蒙台梭利儿童观 ppt课件
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《蒙台梭利课程》课件
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《蒙台梭利课程》PPT课件
• 蒙台梭利简介 • 蒙台梭利课程设计 • 蒙台梭利课程实践 • 蒙台梭利课程评价 • 蒙台梭利课程的发展趋势与展望
01
蒙台梭利简介
蒙台梭利生平与教育理念
蒙台梭利生平
蒙台梭利是20世纪意大利著名的幼儿教育家，她创立了蒙台梭利教育法，为全 球幼儿教育做出了杰出贡献。
教育理念
一名3岁的小女孩，刚刚开始接受蒙台梭利教育。
实践过程
教师为她提供了各种形状的积木教具，引导她认识形状和颜色。
蒙台梭利课程实践的案例
• 实践效果：小女孩逐渐掌握了形状和颜色的概念，并能够进行 简单的分类和匹配。
蒙台梭利课程实践的案例
学生背景
实践效果
一名5岁的男孩，已经接受了一段时 间的蒙台梭利教育。
立生活的能力。
感官教育
通过各种感官教具，如触觉板 、音感钟等，刺激和发展儿童
的感官能力。
数学教育
教授儿童数学基础知识和技能 ，如数数、加减乘除等，培养 其逻辑思维和数学思维能力。
语言教育
教授儿童语言和文学知识，如 阅读、写作、拼写等，培养其
语言表达能力。
蒙台梭利课程教学方法
提供有准备的环境
为儿童提供一个适宜学习和发展的环境，包 括教室、教具和材料等。
引导与启发
教师需引导和启发儿童进行自主学习和探索 ，鼓励他们发现问题、解决问题。
观察与记录
教师需观察儿童的行为和表现，记录其发展 状况，以便更好地指导儿童的学习。
鼓励与赞扬
教师需给予儿童充分的鼓励和赞扬，增强其 自信心和学习动力。
03
蒙台梭利课程实践
蒙台梭利课程实践的步骤
蒙台梭利介绍ppt课件
8
2.有准备的环境与教师
蒙台梭利非常重视环境的影响与作用，因此提供有选择的适 宜的环境，可以促进儿童积极的成长。有准备的环境与教师从精 神环境与物质环境两方面论述。
物质环境 “儿童之家”提供丰富的教具和刺激，保证儿童在环境中可以自由进行操作活动，并
保证教具都是按照真实生活中的器具比例缩小，可以介绍生活中实际工作内容的。同时 “儿童之家”的环境严格按照要求有秩序的摆放、操作。儿童可以自由活动，选择自己感 兴趣的教具，但操作步骤和过程是有严格规定的。 精神环境
11
3. 手工作业 蒙台梭利的手工作业主要指绘画和泥工，她主张在儿童学习写字之前，
先学习绘画，以此作为基础，因此她将绘画称为写字的“间接法”。
4. 体操 蒙台梭利认为3~6岁的幼儿正处于锻炼肌肉的重要时期，为帮助儿童肌
体得到正常发展，应为他们设计各种体操练习，她认为此时最重要的体操练 习是走步。
5. 节奏动作 这种练习的目的是促进儿童动作的协调，发展节奏感。练习的第一步是
感觉发展关键期(0~5岁)语言发展关键期(出生后2个月~8岁) 秩序感发展关键期(1~4岁左右)肢体动作发展关键期(0~5岁）
敏感期界限不分明，多个关键期交叉出现进行，要把握好教育时机。
6
4.儿童发展是在工作中实现的
儿童的发展需要借助具体的行动来实现，即通过自由活动来完成。儿 童的内在发展驱动力推动儿童积极主动的与周围环境进行交互作用，同时儿 童的心理发展关键期也需要科学适宜的外界刺激与操作练习，由此，蒙台梭 利认为儿童的发展需要在自由活动中进行。
蒙台梭利教育法简介
1
目录
1 蒙台梭利与儿童之家 2 蒙台梭利的儿童观及教育观 3 蒙台梭利教学法 4 蒙台梭利教具简介
2
2.有准备的环境与教师
蒙台梭利非常重视环境的影响与作用，因此提供有选择的适 宜的环境，可以促进儿童积极的成长。有准备的环境与教师从精 神环境与物质环境两方面论述。
物质环境 “儿童之家”提供丰富的教具和刺激，保证儿童在环境中可以自由进行操作活动，并
保证教具都是按照真实生活中的器具比例缩小，可以介绍生活中实际工作内容的。同时 “儿童之家”的环境严格按照要求有秩序的摆放、操作。儿童可以自由活动，选择自己感 兴趣的教具，但操作步骤和过程是有严格规定的。 精神环境
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3. 手工作业 蒙台梭利的手工作业主要指绘画和泥工，她主张在儿童学习写字之前，
先学习绘画，以此作为基础，因此她将绘画称为写字的“间接法”。
4. 体操 蒙台梭利认为3~6岁的幼儿正处于锻炼肌肉的重要时期，为帮助儿童肌
体得到正常发展，应为他们设计各种体操练习，她认为此时最重要的体操练 习是走步。
5. 节奏动作 这种练习的目的是促进儿童动作的协调，发展节奏感。练习的第一步是
感觉发展关键期(0~5岁)语言发展关键期(出生后2个月~8岁) 秩序感发展关键期(1~4岁左右)肢体动作发展关键期(0~5岁）
敏感期界限不分明，多个关键期交叉出现进行，要把握好教育时机。
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4.儿童发展是在工作中实现的
儿童的发展需要借助具体的行动来实现，即通过自由活动来完成。儿 童的内在发展驱动力推动儿童积极主动的与周围环境进行交互作用，同时儿 童的心理发展关键期也需要科学适宜的外界刺激与操作练习，由此，蒙台梭 利认为儿童的发展需要在自由活动中进行。
蒙台梭利教育法简介
1
目录
1 蒙台梭利与儿童之家 2 蒙台梭利的儿童观及教育观 3 蒙台梭利教学法 4 蒙台梭利教具简介
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蒙台梭利介绍ppt课件
15
2.读的教育
蒙台梭利采用三阶段教学法进行读的教育，、发音。
例：
在学习水果名称时，教师先将苹果、橘子、葡萄的实物或图片放在儿童
的面前，进行命名，告诉儿童这三种水果的名称分别是什么，同时让儿童复
述教，师加：深请印你象。告然诉后我教苹师果向在儿童哪进里行？提问。 儿童：在这里。（指向苹果）
工作与游戏 蒙台梭利没有把儿童的自由活动归类为游戏，而是用工作一词来表示自己对儿童
发展活动的认识，她认为游戏中的假想成分会影响到儿童的思维和个性。游戏可能会 引导儿童将现实与幻想相脱离，使得幼儿难以形成严肃、认真、准确、求实等态度， 同时影响到儿童责任感、规则意识和遵守纪律的精神与行为。
