浅谈高三英语试卷讲评课的教学策略
新课标背景下优化高三英语试卷讲评课的策略
新课标背景下优化高三英语试卷讲评课的策略泾川一中王涛讲评课是英语教学过程中的“六大教学环节”之一。
进入高三英语复习阶段，讲评课又是常见的课型之一。
成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。
讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。
那么，新课标背景下如何优化英语讲评课，提高英语教学质量呢？我认为可以从以下几方面做起。
一、讲评前，应认真、及时批改试卷，做好准备工作。
考完试后，教师应该快批快讲，做到“阅卷不过夜，讲评不过日”。
这是因为根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘遵循“先快后慢”的原则，刚考完试，学生对于试卷的知识点是最熟悉的，同时，急于知道分数和答案，求知欲极强。
教师既要认真分析、研究试卷，最好自己先做一遍，做好试卷分析报告，弄清试卷中知识点的分布情况、难易度及所占分数比例；也要认真统计和分析学生的答题情况，掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误，为备课提供第一手资料。
同时，依据统计情况，找出学生学习中的困难和存在的问题，教师确定讲评的重点，设定可行的教学目标，做到有的放矢。
二、讲评时，方法要灵活，优化讲评过程。
优化讲评过程就是在讲评前分析的基础上，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。
讲评时，要注意四个指导思想。
1.重视情感，客观分析。
讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感是否丰富。
教师在分析得失的同时，还要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。
由于激烈的学习竞争及高考面临的压力，学生的自我心理调节能力还不强；另外，心理学研究表明：学生常表现出好胜性和荣耀性的学习心理倾向。
试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。
因此，教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和语言激励，对优等生要鼓励其再接再厉，对学困生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的“闪光点”，从而激发学生的学习兴趣和勤奋好学的愿望。
高中英语的试卷讲评策略
高中英语的试卷讲评策略试卷讲评是常规教学中一项不可缺少的重要环节，它是一种具有延伸性、有重要意义的复习课，是教师针对学生测试结果进行分析评讲的一种课堂教学形式。
英语试卷讲评试卷讲评是常规教学中一项不可缺少的重要环节，它是一种具有延伸性、有重要意义的复习课，是教师针对学生测试结果进行分析评讲的一种课堂教学形式。
上好试卷讲评课，不但能使学生复习、巩固所学，提高综合语言运用能力，还能发展自主学习和合作学习的能力，掌握分析问题和解决问题的方法。
因此，对试卷讲评课的探索和研究，是每一位教师必须重视的问题。
笔者结合自身的试卷讲评实践浅谈如下几点：一、讲评课现状剖析许多高中英语教师由于对讲评课缺乏足够的重视或者对其研究不够深入，导致讲评课形式单一，收效较低，主要存在的问题包括：（一）唱独角戏。
教师从头讲到尾，热衷于传递单项信息，把学生当做忠实的听众。
（二）面面俱到。
讲评课上不分轻重、胡子眉毛一把抓，面面俱到，平均用力，生怕学生对知识的掌握不够扎实，担心学生下次再做错。
（三）重“错”轻“对”。
讲评课时教师对学生错误的题目不吝口舌地再三讲解，而对大多数学生答对的题目不管是否真正理解就轻快地跳过去，甚至连表扬的话语都没有。
（四）就题论题。
教师就题目反复讲解，基本上是以前授课内容的重复，教师讲评时把知识切割成条状或点状，以语法和知识点为中心，头痛医头、脚痛医脚，学生通过试卷讲评所掌握的是“这个题目”的答案，而缺乏对知识形成系统的认识。
（五）借题发挥。
有些老师经常在讲评过程中斥责、嘲弄、挖苦学生，挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对英语学习望而生畏，造成师生间相互对立。
二、试卷讲评的基本原则（一）把握“三性”1、时效性考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。
原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。
而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
高中英语试卷讲评课优化策略
高中英语试卷讲评课优化策略在进行高中英语试卷讲评课时，可以考虑以下优化策略：
1.根据学生的学习情况，分析学生的学习优劣势，并针对性地讲解。
2.结合学生的学习目标和考试要求，讲解高中英语试卷中的重点知识点。
3.通过练习和模拟，帮助学生掌握解题技巧和方法。
4.强调英语学科的应用性，让学生了解英语的实际用途，提升学习动机。
5.强调语言的准确性和流畅性，帮助学生提升语言表达能力。
6.利用多媒体等教学资源，丰富课堂内容，增强学生的学习兴趣。
7.将讲评课与课外练习结合起来，帮助学生巩固所学知识，提升学习效果。
希望以上建议能够帮助你
