学前比较教育复习重点(问答题、论述题)1

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学前比较教育重点(复习)

法国的（朱利安）：以《比较教育的研究计划与初步意见》奠定了“比较教育之父”，他以新闻记者兼外交官的丰富阅历为背景来研究教育问题，他的著作中充满了理性主义的思想希望利用国际调查问卷使教育决策排除教育管理者可能发生的一时的兴致，并希望从调查问卷中推导出一定的原则和不变的规则。

英国的（萨德勒）：发表了《教育问题专题报告》他认为“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。

”（美国）的（康德尔）：的1933年的<比较教育>:康德尔反对当时比较教育研究中对外国教育制度”单纯的描述”的传统,提出比较教育研究的目的是”发现教育上存在哪些问题,讨论这些问题是如何产生的,阐述这些问题在特定的社会环境中是如何被解决的,并发展教育哲学或教育原理”他主张比较教育研究要立足于历史,因为特定的国家或民族的教育是在其政治、经济、文化等多种因素综合作用下的产物，必须考察各国的不同文化教育类型，研究作为国民教育制度之基础的国民性问题，而不能就外国教育研究外国教育，他的基本主张是：比较教育是一种历史教育，是教育史研究从过去到现在的继续。

与（康德尔）同时的较著名的比较教育学家德国的（施奈德）和英国（汉斯）他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。

美国的（诺亚）和（埃克斯坦）合著的《比较教育的科学探索》。

1816年（欧文）在新拉纳克创办的第一所幼儿学校。

1820年（怀尔德斯平）在伦敦创办了一所幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展作出了重要的贡献并对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。

1913年（麦克米伦姐妹）在英国创立（保育学校），这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防浒疾病为宗旨，在此基础上，以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。

英国保育学校的成人和儿童的比率是（1：10）。

全国《学前比较教育》重点

全国202X年10月自学考试学前比拟教育真题课程代码：00401一、单项选择题(本大题共30小题，每题1分，共30分)在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多项选择或未选均无分。

1.在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念，幼儿教育通常指( C )1-38A.3岁前的儿童教育B.5岁前的儿童教育C.7岁前的儿童教育D.9岁前的儿童教育2.人们所说的“蒙台梭利教育法〞的三根支柱，是指蒙台梭利教育体系中的教育目的、教育内容和( D )9-275A.教育评价B.教育过程C.教育策略D.教育方法3.美国幼教机构家长工作的内容不包含．．．( C )4-95A.家长参与B.家园联系C.家长指导D.家长教育4.提出教育民族性原则，对俄国幼教开展产生深远影响的教育家是( D )5-104A.乌索娃B.凯洛夫C.叶连娜D.乌申斯基5.对一个国家或地区学前教育不同历史时期表现的比拟，或者对两个或两个以上国家或地区的学前教育不同历史时期表现的交叉比拟，称为( D )绪论-24A.专题比拟B.总体比拟C.横向比拟D.纵向比拟6.日本第一所幼儿园创立的时间是( B )6-124A.1875年B.1876年C.1877年D.1878年7.1985年，日本共有保育所( B )6-139A.15220所B.22904所C.25220所D.32784所8.在澳大利亚最早建立幼儿园的是( C )7-185A.新威尔士幼儿园同盟B.威尔士幼儿园同盟C.新南威尔士幼儿园同盟D.南威尔士幼儿园同盟9.匈牙利同意教会、ZJ学校甚至个人开设和治理幼儿园的是( A )7-155A.1990年《教育法》B.《义务教育法》C.《幼儿教育法》D.1985年《教育法》10.多元智力理论的提出者是( D )11-345A.布鲁纳B.皮亚杰C.吉尔福特D.加德纳11.皮亚杰认为制约儿童心理开展的因素有成熟、物理经验、社会经验和( D )10-313A.图式B.同化C.顺应D.平衡化12.瑞吉欧幼教体系的主要特色是( A )12-416A.儿童的百种言语B.生成课程C.方案教学D.合作研究13.以下属于行为主义学前课程的是( C )13-429A.拉瓦特里的早期儿童课程B.韦卡特的认知性课程C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案D.海伊斯科普早期初等教育方案14.为解决幼小衔接问题，日本特意设置了( D )13-440A.连贯教育B.幼儿学校C.保育学校D.幼年学校15.联合国大会一致通过《儿童权利公约》的时间是( B )13-451A.1988年B.1989年C.1990年D.1991年16.《比拟教育的研究方案与初步意见》的作者是( C )绪论-2A.萨德勒B.康德尔C.朱利安D.霍姆斯17.以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究，称为( C )绪论-21A.整体研究B.局部研究C.地域研究D.问题研究18.在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是( A )5-109A.教学—训导型模式B.个性—定向型相互作用模式C.教学—定向型相互作用模式D.个性—训导型模式19.在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得肯定的技能和技巧，促进儿童智力开展的理论为( A )3-69A.功能论B.学科论C.情境论D.知识论20.1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表了( D )1-28A.《哈多汇报》B.《费舍法案》C.《普洛登汇报书》D.《教育白皮书》21.19世纪的最初20年，为解决妇女就业孩子无人看管的问题，德国各地建立了不少私立的、冠以各种名称的学前教育设施，其中最早最负盛名的保育所的开设者是( A )3-59A.巴乌利美B.弗利托娜C.瓦德切克D.福禄贝尔22.1970年，联邦德国教育委员会把学前教育也纳入教育方案的设想之中，此方案是( B )3-64A.《先行方案》B.《教育结构方案》C.《幼儿凭证方案》D.《幼儿教育方案》23.在学前师资培训上有着明显的层次性或等级性特征的国家是( D )3-79A.英国B.美国C.法国D.德国24.美国学前教育机构的两种主要类型之一是( A )4-90A.幼儿园B.学前班C.托儿所D.家庭学校25.蒙台梭利认为感觉教育应注意三个问题：应该重视视、听、触觉的训练，应该注意感觉教育的适宜时期和( A )9-287A.应该使感觉教育的刺激孤立化B.应该使感觉教育针对特定的颜色C.应该使感觉教育针对特定的声音D.应该使感觉教育针对特定的事物26.光谱方案的设计者是加德纳和( B )11-362A.西蒙B.费尔德曼C.比奈D.皮亚杰27.依据皮亚杰的智力开展阶段论，幼儿时期的智力开展属于( B )10-315A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段28.海伊斯科普课程49条关键经验的提出是针对儿童( C )10-322A.感情领域B.社会领域C.认知领域D.身体领域29.研究人员作为研究对象的一个成员，深刻其境，进行较长期的观察研究的方法，称为( B )绪论-23 A.参观访问法 B.现场研究法C.问卷法D.文献法30.一种动作的结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种相同或类似的情景中去。