因此，蒙台梭利教具都是按照儿童比例，把成人工作中使用的器具缩小改进，符 合儿童特点，让儿童在使用工具过程中，感知成人世界工作的实际情况，从而获取应 有知识经验和能力。
以上三个步骤就是三阶段教学法的一个案例，命名、辨别、 发音三个阶段的学习。这种教学法能够激发儿童的兴趣，加深儿 童的记忆，提高学习效果。
17
3.写的教育 蒙台梭利为儿童写的教育准备了多种多样的的学习方法和途
径，设计了许多教具辅助教学。如：注音符号砂纸板、砂纸字母、 金属嵌板、书卡集等，为儿童的书写提供富有童趣的教具，保证 儿童在愉悦的情绪中进行学习。 （四）数学教育
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2.有准备的环境与教师
蒙台梭利非常重视环境的影响与作用，因此提供有选择的适 宜的环境，可以促进儿童积极的成长。有准备的环境与教师从精 神环境与物质环境两方面论述。
物质环境 “儿童之家”提供丰富的教具和刺激，保证儿童在环境中可以自由进行操作活动，并
保证教具都是按照真实生活中的器具比例缩小，可以介绍生活中实际工作内容的。同时 “儿童之家”的环境严格按照要求有秩序的摆放、操作。儿童可以自由活动，选择自己感 兴趣的教具，但操作步骤和过程是有严格规定的。 精神环境
2.读的教育
蒙台梭利采用三阶段教学法进行读的教育，、发音。
例：
在学习水果名称时，教师先将苹果、橘子、葡萄的实物或图片放在儿童
的面前，进行命名，告诉儿童这三种水果的名称分别是什么，同时让儿童复
述教，师加：深请印你象。告然诉后我教苹师果向在儿童哪进里行？提问。 儿童：在这里。（指向苹果）
工作与游戏 蒙台梭利没有把儿童的自由活动归类为游戏，而是用工作一词来表示自己对儿童
发展活动的认识，她认为游戏中的假想成分会影响到儿童的思维和个性。游戏可能会 引导儿童将现实与幻想相脱离，使得幼儿难以形成严肃、认真、准确、求实等态度， 同时影响到儿童责任感、规则意识和遵守纪律的精神与行为。
因此，蒙台梭利教具都是按照儿童比例，把成人工作中使用的器具缩小改进，符 合儿童特点，让儿童在使用工具过程中，感知成人世界工作的实际情况，从而获取应 有知识经验和能力。
以上三个步骤就是三阶段教学法的一个案例，命名、辨别、 发音三个阶段的学习。这种教学法能够激发儿童的兴趣，加深儿 童的记忆，提高学习效果。
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3.写的教育 蒙台梭利为儿童写的教育准备了多种多样的的学习方法和途
径，设计了许多教具辅助教学。如：注音符号砂纸板、砂纸字母、 金属嵌板、书卡集等，为儿童的书写提供富有童趣的教具，保证 儿童在愉悦的情绪中进行学习。 （四）数学教育
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2.有准备的环境与教师
蒙台梭利非常重视环境的影响与作用，因此提供有选择的适 宜的环境，可以促进儿童积极的成长。有准备的环境与教师从精 神环境与物质环境两方面论述。
物质环境 “儿童之家”提供丰富的教具和刺激，保证儿童在环境中可以自由进行操作活动，并
保证教具都是按照真实生活中的器具比例缩小，可以介绍生活中实际工作内容的。同时 “儿童之家”的环境严格按照要求有秩序的摆放、操作。儿童可以自由活动，选择自己感 兴趣的教具，但操作步骤和过程是有严格规定的。 精神环境
蒙台梭利儿童观与教师观课件
三、蒙台梭利的教师观
2、教师是指导者
作为幼儿教师，蒙台梭利认为教育儿童教师首先 要了解儿童，教师的精神状态比技能更重要，不要以 自己智慧代替儿童的智慧，在观察的同时耐心等待， 充满乐趣执着地观察儿童。其次要有谦卑的态度，要 学会站在别人的角度考虑问题 再次教师既要是环境的 创设保护者，又要是儿童家长的沟通者，最后教师要 有热心、爱心、耐心、尊重心、责任心，要机警、思 维敏捷，要动作优雅迷人，外表整洁，品质高贵，最 重要的是要善于聆听儿童的心声。
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
二、蒙台梭利的儿童观
1、生命自然发展
蒙台梭利通过大量的实验观察，发现生命 “自然发展”的事实，人的“完成”实际上是经 过自身的不断活动来达到的。儿童的成长是因为 他们的体内存在着与生俱来的“内在的生命力” 或“内在潜力”，这种生命力是一种积极的、发 展着的存在，具有无穷无尽的力量。
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
二、蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。她认为:
• 儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不 • 蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确 是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交 的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经 互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现 验，可以消除和防止智力落后的现象。 的”。
幼儿蒙氏教育
项目一 蒙台梭利教育思想的认知
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
项目一 蒙台梭利教育思想的认知 任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
学习要点
1. 查阅搜索蒙台梭利相关著作，总结学习其儿童观 2. 分析讨论蒙台梭利教师观
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
一、蒙台梭利的教育哲学思想
2、教师是指导者
