人文主义教育

文艺复兴时期意大利与北欧人文主义教育的异同 不同之处 相同之处 教育性质 教育内容 培养目标 1.注重对古典科目 的学习和研究。 注重个人 全面发展， 注重文学 强调培养 2.强调教育与社会 具有较强 美育 城市公民 的联系。 的世俗性 3.反对经院哲学， 强调个性解放。 4.重视古典语言。 注重社会 5.后期出现了形式 道德的全 注重宗教 强调培养 主义。 面进步， 和道德教 君主和朝 具有较强 育 臣 的宗教性
独到之处
影响了文艺复兴和人 “文艺复兴之父” 本主义的发展 影响了人文主义教育 第一个表达文艺复兴教 思想与实践 育思想的人本主义者 影响了人文主义学校 创办的“快乐之家”成 的实践 为人本主义学校的发源 地
意大利
弗吉里奥 从自由教育中发展 人文主义教育 维多里诺 提倡自由教育、培 养全人
格里诺
强调古典文化教育
高康大受教育的过程及其对庞大固埃的教育安排
4.蒙田
教育思想
1.对经院哲学的批判——教育的真正意 义是使儿童获得智慧，实际判断能力 和认识事物本质的能力，使之更聪明 2.教育目的——培养身心和谐发展的 “完整的人” 3.教学方法——重视实行，强调把所学 知识变为自己的；反对死记硬背，提 倡学习的独立性 4.教师的作用——根据学生的能力施教， 采用谈话，练习，旅行等多种方法进 行教学
学习目标
• 1.知道文艺复兴运动的历史背景与概况。 • 2.了解人文主义的主要观点及其对文艺复兴 时期教育的影响。 • 3.理解人文主义教育实践和教育思想的主要 内容。 • 4.掌握人文主义教育的主要特征。
本章重点
• 1.文艺复兴时期人文主义者提出的 “全 人”的特征。 • 2文艺复兴时期意大利人文主义教 育家 和北欧人文主义教育家的教 育思想。 • 3人文主义教育的主要特点。 • 4文艺复兴时期大学的特点。
中世纪欧洲大学变迁的史实表明 ,虽然大学改革最终完 成于 19世纪初 ,但实际上于文艺复兴和宗教改革时期近代 大学已具雏形 。
二、意大利、北欧国家大学的变革
• (一)、意大利大学的变革
由于文艺复兴最早起源于意大利，因而意大利的大学最先 感受到新风气和新变化。 具体表现：新增哲学、修辞学和天文学专业 代表学校：佛罗伦萨大学、波隆纳大学、比萨大学 但由于当时的大学，主要是一种培训机构，旨在培养未来 的神职人员、医师、政府官员和律师 ，人文主义对其的影响 极小。那些最具特色的人文主义研究都在当地大学的之外的 学园里发展起来的。
一、意大利的人文主义教育 主要教育家： 1.彼特拉克——文艺复兴之父 2.弗吉里奥——第一个表达文艺复兴教育思想 的人 3.维多里诺——创办“快乐之家”，倡导自由 教育 4.格里诺——创办宫廷学校，强调古典文化教 育
国家 ∕ 地区
人本主义教育家一览表 代表人物 教育主张 影响 ∕ 作用 皮特拉格 反对经院哲学，强 调理性和人的地位
意大利的人文主义教育 北欧的人文主义教育
3.人文主义教育的特征 4.文艺复兴时期大学的变革
第一节 文艺复兴时期的“全人”理 论
人文主义的“全人”理想 （一）反对禁欲主义，肯定人的自然本性和 现实生活； （二）追求人的个性解放，实现个人理想 （三）主张人生而平等，批判等级制度
第二节 人文主义教育的发展历程
(二)、北欧大学的变革：
背景：人文主义在巴黎大学长期遭到敌视。 成就:1530年，人文主义学者吉朗.布德说服国王弗1、 法兰西大学： 兰西斯一世在巴黎建立一所主要进行人文主义研究 的新的教育机构──法兰西学院，它不事经院之学， 热情欢迎新的古典主义教育和所有以人为中心的 研究，与教会大学分庭抗礼，开时代先风。它设 立了一系列教授讲座，如希腊文、拉丁文、法文 和哲学等讲座，还开设算术、医药和东方研究等 课程。
意 大 利
北 欧
三.人文主义教育的特征
重视教育培养人的作用
重视学习人文科学，不断拓宽教育内容
重视运用新的教学方法 重视教师的作用
第三节、文艺复兴时期大学的 变革
一、各大学变革的原因：
主要因为是文艺复兴和宗教改革对传统大学造成以影响 :
1、冲击了中世纪大学占垄断地位的经院主义课程 ; 2、加快了大学世俗化的进程 ; 3、大学由国际性机构转变为民族性的机构 ; 4、学术自由的萌芽。