学前比较教育复习重点(问答题)

学前比较教育复习重点（问答题、论述题）1、当代国外学前教育课程的主要理论及其模式：（1）行为主义课程理论的学前课程，当代新行为主义心理学的代表人物是斯金纳和班杜拉，以恩格尔曼和贝雷特的课程方案为著名；（2）认知发展理论和认知发展课程，以韦卡特的课程和凯米、德渥里斯的课程较为著名，是较纯粹的皮亚杰课程；（3）人文主义心理学和人文主义课程，最著名的是人文主义心理学家马斯洛。

2、各国学前师资培训的主要类型：师范型培训制度；非师范型培训制度；混合型培训制度。

3、国际早期儿童教育研究与交流：早期儿童教育：被视为一个统一的领域，现已为国际所公认。

它包括托儿所、幼儿园和小学低年级。

4、各国学前教育机构及管理体制比较：（一）多形式多功能的学前教育机构（1）扩大幼儿园社会服务的功能；（2）学前教育机构微型化和家庭化；（3）社区学前教育机构的发展；（二）各国学前教育机构的行政管理（1）平行模式（2）两层次模式（3）统一模式（三）学前教育机构的经费来源大致上有国家（联邦或中央和地方），私人、教会和企业等。

5、国外幼小衔接问题的探讨:由于一是科技的发展和所谓“知识爆炸”局面的出现，世界各国的中小学都进行了教学内容的改革，二是终生教育的观念也要求考虑教育的整体性。

所以重视幼儿园和小学的衔接和幼、小、中教育整体规划，就成为一种世界性趋势。

根据学者们的研究，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童通常在与人关系、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境等方面不同程度地存在着断层。

为了解决以上问题，世界各国采取了两大类的做法：一是重点发展小学前1—2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班。

二是设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。

法国、日本、美国、比利时、瑞士和荷兰都进行了这方面的尝试。

如日本，专门设置了幼年学校，试行4、4、6学制。

23级《学前比较教育》复习提纲

《学前比较教育》复习提纲考试时间：60分钟考试形式：闭卷考试题型：一、填空题（每小题2分，共10分）二、名词解释（每小题6分，共18分）三、简述题（每小题8分，共32分）四、论述题（每小题12分，共24分）五、材料题（共16分）一、填空题1. 法国学者（朱利安），被成为“比较教育之父”。

2. （编织学校）标志着法国近代幼儿教育设施萌芽。

3. 日本的托幼一体化机构名称是（认定儿童园或认可的儿童园）。

4. 1840年，福禄贝尔将其创办的学前教育机构命名为（幼儿园）。

5. 英国学前教育课程的基本哲学是（游戏）。

6.（蒙台梭利）认为，儿童心理的发展有各种敏感期。

7. 贯穿于蒙台梭利课程实施全过程的重要理念是（“尊重”和“自由”）。

8. 日本学前教育走上制度化的发展道路，其标志性法令是（《幼儿园令》）。

9. 1771年，奥伯林在法国创办了（编织学校）。

10.（康德尔）指出，“比较教育是一种历史的教育,是教育史研究从过去到现在的继续”。

11. 法国（《托儿所管理条例》）的颁布，将托儿所从慈善团体调整为受公共教育部管辖的初等学校。

12. 美国政府为低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育方案，实施了（“开端计划”）。

13. 通过到外国幼儿园参观，获得第一手感性材料，了解外国学前教育状况的方法是（参观访问）。

14. 从研究时间来看，比较学前教育的研究中心是（当代）。

二、名词解释1. 影响比较研究：指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。

它主要关注不同国家、不同地区之间学前教育的相互影响。

2. 光谱方案光谱方案是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。

3. 欧文幼儿学校1816年，空想社会主义者、企业家和慈善家罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克的工厂中创立了一所幼儿学校，接纳1岁以上的幼儿，是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。

学前比较教育复习重点(问答题、论述题)

学前比较教育复习重点（问答题、论述题）1、学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。

学前比较教育的特征：1、开放性；2、跨学科性；3、可比性。

2、学前比较教育的方法：1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）2、文献法；3、比较法（纵向比较、横向比较）4、分析法。

3、学前比较教育的的意义：一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴；三、加强学生分析问题和解决问题的能力；四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。

4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题；2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题；3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。

5、英国政府近现代幼教政策的特点：一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。

幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。

二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；三、在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力的培养；四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；五、英国学校注重学校的经济效益。

6、《普洛登报告书》的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。

7、英国1972年《教育白皮书》的内容和意义：白皮书提出要扩大学前幼儿教育。

学前比较教育重点（自己整理）

学前比较教育重点（自己整理）第一篇：学前比较教育重点(自己整理)比较教育的意义：1加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴3加强学生分析问题和解决问题的能力4增进国际了解，促进国际间的文化交流世界关于幼小衔接的的做法：1重点发展入学前1-2年的预备教育，即5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级，称为小学预备班或小学幼儿园2设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学置改革的探索和试验，以实验幼小衔接澳大利亚父母教育计划的具体内容：在职教育中强调与家长沟通的重要性2许多幼儿园强调与家长合作3儿童暴雨中心野重视父母教育4所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划5健康医疗中心6自主组织7玩具图书馆8运用远程技术蒙台梭利教育发在美国复兴的原因：蒙关于早期教育重要性的具有现实意义2对于智力发展的看法顺应是到呼声3对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要4感觉运动训练的先过得到重视5对专注的重要性的强调在美国得到证实蒙台梭利教育方法的特点及基本要素：多区域多层次全方位立体化重个性讲自由重活动重工作中表现尚创造；以有准备的环境为核心，作为导师的教师，作为活动对象的工作材料怎样认识和把握蒙式教育法：（一）正确把握蒙教育法的内容（1）全面认识蒙的教育内容（2）认识蒙存在的局限性1把儿童心里发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于蒙式教育达到社会和平3对环境和环境的作用认识不够可惜和严谨4感官训练带有一定的机械性和孤立性（二）合理借鉴蒙（1）以我为主，他为我用（2）以他为主，他我结合1关于教育内容，蒙的教育内容可以分为9个相互独立又相互连接的主要领域2班级组织问题，班级组织形式基本上是垂直式的混龄编班，而不是我过传统的幼儿园中的同龄编班语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语和文化，1989年语言所称为新西兰的第四大学前教育机构，确保儿童一出生就用毛利语言与之对话，家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用瑞吉欧教育方案中的儿童观、教师观：1儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力2儿童不是鼓励和抽象的3儿童是学习者和研究者。