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浅谈高三英语复习课练习讲评的有效策略
浅谈高三英语复习课练习讲评的有效策略摘要】：在高三英语复习过程中，教师对学生复习的指导可能直接关系到学生能否升入重点大学进行深造，关系到学生的未来前程和命运。
因此本文将结合新课标的要求，谈谈如何开展高三阶段的英语复习课，提高讲评效果，帮助学生更好地掌握英语。
【关键词】：高三英语；英语复习课；讲评策略一、英语复习课的重要性及现状分析（一）高三英语复习课的重要性英语课作为高考所涉及的重要课程，是决定着考生高考成败的关键环节，所以，对英语复习课程的把握是不容忽视的。
如何做好英语复习，提高考生的考试成绩是至关重要的。
在高考的课程中，权衡各科分值所占的比重，英语权重很大，在高考激烈的竞争中，一分之差就会是金榜题名和名落孙山的天壤之别，所以，高考中的每一分都要尽全力去争取。
英语复习课开展情况直接影响着英语的最终考试结果，只有把英语复习课有效地利用起来，增加英语的得分可能性，才能加大在高考中的胜利的希望，对英语的复习课程一定要从精神上给予足够的重视，并且掌握正确的复习方法，是在高考中取胜的关键。
（二）高三英语复习课教学的现状分析在现在高三英语复习课的教学过程中，很多教育工作者过分强调自身在课堂教学中的重要性，忽视了学生在学习中的主体地位，由于是复习课程，在教学内容上没有新鲜的内容，加上老师传统的教学模式，很难提高学生对英语复习课的兴趣，学生提不起兴趣，上课索然无味，课堂的气氛沉闷，降低了英语复习的效果。
除此之外，很多师生忽视了英语复习课的重要性，没有对其予以重视，在课程的设置上不够合理，缺乏练习讲评的策略，没能更好的发挥英语复习课的作用。
二、英语课程新标准下的复习讲评高中英语新课标的要求，是在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上，强调学生的思维与表达能力发展，注重语言的输入量。
除此之外，还要求培养学生的专项语用技能，发展特长、爱好，为学生进一步学习就业，特别是终身发展打好基础。
高三的英语讲评课就是在考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评。
高三英语复习冲刺阶段“试卷评讲”的应对策略
校园英语 / 基础教育高三英语复习冲刺阶段“试卷评讲”的应对策略湖北长阳二中/马晓娥从教英语教学二十多年来，在高考备战的冲刺阶段，颇有些感慨和收获。
我想就试卷评讲的这一块谈谈自己粗浅看法。
一、试卷评讲的及时性高三英语复习时间紧，任务重，每次测试后教师要及时评讲，尤其是针对英语阅读理解和完型填空板块。
由于这是一个需要学生整体输入信息、整体把握理解并完成语言学习任务的板块，是一个从语言习得到能力提升的内化过程。
如果不及时讲解，学生会把输入的信息忘得支离破碎，不利于对篇章结构的完整回忆和理解提升。
所以我们每次测试后应及时评讲，及时纠正学生对阅读信息的错误理解，这样既提高了课堂效率，更有利于学生做完型、阅读的思维方式和答题技巧的培养形成，达到了“事半功倍”的效果。
二、试卷评讲的针对性这里所讲的针对性，笔者是指两方面的含义：一是指一份试卷评讲对象的针对性(优、中、弱)，我们不可能通过一份试卷讲评让所有的孩子明白他所疑惑的部分，但我们要科学认识讲解对象，要明白这节课的目的是什么，我们要让不同学习层次的同学明白应该在该次试卷讲解中该明白的问题。
二是指讲解内容的针对性，我们主要针对该份试卷出现的重点进行深刻剖析、讲解做到人人有收获，个个有提升，其它容易实现的得分考点做到点到为止。
所以我们要在精心设题、认真做卷、及时阅卷的前提下，要针对性地讲解学生在该份试卷测试中所反映出来的较普遍，或者在近期系列英语测试中所反应出来的瓶颈问题。
这样不仅解决了学生的实际问题，提升了课堂效率，真正做到“对症下药”，为学生后阶段的英语冲刺复习扫清了“拦路虎”，而且对同学们复习英语的信心和积极性也是一个很大的鼓舞。
比如在作文训练的冲刺阶段，我们不必要面面俱到，泛泛而谈，我们除了强调文章审题的准确性、文章结构的完整性、遣词造句的灵活性以及文章书写的完美性之外，更重要的是强调、引导学生如何审题、入题、切题。
三、试卷评讲的层次性一次科学优质的试卷评讲课，绝不仅仅是完成试卷评讲任务，就事论事，就题讲题。
提高英语试卷讲评课效果的策略
提高英语试卷讲评课效果的策略在英语教学中，试卷讲评是“教学链”极为关键的环节，试卷讲评的好坏不仅直接影响到考试能否达到预期目标，而且影响着教学效果的好坏。
通过英语试卷的讲评，不仅能弥补教学中的不足，更能达到巩固已有知识、提高解题能力的目的，有效地完成教学目标。
那么，该如任何提高英语试卷讲评课的有效性？笔者认为，提高英语试卷讲评课的有效性应讲究以下策略：一、及时批改，全面评价俗话说：“时过然后学，则勤苦而难成。
”及时评讲、及时反馈，效率显著。
然而，有些教师做事拖拉，在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖，甚至直到学生把试卷内容都快忘光了才讲评，这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
因此，教师应该在学生测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏、补缺，及时讲评，解开疑点，趁学生还处在思维热点时讲，以期收到“立竿见影”的功效。
