《在桥边》导学案
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解和分析《在桥边》的主题和情节。
掌握和运用相关的专业术语和理论知识。
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
培养学生的批判性思维和综合分析能力。
1.2 教学内容作品背景和作者简介。
故事情节的概述和分析。
主题思想和人物性格的探讨。
文学手法和语言特点的解读。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点故事情节的理解和分析。
主题思想的探讨和阐述。
文学手法的识别和解读。
学生自主阅读和批判性思考的培养。
2.2 教学难点相关专业术语和理论知识的掌握。
文学手法和语言特点的深入理解。
学生综合分析和批判性思维的提高。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解作品背景、主题思想和文学手法等。
互动讨论法：引导学生进行思考和讨论，培养批判性思维。
自主学习法：鼓励学生自主阅读和思考，提高阅读理解能力。
3.2 教学手段教材和参考书：提供相关资料和学术观点，帮助学生深入理解。
多媒体辅助教学：使用PPT、视频等手段，增加教学的生动性和形象性。
网络资源：利用网络资源，提供更多的信息和观点，拓宽学生的视野。
第四章：教学安排与步骤4.1 教学安排课时安排：根据实际情况制定课时安排，确保教学内容的充分讲解和学生的自主学习时间。
教学进度的调整：根据学生的理解和反馈，灵活调整教学进度，确保教学效果的达成。
4.2 教学步骤导入：引入作品，介绍背景和作者，激发学生的兴趣和好奇心。
讲解：讲解故事情节、主题思想和文学手法等，引导学生进行理解和思考。
讨论：组织学生进行互动讨论，鼓励发表自己的观点和看法，培养批判性思维。
第五章：教学评估与反馈5.1 教学评估课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言和讨论等。
阅读理解能力：通过作业和测验等方式，评估学生的阅读理解能力。
批判性思维：评估学生在讨论和作业中的批判性思维表现，包括观点的独到性和逻辑性等。
5.2 教学反馈学生反馈：收集学生的反馈意见，了解教学的效果和不足之处。
《在桥边》导学案
《外国小说欣赏》第五单元《在桥边》导学案主备人：卢红林审定：高二语文备课组学习目标：1、理清小说的情节发展过程2、把握小说深层的主旨3、体会小说中反讽手法的运用学习重点：领会作品的内容与题旨学习难点：考察小说情节运行的基本模式，理解“摇摆”对情节运行的作用。
学习方法：引导阅读讨论课时安排：二课时学习过程第一课时第五周第课时总第课时教学内容及步骤一、导入：还记得海明威笔下那位“戴钢丝边眼镜，衣服上尽是尘土”的桥边老人吗？他为什么坐在桥边呢？今天我们再来欣赏二战后德国一座新桥边的一幕吧！二、作者作品简介（校本教材P42）一、作者介绍2、主要作品中篇小说《正点到达》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》等。
成名作《正点到达》是联邦德国“废墟文学”的代表作。
50—60年代的作品《小丑之见》被称为这一时期形成的“不顺从文学”的重要作品。
1971年发表的《与一位女士的合影》是其全部创作的结晶,获1972年的诺贝尔文学奖，被评委会誉为“臻于顶峰”之作。
3、故事背景第二次世界大战的经历，使伯尔感触甚深。
战后初期，他的创作主要取材于“二战”，反映战争带给人类的灾难。
20世纪50、60年代伯尔的创作主要描写“小人物”在经济复苏过程中的痛苦挣扎和悲惨遭遇，表现他们的苦闷彷徨，揭露和批判战后西德社会的种种不公正现象。
（不顺从文学） 60年代以后伯尔的作品着重表现了西德社会在“自由”“民主”的幌子下对“小人物”的迫害，其中“小人物”的精神面貌已由“一声不吭”发展到奋力抗争。
三、检查学案练习1、完成校本教材P43四、基础积累练习2、他为什么坐在桥边？他的腿怎么啦？3、请同学们快速阅读全文,用一两句话概括小说最主要的情节内容明确：他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了。
4、请大家根据小说的情节运行流程划分层次，并用简洁的语言概括每一个部分的内容。
（结合校本教材P43五、文本预习）(1-3)发生： (4-5)发展：(6-7)高潮： 8-9)结局：发生：现实生活乏味 (1-3) 发展：暗恋过桥姑娘 (4-5)高潮：逃过突击检查 (6-7) 结局：数马车，交鸿运 (8-9)四、作业布置阅读校本教材P43课堂互动研讨把握课文内容第二课时第五周第课时总第课时学习要点研读课文，分析小说情节，把握文章主旨一、学生快速阅读课文二、重点赏析讨论问题（一）开端1、根据第一段文字你能猜出故事发生的背景吗？①“他们替我缝补了腿”——故事发生在战争之后（二战之后）②新桥——代表德国战后重建③对“新桥”所通过的人员车辆的种种统计——代表一种十分不可靠、近乎荒诞和盲目的乐观。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 理解课文《在桥边》的主题和情节，分析人物形象和故事背景。
2. 掌握课文中的重点词汇和表达方式，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，激发对战争的思考和反思。
二、教学内容1. 课文《在桥边》的阅读与理解。
2. 分析课文中的战争场景描写和人物心理活动。
3. 探讨课文所传达的战争主题和对人性的思考。
三、教学方法1. 阅读指导：引导学生朗读课文，感受课文的情感氛围。
2. 问题讨论：提出问题，引导学生思考和讨论课文中的主题和人物。
3. 小组合作：分组进行讨论和分析，促进学生之间的交流和合作。
四、教学步骤1. 导入新课：介绍课文《在桥边》的背景和作者。
2. 阅读课文：学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
3. 分析课文：引导学生分析课文中的战争场景描写和人物心理活动。
4. 主题探讨：讨论课文所传达的战争主题和对人性的思考。
5. 总结与反馈：总结本节课的学习内容，对学生的理解进行反馈和指导。
五、作业与评估1. 作业：要求学生写一篇关于《在桥边》的读后感，表达对战争主题和个人思考的理解。