比较学前教育考试重点

考试重点1。

法国教育家朱利安，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。

2.比较学前教育：是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究,揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系,探索学前教育发展的规律及其发展的趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学.（P32）3.从比较的时间看,比较学前教育研究可分为:横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究。

4。

学前教育课程:指所有帮助学前儿童获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和.5。

目前在美国比较有影响力的学前教育课程模式和教育方案包括：银行街早期儿童教育方案、直接教学模式、高瞻课程、光谱方案。

6。

1948年，日本文部省颁发了《保育大纲》,这是第一个由国家制定的幼儿教育指南。

7。

1918年,在圣彼得堡建立了世界第一所国立学前教育专业高等学府-—学前教育学院.8.乌申斯基提出了教育民族性原则。

9。

《俄罗斯联邦教育法》改变了幼儿园的社会福利性质，幼儿园不再是社会公益事业。

10.个性——定向型相互作用模式:以教育人道化为宗旨，教师以儿童同伴的身份平等的与儿童交往,以促进儿童个性的形成，保证儿童的心理安全感；利用游戏及合作教育的形式，发展儿童主题的积极性，并在此基础上了解儿童的个性特征并使其充分发展.（P120）11。

俄罗斯学前教育发展趋势:①突出科学、人道的儿童教育理念;②重视传统文化教育和民族教育;③注重学前教育与家庭、社区及小学之间的教育衔接;④加大对学前教育机构的监管力度.12.19世纪30年代，德国的福禄贝尔成立了主要为中产阶级以上家庭幼儿服务的学前教育机构—-福禄贝尔幼儿园。

13.《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统.14。

1967年，英国官方首次在《普洛登报告》中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用。

15.游戏小组：是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。

学前教育-《比较学前教育学》复习资料

一卷一、名词解释1. 皮博迪：美国学前教育家。

1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。

1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。

2. 巴乌利美保育所：德国巴乌利美夫人开设。

它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，保护其健康。

有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。

3. 区域比较研究：是指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。

4. 《普洛登报告》：1966年，发布了“儿童与初等学校”的报告书，亦称为《普洛登报告》，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。

二、简述题1.简述日本的第三个“幼儿园教育振兴计划”1991年，日本有制定了第三个《幼儿教育振兴计划》；以使3岁，4岁，5岁的儿童都能入园。

为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效地帮助，这主要包括：（1）扩大幼儿园入园奖励补助费，从1991年扩大到3岁幼儿。

（2）增加幼儿园入园奖励补助费的数额，及地方政府对入私立幼儿园（收费标准是公立幼儿园的倍以上）的幼儿给与较高数量的入园奖励补助费，以减少或消除公立和私立幼儿园幼儿家长负担的差别。

（3）确保公私立幼儿园园舍设施建设补助费几个都道府县的知事和教委要保证有足够的资金。

以顺利实施新建和改建幼儿园的工作。

2. 蒙台梭利学校的教育内容。

蒙台梭利学校的教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习（书写、阅读和数学）三个部分。

（1）日常生活练习。

通过日常生活的体验获得一些生活技能，开始学习把注意力集中在一项活动中，学习按照顺序来做每一件事情，通过自我指导来获得独立性。

（2）感知觉练习。

通过视、听、触、味、嗅等感官的练习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围，为智力的进一步发展提供坚实的基础。

学前教育学考试复习要点

选择题：（10*2=20分）名词解释（5*3=15分）简答（5*5=25分）论述（2*13=26分）案例分析（1*14=14分）1、什么是学前教育学是以研究学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则和方法。

2、学前教育的本体价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。

学前教育的儿童发展价值：学前教育对儿童个性、社会性发展的价值；对儿童认知发展的价值学前教育的儿童社会发展价值：通过服务于家长从而间接影响社会发展；直接影响儿童的发展从而间接影响社会发展（1）学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响力（2）学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影（3）学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影3、学前教育基础性的内涵：指学前教育所具有的奠基性的特征。

学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。

4、学前教育公益性的内涵及其准公共产品性质的体现指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。

学前教育的公益性决定于学前教育的准公共产品性质。

学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上学前教育不是完全的私人产品，具有较强的公共产品属性。

所以，公益性就是作为准公共产品的学前教育的题中应有之意。

5、学前教育的任务a、肩负着对学前儿童进行保育和教育，促使他们在体、智、德、美等方面全面发展的任务。

b、作为教育事业的发端，承担着为儿童后续学习做好准备的任务。

c、承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务。

6、世界上第一本学前教育学专著夸美纽斯《母育学校》7、瑞吉欧学前教育理论流派的主要观点瑞吉欧幼儿教育主要有七个方面的特点：①社会和家长参与，幼儿教育是全社会的事。

②学校管理风格是民主与合作。

瑞吉欧教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师和儿童都可同样获得“家一样感觉”的。

00401 学前比较教育(章节重点)

0401学前比较教育章节复习绪论学前比较教育复习资料一、学前比较教育的研究目的、对象、方法、特征。

（P13-14，P23-24）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。

从时间来说，以当代教育为中心。

研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。

研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。

特征：开放性、跨科学性、可比性二、学前比较教育的意义P161、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。

2、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育的借鉴。

3、加强学生分析问题和解决问题的能力。

4、增进国际了解，促进国际间的文化交流。

三、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。

（学前比较教育学的方法论基础。

）P19-21（1）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。

研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系（2）以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题（3）研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势（4）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。

外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。

只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。

四、学前比较教育研究的分类（P22-24）（一）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。

现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。

问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。

学前比较教育复习资料

学前比较教育绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶。

1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育学这一概念。

朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。

在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。

英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，之处教育的发展趋势。

他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。

20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。

届此，比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。

其中，美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。

他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表，也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。

