刘春：统编教材结构体系与编排创新

（三）单元组织结构的双线性
双线结构
说明：低年级的语文要素以隐性方式出现在课后练习中，到了中高年 级，语文要素将会在单元学习中明确提出。
语文要素与课程标准
借助关键语句理解 一段话的意思。
学习带着问题默读， 理解课文的意思。
初步把握 文章的
主要内容
单元 一 二 三 四 五 六 七 八
三年级上册的双线结构
将中华优秀传统文化元素植根于儿童的心中——
喝母亲的乳汁长大，成为龙的传人。
紧密结合语文学科特点，努力避免“表面文章”“穿鞋戴帽”， 而要“有机渗透”。使价值观化为语文的“血肉” …… 让学生乐于接 受，起到“润物无声”的效果。
以文化人，立德树人
二、系统构建儿童学习语文的丰富空间
（一）单元组合方式的多元化 （二）阅读与表达发展的均衡化 （三）单元组织结构的双线性 （四）语文要素训练的体系化 （五）语文学习的生活化、活动化 （六）精读、略读、课外阅读一体化
2.阅读表达能力的长线训练 ——以默读、复述为例
关于默读
语文要素之间
二年级
•开始学习默读。
三年级
•默读时尽量做到不出 声，不指读。 •带着问题默读。
后续年级
•提高默读的速度。
册次 二上
二下
课文 小蝌蚪找妈妈 曹冲称象 玲玲的画 大禹治水 难忘的泼水节 雾在哪里 风娃娃 开满鲜花的小路 邓小平爷爷植树 千人糕 小马过河 蜘蛛开店 小毛虫 羿射九日
将语文训练的基本要素，包括必备的语文知识、 基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等， 分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训 练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年 级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。
第一，努力遵循语文学科的本体，解决语 文教学教什么的问题，让语文教科书更加能够 “便教利学”。
要求 借助图片，讲故事 借助提示，讲故事 借助词语，讲故事 借助语句，讲故事 借助词语，讲故事 借助句式，讲故事 借助语句，讲故事 借助图画，讲故事 借助图片，讲邓爷爷植树的情景 借助插图，说说米糕是怎么做成的。 借助词语，讲故事 借助示意图，讲故事 借助语句，讲故事 借助表格，讲故事
3.积累运用能力的短线发展 —— 以“积累并运用表示动作的词语”为例
语文教科书第二个核心的理念是应符合语文学科的 基本规律。
工具观比较重视教科书编制的逻辑顺序，以语文 学科自身的规律为基点，强调学科体系，以知识 为本位。 人文观强调人文性，重视教科书编制的心理顺序， 以儿童的兴趣、需要为出发点，主要体现儿童中 心的课程观。
（文白之争——文道之争）
统编小学语文教科书，努力构建符合语文学习 基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展 体系。
说明：“习作”每册安排8次。阅读单元中的7 次习作编排在语文园地之前，习作单元中的习作编 排在本单元的最后，综合性学习单元中的习作融合 在活动中。
编写理念
统编义务教育三科教材，在编写 理念上：突出德育为魂、能力为重、基 础为先、创新为上。
凸
显
两
体现国家意志；
大
符合儿童学习语文的基本规律。
理
念
语文教科书第一个核心的理念就是要体现国家意志。
培养学生的国家意识与对国家的认同，是对一国国 民进行的最基本的价值观念的教育。语文教材国家意志 的体现，是从学校教育的社会文化功能出发，来设计与 选择课程内容的，主要体现在语文教材的选文上。
部编教材将社会主义核心价值观、中华优秀传统文 化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教 材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、 勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。阅读 材料的选择、集中识字课的编排，以及专门设置的“日积 月累”栏目，处处融入传统文化元素。
阅读、表达相辅相成
从三年级开始，在每个单元导语中，一般围绕阅读、表达两个 方面，揭示本单元的语文要素。
每个单元的教学目标直接体现在单元导语中。 课文后面的思考练习题围绕着单元的训练要素出题。 语文园地中的“交流平台”对重点学习方法进行回顾、总结。 教学目标明确，可操作性增强。
