初中《道德与法治》课程渗透生涯教育的主要途径

初中《道德与法治》课程渗透生涯教育的主要途径

发表时间：2019-11-19T11:02:06.503Z 来源：《中小学教育》2019年8月4期作者：沈铭娴

[导读] 随着中考改革的逐步深入，其增加学生的自主性、选择性等价值得到社会各界的认同。

沈铭娴（云南师范大学第二附属中学云南昆明 650200）

摘要：随着中考改革的逐步深入，其增加学生的自主性、选择性等价值得到社会各界的认同。同时中考改革也带来了一些对教育的挑战，特别是让初中生更好地认识现实社会、规划未来职业、设计幸福人生的生涯教育，成为各相关教育主体困惑和迷茫的问题。本文在借鉴沿海发达地区大学生、高中生生涯教育成果的基础上，分析初中《道德与法治》课程渗透生涯教育的必要性、可行性以及主要途径，提出充分利用国家课程资源、强化学生生涯规划的意识；积极开发校本课程资源，引导学生感悟生涯教育的意义；务实变革课程实施方式，激发学生生涯规划的兴趣；实现课程参与主体多元化，全面提升生涯教育的实效等观点。

关键词：生涯教育主要途径道德与法治

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-198-02

初中《道德与法治》课程是落实国家立德树人根本任务的重要载体。随着中考改革的深入，中考改革增加学生的自主性和选择性的价值日益得到社会认可。问题在于对于世界观、人生观和价值观正在形成的初中生，如何让他们更好的和社会、未来的职业匹配，让他们过好幸福的人生，是社会、学校和家庭面临的重大教育问题。这催生了中学生涯教育的发展，在北京、浙江、上海、江苏、福建等省份纷纷进行了生涯教育的尝试，并取得了一定的效果。基于这样的发展需求和实践经验，本文就初中《道德与法治》课程渗透生涯教育进行了分析和研究，分析其必要性和可行性，探究其实施的主要途径。

一、初中《道德与法治》课程渗透生涯教育的必要性

初中人教版《道德与法治》课程，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为核心目标，关注初中生生活的逐步扩展及其时代特征，将初中生道德观念、心理健康、法治意识和社会关系有机地结合起来，研究初中生在成长生活中需要处理的问题，引导初中生正确认识成长过程中的经验和困惑，内容上突出对初中生思想和精神成长的指导、对生活的思考练习。作为德育的重要载体，初中《道德与法治》课程以核心价值观为指导，各年级教学内容贯穿于价值观教育之中，以初中生的生活经历为基础，从与他人、与集体、与社会、与国家、与世界的关系中寻找学生发展的途径和目标。然而，初中生正处于一个特殊的青少年转折点。他们具有思维独立、敢于创新、反叛和情感易感性等心理特征。如何在党的教育方针指导下，引导学生在社会生活和自身学习生活需要之间找到联系和契合点，帮助学生在新时代树立正确的学习观、生活观和集体观等，引导学生有效地规划自己的学习、生活和人生，打通学生的发展需要和社会需要之间的连接点，为学生的终身发展打下基础，是初中生需要学习和实践的重要内容。生涯教育是在事业可能和现实连接的桥梁和纽带。但在教学实践中，由于缺乏这方面的有关指导，大多数同学并未考虑过自己的生涯规划问题，造成一部分初中生学习和生活上的迷茫。生涯教育促进初中生成长和发展的重要内容。初中生生涯教育，就是引导初中生通过觉知与承诺唤起对生涯教育的了解，通过科学的认识自我、认识外部世界设定发展目标、提高决策能力和行动能力，并学会在再评估过程中进行完善和修正。具体来说就是让初中生了解他自己，比如说他未来适合什么，他能做什么，他未来想过什么样的人生，他怎么达到他的人生，最重要的是帮学生了解自己。