2. 评估：通过学生的读后感作业，评估学生对课文的理解和思考能力。
观察学生在课堂讨论中的表现，评估学生的参与和合作能力。
六、教学资源1. 课文《在桥边》的原文。
2. 与课文相关的战争背景资料。
3. 战争相关的图片或视频资料。
4. 读后感写作指导资料。
七、教学准备1. 准备课文《在桥边》的原文和相关资料。
2. 准备战争相关的图片或视频资料。
3. 准备读后感写作指导资料。
4. 安排课堂讨论和小组合作的时间和空间。
八、教学评价1. 学生对课文《在桥边》的理解和分析能力。
2. 学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 学生的思考能力和对战争主题的反思。
4. 学生的参与和合作能力。
九、教学拓展1. 组织学生进行战争主题的辩论赛，提高学生的思辨能力。
2. 邀请相关专家或经历过战争的人士来校讲座，增加学生对战争的了解。
《在桥边》教学导读 教案教学设计共3篇
《在桥边》教学导读教案教学设计共3篇《在桥边》教学导读教案教学设计1《在桥边》教学导读教案教学设计《在桥边》是作者巴尔扎克的代表作之一，这部小说揭露了19世纪法国社会贵族糜烂腐朽的生活状态和市民阶层对贵族阶层的追逐，同时也展现了女主角朱利叶特在这种社会环境下的命运和人性。
本篇教学导读主要介绍《在桥边》的基本情节、主要人物和主题，同时提供了教案教学设计的指导思路和方法。
一、基本情节与人物《在桥边》主要情节围绕着一个贵族家庭展开，以爱情为纽带将其他角色牵连在一起。
小说主要人物包括：1. 科涅利娅公爵夫人：寡妇，吸引了男人的注目，可以说是小说中最具有魅力的女性角色。
2. 朱利叶特：科涅利娅公爵夫人的女儿，年轻美丽，渴望爱情和幸福。
3. 费利医生：出生贫寒，勤奋好学，被朱利叶特崇拜，一直爱慕着朱利叶特。
4. 勒文绅：成功的银行家，想要娶朱利叶特作为自己的妻子。
5. 马克西姆：朱利叶特自幼的情人，自由不羁，擅长音乐和文学。
二、主题1. 社会阶层的差异《在桥边》中，贵族与市民阶层之间的差距是非常明显的。
小说通过刻画贵族家庭和市民家庭的生活方式和价值观的不同，以及贵族家庭内部的等级和利益冲突等方面，揭示了贵族独占政治和经济利益的现实。
2. 爱情的力量小说中，爱情是连接不同社会阶层和家庭的重要纽带。
朱利叶特和马克西姆之间的爱情、费利医生和朱利叶特之间的爱情以及科涅利娅公爵夫人所展现的吸引男人的魅力等，都展现出了爱情的伟大力量，超越了社会层面的差异。
3. 人性的复杂性小说中的人物形象都比较复杂。
科涅利娅公爵夫人既有优雅高贵的品质，又有放纵花痴的一面；朱利叶特则既渴望幸福，又害怕爱情的付出和痛苦；马克西姆和勒文绅都有自己的优点和缺点。
这些复杂的人物形象，表现出人性的多样性和多面性。
教学设计根据教练手册和学生特点，本文为初中生的语文课堂设计了一节有趣的教学活动，以帮助学生更好地理解小说《在桥边》的主题和人物形象。
1. 教学目标1）理解小说的主题和人物形象；2）提高学生的文学素养和阅读能力。
《在桥边》教案 教案教学设计共3篇
《在桥边》教案教案教学设计共3篇《在桥边》教案教案教学设计1《在桥边》教案教学设计一、教学背景分析《在桥边》是当代著名小说家金庸的作品，是中国现代小说的代表作之一。
它以独特的叙事手法和独特的艺术风格，在文学史上占据着重要地位。
通过学习《在桥边》，可以让学生了解金庸的文学风格，感受文学的魅力。
二、教学目标1.了解金庸及其文学创作的背景和特点；2.理解小说《在桥边》的情节和主题，分析小说中的人物性格和行为；3.培养学生的阅读能力和批判眼光，提升学生的文学修养和人文素养。
三、教学内容1. 金庸与《在桥边》2. 《在桥边》的故事情节3. 《在桥边》的主题4. 《在桥边》中人物的性格和行为四、教学方法1.讲授法通过讲解金庸的文学背景和文学风格，让学生了解小说《在桥边》的社会背景和文化内涵。
2.阅读法选择小说中的片段，让学生进行朗读和理解，帮助学生加深对小说内容的理解和感悟。
3.分析法通过对小说中人物的行为进行分析和探讨，引导学生思考人性和社会问题，并通过文学作品的视角展示对人类生活的审视和思考。
五、教学步骤1.金庸与《在桥边》1)介绍金庸及其作品2)讲述《在桥边》的背景和特点2.《在桥边》的故事情节1)介绍小说情节的起承转合2)通过让学生阅读小说中的片段，引导学生理解小说故事情节的主干和细节3.《在桥边》的主题1)讲授小说中的主题，如爱情、友情、家庭等2)分析小说中不同主题的关系和表现形式4.《在桥边》中人物的性格和行为1)分析小说中不同角色的性格和心理特点2)通过对小说中人物的行为进行分析和探讨，引导学生思考人类生活中的不同行为现象以及背后的社会问题六、教学评价本教案采取教师讲授、学生阅读、分析和讨论等方式，针对小说《在桥边》的文学风格与文化内涵进行深入解读。
教学内容涵盖了小说的背景与主题，人物性格与行为等方面。
通过全面的教学设计和实施，达到培养学生的阅读能力和批判眼光，提升学生的文学修养和人文素养的目的通过本教案的实施，学生们能够更好地理解《在桥边》一书的文学内涵和主题思想，进一步提高阅读能力。
人教选修外国小说欣赏 在桥边 学案2
《在桥边》学案教学目标：1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。
2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
教学重点：领会作品的内容和主旨、小说情节的基本模式教学难点：理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
文本探究1.开头第一句话有什么作用?“新桥”在文中有什么特殊含义?答:【解析】首句从几个细节“缝补了腿”“坐着的差使”等交代了“我”的情况,间接反映了故事的背景。
“新桥”除了指具体的桥之外,还有一定的象征意义。
答案:点明故事发生的时代背景,说明战争的创伤并不因战争结束而立刻消散,而是长久地驻留在经历者的生活中。
“新桥”是德国战后重建的象征。
2.文中能够体现作者对偏重物质而缺乏精神关怀的战后重建的尖锐批评的句子是哪一句?答:【解析】本题考查筛选信息的能力,抓住“偏重物质而缺乏精神关怀”这个中心进行筛选作答即可。
答案:他们以用数字来表明他们的精明能干为乐事,一些毫无意义的空洞的数目字使他们陶醉。
3.文中怎样具体体现了“我”对姑娘的“暗恋”?答:【解析】这是对文中具体信息掌握情况的考查,也是一个细节问题的考查形式,回答时要注意全面性和条理性。