康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导——描述”目的。

第二，“历史——功能”目的。

第三，“借鉴——改善”目的。

与康德尔同时的较著名的比较教育学家，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。

汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。

1989年，罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。

从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。

其特点是：1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。

《学前比较教育》复习考试资料

总体比拟研究〔对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比拟研究〕(4)方法性质
定性比拟研究〔指从各方面揭示和把握学前教育的本质，利用各种技术和手段阐述学前教育现象、问题的性质和程度的研究〕
定量比拟研究〔指运用量化理论，着重利用统计测量手段和数据分析方法，对学前教育中的各种数据进行统计处理，以此推断学前教育的开展状况，并进行比拟分析的研究。〕
第二章美国学前教育
7.19世纪美国学前教育的开展(单项选择题)★
〔1〕美国最早的幼儿教育机构叫幼儿学校，是在罗伯特•欧文的影响下出现的。
〔2〕1837年，福禄培尔在德国创办了一所学前教育机构，1840年将其命名为“幼儿园〃。
〔3〕1856年，玛格丽特•迈耶•舒尔茨在威斯康星州的沃特顿的家中开办了美国历史上第一所幼儿园。
③援助世界各国、各地区制定学前教育政策
④促进国际学前教育的交流与合作
5.比拟学前教育的研究类型〔单项选择、简答题〕★★★
(1)时间：
横向比拟研究〔指同一时期不同国家、不同地区学前教育的比拟研究〕
纵向比拟研究〔指同一国家、同一地区不同开展阶段学前教育的比拟研究〕、综合比拟研究〔一般是指对两个或两个以上的国家、地区不同开展阶段学前教育的比拟研究〕
2）1991年，发表（3-8岁儿童教育方案的适宜课程内容与评价指南）。
3）1996年，布迪德坎普和科普尔合著的（0-8岁儿童早期教育工程中的开展适宜性实践）（修订版）出版。
4）2023年（。-8岁儿童早期教育工程中的开展适宜性实践）（第三版），重申“年龄适宜性〃“个体适宜性〃和“文化适宜性〃，还重点提出了“教师教学
〔4〕1868年伊丽莎白•皮博迪在波士顿创办了美国历史上第一所幼儿教师培训机构，她是美国幼儿园的真正奠基人。