作为幼儿教师，蒙台梭利认为教育儿童教师首先 要了解儿童，教师的精神状态比技能更重要，不要以 自己智慧代替儿童的智慧，在观察的同时耐心等待， 充满乐趣执着地观察儿童。其次要有谦卑的态度，要 学会站在别人的角度考虑问题 再次教师既要是环境的 创设保护者，又要是儿童家长的沟通者，最后教师要 有热心、爱心、耐心、尊重心、责任心，要机警、思 维敏捷，要动作优雅迷人，外表整洁，品质高贵，最 重要的是要善于聆听儿童的心声。
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
二、蒙台梭利的儿童观
1、生命自然发展
蒙台梭利通过大量的实验观察，发现生命 “自然发展”的事实，人的“完成”实际上是经 过自身的不断活动来达到的。儿童的成长是因为 他们的体内存在着与生俱来的“内在的生命力” 或“内在潜力”，这种生命力是一种积极的、发 展着的存在，具有无穷无尽的力量。
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
二、蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。她认为:
• 儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不 • 蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确 是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交 的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经 互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现 验，可以消除和防止智力落后的现象。 的”。
幼儿蒙氏教育
项目一 蒙台梭利教育思想的认知
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
项目一 蒙台梭利教育思想的认知 任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
学习要点
1. 查阅搜索蒙台梭利相关著作，总结学习其儿童观 2. 分析讨论蒙台梭利教师观
任务二 研究蒙台梭利儿童观与教师观
一、蒙台梭利的教育哲学思想
蒙台梭利教学介绍PPT演示文稿课件
感官训练
• 感官练习是蒙台梭利教学法的主要特点， 旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的练 习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨 别、比较和判断的过程中扩大认知范围， 为智力的进一步发展提供坚实的基础。
数学训练
• 数学教育是蒙台梭利教育的精华所在。教 育内容非常丰富的，是由浅到深的，领域 很广，她是用具体的教具展示多种数学的 内涵，而且是形象化的展示，为孩子今后 学各种数学奠定基础，培养孩子对数学的 爱好兴趣。因为通过蒙台梭利数学学习的 孩子，都非常喜欢学习数学，都对数学怀 有极大的兴趣。
• 蒙台梭利最精华的部分在于最后的数学训练，但是这需要 前面的一系列的综合训练作为铺垫，如果只是因为要学习 最后的数学训练而把孩子送去学习，是没有任何效果的， 因为蒙氏教学要有个循序渐进的过程，短时间是没有效果 显现的。
• 就算是当地老师承诺最后一个学期可以跟着别的孩子一起 学习数学训练，对孩子来说这个学习也是相当辛苦的，不 像系统学习三年的孩子那么轻松、快乐。
语言训练
• 语言训练在蒙台梭利教育中时刻都在体现。 它包括口语的发展和文字语言的发展。在 六岁前都处于敏感期。口语的发展是孩子 在语言的环境当中自然习得的，在自然习 得的语言的过程中，蒙台梭利特别提出运 用”三阶段法”练习。让孩子掌握一些词 汇；把词汇和一些动作、一些现象结合， 这是蒙台梭利语言教育的特色。
自然人文训练
• 蒙台梭利中的自然人文教育的含盖面是非 常广的，从人到动物、植物，然后到天文、 地理、地质、地球、历史、时间等都有涉 及。这些大多都是孩子接触不到的，但蒙 台梭利却通过教具化让孩子去认识。
艺术教育的内容
• 艺术教育指的是美术和音乐。在美术方面 蒙台梭利主张给孩子各种颜色，提供彩笔、 纸及相关材料和工具，让孩子进行绘画、 泥工、手工制作等活动。但是蒙台梭利不 主张刻意地去教孩子，而是让他自动自发 地用这些材料去做，他能做到什么程度就 做到什么程度，而不是刻意去模仿一种东 西去做。在音乐教育方面，音乐欣赏、形 体训练是很有特色的。
蒙台梭利教育理论PPT课件
“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环 境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也 是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”
“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。 （依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、 从被动到主动、从依赖到独立。
工作完善人格！！
她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低 了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发 生，富有刺激的一种心 理体验能够增加新陈代 谢的速度，并因而促进 一个人的身体健康。”
蒙台梭利教育的六大理论
在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。 正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使 他不断发展。
蒙台梭利教育的六大理论
一、环境适应论
适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量 儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润 儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其