这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：首先，做好试卷统计工作，包括考点分布的统计、考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；还有错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。
统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
其次，做好试卷分析工作。
一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈、哪些内容该多讲、哪些该重点讲就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、授之以渔，借题发挥讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。
可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现、有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
浅议高三英语试卷讲评课的教学模式
浅议高三英语试卷讲评课的教学模式雷海红考试作为检测学生一个阶段对知识的掌握情况，贯穿在整个高中过程。
尤其是到了高三后期，学生更是淹没在书山题海。
进入第二轮复习之后，这样的考试变得越来越频繁，考试成了高三的常态，试卷讲评课自然也占到了大部分的课时。
如何有效地讲评高中英语试卷就显得非常的重要。
笔者根据自身试卷讲评课的经验，谈谈高中英语试卷讲评课的模式。
一、英语试卷讲评课的地位和作用如前所述，高中英语试卷讲评课占据了高三课堂教学的大部分时间。
英语试卷讲评课的目的不是简单地核对答案，有效地试卷讲评将直接影响到高三学生复习备考的质量。
笔者认为，高三英语试卷讲评课的作用主要有以下几点：1、了解学生共性，调整复习策略在英语试卷讲评课中，教师利用课堂教学时间对学生的整体考试情况做出判断。
通过观察试卷讲评时学生的反应，可知学生在某一知识点方面的掌握情况，从而调整复习的进度和方向。
2、了解学生个体差异，查缺补漏教师通过对试卷的评析，可以及时了解学生的个体差异，从而有针对性地对学生进行查缺补漏，实现真正意义上的因材施教。
3、帮助学生了解命题思路，提高解题能力在英语试卷讲评课中，教师要帮助学生了解试卷的命题思路，帮助学生总结答题的一般规律，从而提高学生实际分析问题和解决问题的能力。
二、试卷讲评课教学策略试卷讲评课作为高三复习阶段的常见课型，是整个高三英语教学的重要组成部分。
所以，有效地开展英语试卷讲评课越来越引起广大高三英语教师的注意。
试卷讲评课不是教师一人在讲，而应加强学生之间的互动。
通过教师的讲解，学生的课堂反馈，获得学生对某一知识点的掌握情况。
1、研究试卷，了解命题特点在试卷讲评课前，教师要认真研究试卷，了解试题中知识点的分布情况、试卷的难易度以及学生的实际答题情况。
教师要分析各小题对学生能力的考查方向，从而加强解题策略方面的指导。
2、研究学生，加强试卷讲评的针对性教师对学生的考试情况有清楚的认识，根据统计结果，找出共性的典型错误，分析错误形成原因。
浅谈如何上好高三英语试卷讲评课
浅谈如何上好高三英语试卷讲评课讲评课是利用课堂时间就学生完成的试卷进行分析、讲解和点评，它对强化教学效果、提高教学质量有着重要的意义。
同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高教学效率的重要依据。
尤其是在高三复习阶段，试卷讲评则变得更加重要。
讲评课的效果如何，直接影响学生复习备考的质量。
下面本人就如何上好英语试卷讲评课谈谈自己的体会。
一认真做好讲评课前的准备教师在讲评课前要做好充分的准备。
一是教师必须事先体验，把试题做一遍。
如果教师没有切身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，那么讲评的针对性就不强；二是要进行及时的批改，只有批改后才能对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，然后根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，用什么方法讲，真正做到讲其所需，释其所疑，解其所难；三是教师要根据学生的实际，考虑学生的认知水平、接受能力、情感态度和学习策略，准备适合本班的讲评方法。
二提高讲评效率在提高讲评课效率方面本人采取了以下教学策略：1．讲评形式多样化在上讲评课时，教师可以尝试着改变一下讲评课的方式，让讲评课的形式多样化起来。
在讲评过程中，教师可以采取“提前预约”式，即让学生提前做好准备，在讲评课上让他讲评某一题型。
最好挑选一些成绩中等的学生，在其准备的过程中，他会向周围的同学求助，从而带动了周围相应的学生学习的积极性。
也可采用“临时点将”的方法，鼓励每次考试中完形和阅读得分较高的同学来给其他同学进行讲评。
或采用“难点点评”法，可以让学生对一些疑难问题展开讨论甚至是争论，再由教师综合点评。
这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师自己的负担也减轻了，从而收到事半功倍的效果。
2．讲评时要突出重难点到了高三阶段，学生的时间紧，任务重，试卷讲评我们一般都控制在一节课讲评完毕。
所以我们应该放弃那种从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过的做法。
这就要求教师必须对各题的错误率做到心中有数。