单元导语、课后思考练习题、交流平台、词 句段运用等栏目作为一个整体；阅读与表达的方 法、能力有机联系、相互促进，这是教科书编排 上的一个特色。
（四）语文要素训练的体系化
1.汉语拼音学习的目标定位 目前拼音教学存在的悖论：过度教学，拔高要求，机械 操练，学生苦，教师累。学生到中高年级仍不能正确熟 练掌握和运用拼音。
教学中应遵循“四不”原则
小学生学习抽象的符号系统有困难，同时又处在上学的适应阶段。 不拔高要求，找准目标定位。 不机械训练，在运用中巩固。 不脱离生活，链接儿童经验。 不孤立存在，多领域相融合。
序
列
交流平台
•归纳梳理，提炼方法
安
排
精读课文
• 从阅读中学习表达方法
4.阅读策略的分步要求
常用的阅读策略：复述、预测、提问、图像化、 联结、概括、快速阅读、有目的地阅读、自我（ 理解）监控……
教科书编排的四个阅读策略单元： 三年级上册：预测 四年级上册：提问 五年级上册：提高阅读的速度 六年级上册：有目的地阅读
统编小学语文教科书的 编写理念与主要特点
徐州市教育教学研究室
刘春
目
录
01 结构体系
02 编写理念 03 主要特点
结构体系
第一学段教科书每册编排8个单元， 由识字单元和阅读单元构成，每个单元主 要有课文、口语交际（一册四次）、语文 园地三个部分。
我上学了
我是中国人 我是小学生 我爱学语文
一年级上册的结构体系
其中“交流平台”“词句段运用”“日积月累”每 个语文园地安排1次，其他栏目穿插安排。
第三学段语文园地没有安排“识字加油站”,其他 栏目安排与第二学段保持一致。
教材安排了四个阅读策略单元
在编排类型上，阅读策略单元属于阅读单元，结构体例基 本相似：有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、 语文园地。与普通阅读单元有所不同的是，3-4篇课文联系紧 密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。
教材按照阅读与表达并重、同时推进的思路 综合编排。单元设计尽可能考虑单元内部彼此之间 的横向联系，相互促进，协同发展，将语文学习方 法的掌握、语文能力的发展落到实处。
二、三学段“习作”主要有两种呈现方式： 一是安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和想 象作文相互配合，加强应用文的练习。 二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习 作单元。
每册编排8个单元（六年级下册6个单元），包含7个 阅读单元（阅读策略单元）和1个习作单元，其中五年级 下册和六年级下册因各编排了1个综合性学习单元，阅读 单元相应减少1个。每个单元前面编排单元导语，后面编 排语文园地，习作单元、综合性学习单元不编排语文园 地。
第二学段语文园地包含“交流平台”“词句段运 用”“日积月累”“识字加油站”“书写提示”等栏 目。
约占课文总量的30%。比原来人教版增加55篇（首）。
传统元素无处不在
封面设计，12本，12个文化要素：一上是风筝，一下是糖葫芦，二上是皮影戏，二 下是虎头帽，展现了中华民族在生活的各个方面所展现出来的独特的审美情趣。
古诗的插图采用的国画风格，讲究的是写意、留白；栏目的版式 设计，如“日积月累”，采用的是展开的卷轴的方式……潜移默化 中培养孩子们的审美情趣和文化品位。
识字单元
汉语拼音
2个单元 10课
2个单元 13课
课文单元
4个单元 14课
口语交际4次
快乐读书吧1次
语文园地8次
附录：
识字表 写 字表
二年级的结构体系
识字单元
课文单元
1个单元 4课
7个单元 24课
口语交际4次
语文园地8次ห้องสมุดไป่ตู้
快乐读书吧1次
附录：
识字表 写字表 词语表
第二、三学段教科书体系结构大致相同。
阅读时：练习创造性地复述；习作时：创编童话故事、创编生 活故事。 阅读时：按照起因、经过、结果的顺序复述故事；习作时：把 一件事情的起因、经过、结果写清楚。 阅读时：了解作者是怎样把事情写清楚；习作时：把一件事情 写清楚。 阅读时：把握文章的主要内容；习作时：练习缩写、写梗概。 阅读时：分清内容的主次；习作时：把一件事的重点部分写清 楚、抓住重点写、把重点写详细。
2.识字写字学习的循序渐进（多认少写，提前阅读）
23《纸船和 风筝》课后 练习
