幼儿园区角活动的指导策略

幼儿园区角活动的指导策略(一)

第一篇幼儿园区角活动

一、教育价值

活动区是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力合意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。

活动区通常是小组或个别活动。因此，教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。

活动区还可作为集体教学的准备和延伸的场所，使集中教学没有掌握的知识技能，在活动区中得以弥补，较好地解决了能力差异问题。

二、基本原则

目标性原则目标是创设区角、投放材料的依据，也是指导活动、评价效果的依据。

a) 一个目标可以通过不同区角来实施。

b) 一个区角可以达到几个不同的目标。

c) 注意实施目标的灵活性。

三、主动性原则

教师在为幼儿创设区角时，所设计的内容、提供的材料要符合幼儿的能水平及兴趣爱好，使幼儿产生活动的愿望。教师不要过多的干预，要让幼儿自主选择活动内容、材料、伙伴，让幼儿自己决定玩什么、怎么玩等，只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。

四、差异性原则

1、不同地域的差异

2、不同年龄的差异

3、幼儿个体的差异

五、安全性原则

教师在组织活动时，应及时制订工具和材料的安全摆放和使用规则，注意操作安全。幼儿园区角活动的指导策略(二)

一、唤起幼儿的主体意识

从幼儿教育的对象看，幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从兴趣和自身的需要，也就是说，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的，他们还不具备为适应教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和能力。当前倡导的素质教育的主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。因此，在区域活动中，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我。而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。

二、合理制定活动目标

首先，教师要根据本班幼儿的年龄特点、教学计划，分月、分周拟定区域活动目标。

第二，制定的目标要适度。如在“设计区”，小班幼儿对雪花插塑的颜色感兴趣，因此他们在活动时，只求什么颜色和什么颜色插在一起好看，而不考虑插出来的物体像什么。但中、大班的幼儿则对活动结果感兴趣，追求的是，我插的像座小房子，你插的像架小飞机等等。因此，活动目标制订的要适度，以免因目标过高使幼儿失去信心．或因目标过低而压抑幼儿

创造力的发展等。

第三，目标要具体。例如：“设计区”的活动目标，确定为培养幼儿的美感和语言表达能力，教师就要引导幼儿正确理解什么才是美的，并能完美地设计、准确地表达。

三、因人而异地提供活动材料

在同一种活动区角里，教师提供的材料；千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现出层次性。以满足不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好发展。例如：“设计区”里单为小班幼儿准备的材料就应有许多种。如雪花插塑，适应于年龄较小，手部动作欠准确、灵活的孩子拿用与活动，智乐高插塑适应身体素质较好的幼儿使用，因为他们的身体发育较快，各关节的活动较为灵活，稍大一点的材料可以满足他们的需要。

四、及时发挥教师的主导作用

幼儿的主体意识、活动兴趣被激发起来后，教师要积极投入到不同的活动中，细心观察幼儿的活动情况，随时提醒与指导，对表现较好的幼儿及时提出表扬，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，教师也要以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，与孩子们无拘无束地同玩、同乐。使孩子们真正体会到我是活动的主人。充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。