高三复习阶段讲评英语试卷的策略
解 法 １： 根 据 两 内 项 之 积 等 于 两 外 项 之 积 ， 得 ９０００（ｘ＋ ３０００）＝１５０００ｘ， 解这个一元一次方程， 得ｘ＝４５００；
解法２： 利用分式的基本性质（即课本上的解法）， 方程两 边同时乘以ｘ（ｘ＋３０００）， 同样得９０００（ｘ＋３０００）＝１５０００ｘ， 解得ｘ＝ ４５００；
Ａ．ｓｐｅｎｄｉｎｇ Ｂ．ｔｏ ｓｐｅｎｄ Ｃ．ｈａｖｉｎｇ ｓｐｅｎｄ Ｄ．ｓｐｅｎｔ
许 多 学 生 将 答 案 错 选 为Ａ， 是 因 为 受 到 思 维 定 势 的 影
响， 动词ｅｎｊｏｙ后要跟动词的ｉｎｇ形式。教师在讲评 此 题 时 应
该 指 导 学 生 首 先 将 疑 问 句 改 为 陈 述 句 ： Ｉ ｅｎｊｏｙ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓ－
者 意 图 和 文 章 主 旨 以 及 作 者 的 倾 向 ， 针 对 不 同 的 体 裁 、题
材， 认清直接信息题、归纳总结题和推理题， 做出合题判断。
教师在讲评的过程中要针对学生的错误给予合理的逻辑分
析， 以便学生对自己所犯的错误能有明确的认识， 这样能避
免在以后的答卷中犯类似的错误。
２．讲评课要紧扣答 题 思 路 。 讲 评 中 要 给 学 生 讲 解 答 题
在平时的讲练中和下次的考试中， 增强知识， 以检查学生的 订正效果和讲评成效。
英语(心得)之高三英语试卷讲评课探索
英语（心得）之高三英语试卷讲评课探索英语论文之高三英语试卷讲评课探究王玉娥试卷讲评是高三英语教学特殊是其次轮复习中特别重要的一个环节。
每次质检考试或模拟考试之后，老师一般都要支配试卷讲评课。
试卷讲评课起着关心同学进一步理解学问、娴熟技能、查漏补缺、总结阅历、拓宽思路、揭示规律、提高力量的重要作用。
那么如何上好试卷讲评课呢？一、备好课、做好试卷质量分析是上好讲评课的前提条件。
老师应从以下几个方面入手来备好讲评课。
首先，要准时阅卷。
测试完毕后，老师要当天或其次天完成试卷批阅。
由于此时同学还处于思维活跃兴奋期，对试题还很清晰，这时讲评必能收到良好的效果。
其次，要做好统计工作。
包括统计考点分布的状况；统计考试的结果（最高分、最低分、平均分及每道题的得分率）；统计同学的得分状况和失分状况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类别。
然后，依据出错的缘由来确定讲评的挨次、重点和方法。
统计是一项艰苦简单而又必不行少的工作，它为试卷的分析和讲评供应了重要的依据。
最终，做好试卷分析工作。
一方面，要分析试卷的内容、结构和答案。
这样在讲评时，哪些内容该多讲、哪些内容该少谈、哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面，要分析出错的缘由，并分析同学学问和力量的缺陷及老师教学中存在的问题，以便老师准时实行措施，在讲评时有的放矢地解决这些问题。
二、有针对性的进行学问拓展是上好讲评课的有效方法首先，拓展要注意学问间的联系。
掩盖面再广的试卷也确定有某些学问点的遗漏，所以在讲评试卷时应有意识地把遗漏的学问点联系起来，形成一个完整而又坚固的学问网络，以便同学在下一次考试中能快速推断和提取有关信息。
其次，拓展可不失时机地培育同学的应变力量。
老师讲评试卷时要注意词汇的渗透变形、重组、分解和组合的出路问题。
总之，讲评试卷时若能适当地对原题进行“加一点”、“减一点”或“换一点”的处理，将能收到意想不到的效果。
三、调动同学乐观思索是上好讲评课的重要手段讲评贵在激发同学的求知欲望，引导同学开展乐观的思维活动，让同学主动释疑，以达到训练和培育同学的思维和创新力量的目的。
谈英语试卷讲评策略
谈高中英语试卷讲评的策略试卷讲评是促进学生有效学习，培养学生思维能力的重要途径，也是将学生从题海中解脱出来的有效方法。
根据个人教学实践，笔者认为教师可以从以下几个方面提高讲评课的效率：一、认真分析试卷，做到有的放矢讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题，并及时解决，以提高教学成效。
就一份试卷而言，讲评的具体目的在于解决考试中比较突出的问题，给学生指点迷津，帮助他们解决疑问，同时深化试卷所考的知识点。
笔者认为教师在讲评试卷前须做到以下两点：1. 做好试卷统计：在认真批改试卷的基础上做好统计工作，包括试卷所考的知识点和能力点，最高分、最低分平均分和每题的得分率，错误类型及人数。
试卷统计是一项复杂而又必不可少的工作，可为试卷的分析和讲评提供重要的依据。
2. 做好试卷分析：讲评之前，教师必须认真分析试卷，一方面要分析试卷的内容、结构和答案；另一方面要分析学生出错的原因，从中了解其知识和能力的缺陷及教师自身教学中存在的问题，以便及时改进方法，有的放矢地解决这些问题。
另外，教师必须及时讲评试卷，以强化学生的记忆效果。
教师不能及时讲评试卷会挫伤学生寻求正确答案的积极性，不利于学生及时纠正错误并弥补知识缺陷。
德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，因此，考试后要及时批改，及时讲评，使学生了解自己的测试情况，以清晰的记忆和积极的姿态听老师讲评试卷，从而为高效讲评试卷奠定基础。
二、分类讲评试卷，做到触类旁通思维能力是学习能力的核心，提高学生的思维能力是教学的最重要的任务之一。