二年级上下册教科书，除了二年级上册课文全 文注音以外，其他各处都是难字注音。三至四年级 各册教科书的课文、课后练习和语文园地中的相关 栏目难字注音。五至六年级各册教科书课后练习和 语文园地中的相关栏目难字不注音。
（一下字母表、音序查字法，二上部首查字典）
第二，以两大系列或两条主线：阅读与表 达系列（书面语、口语）的知识与能力、方法 与习惯、情感与价值观等方面，尝试构建语文 学科训练体系，努力体现训练的系统性。
（苏教版：两根柱子一条龙）
主要特点
一、充分体现以文化人，立德树人的育人功能
统编教材中优秀传统文化的基本内容
1. 汉字文化 2. 古代蒙学读物 3. 古代文学作品，包括古代诗词、古代寓言、古代神话传说等其他文学作品 4. 历史名人故事 5. 文化艺术 6. 文化常识和民风民俗 据统计，统编小学教材六年选入古诗文132篇（首），平均每学年20篇（首）左右。
（一）单元组合方式的多元化
从单元 功能上
分
识字单元 阅读单元 习作单元
综合性学习单元
普通单元 阅读策略单元
普通阅读单元的组 元方式
以题材组织单元，如祖国山河、多彩儿童生 活、读书明智、四时情趣、民风民俗、艺术
之美 以文学体裁编排的单元，如童话故事、寓言故 事、神话故事、民间故事、现代诗歌、说明文
人文主题
学校生活
金秋时节
童话世界 策略单元：
预测 习作单元：
观察 祖国河山
我与自然
美好品质
语文要素
阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 运用多种方法理解难懂的词语。 感受童话丰富的想象。 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方法。 体会作者是怎样留心观察周围事物的。
借助关键语句理解一段话的意思。 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 学习带着问题默读，理解课文的意思。
二年级上册第一单元： 小蝌蚪找妈妈 我是谁 植物妈妈有办法
4.习作要求的层次性与发展性
记实作文，强调写真实的人和事，第二学段强 调写清楚；第三学段强调写具体、写出情感。
想象作文，第二学段注重培养学生的想象力， 鼓励学生大胆想，根据事物的特点想；第三学段要 求学生能根据要求想，想象丰富奇特。
应用文，重视让学生初步了解、学习不同文章 的表达技巧，如通知、日记、书信、解说词、演讲 稿、倡议书、简单的研究性报告。
等
走近文坛巨匠的单元，如初识鲁迅
以作家作品编排的单元，如作家笔 下的动物、作家笔下的人
中国古典名著单元、外国文学名著 单元
（二）阅读与表达发展的均衡化
教材尝试改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体 系，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特 别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语 言表达内容上的均衡，以引导语文教学更加关注表达，促 进学生语言运用能力的提高。
习作单元
册次 习作要素
册次 习作要素
三上 留心观察
三下 展开大胆的想象
四上 把一件事情写清楚
四下 按一定的顺序写景物
五上 运用说明方法介绍一种事物 五下 学习描写人物的方法
六上 围绕中心意思写
六下 表达真情实感
习作
•形成单元学习成果
习
作 单
习作例文
•进一步感知方法
元
内 部
初试身手
•初步尝试运用
的
阅读、表达相互独立
在考虑到阅读、习作和口语交际相互关联的同时，也 重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系。
如口语交际中某些生活类交际话题、讨论交流类话题， 则以交际功能为主要线索来编排。
再如写景类课文、文学名著不适宜学生进行相应的表达 训练。
统编教科书除了在阅读单元有序地安排习作训练，第 二、三学段按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排 了8个习作单元，突破习作教学的重难点。
写字指导
关注 左右 结构
三年级写字 开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。
二年级着重指导汉字的基本结构，三年级着重指导 单字的书写，四年级着重指导句子、段落的书写以及如 何提高书写速度，五、六年级着重指导古诗、短文等篇 章作品的书写。第二、三学段各安排了1次书写活动， 即四年级下册的“写格言书签”和六年级上册的“书写 作品展览”。