二、初中《道德与法治》课程渗透生涯教育的可行性

初中《道德与法治》课程落实国家意志和立德树人的独特学科价值，活动型学科课程的学科实施方式，基于核心素养的表现性评价的学科测评实行，为在操作层面渗透生涯教育提供了可行性。我们可以通过初中《道德与法治》课程什么样的教学活动，让初中生体验生涯规划，让学生收获规划成果，产生生涯教育应有的引导和示范价值。首先，落实国家意志和立德树人的独特学科价值，为推广初中《道德与法治》课程渗透生涯教育提供理论依据。即初中《道德与法治》国家意志和立德树人的学科价值，与生涯教育在引导学生正确认识自己、正确认识社会、正确处理人生规划和和社会发展趋势的课程价值是一致的，两者之间在价值取向上和理论逻辑上具有一致性。其次，活动型学科课程的学科实施方式，为推广初中《道德与法治》课程渗透生涯教育提供现实路径。活动型学科课程作为初中《道德与法治》课程的主要实施方式，为生涯教育的有效实施提供了多种多样的实施形式，通过这些务实、丰富、有效的形式，能有效渗透生涯教育。最后，基于核心素养的表现性评价的学科测评实行，为推广初中《道德与法治》课程渗透生涯教育提供价值导向。与传统纸笔考试为主的结果评价不同，学生在课程活动中的表现性的过程评价是初中《道德与法治》课程的主要评价方式，通过对学生在课程实施中表现出来的学科素养、综合能力衡量学生在课程中的成长，这与生涯教育的直接现实性有高度关联，通过过程性表现评价的引导，有利于生涯教育的开展和实施。据此，学校可以把生涯教育渗透到《道德与法治》课程中，将生涯教育和《道德与法治》课程的心理健康教育、法治意识教育、政策法规教育等结合，借鉴初中主题班会、社会实践、劳动技术等教育结合起来，对初中生实施有效的生涯教育。

三、初中《道德与法治》课程渗透生涯教育的主要途径

近年来，我校教师深入探索了初中《道德与法治》课程教学改革，把学校教育目标与学生的发展实际需求更深层次、更务实高效地结合起来，发展多种形式的教学实践，生涯规划教育渗透到初中《道德与法治》课程。基于课程主要包括课程理念、课程设计、课程资源、课程实施和课程评价等方面的内容。本文拟从课程资源开发、课程实施形式、课程参与主体等方面分析生涯教育实施的主要途径。

1.充分利用国家课程资源，强化学生生涯规划的意识

初中道德与法治教师，应充分利用国家统编教材、课程标准等课程资源，通过教学活动链接学生已有的生活经验和认知，以其思想中尚存的真实困惑、矛盾为突破口，更深入的探讨所学知识如何在生活中实践，有计划、有意识地渗透各种职业生涯的介绍，在拓展学生视野的同时增强他们的生涯规划意识，从“道理”的教授转向“道路”的探寻，从知识的传授转向生涯的规划，从而增强对学生生涯规划的指导性。如《道德与法治》统编教材七年级上册“少年有梦”一课的“梦想”热气球活动，可以让学生写出自己在不同阶段的职业梦想。通过活动，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也让学生逐渐了解相关的职业，同时发现自己个人兴趣、特长，思考自己的人生。又如在《道德与法治》统编教材七年级上册“绽放生命之花”一课中，“发现我的生命”与第三课“发现自己”有着紧密的联系，通过“做自己生命的导演”活动，让学生懂得，生命的意义不是空泛的，而是联系到每个人自身的；生命的意义不是与生俱来的，而是自己发现和创造的；生命的意义不是他人赋予的，而是自己在探索的过程中逐渐明晰的。充分利用国家课程资源，有意识在教学渗透生涯教育，帮助学生强化生涯规划意识。

2.积极开发校本课程资源，引导学生感悟生涯教育的意义

社会生活的联系是多样和客观的。初中《道德与法治》课程渗透生涯教育，要加强的顶层设计，要将生涯指导与德育、美育结合，与