讲评课要以启发学生思维为目的，使学生从题海中解脱出来，切忌就事论事，只把正确的选项或答案在课堂上公布了事，而应根据出现的问题的性质、学生的知识结构和认识水平，正确地选择解决问题的突破口，通过点拨、诱导使学生明了问题之所在。
为了拓宽学生的思维广度，教师在讲评时可将试题加以归类，引导学生从不同的角度、以不同的方式深入思考解决这类问题的方法，提高讲评试卷的功效。
浅谈如何上好高三英语试卷讲评课
- 212-校园英语 / 基础教育浅谈如何上好高三英语试卷讲评课江苏省平潮高级中学/王祥国【摘要】高三英语试卷讲评课要突破传统模式，体现新课程理念，从教师的满堂灌转变到以学生为中心的小组讨论模式，贯彻落实课堂教学改革的十二字方针，即限时讲授、合作学习、踊跃展示，切实提高高三英语讲评课的效率。
【关键词】阅卷分析 思想工作 讲评策略 个体错误 课后巩固与反思高三学生每天要面对大量的练习、习题、周练和月考，可以说考试几乎占据了高三学生学习生活的全部，老师以练代讲，以考促练，以求学生学习成绩上的突飞猛进、考试分数的节节攀高。
整天面对无数的试卷要做、要讲评，无论学生还是老师日久天长总会产生厌倦心理，让学生听课的效率低下，最终导致对英语学习的兴趣丧失。
传统的高三英语讲评课效率低，课堂上老师核对答案、纠错、灌输，学生忙于笔记，被动接受知识，缺乏讨论与互动，课后的跟进的措施单一。
因此，科学而高效的试卷讲评课显得尤为重要。
笔者认为，高三英语试卷讲评课中应灌输十二字方针——限时讲授、合作学习、踊跃展示，教者采取的策略应为，讲评课前的阅卷分析、讲评前学生的思想工作，讲评课中的个体错误的处理和讲评课后巩固与反思等。
一、讲评课前的阅卷和分析高三老师教学任务特别繁重，心理压力也比较大。
但是高三英语试卷客观题占了大部分，选择题课利用机读卡阅卷，利用试卷分析软件把平均分、及格率、分数段、每小题的正答率等数据打印出来。
数据统计出来之后，教师应仔细分析，了解全班对这一时段或某一重点内容掌握的情况，了解哪几道小题错误率较高，哪些知识点学生掌握的较差，做到课堂讲授有针对性，重点突出。
二、讲评前学生的思想工作讲评前，教师准备要充分，学生也要有准备的时间。
不能发了试卷马上就讲评，要允许学生有缓冲的时间。
学生看到分数会有喜有忧。
考得差的及时鼓励，进步快的大胆表扬，分数高的巧妙引导，防止骄傲自满，发挥考试“面向每一位学生”的评价功能。
正式讲评前，通过多媒体讲统计分析的数据展示给学生，让学生了解全班考试的整体情况，明白自己在班级所处的位置，从而正确看待自己的分数。
如何 上好高三英语试卷讲评课
如何上好高三英语试卷讲评课众所周知，高三的英语课堂大多以讲评习题为主，作为高三的一名英语教师，如何上好英语试卷讲评课，提高课堂效率，也是一个很重要的问题。
以下是笔者在教学过程中总结出的一些讲评技巧，仅供参考。
一、步骤与方法（一）课前1.研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点）2.统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）3.确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容。
一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）4.选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如单选、改错、书面表达等编制，完形、阅读可视情况分类编制）（二）课上1.介绍考试情况（介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题）2.分项重点讲评（单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据；阅读侧重分析各类文体的写作特点、答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和语言文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法；书面表达题要重点讲评，先用多媒体打出学生中共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的写法、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。
）3.学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题全部讲完后进行，亦可在几小题评完后进行）。
4.进行巩固性训练（主要针对知识和技能）。
5.用多媒体打出试卷中出现的新词汇、新考点（包括热点）、好的词汇用法，并要求学生一一划出。
（三）课后1.指导督促学生理解、消化根据多媒体内容所划的新词汇、新考点、好的词汇用法，一段时间后再加以检查。
2.要求学生在纠错本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。
高三英语试卷讲评课的实施策略
（ 一） 讲 评 前
还要应付繁杂 的课堂教学 ，用 于批 阅任务型阅读 、 书 面表达等客观题 型的时间就受到了限制 ， 不能做到全
批 全 改 。这 样 ， 教 师就 难 以全 面 准 确 了解 学 生 的作 业 情况 ， 难 以认 清 学情 ， 无 法 进 行进 一 步 的数 据 分 析 ， 不
作者简 介 ： 徐 国新（ １ ９ ７ ５ 一 ） ， 男， 江苏海门人 ， 中学一级教 师， 本科。