心智 童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，
才能将真正内在的潜能发展出来 环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发
蒙台梭利描述到：从出生到6岁，儿童具有像“干”海 绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水， 而大脑的吸收是无限的。
大脑的无意识层、潜意识层、有意识层
吸收性心智
Subconsciou 潜意识
Conscious 有意识
Unconscious 无意识
0
3
6
22
9
12
蒙台梭利有关大脑的三个层次
蒙台梭利教育的六大理论
五、工作人性论
从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借 助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。
“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。 （依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、 从被动到主动、从依赖到独立。
工作完善人格！！
她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低 了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发 生，富有刺激的一种心 理体验能够增加新陈代 谢的速度，并因而促进 一个人的身体健康。”
蒙台梭利教育的六大理论
在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。 正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使 他不断发展。
蒙台梭利教育的六大理论
一、环境适应论
适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量 儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润 儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其
心智 童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，
才能将真正内在的潜能发展出来 环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发
蒙台梭利描述到：从出生到6岁，儿童具有像“干”海 绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水， 而大脑的吸收是无限的。
大脑的无意识层、潜意识层、有意识层
吸收性心智
Subconsciou 潜意识
Conscious 有意识
Unconscious 无意识
0
3
6
22
9
12
蒙台梭利有关大脑的三个层次
蒙台梭利教育的六大理论
五、工作人性论
从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借 助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。
蒙台梭利教育理论PPT课件
影响蒙台梭利思想的几位人物——
影响蒙台梭利的人物
一、伊塔
法国人，杰出的耳科医生 第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家 蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：
1、教师应该是位观察者 2、教师应以学生为中心，适应学生 3、社会生活的重要性
影响蒙台梭利的人物
二、赛根
法国人，伊塔的学生 献身于智障的研究调查与治疗 赛根教学方法的特色有：
蒙台梭利教育的理念
蒙台梭利教育建立在观察的基础上 成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备
一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，并引导儿 童学习新的知识。在这 个过程中，儿童不仅发 展了认知能力，更为重 要的是习得了主动学习 的方法，培养了独立、 进取、坚持、自信、有 条理的良好习惯。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精 神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据 儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学 教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我 重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中 得到了多方面的能力训练。
“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环 境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也 是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”
“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。 （依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、 从被动到主动、从依赖到独立。
工作完善人格！！