学习思路
when：何时发生的？ where：发生在哪里？ why：为什么会发生？（政治、经济、思想、文化等） what：发生了什么？（史实） how：对历史有何影响？（积极、消极）
大约14世纪发源与意大利 15世纪末以后逐渐扩大到北欧
人本主义教育发生的背景？
一、意大利：（政治、经济、思想、文化）
蒙田
反对经院主义教育， 影响了法国人文主义 要求培养完人，注 及其教育的发展 注重实行的教育
二.北欧的人文主义教育
（一）北欧文艺复兴的概况 时间：15世纪末16世纪初 条件：国际贸易中心由意大利——北欧 意大利文艺复兴的影响 特点：较意大利晚 是意大利文艺复兴的一个分支 倾向于贫民和社会 始于：尼德兰（手工业和商业发达，资本主义兴 起，人文主义教育滋生） 创新：平民生活兄弟会
பைடு நூலகம்
形成了形式主义倾向 西塞罗文体形式化的奠 基者
影响了北欧的文艺复 兴与人文主义的发展 “欧洲的导师” 影响了人文主义和空 想社会主义的发展 乌托邦的提出者
北欧
强调教育的作用和 伊拉斯谟 价值，强调古典文 化 莫尔 强调公共教育和劳 动教育，提出终身 教育
拉伯雷
反对经院主义教育 提倡人文主义教育
影响了法国人文主义 百科全书式的知行合一 及其教育的发展 的教育
1.什么是人本主义教育？

众所周知，在18世纪人类进人工业社会以前，教育的主 流是人文主义教育。人文主义教育的基本精神是强调人性 的培育和理性的养成，促使个人在智慧、道德和身体方面 的和谐发展。在教育的功能上，人文主义教育重人文轻物 理，在教育内容上重人文教育内容，轻科学教育内容。
2.人本主义教育的发展历程（表格6—1和表格6—2）
3、德意志大学
主要人物：彼得.路德、鲁道夫.阿格里科拉 变化：在16世纪的德国大学里，人文主义教学吸引了更 多的听众，越来越多的新学科的阐述者被任命为大学教授。 人文主义学科的课程分支增加了，这些分支包括希腊文、 希伯来文、诗歌、演讲术、历史学和拉丁文学。人文主义 者现在感到有足够的力量对他们传统主义的对手发动一场 反击，他们对经院主义的教学方法嗤之以鼻。结果，德国 最主要的大学的文科课程都接纳了人文主义的学科，这些 大学包括爱尔福特大学、维滕贝格大学、海德堡大学、努 雷姆贝格大学、维也纳大学和巴塞尔大学等等。
本章难点
• 1.文艺复兴与大学改革之间的 关系。 • 2.文艺复兴时期的大学与中世 纪的大学有何联系与区别。
关键词的解释
文艺复兴：文艺复习是欧洲新兴资产阶级在思
想意识领域发动的一场反封建、反神学的人文主 义新文化运动。强调复活和复兴。 人本主义：人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴 资产阶级反封建的社会思潮，是文艺复兴文化的 指导思想。 人文学科：是研究人本身或与个体的精神直接 相关的文化世界的学问。人文类学科，是指以人 的情感、心态、理想、信仰、文化、价值等作为 研究对象的学科，它大致可以包括语言学、历史 学、文学、哲学、宗教学、艺术等大的学科。
2、英格兰大学
• 过程：15世纪中叶开始接触人文主义,但影响不大；到15 世纪末，以牛津大学为中心的文艺复兴运动在英格兰蔓延 开来；到了16世纪，人文主义才在英格兰蓬勃发展起来并 最终站稳了脚跟。 • 主要人物：威廉.格新罗、托马斯.林纳克、约翰.哥勒
史家认为人文主义在英国获胜有两方面的原因，（1）、当人文主义向 大学渗透时，恰值英国正在进行一场深入的宗教和政治改革，都铎王 朝的统治者亨利八世和伊丽莎白一世不信任旧“教士”和经院主义的 知识，认为它们在某种程度上与反对他们统治的“教皇至上主义者” 是沆瀣一气的。相反，他们青睐这种新的“经过革新了”的知识。 （2），在英格兰，相对来说，人文学科的学习是与实际生活和某种 职业相关联的。这在某种程度上与人文主义在欧洲大陆上的相对抽象 的作用是不同的。正如道格拉斯.布什所说：“英国人文主义希望培 养公民和政治家，而不是学者。”