教师要提高课 堂效率 ， 必须在授课前作 充分的准 备。为了获得第一手学生答题情况真实 的数据分析 ， 教师要认真批 阅作业 ， 统计好 主观题的平均分 、 答对
ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ
知识点 ， 设 计 变 式训 练 题 帮 助 学生 巩 固 。教 师 可 以将
法、 虚拟语气 、 倒装 、 情景交际 、 主谓一致等 ， 让学生回
顾 知识 点并 带 着知 识点 进行 答题 。在点 拨过 程 中要 帮 助 学 生 明 白模 糊 不清 的知识 要 点 。如 ２ ０ １ ２江 苏 英 语
师有充分 的课前讲评准备 ， 认真进 行数据分析 ， 精心设计教案， 力争高效点拨。 关键词 ：高三英语 ； 试卷讲评 ； 策略 ຫໍສະໝຸດ 一、引 言
知道学生的薄弱环节和需要加强 的知识点 ， 无法为教
师 的备 课 提供 原 始 而真 实 的数据 分 析 。
（ 二） 教 师讲 得 多 ， 学 生训 练 少
高考卷（ 以下均 以该试卷为例 ） 第３ ５ 题：
一
高三英语试卷讲评课有效性策略探究
教学篇.学业评价高三英语试卷讲评课有效性策略探丸李晓(甘肃省庆阳市第二中学，甘肃庆阳)摘要：试卷讲评课是高三英语教学复习过程中的常见课型。
试卷讲评的目的在于帮助学生矫正错误，梳理知识体系，构建知识网络，优化答题技巧。
同时，老师针对学生答题情况及时调整教学策略，帮助学生查缺补漏，整理错题笔记。
这就迫切需要探究试卷讲评课的有效性策略，实现试卷讲评课的真正目标。
关键词：高三英语；试卷讲评；有效策略一、高三英语试卷讲评存在的主要问题学生进入高三以后，面临诸多考试,除周考、月考、期中期末和联考外,还要做大量的模拟训练，因此，试卷讲评成为高三英语课的重点。
然而，目前的试卷讲评却存在许多问题，缺乏有效性，主要体现在以下几个方面：1.学情把握不够，讲评重点不突出讲评试卷前,老师未统计分析学生的答题情况，由于缺乏对学生知识掌握运用情况的全面了解，教师在备课过程中很难把握讲解重点，不分主次;讲评课的目标不明确，未进行归类处理，无重难点区分，难以直击学生最需要解决的知识点;往往根据自己的教学经验确立评讲重点，讲评的题目覆盖面大，讲授内容偏多，缺乏针对性,重点太多反而把握不住讲解重点,导致高耗时，低收效。
2.讲评方法单一，忽略学生的参与遇到讲评试卷课,往往会出现教师一言堂现象，学生只是被动地听，机械地记,没留给学生探究、反思、理解的过程。
由于教师的备课缺乏针对性的变式训练等学习任务，不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解.学生难以进行自主合作探究式的学习,课堂参与积极性不高。
有些教师习惯于就题论题,没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，使学生不能触类旁通。
有的教学方法呆板,既不注意启发学生思考，又不引导学生积极参与，仅以教师的分析讲解为主，课堂成为教师的“独角戏”。
二、试卷讲评课的有效策略《普通高中英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定:“英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能:力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
高三英语试卷讲评课的问题和对策.doc
高三英语试卷讲评课的问题和对策蔡新发江西省安远县第一中学342100作为一名高中英语教师，当今中学生的德育教育，我认为应该继续抓, 更加深入地进行德育渗透。
然而，存在的一些问题宜接影响着学校的教育、学牛的前途及社会的进步。
以前的高中英语课，基木上是teacher-center式的教学, 现在大家意识到这种方法的不足，采用了student・center式的教学方法。
可是，这期间很少牵涉到学牛的德育教育。
记得曾有句话，我认为每个教育工作者都值得去深思它，“学牛的身体不合格是废品，智力发展不健全是次品，而品行不合格是危险品！”所以，我们的责任不仅是传道、授业、解惑，我们还应该重视学牛思想品德的培养，积极主动地从思想上引导他们健康地成长。
一份命题科学的高三英语试卷既反映了学牛的英语学习效果，乂反映了教师的复习课效果。
科学的试卷讲评则是帮助学牛查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学牛运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学牛，改进教法，进一步提高复习效率的重要依据。
但是，有些教师对检测后的试卷讲评重视不够，失去了巩固知识和培养能力的大好机会。
具体表现如下。
一、问题与症结经长期观察与研究，发现高三教师在英语教学讲评课中，普遍存在以下几种现象。
1.教师们在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。
平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段。
但是，听课活动大多是在讲授新课上进行。
可见试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。
2.有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水似地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；习惯于把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。