对儿童的认识
在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏 感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有 的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事 情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力 发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
影响蒙台梭利的人物
一、伊塔
法国人，杰出的耳科医生 第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家 蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：
1、教师应该是位观察者 2、教师应以学生为中心，适应学生 3、社会生活的重要性
影响蒙台梭利的人物
二、赛根
法国人，伊塔的学生 献身于智障的研究调查与治疗 赛根教学方法的特色有：
蒙台梭利教育的理念
蒙台梭利教育建立在观察的基础上 成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备
一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，并引导儿 童学习新的知识。在这 个过程中，儿童不仅发 展了认知能力，更为重 要的是习得了主动学习 的方法，培养了独立、 进取、坚持、自信、有 条理的良好习惯。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精 神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据 儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学 教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我 重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中 得到了多方面的能力训练。
“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环 境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也 是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”
“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。 （依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、 从被动到主动、从依赖到独立。
工作完善人格！！
对儿童的认识
在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏 感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有 的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事 情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力 发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
《蒙台梭利儿童观》课件
环境和材料，鼓励儿童自由探索和学习。
蒙台梭利儿童观的本原理
1 儿童的自主性是指让儿
童有选择的权利，让他 们能够主动参与学习和 决策。
2 儿童的重复性是指儿童
通过重复操作和练习来 巩固和深化所学知识和 技能。
3 儿童的敏感期是指儿童
在特定时间段对某类事 物特别敏感，容易吸收 相关知识和技能。
蒙台梭利教育的实现方法
《蒙台梭利儿童观》PPT 课件
《蒙台梭利儿童观》PPT课件旨在介绍蒙台梭利教育的基本理念、核心特点 以及实现方法。通过理解蒙台梭利儿童观的基本原理，我们可以更好地了解 蒙台梭利教育的效果和局限性。
什么是蒙台梭利教育
1 蒙台梭利教育的基本理念是尊重和信任儿
童的自主性和独立能力。
2 蒙台梭利教育的核心特点是提供有准备的
参考资料
1 蒙台梭利教育官网 2 蒙台梭利教育的研究资料 3 蒙台梭利教育的实践案例
蒙台梭利教育的局限性
1 学习环境的限制包括物质和空间的限制，可能无法满足所有学生的需求。 2 教师的能力限制可能影响教学质量和个别学生的发展。 3 家庭背景的影响可能会对学生在学校和生活中的表现产生重要影响。
结论
1 接受蒙台梭利教育的优劣性取决于学生和家庭对该教育理念和方法的适应程度。 2 对教育家蒙台梭利的评价因个人观点和经验而异，但她对儿童教育做出了重要贡献。
教师的角色
教师充当引导者和观察者的 角色，给予儿童适当的启发 和帮助。
学生的角色
学生在自由选择的环境中， 独立地探索和学习知识和技 能。
学习环境
有准备的学习环境包括多样 化的教具和材料，以及激发 学生学习兴趣的布局和装饰。
蒙台梭利教育的效果
1 儿童的发展趋势是逐渐形成对自主学习、协作能力和创造力的培养。 2 儿童的表现是通过自主选择和活动创造性地解决问题和表达自己的想法。
蒙台梭利儿童观的本原理
1 儿童的自主性是指让儿
童有选择的权利，让他 们能够主动参与学习和 决策。
2 儿童的重复性是指儿童
通过重复操作和练习来 巩固和深化所学知识和 技能。
3 儿童的敏感期是指儿童
在特定时间段对某类事 物特别敏感，容易吸收 相关知识和技能。
蒙台梭利教育的实现方法
《蒙台梭利儿童观》PPT 课件
《蒙台梭利儿童观》PPT课件旨在介绍蒙台梭利教育的基本理念、核心特点 以及实现方法。通过理解蒙台梭利儿童观的基本原理，我们可以更好地了解 蒙台梭利教育的效果和局限性。
什么是蒙台梭利教育
1 蒙台梭利教育的基本理念是尊重和信任儿
童的自主性和独立能力。