答案:为了看“她”,享受着“她”走过的时间,停下来,放过了此时走过的人。
为了“她”,不惜放弃本职工作,冒丢饭碗的险,可见其爱之深切。
4.为什么“我的心简直就停止了跳动”?换为“跳得异常激烈”可以吗?为什么?答:【解析】理解这个句子只要说明“主人公深爱过桥的姑娘”即可。
第二问是对语句表达方式的考查,要将两句放入文章大的语境里进行比较,哪一句更能生动形象地呈现主人公激动的心情,则一目了然。
注意说明理由。
答案:(1)因为“我”被姑娘深深吸引,“我”的心已被她捕获。
(2)没有必要换,这两句都表明了主人公激动兴奋的心情,但原句运用夸张的手法将“我”的那种激动、紧张、兴奋的状态展现出来,更加生动传神,更有表现力,所以没有换的必要。
人教版高中语文选修“外国小说欣赏”第五单元《在桥边》横页导学案
第5单元话题：情节《在桥边》第1学时（共1学时）一、学习目标1．理清小说情节，体会小说独特的视角，品味作者精巧的构思。
2．通过分析情节体会小说的“摇摆”，在“摇摆”中深入领悟小说内涵。
3．理解“姑娘”在文中的作用，引导学生理解对人的关爱更多是要精神上的关爱。
二、学法指导1．结合知识链接，认真阅读文本，完成自测试题。
2．通过小组讨论及老师点拨，把握小说主旨。
三、知识链接1.作者及写作背景海因里希·伯尔(1917－1985)，德国小说家，“废墟文学”的代表作家之一，被称为“德国的良心”。
主要作品有中篇小说《正点到达》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》等。
1971年发表的《与一位女士的合影》是其全部创作的结晶，获1972年的诺贝尔文学奖。
海因里希·伯尔的写作处在两难中：一边是战争的废墟，另一边则是战后重建狂潮；一边是可见的残垣断壁的废墟，一边是深深隐藏在数字化效率社会的经济繁荣表象下的废墟。
20世纪50年代，伯尔主要描写“小人物”在战后西德经济复苏过程中的痛苦挣扎和不幸遭遇，表现他们的苦恼和彷徨，揭露和鞭挞了战后西德社会的种种不正常、不公正的现象，《在桥边》就属于这类作品。
2.情节运行的方式——摇摆（1）小说运行的过程就是摇摆的过程。
（2）摇摆，即通常所说的一波三折。
大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
《变色龙》一文，作者在情节安排过程中就采用了摇摆这一艺术手法，他一而再、再而三地折腾了这位警官。
在处理狗咬人事件中，让警官的态度在对话中反复地摇摆，随着狗主人的变化反复地变化，他的见风使舵的变色性格就在态度的反复摇摆过程中淋漓尽致地体现出来。
（3）“摇摆”的作用：①引起读者的兴趣②使情节跌宕起伏③有利于刻画人物④有利于深化主题四、自测试题1.围绕一个“数”字理清小说情节发展的过程。
《在桥边》学案
《在桥边》学案一、教学目标：知识与能力：了解“摇摆”这种情节运行方式的作用。
体会象征手法在文本中被运用的效果。
过程与方法：通过课前预习，学生相互提问并解答，感受思维的碰撞。
理清故事与情节的关系，认识情节生发的途径及其效果。
情感态度与价值观：从故事中感受作者对德国现状的思考，以及对小人物在时代背景下的生存状况的关切。
二、教学重难点：重点：梳理小说情节，感受情节的摇摆，解决课前预习过程中产生的疑问。
难点：结合时代背景，挖掘文本深层含义，理解作者写作本意。
三、教学方法：提问法、讨论法四、教学过程：（一）导入高级的情节设计，能够产生优秀的短篇小说，但不能产生优秀的长篇小说，因为短篇小说短小精悍，情节比人物显而易见，而长篇小说的一般形式（如果有的话），只在最后才能看出来。
——博尔赫斯（二）整体感知1.这篇小说给你怎样的阅读体会？2.小说讲了一个什么故事？3.为什么要讲这个故事？（三）课堂探讨1.引入知识点“摇摆”2.探讨在工作方面，显现出的“摇摆”。
（展示关于工作的问题，互问互答。
如果学生不懂问题，可以请提问者解释）【工作方面】1.苏瑾雯：为什么以数字表明他们的精明能干？为什么数字毫无意义、空洞？2.王宇瑄：第一段描写人们的心理有什么作用？3.徐君：为什么他们喜爱数字的捷报？4.胡欣悦：为什么我对统计和数字的不准确而抱歉？5.王沁蓓：我到底按什么方式计数？6.戚书婕：为什么心情不好时就不去数或者故意算漏？7.周洁：第三段为何我暗自高兴，就少数一个人？8.邱紫薇：文章中对我计数工作的情节描写有何作用？9.余莹：面对每天过桥人数差异这么多的情况他们不怀疑吗？为什么不进入统计就会永垂不朽？10.蔡雯凤：为什么对面数汽车的矿工关系到我的反应问题？11.武玥：为什么我懂得唤起人们对我有诚实的印象，还有人来检查我？12.胡欣悦：主任统计员出现的作用？13.李玉敏：文章中说我是一个不可靠的人，可为什么后文中写主任统计员数“我很可靠”？14.李玉敏：数过桥的人与数马车有关系吗？15.王宇瑄：叙述最后我被调去数马车这一情节的作用？16.蔡雯凤：最后我被调走的情节有什么作用？17.王沁蓓：为什么后来调我去数马车，我会很高兴？18.汤妍：为什么数马车是个美差？19.黄铎：数人的意义何在？20.郑艺蕾：数桥上的人对他有什么意义？21.余莹：他们统计数据要干嘛？22.陈冰艳：在桥边数数的这份工作意味着什么？23.胡欣悦：文章为什么提到那么多数字与计算？24.陈莹莹：为什么他们要我数人？25.陈齐祥：自己数桥上走过的人对他们有什么意义？3.探讨在爱情方面，显现出的“摇摆”。
2020—2021学年人教版选修《外国小说欣赏》第五单元《在桥边》导学案及答案
第2课《在桥边》导学案学习目标1．理清小说情节，体会小说独特的视角，品味作者精巧的构思。
2．通过分析情节体会小说的“摇摆”，在“摇摆”中深入领悟小说内涵。
3．理解“姑娘”在文中的作用，理解对人的关爱更多是要精神上的关爱。
知人论世伯尔，德国小说家。
出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，曾在书店当学徒。
1939年在科隆大学学习，不久即应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，增长了不少见识。
二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。
六年战争生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。