教材比较学前教育知识点汇总

新版教材比较学前教育知识汇总第一章绪论一、选择题1.朱利安“比较教育之父”,第一次提出了比较教育概念,比较教育(de)研究计划与初步意见是奠定了朱利安作为比较教育学之父(de)着作.2.“比较教育是一种历史(de)教育,是教育史研究从过去到现在(de)继续.”持此观点(de)教育家是康德尔.3.运用历史学(de)方法,着重对决定教育(de)各种因素进行分析(de)比较教育学家除施奈德、汉斯以外,还有康德尔.4、比较教育学家康德尔(de)国别是美国,于1933年发表了比较教育.5、汉斯用(de)研究方法：因素分析法汉斯代表作：比较教育：教育(de)因素和传统(de)研究.6、“校外(de)事情甚至比校内(de)事情更重要,校外(de)事情制约并且说明校内(de)事情”观点(de)是萨德勒.7、运用历史学(de)方法,着重对决定教育(de)各种因素进行分析(de)比较教育学家除施奈德、汉斯以外,还有康德尔8、从范围上来说,学前比较教育学科研究(de)范围是学前教育(de)整个领域.9.学前教育(de)特征：开放性、跨学科性、可比性.（三个(de)定义要区分,能做选择题.）7.学前比较教育研究(de)分类包括：整体研究、局部研究、专题研究、总体研究.（能够理解做选择题）8、比较教育作为一门独立(de)学科,涉及到政治、经济等多方面(de)内容,这说明比较教育有跨学科性.9、“从认识别人而得到(de)自我认识,是比较教育所能提供(de)最有价值(de)教育.”这是贝雷迪(de)观点.10、对某个国家或地区学前教育(de)各个方面进行全面(de)、综合(de)、纵横交错(de)研究是整体研究11、把各个国家(de)同一类教育问题并列在一起进行研究,就这一类问题从比较中找出各国(de)不同特点和共同趋势(de)研究方法是专题比较12、为了研究瑞吉欧教育模式,研究者到意大利采用瑞吉欧模式(de)幼儿园去工作,参加该幼儿园(de)一切活动,这种研究法叫现场研究法13、研究人员用书面或通信(de)形式收集材料、设计表格、统计分析(de)一种方法,称为问卷法14、通过分析重要(de)学前教育(de)文献、文件资料来了解外国学前教育情况(de)一种方法,称为.文献法15、对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现(de)比较,或者对两个或两个以上国家和地区(de)学前教育在不同历史时期表现(de)交叉比较,称为 .纵向比较16、对两个或两个以上国家或地区(de)某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行(de)比较研究,称为横向比较.二、名词解释1. 比较学前教育——是对当代世界各国、各地区(de)学前教育进行跨文化比较研究,揭示影响学前教育发展(de)主要因素及其相互之间(de)关系,探索学前教育发展(de)规律及其发展趋势,以促进学前教育(de)国际交流与合作,改进本国、本地区学前教育(de)一门科学.（p.32）2. 区域研究——按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准,把世界不同国家、不同地区分成不同(de)国家群、区域群,然后再对它们之间(de)学前教育进行总体比较(de)研究.（p.38）3. 朱利安——是法国教育家,比较教育学(de)创始人,被称为“比较教育学之父”.他在比较教育(de)研究计划与初步意见是他(de)代表作,在此书中他首次正式使用“比较教育”这一术语.（p.30）4. 专题比较——是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析,从中找出各国、各地区学前教育特点和共同趋势(de)研究方法.（p.37）5. 整体研究——是对国际学前教育(de)现状和趋势进行全面、综合(de)比较研究.它属于宏观 (de)范畴,目(de)在于揭示各国、各地区学前教育制度和学前教育实施(de)总特征和发展趋势,研究学前教育与政治、经济与社会发展(de)关系等问题.（p.37）6.问题比较研究（p.38）又称个案比较研究或命题比较研究,主要是把不同国家、不同地区(de)学前教育理论或实践按问题分类进行相应比较分析(de)研究,就所研究问题(de)数量来看,问题比较研究即可对单个学前教育(de)问题进行研究,也可对两个或两个以上学前教育(de)为题同时加以比较.7.总体比较研究（p.37）是对国际学前教育(de)现状和趋势进行全面综合(de)比较研究,它属于宏观比较(de)范畴,目(de)在于揭示各国各地区学前教育制度和学前教育实施(de)总特征和发展趋势,研究学期教育与政治、经济与社会发展(de)关系等问题.三、简答题1.简述学前比较教育(de)主要研究方法.⑴调查法（含参观访问法、现场研究法、问卷法）（2分）；⑵文献法（1分）；⑶比较法（纵向比较法和横向比较法）（1分）；⑷分析法（1分）.2.学前比较教育(de)意义.（p.34-35）（1）扩大学习者(de)眼界和视野,加深对学前教育(de)认识.（2）推动本国学前教育(de)变革与发展.（3）帮助世界各国,各地区制定学前教育政策.（4）促进国际学前教育(de)合作与交流.四、论述题1.从学前教育理论与实践发展(de)实际情况看学前比较教育研究(de)意义.（1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作地认识.（1分）展开酌情给2分（2）吸取外国学前教育经验教训,作为我国学前教育改革(de)借鉴.（1分）展开酌情给2分.（3）加强学生分析问题和解决问题(de)能力.（1分）展开酌情给2分（4）增进国际了解,促进国际间(de)文化交流（1分）展开酌情给1分第二章美国学前教育一、选择题1．1825年,美国印地安纳州设立幼儿学校是欧文2. 美国最早(de)幼儿园运用(de)教学语言是德语3．1855年,舒尔兹在威斯康星创立了美国最早(de) 德语幼儿园4．1855年创立了美国最早(de)幼儿园(de)是玛格丽特·舒尔茨（3次）5. 美国最早(de)学前儿童教育机构(de)创办者是舒尔兹6. 美国幼儿园(de)真正奠基人是皮博迪7. 伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所英语幼儿园8．美国第一所幼儿师范学校创办于1868年9. 希尔领导了20世纪30—40年代美国学前教育(de) 进步主义幼儿园运动10. 20世纪30—40年代在美国开展(de)进步主义幼儿园运动(de)杰出领导人是希尔11. 美国第一所公立常设保育学校设立于191912．1965年秋,美国开始在全国范围内实行先行计划13. 1965年在美国批准先行计划,建立多个项目与中心,为儿童提供服务(de)是约翰逊14. 美国学前教育机构(de)主要类型是幼儿园和保育学校（3次）15. 发端于1962年密歇根州(de)佩里学前教育研究计划(de)美国学前教育课程模式是海伊斯科普认知取向课程模式16．在美国有一种被其它人误认为是“就让孩子玩”(de)幼儿教育模式,这种模式是银行街模式17. 1966年由伯赖特和恩格尔曼创立(de),在美国早期较有影响(de)学前课程模式是直接指导模式18. 依据加德纳和费尔德曼(de)多元智力理论设计(de)美国学前教育课程模式是零点计划课程19. 零点计划课程(de)理论依据是多元智力理论20．1984年全美幼儿教育协会颁布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据(de)高质量早期教育标准21. 美国许多州规定第一次得到(de)教师资格证书是过渡性,期限5—10年不等,在此期限内,教师必须继续接受在职教育,取得硕士学位22.髙瞻课程(de)理论基础是皮亚杰(de)认知发展理论.23.髙瞻课程核心教育理念和目标是促进儿童主动学习.24.1878年至1889年是昆西.肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动.25.髙瞻课程来源于儿童(de)兴趣和关键经验两种资源.26.直接教学模式(de)创始人是贝瑞特和恩格尔曼,其理论建基于斯金纳(de)操作性条件反射之上.27.光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学(de)零点方案工作组和塔釜茨大学(de)研究小组合作完成(de),其理论基础是加德纳(de)多元智能理论和费尔德曼(de)非普遍性理论.二、名词解释1.