2 蒙台梭利教育的核心特点是提供有准备的
参考资料
1 蒙台梭利教育官网 2 蒙台梭利教育的研究资料 3 蒙台梭利教育的实践案例
蒙台梭利教育的局限性
1 学习环境的限制包括物质和空间的限制，可能无法满足所有学生的需求。 2 教师的能力限制可能影响教学质量和个别学生的发展。 3 家庭背景的影响可能会对学生在学校和生活中的表现产生重要影响。
结论
1 接受蒙台梭利教育的优劣性取决于学生和家庭对该教育理念和方法的适应程度。 2 对教育家蒙台梭利的评价因个人观点和经验而异，但她对儿童教育做出了重要贡献。
教师的角色
教师充当引导者和观察者的 角色，给予儿童适当的启发 和帮助。
学生的角色
学生在自由选择的环境中， 独立地探索和学习知识和技 能。
学习环境
有准备的学习环境包括多样 化的教具和材料，以及激发 学生学习兴趣的布局和装饰。
蒙台梭利教育的效果
1 儿童的发展趋势是逐渐形成对自主学习、协作能力和创造力的培养。 2 儿童的表现是通过自主选择和活动创造性地解决问题和表达自己的想法。
蒙台梭利儿童观ppt课件
她又从生物学的观点出发，提出儿童的发展是与 生俱来的“内在潜力“的展现，其动力是生命本能的 冲动；并认为其发展是“按照遗传确定的生物学规律” 进行的，这与她的理论 “儿童的发展是个体与环境 交互作用的结果” 和自相矛盾。
精选课件
11
四、启示
蒙台梭利教育法蒙氏教育法建立在人类成长自然 法则的基础上,以全新的思想建立了适应儿童自主学 习、完美成长的教学体系,作为一种“ 多层次” 、 “ 全方位” 、 “ 重个性” 、 “ 重和谐” 和 “ 重实践” 的幼儿教育法 , 对于我们保证幼儿的 “ 全员发展” 、“ 全面发展” 、 “ 个性发展” 、 “ 和谐发展” 以及“ 创造意识的萌发和创造能力 的初步发展” 有着非常实际的、 积极的参考价值。
精选课件
12
四、启示
我们还应该特别学习蒙台梭利关于教师应该为幼 儿提供“ 有准备的环境” 、 让幼儿在“ 有准备的 环境” 中通过与“ 有准备的环境” 相互作用而得 到发展的观点, 我们也完全有必要借鉴蒙台梭利教室 中由教师设计并提供给幼儿的具体的“ 有准备的环 境” : “ 软件” ——作为“ 导师” 的教师, “ 硬 件” ——适宜幼儿并最大限度地促进幼儿发展的的 各种设施和为儿童精心设计的活动材料让我们的孩 子也充分享受“ 有准备的环境” , 并在与“ 有准备 的环境” 的相互作用中得到“ 最大化和最优化” 的发展。
精选课件
2
一、思想起源
1909年，蒙台梭利应各国参观者的要求，在罗马举办
了一次国际教师讲习班，写成了《运用于“儿童之家”
的科学教育方法》一书。
蒙台梭利的儿童观总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝
尔等人的自然主义教育思想，集当时世界上先进的医学、
生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，同时
精选课件
11
四、启示
蒙台梭利教育法蒙氏教育法建立在人类成长自然 法则的基础上,以全新的思想建立了适应儿童自主学 习、完美成长的教学体系,作为一种“ 多层次” 、 “ 全方位” 、 “ 重个性” 、 “ 重和谐” 和 “ 重实践” 的幼儿教育法 , 对于我们保证幼儿的 “ 全员发展” 、“ 全面发展” 、 “ 个性发展” 、 “ 和谐发展” 以及“ 创造意识的萌发和创造能力 的初步发展” 有着非常实际的、 积极的参考价值。
精选课件
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四、启示
我们还应该特别学习蒙台梭利关于教师应该为幼 儿提供“ 有准备的环境” 、 让幼儿在“ 有准备的 环境” 中通过与“ 有准备的环境” 相互作用而得 到发展的观点, 我们也完全有必要借鉴蒙台梭利教室 中由教师设计并提供给幼儿的具体的“ 有准备的环 境” : “ 软件” ——作为“ 导师” 的教师, “ 硬 件” ——适宜幼儿并最大限度地促进幼儿发展的的 各种设施和为儿童精心设计的活动材料让我们的孩 子也充分享受“ 有准备的环境” , 并在与“ 有准备 的环境” 的相互作用中得到“ 最大化和最优化” 的发展。
精选课件
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一、思想起源
1909年，蒙台梭利应各国参观者的要求，在罗马举办
了一次国际教师讲习班，写成了《运用于“儿童之家”
的科学教育方法》一书。
蒙台梭利的儿童观总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝
尔等人的自然主义教育思想，集当时世界上先进的医学、
生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，同时
蒙台梭利主要教育思想蒙氏教育思想 教学PPT课件
2.吸收性心智
儿童从出生至大约六岁，儿童敏感的大脑具有超凡的能力 吸收周围环境中的一切事物。在这个时期，他们不需要有意识 的计划和专门的教学，就能掌握复杂的技能。
“吸收性心智”现象是儿童获取知识的特质过程，它使儿童象 海绵、照相机一样吸收外界印象和咨讯，也就是无意识吸收周 围环境进而组合成自己的知识。 这种“吸收”的创造过程会扩展到精神或道德上的性格，包括 爱国心、宗教信仰、行为习惯、技术倾向等等，实际上可包括人 性的各种内涵。总之，“吸收性心智”是儿童自备的一种能力。
精神胚胎中藏有心灵成长的密码。只有孩子本人通过自己的 行动、感受和思考才能解开这个密码。 那些敏感期只有一个大概的规律，我们无法找到一个精确的 时间表，也就无法主动地操控，而只能由孩子的自发行为去
发现自己目前正处于什么敏感期（如何保证尽量不错过？）。
1.精神胚胎
源自精神胚胎的声音告诉孩子，他 需要做什么。从这一角度而言，孩子的每 一个自发行为，其实都反映了精神胚胎成 长的需要，都有独特的价值。
（科学解）
二、蒙台梭利教育术语
1.精神胚胎 2.吸收性心智 3.自我教育 4.儿童为师 5.儿童喜欢重复 6.专注力 7.竞争/合作 8.个性化教育 9.新教师
10.有准备的环境 11.秩序 12.儿童之家 13.混龄班 14.敏感期 15.儿童的工作 16.导师 17.奖惩无用