战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。
他曾获得几十种国际国内颁发的文学奖，作品已被译成三十余种文字。
伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，他被誉为是当代国的歌德。
他的作品既弥漫着下层人民与命运进行抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。
从20世纪50年代起他就充当着战后德国文学领军人物的角色。
主要作品：中篇小说《正点到达》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》等。
成名作《正点到达》是联邦德国“废墟文学”的代表作。
50—60年代的作品《小丑之见》被称为这一时期形成的“不顺从文学”的重要作品。
1971年发表的《与一位女士的合影》（又名《以一个妇女为中心的群像》）是其全部创作的结晶，获次年的诺贝尔文学奖，被评委会誉为“臻于顶峰”之作。
诺贝尔文学奖曾对伯尔的创作做了这样的评价：“凭借他对时代广阔的视野和敏锐的典型化技巧描写德国人的生活，对复兴德国文学作出了贡献。
”“广阔的视野和敏锐的典型化技巧”使他的作品具有了超越国界的价值和意义。
从这一篇小说中，我们感受到的是全德国，甚至全世界共同需要面对的问题。
从这一点上来说，伯尔获得诺贝尔文学奖可谓实至名归。
作为德国“废墟文学”的一位代表作家，伯尔一方面描述战争灾难给人们留下的一片瓦砾，一方面揭示战争给人民带来的心灵创伤。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 理解课文《在桥边》的主题和情节，分析人物形象。
2. 掌握课文中常用的词汇和表达方式。
3. 提高阅读理解和写作能力。
4. 培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学内容1. 课文《在桥边》的阅读与理解。
2. 分析课文中的主题和人物形象。
3. 学习课文中的词汇和表达方式。
4. 进行阅读理解和写作训练。
5. 讨论和分享对课文的理解和感受。
三、教学方法1. 阅读理解：通过阅读课文，回答相关问题，检查学生对课文的理解程度。
2. 词汇学习：挑选课文中的重点词汇，进行解释和例句展示，帮助学生掌握词汇的用法。
3. 写作训练：根据课文中的情节和人物，进行写作训练，提高学生的写作能力。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感受，促进学生的思考和交流。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍课文《在桥边》的作者和背景。
2. 阅读课文，让学生自主理解课文内容。
3. 针对课文内容，提出相关问题，检查学生的阅读理解能力。
4. 分析课文中的主题和人物形象，引导学生深入理解课文。
5. 学习课文中的重点词汇和表达方式，进行例句展示和练习。
五、作业布置1. 回家后，阅读课文《在桥边》，加深对课文的理解。
2. 选择课文中的一个重点词汇，进行造句练习。
3. 写一篇关于课文《在桥边》的读后感，表达自己的理解和感受。
六、教学评估1. 定期进行阅读理解测试，评估学生对课文内容的理解程度。
2. 检查学生的词汇学习情况，通过造句或默写等方式进行评估。
3. 评估学生的写作能力，通过作文批改和点评，提供反馈和建议。
4. 观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的思考和交流能力。
七、教学资源1. 课文《在桥边》的原文和相关背景资料。
2. 词汇卡片和练习册，用于词汇学习和练习。
3. 阅读理解和写作练习的模板和指导资料。
4. 小组讨论指南，帮助学生进行有效的交流和分享。
八、教学策略1. 鼓励学生主动参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和积极性。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《在桥边》，使学生了解并掌握小说的基本情节、人物关系和主题思想。
2. 培养学生对战争背景下人性关怀的认知，提高其审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 引导学生运用批判性思维分析文本，提升其独立思考和文学批评能力。
二、教学内容1. 课文简介：《在桥边》是德国作家克里斯蒂安·沃尔克创作的一部短篇小说，讲述了在战火纷飞的柏林，一个年轻士兵与一名小女孩之间发生的一系列感人至深的故事。
2. 课文分析：通过分析小说的情节、人物形象、主题思想等方面，使学生深入理解作品的艺术魅力。
三、教学过程1. 课前准备：请学生预习课文，了解作者生平及作品背景，阅读并思考相关问题。
2. 课堂导入：教师简要介绍作者及作品背景，引发学生对战争的思考。
3. 情节梳理：教师带领学生梳理小说情节，分析人物关系，引导学生关注战争背景下的人性关怀。
4. 主题探讨：教师引导学生从不同角度分析小说的主题思想，如战争与和平、人性与道德等。
5. 课堂互动：学生分享自己的阅读感悟，教师点评并给予指导。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估其对课文的理解和分析能力。
2. 课后作业：布置相关作文或研究报告，评估学生对课文主题思想的深入理解和运用能力。
五、教学资源1. 课文原文：《在桥边》文本。
2. 参考资料：关于克里斯蒂安·沃尔克及作品的介绍，战争背景的相关资料。
3. 教学工具：投影仪、白板、教学PPT等。
六、教学策略1. 情境教学：通过设定战争背景，让学生身临其境地感受作品中的情感。
2. 对比分析：引导学生比较战争背景下不同人物的性格特点和命运走向，揭示作品的主题思想。
3. 小组讨论：组织学生分组讨论，鼓励他们发表自己的观点，提高其合作能力和批判性思维。
七、教学活动1. 图片展示：展示战争背景下的桥梁景象，引导学生感受作品的现实意义。
2. 角色扮演：学生分组扮演课文中的角色，进行情景再现，深入理解人物性格。
人教版语文选修外国小说欣赏第五单元《在桥边》导学案