儿童权利公约——1989年11月20日,联合国大会一致通过了儿童权利公约,这个文献被认为是“为儿童人权拟定种种保证(de)第一项国际法律文书”（2分）.这个公约为保护儿童(de)合法权益订立了54项条款,要求所有(de)缔约国保证所有18岁以下儿童(de)合法权益（1分）.公约可概括为4项原则：儿童(de)最佳利益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、保护和发展原则；无歧视原则（1分）.2.图式——皮亚杰理论中(de)一个核心概念（1分）.他认为图示是动作结构或组织,这种结构或组织具有概括性(de)特点,可以从一种情景迁移到另一种相同(de)情境中去.皮亚杰认为人(de)智慧和人(de)身体一样都有一定(de)结构,人(de)智慧结构就叫图示,也叫认知结构.（3分）.3.开端计划（p.47）是1965年美国联邦教育署提出(de)旨在实现幼儿教育机会均等(de)目标(de)一项重要计划.该计划要求对“处于困境者”家庭(de)子女进行“补偿教育”.具体做法是,由联邦财政拨款,将贫困而缺乏文化条件(de)家庭(de)4～5岁(de)幼儿免费收容到公立小学特设(de)学前班,进行为期数月到1年(de)保育.为消除他们与其他儿童(de)差异,一般对4岁儿童进行1年(de)长期课程教育,对5岁儿童进行为期8周(de)短期课程教育.该计划规模大、历时长、效果显着.4.光谱方案——是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学(de)零点方案工作组和塔伏茨大学(de)研究小组合作完成(de),是一种课程和评估相结合(de)方案,目(de)是使每一个儿童(de)能力与长处在富有刺激与反应间(de)联结,以达成教师预期(de)目标,使儿童产生计划中(de)学习行为.（p.61）5.幼儿智力开发运动（p.49）是美国科学以科学教育改革为核心,旨在加强早期教育在儿童智力开发中(de)作用(de)教育改革运动.6.芝麻街（p.49）是美国幼儿智力开发运(de)重要组成部分,是一个专门针对儿童智力开发而设计(de)一档具有教育性(de)电视节目.1969年10月,在美国电视台播出.此节目结合了教育和娱乐,首创了木偶和真人同台演出(de)形式,融合了动画、喜剧、纪录片等多种风格.7.0-5岁教育计划（p.51）是奥巴马政府在2009年为弱势儿童做好入学准备而提出(de)教育计划,该项计划将重点放在幼儿早期保育和教育方面,强调为儿童进入机构接受做好相应准备.8.发展适宜性实践（p.50）是全美幼儿教育协会与1987年针对早期教育质量提升而颁布(de)一个文件.发展适宜性实践是在尊重儿童(de)基础上促进儿童学习与发展(de)一套教育哲学理论框架、行动指南和评估标准,发展适宜性实践活动对美国乃至全世界(de)学前教育都产生了影响.9.早期学习标准（p.51）是1994年美国国会通过(de)从幼儿园到12年级各科课程标准,它规定了从学前教育班到12年纪(de)学生在每个阶段结束时应达到(de)学习结果.10.保育学校（p.52）主要招收2.5-5岁(de)儿童,一般以3-4岁儿童为主,目(de)是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面(de)发展.三、简答题1.海伊斯科普教育方案(de)主要特点.丰富而有序(de)学习环境——活动区（1分）；环环相扣(de)一日生活安排（1分）；主动学习(de)儿童（1分）；支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发(de)教师（1分）.除要点外有任何展开(de)给1分.2.美国幼儿教育标准化运动述评.1989年以来,布什召集50州(de)州长构想了着名(de)美国2000年教育目标,提出了面向21世纪(de)6条“美国教育标准”（2分）；指明了课程发展所必须遵循(de)共同标准和方向,有助于统一美国各地幼儿教育(de)水准（2分）,但高标准给综合教育改革带来挑战（1分）.3.简述多元智力理论关于智力结构(de)主要含义.第一,每一个体(de)智力都具有自己(de)特点和独特(de)表现形式（1分）；第二,智力是个体解决实际问题(de)能力和生产及创造出社会需要(de)有效产品(de)能力（2分）；第三,个体智力(de)发展方向和程度受环境和教育(de)影响与制约（1分）；第四,智力是多维(de)（1分）.4.“发展适宜性”内涵.（p.51）（1）年龄适宜性,即早期教育必须要考虑儿童身心发展(de)年龄特点和发展趋势,针对儿童发展(de)最近发展区对儿童进行因势利导；（2）个体适宜性,即强调适宜(de)教育方案必须要考虑儿童个人(de)发展速度,认识方式,学习风格等个性特征；（3）文化适宜性,即强调有效(de)早期教育需要将教育对象(de)独有文化背景考虑进来,并使之成为有效(de)教育资源.5.简述开端计划(de)主要内容.（p.47）是一项旨在为来自低收入家庭(de)孩子及家长提供全面(de)幼儿早期教育、健康、营养和父母培训(de)早期教育方案.开端计划具有明确(de)目标、服务项目和实施办法.6.开端计划(de)作用.（p.48）主要体现在促进公平教育,促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质教育三个方面,其中在提高儿童基础学业能力和素质方面(de)效果尤为显着.7.美国学前教育(de)课程模式.⑴海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最着名(de)早期教育课程模式.发端于1962年密歇根州佩里学前教育研究计划.该课程模式从皮亚杰理论发展而来.⑵银行街模式：又称发展(de)相互作用模式,继承了杜威首创(de)进步主义教育传统⑶直接指导模式：源于行为主义心理学.1966年由伯赖特和恩格尔曼创立⑷发展适宜性课程：把适应儿童(de)发展作为决定课程质量(de)重要因素,重视儿童(de)年龄发展特点,即个别儿童发展(de)差异,反映了课程发展(de)综合趋势⑸显性课程：合作学习方式,全语学习方式.⑹零点计划课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论.8.海伊斯科普教育方案中儿童主动学习(de)体现.海伊斯科普课程(de)核心教育理念和目标是促进儿童主动学习,强调以儿童(de)主动学习为中心,促进儿童认知、情感、社会性(de)全面协调发展,培养主动(de)学习者.主动学习是整个课程模式(de)核心和根本.它以主动学习作为一日活动(de)组织理念,致力于儿童在内在兴趣需要(de)基础上,自主选择、自由安排、开展活动,在活动中不断思考,发现问题并解决问题,从而促使儿童真正成长为一个主动学习(de)人.（p.59）9.美国学前教育发展特点.（1）美国联邦政府与国会对学前教育越来越重视,加强立法,不断增加投入.（2）美国社会各界对学前教育(de)关心和支持也日益增加（3）美国是市场经济发达国家,但其教育并非全部市场化,托幼机构也并非全是私人办(de).10.光谱教育方案(de)两个理论基础.（1）多元智力理论（名词解释）（2）费尔德曼非普遍性理论：指出在人类或个体发展中,许多活动和领域既不是每个社会个体都必须或可能达到(de),也不独立于一定(de)环境影响,人们大多都在追求获得非普遍性领域内(de)专长.11. 光谱教育方案(de)评估领域与关键能力.12.美国幼儿教师职前培养(de)课程类型.（p.66）13.美国学前教育机构(de)类型.（p.52）14.高瞻课程中一日生活(de)主要环节.（p.59-60）15.美国幼儿教师在职进修(de)机构、课程及形式.（p.65）四、论述题1. 美国学前儿童教育存在(de)问题及发展趋势.问题：（1）课程过于强调学业技能学习；（2）教师资历和待遇差异显着；（3）早期学习标准与“发展适宜性”教育(de)冲突；发展趋势：（1）政府加大投入,满足不同教育需求.（2）立足儿童(de)全面发展,增强课程(de)综合性.（3）早期学习标准与“发展适宜性”教育(de)有效融合.（4）提升教师资质,提高教师地位和待遇.2. 光谱教育方案(de)主要特点(p.61-63)（一）课程和评估相结合.（二）课程(de)开展以儿童(de)强项为线索.（1）具体(de)学习情境下发现儿童(de)强项.（2）发展儿童(de)强项.（3）促进儿童全面发展.（三）发展性评估.（1）以发现儿童(de)强项为其评估(de)目标和重点.（2）在真实情景下进行.