浅析幼儿混龄教育中大带小的优势

浅析幼儿混龄教育中“大带小”的优势

枣庄市实验幼儿园——郁倩倩

【提要】

在我国已经有很多人开始关注幼儿混龄教育，针对幼儿混龄教育中的大带小到底有哪些优势，本文从幼儿适应环境及良好常规、思维的发展、社会情感三个角度阐述幼儿混龄教育中大带小的优势。

【关键词】幼儿混龄教育大带小

【正文】

幼儿园教育指导纲要指出：“同伴群体及幼儿园教师集体是幼儿园宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用”。现在的独生子女家庭越来越多，孩子在家里没有兄弟姐妹，他们缺乏和不同年龄段孩子交往的体验，而目前我国的幼教机构，多是按年龄段编班，幼儿自然人际交往的环境依旧匮乏。混龄教育为幼儿提供了一个全面和谐的人际交往环境，促进了幼儿的发展。

所谓混龄教育，即是将3-6岁不同年龄的孩子编在同在一个班里，通过一起生活、学习从而达到共同促进、共同发展的目的。从某个角度讲，混龄班构建了一个和谐的大家庭，不同年龄的孩子，像兄弟姐妹般生活在一起，同伴之间的学习，发挥了潜移默化的作用，使孩子们的学习变得更加轻松、有趣。

意大利著名教育家蒙特梭利认为：混龄教育有利于儿童交往、合作。儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易，而且不感到受压抑。在混龄班“大带小”的优势尤为突出，年长的儿童不但可以巩固加深自己的知识，还意识到自己具有榜样的效应，因此，他们会更加规范自己的言行，充分发挥领头羊”的作用。那么，实际教学中，如何发挥“大带小”的优势呢？

一、以大带小结“对子”，有利于新生较快的适应环境，便于他们常规的

养成。

小班新生入园是家长焦虑，教师最为辛苦的时候，同龄班的幼儿，至少要有一个月的时间才能情绪稳定，适应幼儿园的生活。而在混龄班，新生刚入园时,教师就为他们找一位有责任心、行为习惯良好的姐姐或哥哥，哥哥姐姐会带着他们熟悉周围的环境，教他们如何洗手、冲厕所，如何排队打饭，告诉他们应该遵守哪些规则等等。一位2岁8个月的男孩，第一天在哥哥的帮助下找到了厕所，学会了洗手。午饭时哥哥还手把手的教他用勺子盛饭。午休的时候看到他不会脱外套，大哥哥就主动伸出援助之手。同伴的帮助让他倍感温暖，有了大朋友的关心，孩子在心理上渐渐消除了离开父母的焦虑感，一个星期就适应了集体生活。另外一位小朋友每天来园时总要哭一会，一位大姐姐主动上前来安慰他：“弟弟别哭了，等到短针指到5的时候，妈妈就会来接你的。”还讲故事逗他开心。

以大带小结“对子”不仅让新生很快熟悉幼儿园的环境，融入到集体生活中来，还培养了大孩子的爱心和责任心，获得成功的体验，树立了自信心，更重要的是，大带小构建了一个和谐的小社会，促进了幼儿身心健康全面地发展。

二、大带小有利于幼儿思维的发展

智力是一个人的各种认知能力的总和，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其核心是思维能力。而语言是思维的工具，是思维的发动者，幼儿在活动中经历初步分析与综合、抽象与概括以及判断与推理的思维过程，无一不是依靠语言进行的，幼儿只有想清楚、明白，才能说得清楚、明白；说的过程，又能锻炼思维的敏捷、条理和精确。

混龄班的大带小能有效促进幼儿的语言和思维的协调、统一的发展。在自由、轻松而随意的混龄班级中，每个孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。

在混龄班中，年龄大的幼儿的口语表述能力较强，词汇量较多能影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，对孩子语言发展有重要作用。哥哥姐姐的接受能力和理解能力都较强，他们会经常扮演小老师，教班里的弟弟妹妹学本领。当大哥哥大姐姐在与弟弟妹妹沟通时，他们必须先在自己的脑海中重新编排语言，同时要尝试猜测对方的能力，然后用弟弟妹妹能听懂的方式传授给他们，这对促进幼儿的认知发展与思维发展有很大帮助。

在混龄班，我们每天都可以看到大小孩子在进行这样的互动。哥哥姐姐扮演老师用较浅显易懂的语言给弟弟妹妹讲故事；一位小孩子看到哥哥在做智力拼图，立刻产生了兴趣，下次他会凭着记忆来有意识地模仿，当模仿成功时，他会抛开模仿自己再去创造；在日常生活中大孩子会教弟弟妹妹怎样脱穿衣服，而小孩子在学会后发现其它脱穿衣服的方法，大孩子也会反过来向小孩子学习，这种直接的互动对幼儿的智力和思维能力的发展是非常有意义的。

三、大带小促进了幼儿社会情感的发展

著名的教育家马卡连柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而也没有互助体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力和共同分享的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而导致儿童个人主义的蔓延。”而混龄班不仅是温暖的家，同时也是一个小社会。在这个小社会中与不同年龄阶段的孩子交往，不仅为孩子提供自由交往的环境，同时促进幼儿社会情感的发展，从而有效抑制了幼儿自私、任性、依赖性强、独力性差、交往能力低下等不良性格特征的产生。

混龄班上的小孩子从最初的被照顾对象，发展到关心帮助后来的小孩子，从一个一无所知的小孩子成长为一个知识较为丰富的大孩子；从一个“弱者”，通过自身不断的努力学习变成一个“强者”；知道生活中不仅要谦让同龄的小朋友，而且也要谦让小弟弟小妹妹。在混龄班，看不到大欺小的现象，大让小，大

帮小已形成良好的风气。看图书时会让小孩子先选；玩玩具时让小孩子先玩；分

享时先给小孩子吃；大孩子以照顾小孩子为荣。大带小让幼儿学会了团结合作，

互帮互让。几乎班上的每个孩子都会选择在幼儿园过生日，因为不仅比家里热闹，

更重要的是可以与其他小朋友一起分享蛋糕、分享他的快乐；大带小让幼儿学会

自觉遵守小社会的规则：学会专心做自己的事，即使需要别人的帮助，也要先争

得允许，尽量不干扰他人。

每个年龄阶段的幼儿都有各自的生理和心理特点，而混龄教育为幼儿提供

了与不同年龄层次的孩子交往的机会，扩大了他们的交往范围，有效发挥了同伴

学习这一教育资源的作用。混龄教育中的大带小，针对幼儿的年龄及幼儿心理发

展的差异为其提供有利的条件，促进了幼儿的社会化进程，使幼儿的身、心同步

发展。

【参考文献】

蒙特梭利教育研究组编译.蒙特梭利幼儿教育法〔M〕兰州：兰州大学出版社，2002年版刘永明.幼儿混合班教学现状与对策研究〔D〕兰州:西北师范大学教育学院,2002:1,11.

张更立.幼儿异龄同伴交往研究〔D〕重庆:西南师范大学教育学院,2004.