《在桥边》导学案（教师版）教学目标1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美，2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。
导入还记得海明威笔下那位“戴钢丝边眼镜，衣服上尽是尘土”的桥边老人吗？他让我们看到了战争的残酷，也体会到了战争给人类带来的灾难和痛苦。
无独有偶，今天我们又一次《在桥边》感受到战争给人带来的心灵创伤。
预习案一、知识链接1、简介作者：海因里希•伯尔，与志贺直哉一样，也是与军国主义格格不入的一位作家。
伯尔被誉为当代德国的歌德，他的著作有四十多种语言的译本，在全世界拥有广大的读者。
他的作品中一直渗透着诞生于德国的存在主义哲学思潮的气息，既弥漫着下层人民同命运进行抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。
从20世纪50年代起，他就充当着战后德国文学领军人物的角色，也是战后德国最早(1972)获得诺贝尔文学奖的作家。
直到临近20世纪末的1999年，才有另一位德国作家、《铁皮鼓》的作者君特•格拉斯获此殊荣。
伯尔读小学的时候，希特勒纳粹势力迅速崛起。
进入中学，他坚决地拒绝参加法西斯的青年组织。
他目睹笼罩全国的通货膨胀和经济萧条，也看到了失业工人在人口密集区的骚乱、罢工。
第二次世界大战爆发后，正在读大学的伯尔被法西斯军队绑上战车，先后开赴法国、苏联、罗马尼亚、匈牙利作战。
在战争临近结束的时候，他被盟军俘虏，在美军战俘营里待了一段时间，后被遣返回乡。
六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，伯尔的主要作品有中篇小说《正点到达》、长篇小说《亚当，你到过那里?》和短篇小说集《流浪人，你若来斯巴……》等。
成名作《正点到达》已成为联邦德国“废墟文学”的代表作。
20世纪50—60年代的作品《小丑之见》被称为这一时期形成的“不顺从文学”的重要作品。
1971年发表的《与一位女士的合影》是伯尔全部创作的结晶，被诺贝尔奖评委会誉为“臻于顶峰”之作。
2、预读小说，概括故事情节。
《在桥边》教学导读 教案教学设计整理
《在桥边》教学导读教案教学设计整理一）研习课文，品尝情节1乱数Yi 怎样乱数？第三段：“我以此暗自兴奋，有时有意少数一个人；当我发起怜悯来，就送给他们几个。
”“当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数；当我心情舒服、精神开心时，我就用五位数字表示我的慷慨。
”Er 为什么乱数？第一段：“成天，成天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。
”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计时的机器”了。
这个工作对我而言是枯燥、无聊、单调、空虚、灰暗的。
San 我想通过乱数表达什么？我对这个工作不满足，但为了生存，“我”又无力抗争。
我唯一能作的抵抗就是有意制造不精确：“我以此暗自兴奋，有时有意少数一个人；当我发起怜悯来时，就送给他们几个……当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数……”这些布满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和抵抗。
2不数姑娘来的时候，和她同时过桥的人，我一个都没数。
Yi 为什么此时会不数？由于我心爱的姑娘此时过桥了，在单调、枯燥的工作中，姑娘的消失就像一泓清泉，冲淡“我”对毫无意义工作的不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。
这是仆人公无聊生活中的唯一亮色了。
Er 姑娘在桥上经过的时候，我的心理感受是什么样子的？课文第三、四段：“我那不知疲乏的心跳简直就停止了突突的声音”“全部在这个时间走过的人，我一个也没数。
这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。
”“我的心又停止了跳动”“全部一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入到统计中去而永垂不朽了”“这很清晰，我爱她。
但是她什么也不知道，我也不情愿让她知道”“我在爱她。
这是很清晰的，我在爱她。
”San 齐读，感受" 我" 的心理。
“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美妙而感动人心的几分钟成了仆人公的全部幸福所在。
在桥边教案
《在桥边》教案一、导入那个学期咱们学习的第一篇小说是海明威的《桥边的老人》，从这篇小说中咱们看到了战争的残酷，也体会到了战争给人类带来的灾难和痛楚。
无数像“桥边的老人”一样的无辜的人在战争中失去了精神的寄托和生存的信念，乃至失去了宝贵的生命。
而那些经历了战争又有幸能活下来的人，专门是那些在战火中九死一生的战士，在战后他们的生存现状如何？他们的精神状态是不是有人关注呢？让咱们走近伯尔，走进《在桥边》。
二、作者简介“二战”后德国最先取得诺贝尔文学奖的作家，是一名与军国主义格格不入的作家，被誉为“今世德国的歌德。
”六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，他初期的作品是以这段经历为要紧题材，着重反映战争带给人类的灾难。
他的作品充满灰暗、抑郁的基调，弥漫着基层人民同命运抗争的痛楚，也渗透着欢乐的精神。
要紧作品：中篇小说《火车正点》，长篇小说《亚当,你到过哪里?》，短篇小说集《流浪人,你假设到斯巴……》一、整体感知、依照第一段文字，你能猜出故事发生的背景吗？明确：他们替我缝补了腿——战争以后（二战以后）二、“我”是谁？“我”什么缘故坐在桥边？明确：猜想——“我”是负伤的战士或百姓。
他们给我一个“能够坐着的差使”，“要我数在一座新桥上走过的人”。
三、重点研读[su]、关于自己的生活现状，“我”中意吗？什么缘故？请说出理由。
明确：不中意。
这份工作单调、枯燥、乏味。
（找出原文）“我”尽管对现状不满，但为了生存，又无力抗争，“我”唯一能做的招架确实是故意数错，“乱数”，使得数字不准确。
第三段“我以此暗自快乐……我就用五位数来表示我的慷慨。
”充满反讽和揶揄的笔调流露了“我”对这种生活的不满和招架。