1.精神胚胎
生理胚胎期的发育需要母亲的子宫这一特殊环境， 精神胚胎期的发展则需要与之相适应的特殊环境。
蒙氏发现，儿童喜欢“工作”胜于游戏， 即儿童不愿意选择玩具而喜欢操作教具和类 似于成人做的事情，并从中得到满足与快乐 。这种工作的渴望，显现着“生命的本能与 人性的特征”。
应注重让孩子通过做“工作”（生活、感 官、数学、语言、文化教育）体会事物的基 本原理和本质概念。找到解决问题的方法， 体验其中的乐趣。
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儿童满3 岁以后，便开始有意识地吸收环境。
（2）儿童阶段（6—12岁） （3）青春阶段（12—18岁）
二、基本思想
4.儿童心理发展是在工作中实现的
蒙台梭利认为，儿童从无意识的“工作”到心智 “工作”，再到有意识的活动性、 创造性与建构性 的“工作”都是为了沟通人类与环境的关系，展开 人类的自然秉赋，使自己得到良好的发展。
四、启示
蒙台梭利教育法蒙氏教育法建立在人类成长自然 法则的基础上,以全新的思想建立了适应儿童自主学 习、完美成长的教学体系,作为一种“ 多层次” 、 “ 全方位” 、 “ 重个性” 、 “ 重和谐” 和 “ 重实践” 的幼儿教育法 , 对于我们保证幼儿的 “ 全员发展” 、“ 全面发展” 、 “ 个性发展” 、 “ 和谐发展” 以及“ 创造意识的萌发和创造能力 的初步发展” 有着非常实际的、 积极的参考价值。
她重视儿童早期经验，主张通过感知的协调促进 智力发展的思想符合当今儿童心理学的见解，看到了 心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明 了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展， 这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期 认识发展必要性的流行看法要接近真理。
三、评价
（一）合理性
她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想 不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智 力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之 处。另外蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论 的思想更已被心理学家广泛承认。
二、基本思想
2.儿童心理发展具有敏感期 （1）语言的敏感期 （2）感觉的敏感期 （3）秩序的敏感期 （4）运动的敏感期 （5）工作的敏感期
二、基本思想
3.儿童心理发展具有阶段性
（1）幼儿阶段（0—6岁）
0—3 岁是儿童在无意识之中通过旺盛的“吸收性心理 “的作用大量感受和吸收周围的环境，获得大量的关于周围 环境的印象和心理各方面的进步。
一、
思想起源
蒙台梭利儿童观介绍
二、
基本思想
三、
评价
四、
启评示价
一、思想起源
蒙台梭利 Maria Montessori （1870-1952）意大 利人，医学博士、教育家。
1898年，蒙台梭利开始运用塞贡的方法对22名白 痴和弱智儿童进行教育和训练，取得了巨大成功。
1907 年，蒙台梭利来到罗马一所贫民区的幼儿学 校——“儿童之家”，她运用自己独创的方法进行教 学,使幼儿改变了不良习惯，也使整个公寓焕然一新。
一、思想起源
1909年，蒙台梭利应各国参观者的要求，在罗马举办 了一次国际教师讲习班，写成了《运用于“儿童之家” 的科学教育方法》一书。
蒙台梭利的儿童观总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝 尔等人的自然主义教育思想，集当时世界上先进的医学、 生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，同时 她还结合自己在“儿童之家”对于儿童的观察和研究 提 出了自己对儿童的独特的观点，独具特色。
四、启示
我们还应该特别学习蒙台梭利关于教师应该为 幼儿提供“ 有准备的环境” 、 让幼儿在“ 有准备 的环境” 中通过与“ 有准备的环境” 相互作用而 得到发展的观点, 我们也完全有必要借鉴蒙台梭利教 室中由教师设计并提供给幼儿的具体的“ 有准备的 环境” : “ 软件” ——作为“ 导师” 的教师, “ 硬件” ——适宜幼儿并最大限度地促进幼儿发 展的的各种设施和为儿童精心设计的活动材料让我 们的孩子也充分享受“ 有准备的环境” , 并在与 “ 有准备的环境” 的相互作用中得到“ 最大化和 最优化” 的发展。
蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料，以此作 为有准备的环境的一部分，从而使环境更适合儿童 特点和更有教育意义，她认为儿童的“工作”遵循 着自然的法则，这些法则是：
①秩序法则②独立法则③自由法则④专心法则⑤ 重复练习法则
三、评价
（一）合理性
蒙台梭利的幼儿教育理论比福禄倍尔的幼儿教育 理论减少了宗教色彩，添加了生物学和心理学的科学 基础。
三、评价
（二）局限性
蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导， 未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的 关系。她只把环境和教育的重要性放在从属于遗传的 地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育 中的重要性。
她又从生物学的观点出发，提出儿童的发展是与 生俱来的“内在潜力“的展现，其动力是生命本能的 冲动；并认为其发展是“按照遗传确定的生物学规律” 进行的，这与她的理论 “儿童的发展是个体与环境 交童观主要表现在以下几个方面：
1. 儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现 2. 儿童心理发展具有敏感期 3. 儿童心理发展具有阶段性
