够进行板演，那么对于规范学生画线段将会有更好的效果；在上课的过程中,我真切的体会到数学是一门要求专业术语很强的学科，而我自身教学语言不凝练；教育机智不成熟，我想对于教师来说,教育机智的积累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的。
总的来说,这节课有成功也有不足,在以后的工作中,我一定认真备课,努力钻研教材,在一点一滴中积累经验, 在今后的教学工作中，我应该在如何提高学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学效果等方面多下功夫，
让学生喜欢上数学课，脚踏实地地走好每一步。
相信自己会有更大的进步。