浅谈高中物理教学的一些策略

浅谈高中物理教学的一些策略

高中物理学科是学生在高中阶段学习内容的重要组成部分，高中又是学生学习成长的关键阶段。所以教师要在实践的教学过程中尤其是在新形势下不断对自己以往的教学手段和教学模式进行改革和创新，不断激发学生对物理学习的兴趣点，使学生积极主动地融入物理课堂的教学活动之中，从而不断提高课堂的教学效率，提升学生的物理学习能力。

标签：学习兴趣;巧做实验;联系生活

一、激发培养学生的学习兴趣

爱因斯坦讲过：“兴趣是最好的老师。”好奇心和探究精神是科学文明的原动力，大凡一个人只要有所成就往往都是从兴趣开始，因此，物理教学中我们必须改变没有波澜的课堂，让课堂充满生机和活力，产生吸引力。

一个有趣的物理实验，必然能使学生产生好奇心，从而激发出兴趣。这种兴趣属于直接兴趣，它具有极不稳定的因素，一旦学生没有了好奇心，兴趣便会很快消失。因此，为了使这种兴趣得以稳定、持久，教师就须在引发学生产生直接兴趣的同时，必须及时启发，多方引导。在学生的注意力停留在感性材料上时，及时地提出问题，引导学生随着观察、实验的进程，逐步的深入分析、研究，促其思考，使学生在自己的思考中获得满意答案，给学生满足感和成功的愉悦。学习中的满足感、成功感，便激发起学习的间接兴趣，从而使学生学习物理的兴趣稳定下来，产生持久的兴趣。

二、巧做实验

物理学科是一门由实验课和理论课组成的基础学科，实验教学是物理教学的重心。教师要改变传统的教学模式，巧用演示实验和分组实验，巧用多媒体技术，巧用生活中的物理现象，以激发学生学习的积极性，促进他们自主学习，才能提高物理学科的整体教学质量，提高学生的科学素养。

高中物理作为一门基础学科，对素质教育的实施和新课程改革的推行都有不可替代的作用，这就要求我们加倍重视实验教学，实验本身能训练我们细心观察、认真总结的能力，而正确得当的实验教学更能为高中物理的课堂教学锦上添花。

运用实验来展示有关的物理现象和过程，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。例如，在“大气压强”一课的学习中，为了验证大气压强的存在实验中，课前教师可先将两半球内的空气抽出，再让两个力气较大的男生上台向两边拉，并让下面的学生当拉拉队。学生花了很大的力气也无法将它拔开。在趁大部分学生不注意时，教师把气阀打开，两名学生纷纷倒地，引得学生哄堂大笑。最后教师提问，为什么起初很难拉开，而后却轻易地拉开？引导学生找到问题的根源。这样引入新课，有活泼的形式，

有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学匀兴趣。

三、联系生活教学

“源于生活，用于生活”。高中物理知识通常都是比较抽象的，这就决定了教师在课堂教学活动中，要利用学生的生活经验增添课堂的趣味性。一般物理联系生活情况的教学策略有以下几种：（1）利用生活物品、器具与环境设施做实验创设情境。虽然高中物理内容特点不是全部的教学的主题能用生活材料或器具来进行实验，但还是有很多内容可以进行的;（2）生活中以下蕴涵着物理原理的生活现象，无法在课堂中再现，教师的口述无法获得生动的感情认识，这时可以利用多媒体技术进行模拟生动的物理情境;（3）走出课堂，利用物理故事结合高科技创设物理教学情境。

例如，教师在引导学生学习“摩擦力”一节时，教师上课之前让学生玩“比比谁的力气大”的游戏，教师课前准备装满水的瓶子与肥皂水，让女同学用手指头捏着瓶子提起，女同学轻易就把瓶子提起来了。教师再让男同学手指头蘸一下肥皂水后提起瓶子，结果男同学却没有把瓶子提起来。通常情况下，大家都会觉得男同学的力气比女同学大，而女生轻易提起了瓶子，男同学却没有，学生肯定会对这个现象产生疑问。教师根据学生的疑问，引入新课，引导学生具体学习摩擦力，利用相关的物理知识解释这一现象。

四、丰富课堂教学模式和方法

分层教学法。随着新课程的不断深化和改革，要求物理教学要具有全面性，充分考虑到每一位学生的學习差异，全面提升学生的物理知识水平。因为，高中班级学生比较多，而且学生在学习态度、学习能力、创新能力、基础知识掌握等都各不相同，所以老师需要针对学生的具体学习情况，运用分层教学法开展教学。例如，老师可以将学生分为三个层次，将那些基础牢固、理解能力和接受能力较强的学生分为A层;基础知识较好，能够听懂老师讲的内容，并且能独立完成任务的同学分为B层;而那些基础较差、理解能力有限的学生分为C层。老师可以结合三个层次的特点，进行目标分层、学习内容分层、作业分层以及教学评价分层等，保证每一位学生都能够完成学习目标，不断提升他们的学习能力和学习自信，使得全班学生都能够获得发展和进步。

五、游戏教学法

高中阶段的学生虽然相对于初中学生较为年长一些，但是他们依然有一颗爱玩的心，因此老师可以采取游戏教学法，结合课程教学内容设置一些有针对性的小游戏，这样不仅可以激发学生的课堂学习兴趣和参与积极性，活跃课堂氛围，同时还能够增强教学的游戏性和趣味性，让学生在轻松、愉悦的状态下掌握物理知识，提升教学有效性。

参考文献：

[1]廖芬. 浅谈高中物理教学中的一些有效策略[J]. 课程教育研究，2014（13）.

[2]严启成. 浅谈高中物理课堂教学中有效提问的策略[J]. 课程教育研究，2014（21）：162-163.