二、除因为工作单调、枯燥、乏味，还有其他缘故使得作者对这份工作、对自己的生存现状感到不满的吗？明确：对“他们”的不满。
3、“他们”是谁？“我”什么缘故对他们感到不满？明确：这是一群只明白盲目陶醉和知足于“我”送上的数字的官员，这是一个只关切数字而完全忽略人的精神存在的社会，第一段“他们以用数字来讲明他们的精明能干为乐事，一些毫无心义的空洞的数量字使他们陶醉”；“他们喜爱那个以后完成式”他们醉心于数字上的增多，即便这些是虚假的数字，他们尽力做些体面工程，企图作出些“政绩”，并非真正关切人的生存状况。
在桥边 优秀导学案
四、课后作业 阅读下面的文字，完成1～4题。 柏林静悄悄 [美]奥莱尔
一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到 一个健壮的男子，在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老 兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在沉思，旅 客们听到她在数着：“一、二、三。”声音盖过了车轮的“咔嚓咔 嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复起来。两个小姑娘看到这种奇特 的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一 眼，随即车厢里平静了。
2、写“他们”，对于突出主题有什么作用？
3、“我”在桥边数人这一工作的目的何在？
4、主人公对自己的工作为什么不满？
5、漏数有意义吗？结合情节高潮部分中“我一辈子也不会把这样
漂亮的女孩子转换到未来完成式中去；我这个心爱的小姑娘不应该被 乘、被除、变成空洞的百分比”，思索作者想通过漏数表达什么？怎样的社会现 实？
） A．没有经验的考官对应考者总是横挑鼻子竖挑眼，提一些刁钻
古怪的问题，美其名曰“考查应考者的应变能力和自制能力”。（吹毛 求疵）
B．有些高校用换汤不换药的方式制造热门专业，把“采矿和冶 金”专业更名为“地球资源与环境”后，顿成“热门”专业。（改弦更张）
C．这则笑话，折射出人们本能中的一种吃着碗里瞧着锅里的心 理，这种心理对于每一个正常的人来说都是在所难免的。（得陇望 蜀）
2、情节在推进时，出乎意料又在情理之中的情节，才既有戏剧
性，又能突出主旨。
三、了解作者：伯尔
伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家。
伯尔68年的生命岁月中，经历了两次世界大战的“洗礼”，或许，
他之所以能在德国乃至世界的文学殿堂上占据一个不可或缺的席位，
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《在桥边》，使学生了解并掌握小说的基本情节、人物关系和主题思想。
2. 培养学生对战争背景下人性的关注和对和平生活的向往。
3. 提高学生分析文学作品、品味语言的能力。
二、教学内容1. 作品简介：《在桥边》是德国作家克里斯蒂安·沃尔克夫特的一部短篇小说，讲述了一个关于战争、爱情和人性的故事。
2. 教学重点：分析小说的情节结构、人物形象、主题思想。
3. 教学难点：品味小说语言，理解战争背景下的人性光辉。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨作品中的关键问题。
2. 通过案例分析法，让学生深入剖析人物形象和情节发展。
3. 利用小组讨论法，培养学生的合作精神和口头表达能力。
四、教学准备1. 教材：《在桥边》文本。
2. 参考资料：有关战争、人性、文学评论等方面的文章。
3. 投影仪、电脑等教学设备。
五、教学过程1. 导入：简要介绍克里斯蒂安·沃尔克夫特及其作品《在桥边》。
2. 阅读引导：让学生通读全文，关注作品的基本情节、人物关系和主题思想。
3. 问题探讨：提出针对小说情节、人物、主题等方面的问题，引导学生深入思考。
4. 案例分析：选取具有代表性的段落，进行分析解读，揭示作品的艺术特色。
5. 小组讨论：将学生分成若干小组，让他们针对设定的话题进行讨论，培养合作精神和口头表达能力。
6. 总结提升：对小说的情节、人物、主题等方面进行归纳总结，引导学生正确认识战争背景下的人性光辉。
8. 课后反思：教师对本次教学进行总结，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问和回答问题时的积极性。
2. 作业质量：评估学生读后感作业中对作品的理解深度和分析能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的合作态度和贡献程度。
七、教学拓展1. 对比分析：让学生阅读其他关于战争和人性的文学作品，进行对比分析，拓宽视野。
在桥边
《在桥边》导学案编写人：向学金【学习目标】1、了解作文生平及作品2、体会小说情节的基本模式，分析情节的摇摆对情节运行的作用。
3、领会作品的内容和主旨【知识链接】1、海因利希·伯尔：伯尔出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，曾在书店当学徒。
1939年在科隆大学学习，不久即应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，增长了不少见识。
二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。
六年战争生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。
战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。
他曾获得几十种国际国内颁发的文学奖，作品已被译成三十余种文字。
主要作品有《正点到达》（德国“废墟文学”的代表作）、《小丑之见》（德国“不顺从文学”的重要作品）和短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》等。
1971年发表的《与一位女士的合影》(《以一个妇女为中心的群像》）是其全部创作的结晶，获次年的诺贝尔文学奖。
2、海因里希·伯尔的写作处在两难中：一边是战争的废墟，另一边则是战后重建狂潮；一边是可见的残垣断壁的废墟，一边是深深隐藏在数字化效率社会的经济繁荣表象下的废墟。