（3）范围和程度广泛而深入.（4）手段多样化.（5）动态性.（四）学习环境追求多样化和个性化.(1) 一个丰富(de)、真实(de)学习环境.(2) 个性化、创造性(de)活动和工作任务.3. 光谱方案及其关键能力,并谈谈如何进行课程规划来发展儿童强项.(p.62-63)4．根据发展适宜性实践中关于教师作用(de)观点,分析对我国幼儿园课程改革(de)启示作用.（p.52）5.论述美国开端计划(de)内容与作用,并分析对我国(de)启示.（p.47-49）第三章日本学前教育一、选择题1.日本第一所学前教育机构产生于明治时期2. 1876年日本第一所幼儿园创立于东京3．1876年,日本第一所学前教育机构名为东京女子师范附属幼儿园（2次）4. 日本第一所公立托儿所(de)所在地在大阪5. 宣称儿童是一个有独立意志、独立人格(de)独立体,不应由成人随意摆布(de)是日本教育家谷本富6. 在日本,提倡“律动游戏”和“表演游戏”(de)教育家是土川五郎7. 日本第一部由国家制定(de)幼儿教育方面(de)法令是幼儿园令8．1926年,文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立(de)法令是幼儿园令9．1949年日本公布法令将幼儿园(de)保姆改称为教谕10. 日本实行第一次幼儿园教育振兴计划(de)时间是 1964年11. 日本(de)第一次幼儿园教育振兴计划(de)目(de)是提高5岁儿童(de)入园率12. 1964年,日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%(de)是第一次幼儿园教育振兴计划13．日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域(de) 幼儿园教育大纲14. 日本于1990年实施(de)明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园教育内容(de)文件是幼儿园教育大纲15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于1991年 .16.保育大纲是日本第一个由国家制定(de)关于学前教育(de)大纲.17.儿童福利法被誉为是尊长儿童权利和国家负有养育儿童责任(de)宣言.18.日本新修订(de)幼儿园教育大纲中修改最多(de)是人际关系领域.19.日本于1991年文部省开始实施第三个幼儿园教育振兴计划,到2001年,让所有希望入园(de)3-5岁(de)幼儿都能够入园.二、名词解释1. 学校教育法——是日本政府遵循教育基本法二制定(de)一部法令.学校教育法明确幼儿园是学校教育体系(de)一个组成部分,规定幼儿园是受文部省管辖(de)正规学校(de)一种.幼儿园以保育幼儿,赋予幼儿以适宜(de)环境,促进其身心发展为目(de).（p.76）2.日本(de)第三次幼儿园教育振兴计划——1991年,文部省公布,又称十年计划.提出国家尽力对学前教育提供帮助：扩大幼儿园奖励补助(de)适用范围,对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费(de)数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费.确保今后10年内,3-5岁幼儿有充分(de)入园机会,提高3岁幼儿入园率.把幼儿教育作为人才培养(de)基础,提高幼儿入园率,改变家庭社会不重视幼儿教育(de)传统观念,有力促进日本学前教育事业发展.3.日本幼儿园教育大纲——将教育内容划分为五大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现.进一步强调了实现幼儿(de)主体性和幼儿主动(de)、可持续(de)发展,突出了家庭在幼儿教育中(de)重要性,鼓励幼儿园在课程建设中发挥创造性.（p.79）4.日本第一次幼儿园振兴计划（p.77）5.日本第二次幼儿园振兴计划（p.77）6.保育所保育指南为了提高保育所得保育质量,促进保育所(de)发展,1956年8月,厚生省以幼儿园教育大纲为范本制定发表了保育所保育指南.保育所保育指南指出,由于所接纳(de)婴幼儿年龄不同,保育所(de)教育内容也应有所不同.对2岁以下(de)幼儿注重生活和游戏；随着年龄(de)增长,活动内容逐渐增加,2岁增加社会教育内容,3岁增加语言内容,4岁以上(de)教育内容与幼儿园相同.7.天使计划（p.79）8.认定儿童园（p.83）9.行事活动（p.86）10.幼保一元化（p.92）三、简答题1.简述日本幼儿园教育大纲规定(de)幼儿教育目标.第一,为幼儿健康打下基础,培养良好习惯态度.（1分）第二,培养良好道德品质、友爱之心、合作态度.（1分）第三,培养思考能力,启迪情操、兴趣与关心.（1分）第四,培养对语言(de)兴趣和关心、态度和感受力（1分）第五,培养创造力,增加感性认知.（1分）2.简述日本学前教育机构(de)类型.（p.82-83）幼儿园、保育所、认定儿童园3.简述日本学前教育课程(de)内容.（p.84）健康、人际关系、环境、语言、表现.4.简述“天使计划”(de)基本方向及其施策重点.（p.79-80）5.简述日本学前教师(de)职后培训形式.（p.90-91）6.简述日本学前教育存在(de)问题.（p.91-92）7.简述日本学前教育机构二元化体制(de)弊端.（p.92）8.简述20世纪90年代以来日本学前教育改革(de)主要内容.（p.78）9.日本历次幼儿园教育振兴计划(de)主要内容和意义.（p.77+p.81）10.日本学前教师(de)任用资格.（p.88）11．日本学前教育存在(de)问题.（p.97）12.日本学前教育(de)发展趋势.（p.92）四、论述题1.论述日本学前教育面临(de)主要问题以及改革动力分析.问题：（1）必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工,创造充分(de)条件来完成各自应尽(de)职能.（2）各地区发展不平衡,某些私立幼儿园、保育所教育质量难以保证.（3）儿童游戏活动场所越来越少,竞争压力越来越早.（4）政府对二战(de)顽固立场,反映在教科书一系列问题上,带来负面影响.改革趋势： 90年代继续以大纲为基础进行教育改革.（1）加强道德教育,改善办学条件.（2）幼保一元化(de)进展.调整幼儿园保育所得入园年龄,增加两者在教育目(de)内容方法上(de)联系,缩小两者在幼儿照顾和教育(de)差别,理顺两者(de)政府行政管理体制.(3)学前教育师资(de)培养和提高.严格(de)资格证要求和完善(de)在职培训制度,保证教师(de)良好素质.（4）幼儿(de)家庭教育和社区教育.树立学校、社会、家庭教育三位一体(de)大教育观.2.20世纪90年代以来日本学前教育改革及对我国学前教育改革(de)启示.（p.78-81,大标题）3.日本新修订(de)幼儿园教育大纲(de)主要内容及对我国学前教育课程改革(de)启示.（p.79）第四章俄罗斯学前教育一、选择题1. 俄国第一所幼儿园出现于1860年2．1869年在彼得堡发行了俄国最早(de)学前教育刊物幼儿园3. 俄国最早(de)学前师资培训机构是福禄贝尔学院4. 提出教育民族性原则,对俄国幼教发展产生深远影响(de)教育家是乌申斯基5．1900年,在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象(de) 寄宿幼儿园6．1938年,苏联制定了根据儿童(de)年龄特征,将幼儿园工作(de)任务、内容和方式等具体化(de)文件幼儿园教养员工作指南7. 1959年以后成为苏联学前教育机构中(de)主要类型(de)是托儿所－幼儿园8. 1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育(de) 幼儿园教育大纲9．苏联第二次学前教育改革开始于60年代末10. 苏联第三次学前教育改革(de)标志是公布了学前教育构想11. 苏联(de)第三次学前教育改革强调儿童个性(de)全面发展12. 1989年出台(de)确定苏联幼儿园改革基本原则(de)文件是学前教育构想13．苏联最广泛(de)学前教育机构类型是托儿所幼儿园14. 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童(de)学校幼儿园15．在苏联(de)幼儿园教育实践中,主要(de)教学模式是教学—训导型模式。