4. 儿童心理发展是在工作中实现的
二、基本思想
1.儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现 （1）具有“潜在生命力” （2）具有“心理胚胎期” （3）具有“肉体化过程” （4）具有“吸收性心理”
（2）儿童阶段（6—12岁） （3）青春阶段（12—18岁）
二、基本思想
4.儿童心理发展是在工作中实现的
蒙台梭利认为，儿童从无意识的“工作”到心智 “工作”，再到有意识的活动性、 创造性与建构性 的“工作”都是为了沟通人类与环境的关系，展开 人类的自然秉赋，使自己得到良好的发展。
四、启示
蒙台梭利教育法蒙氏教育法建立在人类成长自然 法则的基础上,以全新的思想建立了适应儿童自主学 习、完美成长的教学体系,作为一种“ 多层次” 、 “ 全方位” 、 “ 重个性” 、 “ 重和谐” 和 “ 重实践” 的幼儿教育法 , 对于我们保证幼儿的 “ 全员发展” 、“ 全面发展” 、 “ 个性发展” 、 “ 和谐发展” 以及“ 创造意识的萌发和创造能力 的初步发展” 有着非常实际的、 积极的参考价值。
她重视儿童早期经验，主张通过感知的协调促进 智力发展的思想符合当今儿童心理学的见解，看到了 心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明 了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展， 这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期 认识发展必要性的流行看法要接近真理。
三、评价
（一）合理性
她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想 不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智 力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之 处。另外蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论 的思想更已被心理学家广泛承认。
二、基本思想
2.儿童心理发展具有敏感期 （1）语言的敏感期 （2）感觉的敏感期 （3）秩序的敏感期 （4）运动的敏感期 （5）工作的敏感期
二、基本思想
3.儿童心理发展具有阶段性
（1）幼儿阶段（0—6岁）
0—3 岁是儿童在无意识之中通过旺盛的“吸收性心理 “的作用大量感受和吸收周围的环境，获得大量的关于周围 环境的印象和心理各方面的进步。
一、
思想起源
蒙台梭利儿童观介绍
二、
基本思想
三、
评价
四、
启评示价
一、思想起源
蒙台梭利 Maria Montessori （1870-1952）意大 利人，医学博士、教育家。
1898年，蒙台梭利开始运用塞贡的方法对22名白 痴和弱智儿童进行教育和训练，取得了巨大成功。
1907 年，蒙台梭利来到罗马一所贫民区的幼儿学 校——“儿童之家”，她运用自己独创的方法进行教 学,使幼儿改变了不良习惯，也使整个公寓焕然一新。
一、思想起源
1909年，蒙台梭利应各国参观者的要求，在罗马举办 了一次国际教师讲习班，写成了《运用于“儿童之家” 的科学教育方法》一书。
蒙台梭利的儿童观总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝 尔等人的自然主义教育思想，集当时世界上先进的医学、 生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，同时 她还结合自己在“儿童之家”对于儿童的观察和研究 提 出了自己对儿童的独特的观点，独具特色。
四、启示
我们还应该特别学习蒙台梭利关于教师应该为 幼儿提供“ 有准备的环境” 、 让幼儿在“ 有准备 的环境” 中通过与“ 有准备的环境” 相互作用而 得到发展的观点, 我们也完全有必要借鉴蒙台梭利教 室中由教师设计并提供给幼儿的具体的“ 有准备的 环境” : “ 软件” ——作为“ 导师” 的教师, “ 硬件” ——适宜幼儿并最大限度地促进幼儿发 展的的各种设施和为儿童精心设计的活动材料让我 们的孩子也充分享受“ 有准备的环境” , 并在与 “ 有准备的环境” 的相互作用中得到“ 最大化和 最优化” 的发展。
蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料，以此作 为有准备的环境的一部分，从而使环境更适合儿童 特点和更有教育意义，她认为儿童的“工作”遵循 着自然的法则，这些法则是：
①秩序法则②独立法则③自由法则④专心法则⑤ 重复练习法则
三、评价
（一）合理性
蒙台梭利的幼儿教育理论比福禄倍尔的幼儿教育 理论减少了宗教色彩，添加了生物学和心理学的科学 基础。
三、评价
（二）局限性
蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导， 未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的 关系。她只把环境和教育的重要性放在从属于遗传的 地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育 中的重要性。
她又从生物学的观点出发，提出儿童的发展是与 生俱来的“内在潜力“的展现，其动力是生命本能的 冲动；并认为其发展是“按照遗传确定的生物学规律” 进行的，这与她的理论 “儿童的发展是个体与环境 交童观主要表现在以下几个方面：
1. 儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现 2. 儿童心理发展具有敏感期 3. 儿童心理发展具有阶段性
4. 儿童心理发展是在工作中实现的
二、基本思想
1.儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现 （1）具有“潜在生命力” （2）具有“心理胚胎期” （3）具有“肉体化过程” （4）具有“吸收性心理”