强调国家和社会的教育责任 不仅父母对儿童的教育要尽心 尽力，国家和社会也应提供足数的， 能胜任的教师来促进教育事业 重视教学方法 坚持规则必须严格地服从内容； 主张要了解儿童的性情，因材施教； 主张教师应严慈相济，反对体罚和 羞辱。 代表作：《愚人颂》
2.托马斯· 莫尔
教育思想：
1.公共教育制度与学校教育（培养德, 智,体全面发展的人） 2.劳动教育（依据儿童的年龄和能力 学习手工业和农业劳动技术，注重实 践与理论的并进） 3.成人教育和终身教育（“大部分公民，不分男女，总是 把 体力劳动后的剩余时间一辈子花在学习上”） 代表作:《乌托邦》
1、政治：资本主义萌芽的出现 2、经济：生产力的发展
3、思想：文艺复兴运动的发展
4、文化：意大利保有大量古希腊、罗马文化典籍
二、北欧（政治、经济、思想、文化）
1、政治：资本主义的兴起 2、经济：生产力的发展（手工业、商业等 3、思想：意大利人本主义教育思想的传播 4、文化：文化的积累
高康大的百科全书式课程计划 语言方面：首先学好希腊文，像昆体良所要求的那样；其次学好拉丁文；然 后学习希伯来文，这是为了读《圣经》的缘故；最后学习迦勒底文和阿拉伯文。 文字语法：学习希腊文，要模仿柏拉图文体；学习拉丁文，要模仿西塞。 （希望没有一种历史不在你的记忆里；--为了实现这个计划，像《宇宙志》一 类的书籍是很有益处的，会对你有很大帮助。） 文艺方面：‘七艺’中的几何、算术和音乐，五六岁的时候要发生兴趣，你 要继 续学习下去。 天文学：要学习所有的规则。但是，不必学习卜卦、占星术和勒列厄斯的炼 丹术，因为它们只是一些曲解和没有价值的东西。 法律方面：熟读全部法律条文，然后再理智地加以比较。 自然科学：我要你仔细学习，要做到去认识河海、湖川里所有的鱼类，天空 中的飞禽，森林里或是果园里的一切灌木和乔木，生长在地面的各种草和花卉， 隐藏在地下的各种矿产以及世界东方和南方的各种各样的宝石，所有这一切你都 应该认识。 此外，必须非常仔细地阅读希腊、阿拉伯和罗马各地医学家的著作，也不要 轻视犹太法典的学者和谶纬学家的学说；你应该学习解剖学，获得关于微观世界 即人的充分的知识。每天应该有几小时的时间学习《圣经》，先学习希腊文的 《新约》和使徒们的书信，然后再学习希伯来文的《旧约》。 总之，要让我在你身上看到一个知识的渊薮；因为等你长大成人之后，就 要离开求学的安静生活，去学习骑马和武术，保卫我们的家乡……
性质：宗教团体 创立者：格鲁特（荷兰德文特） 创立时间：1376年（15世纪后期开始兴
办教育） 贡献：引进了人文学科课程 创立了一套组织教学和学校管理制度 创办列日学校（1469年） 主要人物：赫吉亚斯
北欧人文主义教育家
1.伊拉斯谟 对人性持乐观看法 重视人的后天教育 认为影响个人发展的因素 有：一自然；二训练；三练习 教育的任务：首先，在青 年的头脑里播下虔诚的种子； 其次，使青年人能热爱并透彻地学习自由科学 再次，使青年人能为生活的义务做好准备； 最后，使青年人很早就习惯于基本的礼仪。
乌托邦，希腊文意为“乌有之 乡”。书中对16世纪英国君主制度和 资 本主义原始积累时期残酷的“羊吃人” 现象作了辛辣的讽刺与批判。他描述 了一个完全理性的共和国，在这
个国家里所有的财产都是共的， 大部分公民把劳动后的剩余时间 都用于学习和学术探讨。
3.拉伯雷
反对经验主义教育，赞颂人文 主义教育 在教学上，反对死记硬背，主 张采用直观原则，发展儿童的独立 思考和主动精神。 重视学习方法：第一步——激 发学习热情；第二步——以观察实 际事物或活动作为学习知识的基础。 目的：培养理论和实际知识丰富，身体健壮， 德性高尚的全面发展的巨人。 代表作：《巨人》
人本主义教育：人文主义教育的基本精神是强
调人性的培育和理性的养成，促使个人在智慧、 道德和身体方面的和谐发展。在教育的功能上， 人文主义教育重人文轻物理，在教育内容上重人 文教育内容，轻科学教育内容。
大学：指11～17世纪欧洲各国兴起的高等学府，
为近代高等教育之滥觞。大学(University)一词源 于拉丁文Universitas，意为“总和”、“联合”， 即学生组织之间或学生组织与教师组织之间的联 合团体。