所谓“废墟文学”绝非仅仅意味着“战争废墟”或“战后废墟”的文学，而是首先意味着人类在现代性处境中所遭遇的本质处境。
(摘自柯小刚《废墟、伤痕与伦理家园的重建》)3、在《流浪人，你若来斯巴……》中，他描写一个受伤的士兵，躺在担架上，不知自己为何受伤，只是动弹不得，被送往临时医院的手术室。
他以第一人称写道：“我躺在手术台上，看见自己在下垂的灯泡的玻璃上显得异常清晰，却奇小无比，而且形态萎缩，细小、苍白，有如极其精致的胎儿，或是绑着细长绷带的包裹。
”后来又写道：“我左腿上方感到刺痛，我吃惊地跳起来，想撑起身子，却撑不起来，我移目下望，大家已经替我把绷带完全解开，我不再有双手，也没有右腿了。
我蓦地向后倒下，我已经无法支撑上身。
《在桥边》教学导读 教案教学设计
《在桥边》教学导读教案教学设计第一章：教案概述1.1 教学目标了解作者及作品背景，理解课文内容分析课文中的主题和寓意提高阅读理解和文学鉴赏能力1.2 教学内容课文《在桥边》的阅读与理解分析课文中的修辞手法和语言特色探讨课文所反映的社会问题和价值观念1.3 教学方法采用问题驱动的教学模式，引导学生主动思考和探究运用案例分析法，分析课文中的具体情节和人物形象组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第二章：课文阅读与理解2.1 教学目标熟悉课文内容，理解故事情节和人物关系分析课文中的象征主义手法和寓意提高阅读理解和文学鉴赏能力2.2 教学内容课文《在桥边》的阅读与理解分析课文中的象征意义和寓意探讨课文所反映的社会问题和价值观念2.3 教学方法引导学生逐段阅读课文，理解故事情节和人物关系运用问题引导法，引导学生思考和探讨课文中的象征意义和寓意组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第三章：分析课文中的修辞手法和语言特色3.1 教学目标分析课文中的修辞手法和语言特色理解修辞手法和语言特色对故事情节和人物形象的作用提高文学鉴赏能力和写作能力3.2 教学内容课文《在桥边》中的修辞手法和语言特色分析修辞手法和语言特色对故事情节和人物形象的影响探讨修辞手法和语言特色在文学创作中的作用3.3 教学方法引导学生关注课文中的修辞手法和语言特色运用案例分析法，分析修辞手法和语言特色的具体运用和作用组织学生进行写作练习，运用所学知识和技巧第四章：探讨课文所反映的社会问题和价值观念4.1 教学目标探讨课文所反映的社会问题和价值观念理解作者对战争和社会问题的思考和表达提高批判性思维和综合分析能力4.2 教学内容课文《在桥边》中所反映的社会问题和价值观念分析课文中的社会问题和价值观念的表达方式探讨课文对战争和社会问题的思考和表达4.3 教学方法引导学生关注课文中的社会问题和价值观念运用问题引导法，引导学生思考和探讨课文中的社会问题和价值观念组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作5.1 教学目标对课文进行拓展思考和讨论5.2 教学内容拓展思考和讨论课文的深层含义和启示探讨课文对个人和社会的意义和影响5.3 教学方法运用问题引导法，引导学生拓展思考和探讨课文的深层含义和启示组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作第六章：比较分析6.1 教学目标比较《在桥边》与其他相关文学作品的主题和风格分析不同作者对战争和社会问题的不同表现手法提高文学鉴赏能力和批判性思维能力与其他相关文学作品进行比较分析分析不同作者的表现手法和风格探讨作品之间的异同和影响6.3 教学方法引导学生进行比较分析，关注不同作品的主题和风格运用案例分析法，分析不同作者的表现手法和风格组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作第七章：创意写作7.1 教学目标激发学生的创造力和想象力培养学生的写作技巧和表达能力提高学生的文学素养和创新思维能力7.2 教学内容进行创意写作练习，包括故事创作、角色塑造等分析优秀的写作技巧和表达方式学生互相评改和提供反馈，提高写作能力7.3 教学方法激发学生的创造力和想象力，鼓励他们进行创意写作引导学生关注优秀的写作技巧和表达方式组织学生进行小组讨论和互相评改，提供反馈和建议第八章：课堂活动与互动提高学生的参与度和积极性培养学生的团队合作和沟通能力增强学生的表达能力和自信心8.2 教学内容设计各种课堂活动，如角色扮演、小组讨论等组织互动环节，促进学生之间的交流和合作鼓励学生积极参与和表达自己的观点8.3 教学方法设计有趣的课堂活动，吸引学生的注意力组织学生进行小组讨论和角色扮演，促进团队合作和沟通能力鼓励学生积极参与和表达自己的观点，提供积极的反馈和支持第九章：评价与反馈9.1 教学目标评价学生的学习成果和进步收集学生的反馈和意见改进教学方法和内容，提高教学质量9.2 教学内容对学生的学习成果进行评价和反馈学生填写评价表，提供对教学的反馈和意见9.3 教学方法对学生的学习成果进行评价和反馈，鼓励他们的进步学生填写评价表，收集他们对教学的反馈和意见根据学生的反馈和评价，进行教学方法和内容的改进和调整第十章：教学资源与拓展10.1 教学目标提供教学资源和素材，帮助学生进一步学习和探索拓展学生的知识面和视野提高学生的自主学习和研究能力10.2 教学内容提供相关的文学作品、参考书籍和文章等资源推荐相关的学习网站和学术资源引导学生进行自主学习和研究10.3 教学方法向学生介绍相关的教学资源和素材，鼓励他们进行进一步学习和探索引导学生利用网络和图书馆等资源，进行自主学习和研究提供指导和帮助，解答学生的问题和困惑重点和难点解析一、第一章：教案概述重点关注内容：教学目标和教学内容的设定，以及教学方法的选择。
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《在桥边》导学案
恩施市第三高级中学孙小燕
【学习目标】
1、了解作家作品，积累文中重要词语
2、理清文章的情节,在情节的行进中，体会“我”的情绪变化
3、思考并领悟对处于困境中的人出给予物质帮助之外，还应给予精神关怀这一道理。
【学习方法】自主、合作、探究、归纳、演绎、朗读、抓关键词句等
【课堂导入】今天天气阴沉,天空灰灰的,沉沉的,然而我们教室确是拥挤而有
序的,即将也是热闹的.首先,让我们用热烈的掌声欢迎各位专家莅临指导.(掌声)怀揣着一份好心情,我们一起去德国的一座大桥边,看看发生了什么故事.