学前比较教育学复习

一、名词解释1.什么叫学前比较教育学P1以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。

2.什么叫美国日托中心P31传统的日托中心只收3-5岁的儿童，现扩大为0-5岁的儿童。

大多数儿童的父母外出工作，日托中心作为一种社会机构每天开放10-12小时，重点放在照顾儿童上。

教育方面的内容较少，师资水平较低。

3.什么叫开放教学模式P45教师和幼儿一起设计活动，进行活动的模式。

4.什么叫幼儿中心模式P46幼儿发起活动，教师回答活动的模式。

5.什么叫贝雷特—英格曼直接教学模式P47以直接传授的方式对幼儿进行语言和阅读能力方面的训练。

6.什么叫英国中央教育咨询委员会P68英国设有两个中央教育咨询委员会，它们分别设在英格兰和威尔士，其职责是就他们认为合适的教育理论与实践问题，以及就教育和科学大臣提交事项提出建议和意见。

7.什么是游戏小组P80是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体。

8.什么叫日本幼儿园教育振兴计划P107为适龄幼儿提供入园奖励和补助费，向幼儿园提供园舍设施完善费、园具设施完善费等一系列措施，创造条件促进幼儿进入幼儿园。

9.什么叫苏联体弱儿童幼儿园P147这种幼儿园与普通幼儿园相似，所不同的是专门接受爱闹病的儿童，对他们进行特殊的照顾，还进行健身护理，他们的伙食标准也比普通幼儿园高，它减低了儿童的发病率，提高了母亲的出勤率，是一种很有发展前途的托幼机构。

二、简答题1.世界各国的学前教育机构模式有哪些类型P171①拉丁—欧洲模式根据年龄将学前教育分为两个阶段。

通常，3岁以前的学前教育由健康、社会或福利部门负责，3岁起至义务教育前的学前教育归教育部或文化部负责。

这些国家有日本、法国、比利时、意大利、瑞士等国。

②斯堪的纳维亚模式儿童从出生至入小学前的照顾和教育，均由同一部门负责，这个部门通常是健康和社会福利部门。

学前比较教育论述题专项复习

学前比较教育论述题专项复习五、论述题（每小题10分，共20分）1.论述美国学前教育的发展趋势。

2.比较二中心自由教育体系与三中心传统教育体系。

四、论述题(第41小题12分后，第42小题13分后，共25分后)41.阐释日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的救赎。

42.世界学前教育发展的主要趋势。

四、论述题（本大题共2小题，每小题11分，共22分）39．阐释法国注重幼小贯通的措施，并谈谈对我国幼小贯通的救赎。

40．瑞吉欧教育方案可以给我国幼儿园课程改革哪些救赎?四、论述题（本大题共2小题，每小题11分后，共22分后）39.从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义。

p16-191.增进对世界各国学前教育制度和教育工作的重新认识。

通过对各国学前教育的比较研究，介绍各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可以快速增长科学知识，开阔视野，增进对各国学前教育的重新认识。

通过深入探讨教导深层次的学前教育规律等问题，掌控了世界学前教育发展的通常规律和特定规律，增进对本国学前教育的重新认识。

2.吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。

作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。

改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。

3.强化学生分析问题和解决问题的能力。

比较的方法本身就是学前教育研究的一个关键方法。

采用比较方法，可以并使学生通过人与人或物与物之间的相近或差异做出研究推论，学会用哲学的、逻辑的头脑回去思考问题，熟识并掌控在教育科学研究中如何展开比较研究。

可以培育分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地专门从事学前教育工作缔造有利条件，为今后专门从事学前教育的科研工作奠定最初比较教育的基础。

4.增进国际了解，促进国际间的文化交流。

如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。

学前教育学复习重点

学前教育学复习料名词解释题答案1.广义的教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。

3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。

从广义的教育看，教育者包括：各级教育管理人员、学校教育中的教师和其他工作人员、家庭中的家长(或其他监护人)、社会教育中的起到教育作用的人员，自学活动中的个人也承担了部分教育者的责任。

4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。

5．非正规教育：在任何正规教育体制以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动。

6．学校教育：:学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为满足一定需要的人的活动。

7．精神环境：精神环境又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以用社会信息。

8．人的个体社会化：:人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。

9．智力：:所谓智力是儿童认识周围世界的能力的概括性。

它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面，其中思维能力是整个智力发展的核心部分。

10．儿童观：:儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。

主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。

11．“最近发展区”理论：即儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。

在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。

12．教育目的：:所谓教育目的，就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。

学前比较教育解读

《学前比较教育》课程练习题一、选择题C A B C B AD D A B二、名词解释1．比较学前教育学比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。

2．认知发展理论课程模式认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。

教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。

3．发展成熟论课程模式发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。

4．现场研究法现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。

是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。

5．比较法比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。

6．分析法分析法是通过适当运用因素分析、质量分析、数量分析等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法。

三、简答题1．答：（1）注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史（2）突出介绍和分析国外学前教育改革与发展的现状（3）分析研究当代外国学前教育的理论和实践（4）关注和研究当前世界学前教育理论变化，预测学前教育发展的趋势2．（1）成人直接地、迅速地对儿童的需要、愿望及发出的信息作出反应，并使自己的反应适合儿童个人的特点及水平。

（2）成人提供儿童各种不同的交流机会。

（3）成人通过支持、注意、身体接近和言语鼓励促进儿童成功地完成任务。

成人认识到儿童是通过尝试错误来学习的，儿童的错误概念反映了儿童思维的发展水平。

（4）教师要留心儿童行为中的紧张信号,组织消除压力的活动,并掌握消除压力的技巧。