3.有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
高中英语试卷讲评教案
高中英语试卷讲评教案【篇一：高三英语试题讲评课教学设计与反思】高三英语试题讲评课教学设计与反思德州市实验中学沙俊燕模块一教学设计（designing）一教学目标（teaching aims）1. 解决试卷中的难点，澄清共性错误。
完善知识体系。
2. 理清答题思路，提高答题技能。
3. 体验英语学习的快乐与成就感，提高备战高考的自信心。
本课践行尊重学生个体，发挥学生课堂主体作用的高效课堂模式。
采用个人活动、小组讨论、展示；小组代表志愿讲解等多种课堂活动。
并将丰富的课堂活动与多媒体信息手段有机结合，提高课堂效果。
三课前准备（before-class）1. 公布试题答案，将试题答题纸返还学生。
要求学生初步订正错误，分析错因。
2. 对学生得失分情况进行统计、汇总，确定课堂讲评重点。
3. 对学生共性错误较进行分析，找出错误根源，定出纠错措施与课堂活动形式。
并设计好针对性训练。
4. 准备几个鼓舞学生备考信心的句子，用以进一步激发学习热情鼓舞士气。
5. 完成多媒体课件的制作。
四课堂实施（in-class）1. 作文范文背诵检查利用多媒体课件展示范文关键词辅助学生背诵。
本环节为全班集体活动（group work）。
2.介绍考试结果简要介绍学生试卷完成情况。
包括满分，最高分，优秀和及格人数。
3.明确教学目标与课堂内容（教师做简要说明）让学生明确这节课要做些什么，需要达成怎样的目标。
所有课堂设计与活动都是实现三维学习目标的措施与手段。
4.试题讲解a.单项选择（individual work）。
学生独立思考解决单项选择中正答率为70%以下的题目（单选1.3.6.10）。
课件展示正答率、干扰项与考点。
独立思考2分钟后学生volunteer讲解题目。
有疑问的同学随时站起来质疑。
教师进一步点拨、总结。
然后当堂检测掌握情况，做巩固提升题（选取高考真题及2014高考预测）。
b.完形填空a篇（individual work）。
大声朗读完形a篇。
高中英语复习课试卷评讲优化策略
高中英语复习课试卷评讲优化策略试题评讲课是高中英语教学的一个重要环节。
复习试题的讲评对于搞好高中英语教学有着重要的意义。
科学的讲评是帮助学生查缺补漏、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导激发学生积极思考、培养其思维能力的重要手段；同时也是教师了解学生，改进教法，进一步提高效率的重要依据。
但是有些教师对检测后的“讲评”重视不够，失去了巩固知识和培养能力的大好时机，非常可惜。
一、现阶段讲评课教学中存在的问题1．有的教师将讲评视为核对答案，将答案抄在黑板上了事；或者把试题从头至尾讲一遍，不分轻重主次。
2．有些教师专注知识点的讲解，学生被动地接受，缺乏思维过程忽略了解题能力的培养；只注重词汇和语法的讲解，忽视阅读理解和书面表达等综合能力的培养。
二、试卷讲评中遵循的原则1．及时性原则每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，让学生及时得到纠正。
2．针对性原则教师在讲评试卷过程中应选取普遍性的问题进行重点备课和讲评。
对错误率较低的题采取蜻蜓点水或课后个别指导。
3．有利于培养能力的原则在讲评过程中，必须对学生进行解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，进一步发展思维能力。
4．启发性原则在讲解题之前，教师要精心设计问题，引导学生主动思考，尽量先让学生归纳，这样做不仅加深学生的印象，而且更有利于学生能力培养。
5．巩固性原则教师在试题讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识点进行高度概括，从而提高英语课堂教学效率。
6．以学生为中心原则采取师生互动，生生互动，小组活动等多种形式，提高讲评效率和教学效果。
三、讲评前的准备科学的讲评要求教师在讲课前精心准备，一是对试题本身进行分析，二是对学生的错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。
1．试卷分析教师要提前做好试卷分析，一是对试题的知识和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；二是分析试题的命题思路和考查意图以及答题思路和技巧。
2．学生答题情况分析学生答题情况分析，一是分析答题的错误率，以了解学生对某个知识点的掌握程度；二是分析学生解题思路，正确的和错误的解题思路都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。
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浅谈高三英语试卷讲评课的教学策略
临清市第三高级中学韩清旺
【摘要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。
在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。
如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。
只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。
【关键词】试卷讲评课教学反思技巧方法
高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。
整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。
因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。
同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。
因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。
并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。
所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面：1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理；
2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导；
3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选五、书面表达的方法指导；
4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。
那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。
下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：
一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料
“准确及时”是上好讲评课的基础。
及时评讲、及时反馈，效果显著。
按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。
使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。
趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。
语
法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。
教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。
同时老师应提前将平行性训练学案下发。
二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点
接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。
每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。
老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。
要结合学生的实际注意以下几点：
1.讲学生错误率高的题。
讲评课切勿就题论题，面面俱到。
讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。
因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。
2. 讲方法与思路。
如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。
要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。
3.讲变化。
讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。
“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。
讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。
4.讲规律。
英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。
如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。
毕竟“得法者得天下”。
三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题
讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。
恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。
接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。
最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评题，有其本身的特点，是不可忽视的一个教学环节，也是广大英语教师施展才华的舞台。
一堂高效的、科学的、实用的试卷讲评课不仅会使学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且会使学生有“意外”的收获。