【学习过程】
一、自主学习
1、作家作品。
伯尔出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，曾在书店当学徒。
1939年在科隆大学学习，不久即应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，增长了不少见识。
二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。
六年战争生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。
战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。
20世纪50年代初到60年代初,伯尔的创作题材有所变化,主要描写”小人物”在经济复苏过程中的痛苦挣扎和悲惨遭遇,表现他们的苦闷彷徨,有时也渗透着欢乐的精神,揭露和批评战后西德社会的种种不公正现象。
中篇小说《正点到达》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若到斯巴……》等。
成名作《正点到达》是联邦德国“废墟文学”的代表作。
1971年发表的《与一位女士的合影》（又名《以一个妇女为中心的群像》）是其全部创作的结晶,获次年(1972年)的诺贝尔文学奖，被评委会誉为“臻于顶峰”之作。
2、翻阅工具书，解决重要字词,学会用成语造句。
3、整体感知:请用一两句话简述故事情节。
明确：他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了。
4、那么《在桥边》这个故事的发生、发展、高潮、结局分别是什么？全文共9段，请大家根据小说的情节运行流程划分层次，并用简洁的语言概括每一个部分的内容。
明确：发生：1-3段，交代主人公的基本现状以及他对职业的态度。
（现实生活乏味）
发展：4-5段，主人公暗恋过桥的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。
（暗恋过桥姑娘）
高潮：6-7段，“我”逃过检查，被调去数马车。
（逃过突击检查）
结局：8-9段，主人公被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。
（数马车，交鸿运）
二、小组学习
（一）在1-3段中，“我”是怎么乱数的？“我”为什么要故意“乱数”过桥的人？
明确：“我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来，就送给他们几个。
”“当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数；当我心情舒畅、精神愉快时，我就用五位数字表示我的慷慨。
”
对空洞乏味生活的不满和反抗。
追问：哪些词语表明了我对这种生活的不满和嘲讽？细节和反讽嘲笑的语调（精明能干、陶醉、捷报、容光焕发、心满意足、郑重其事等）
（二）在4-5段中，姑娘来的时候，和她同时过桥的人，我一个都没数。
“我”为什么又“不数”过桥的人？你体会到了姑娘在桥上经过时，“我”的心情吗？请试着读出来吧。
明确：因为我心爱的姑娘此时过桥了，在单调、枯燥的工作中，姑娘的出现就像一泓清泉，冲淡“我”对毫无意义工作的不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。
这是主人公无聊生活中的唯一亮色了。
（齐读这两段，感受我的心理。
）
小结：“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在了。
（三）在第6段中，为什么这次我会数得如此认真？
明确：主任统计员的出现，这直接关系到我的生计问题。
“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。
为什么我数得如此认真，但还是把她给漏数了？
明确：表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的女孩子转换到未来完成式中去；我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除、变成空洞的百分比。
”
姑娘是我的什么？
明确：她是我追求的爱情，同时，她又不单单是爱情。
那个“可爱的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托
（四）在第7-9段中，“我”被调去数什么？我心情怎么样？、美差、该多美明确：数马车。
通过交鸿运、美差、该多美、因为不需紧张地数数，可以长久地看姑娘可以看出我微不足道的快乐。
完成上面四个问题后，请画出在情节的行进中，我情绪变化的曲线图。
看一看，比一比，哪一组画得既准确又有美感。
灰暗死气——愉悦欢快——紧张矛盾——乐滋滋
（五）伯尔通过这个故事到底想告诉我们什么？
其一：小说表面上，是在表现爱情对于一个无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力量，深层的更在于表达对德国战后，饱受战争创伤的小人物的精神状态的关注。
因为主人公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不打算告诉那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意让她知道。
” （插入问：主人公是把这次爱情作为可以实现的现实追求来看待么？）与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望吧。
要来检查的和认为“我”是一个可靠的人的并给予我数马车这一美差的都是“他们”。
那么“我”眼中的“他们”到底是怎样一群人呢？
其二：他们看到数字时的“脸上放出光彩、容光焕发、心满意足、眼睛闪闪发亮、喜欢这个未来完成时…….”等细节。
这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，这更是一群只知道盲目陶醉和满足于“我”送上的数字的官员，其实这些数字根本都是“不准确的”，随“我”的心情故意乱数的，“我”也“是一个不可靠的人”，这样的一个社会氛围，这样的一种官僚主义作风，注定会有如此荒谬的结局。
所以，这样的结局又完全在情理之中。
作者通过这个结局讽反映了怎样的一个社会现实？在这种历史背景下，从始至终都没有人给过主人公真正的精神关怀。
尽管由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。
他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。
不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。
这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。
小结：这就是伯尔的小说，在极短的篇幅里，在看似平静的叙述里，既有小人物同命运抗争的痛苦，也渗透着理想主义的欢乐精神。
通过情节的一次次摇摆，阐释了深刻而复杂的主题，带给人们无尽的思考。
（六）拓展延伸：你有类似的情绪体验吗？生活中有类似的现象吗？谈谈学了这篇小说后自己的心得体会。
不仅在伯尔的小说中会出现这种重物质轻精神的现象，在现实生活中也有很多类似情况的发生。
在纷繁复杂、追求利益的现代社会，人们太重视物质上的追求和满足，而忽视了精神的充实和探索。
很多人舍得给自己的父母花钱买很多高档物品，却舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于挣钱，却没时间陪自己的孩子好好谈谈心。
在这个社会，很多人认为物质上的满足就是最大的幸福，给
人物质上的帮助就是最大的帮助。
孰不知，真正的幸福与物质无关，真正的幸福也绝不仅仅是物质上的满足。
相反有时失意时的一句鼓励，痛苦时一个拥抱，沮丧时的一个眼神，落魄时及时伸出的一只手，那才是真正的帮助，真正的关爱，那才能让别人感受到真正的幸福！
（三）小结
面朝大海，春暖花开
从明天起，做一个幸福的人
喂马、劈柴，周游世界
从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人，我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海，春暖花开
我今天学到了知识，我今天进步了，我很开心！。