2018年教育心理专题电大答案形考二
教育心理专题电大答案形考二
1.学习学习是指通过经验而造成持久的变化2.自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复"的现象, 即不良行为的消退过程中会出现“反弹”, 只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次, 最后总.能彻底消除。
3.分化与泛化相对立的是分化, 也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退, 亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4.条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5.效果律效果律的大意是: 如果在一个情境和一种反应之间建立了联结, 并且伴随着一种令学习者满意的事态, 那么这项联结会增强; 反之,如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态, 那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6.强化强化是指这样的程序、过程或机制, 即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7.惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8.对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9.替代学习替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为"替代学习"。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚"。
10.行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
11.简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
答:人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
(1) 人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成, 甚至 CS-US 仅仅联结一次就够了。
教育心理学网上形考答案任务二
教育心理学网上形考答案（任务二）1. 作为一名教育工作者如何应对电视暴力对儿童的影响。
电视作为文化和信息的载体一直以来对受众的观念和行为方式产生着直接或潜移默化的影响。
对于儿童来说，电视是一把“双刃剑”，一方面，为他们提高认知和适应社会的能力提供了便利条件；另一方面，充斥于电视中的不利于儿童收看的内容又在危害他们的身心健康。
研究发现，处于青春期的未成年人每天看电视的时间如果超过1小时，其成年后产生暴力倾向的可能性将增加1倍。
对大多数人来说，在舒适的环境中，边吃美食边看电视，放松而惬意。
而在电视中大量呈现的电视暴力，就在不知不觉中对受众，特别是对正处于社会化进程中的儿童，产生了强大的适应力，也使他们对现实生活中的暴力行为从开始的憎恶、反感到默认和接纳。
玛格丽特•托马斯等人研究发现，长期观看暴力电视，使一些孩子对攻击和暴力行为的容忍心更强，唤醒水平更低，即产生去敏感化。
我国社会心理学家时蓉华也提出，过多观看暴力电视节目，不仅导致儿童情绪淡漠，缺乏同情，同时也降低对他人的信任感。
儿童长期在电视上看到大量的暴力场面会渐渐感到麻木，习以为常。
不仅是电视的暴力内容会使青少年产生暴力倾向，长期沉迷于电视还会影响儿童的交往能力，以至于当他们与别人发生冲突的时候，不能妥善处理。
由此可见，电视暴力的频繁呈现给儿童的认知及行为造成了一系列影响，进而影响了他们的社会化进程。
如何应对电视暴力呢？这需要家长和学校方面合作应对：1、家长在通常情况下，儿童看电视的行为是在家庭中发生的。
为此，家长应担当起对儿童进行媒介素养教育的主要责任，帮助儿童正确评价电视中的暴力信息，在教育中应尽量多提供正面、积极的榜样，少提供反面、消极的榜样。
家长应注意以下几点：第一，要及时了解儿童对电视节目的理解程度。
通过陪同孩子一起观看，观察他们对哪些内容感兴趣、注意力集中发现其收视兴趣，通过对话了解他们对节目内容的理解程度。
第二，引导儿童分辨电视信息与现实生活的差异。
教育心理学形考作业二答案(优选)
教育心理学形考作业二答案《教育心理学》形考作业2答案(第4--－６章)一、简答题（每题5分，共40分）ﻫ1．简述陈述性知识和程序性知识的区别ﻫ答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者说成是关于“是什么”的知识,它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
程序性知识也可以被称之为“技能”。
ﻫ二者的区别是：第一,陈述性知识是“是什么"的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识;第二,陈述性知识是一种静态的知识,它的激活是输入信息的再现;而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；第三,陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快,是一种自动化了的信息变形的活动.ﻫ２．简述原理学习的主要形式答：原理，也称规则,是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。
例一规法与规一例法是原理学习的两种基本方式：例—-规法,指再教学中先呈现一系列例证,让学生从例证中概括出原理。
规--例法,指先呈现要学习的规则,然后用例证来说明规则。
ﻫ3。
促进概念学习有哪些条件答：1、提供概念范例,2、利用概念之间的联系构图，3、消除错误概念4．简述影响原理学习的条件4．简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程答：模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。
模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项,这一任务一般通过概括化和分化来完成.动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。
动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得,然后在实际操作过程中转变成程序性知识,经历了两个阶段:程序化和程序合成。
ﻫ5、什么是自我调节学习？自我调节学习的模式有哪些?ﻫ自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标,主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程.它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习.ﻫ自我调节学习的模式有：1、自我评价与监控 2、目标设置与策略计划 3、策略执行 4、监控及策略结果的监控。
电大《教育心理学》形成性考核册作业参考答案1-4答案.docx
【教育心理学】形成性考核册作业参考答案电大【教育心理学】形考核作业1一、简答题（每题5分，共40分）1.简述教育心理学的主要研究方法。
答：（1）量的研究方法：实验法、问卷调查法、测验法；（2）质的研究方法：观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。
2.遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。
3.皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段？皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（出生一2岁）。
这一阶段儿童的智力只限于感知运动。
（2）前运算阶段（2-7岁）。
这一阶段儿童能够通过表彖和言语来表征内心世界和外部世界。
（3）具体运算阶段（7 -12岁）。
这一阶段儿童的思维已经有了两个标记：符号性和逻辑性。
（4）形式运算阶段（12岁以后）。
这一阶段儿童的思维开始具有抽象性。
4.学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？答：（1）学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异；（2）创造型学生相对非创造型学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。
5•简要分析学习的内涵。
（1）学习是凭经验产生的行为或思维的变化；（2）学习既有行为的变化，也有思维的变化；（3）学习过稈可以是有意的、也可以是无意的；（4）学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；（5）学习的结果既有积极的，也有消极的。
6.班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？答：班杜拉将学习过程分为四个过程：①注意过程②保持过程③复制过程④动机过程7 •简述加涅关于学习过程的基本观点。
答：加涅根据信息加要理论提出了，学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的人知加工的过程，认为学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。
(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考2套真题题库及答案2
(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考2套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）1. 从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了（）人口。
正确答案：34.13%2. 如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（）。
正确答案：社会信息的观点采择阶段3. 百分制分数实质上属于（）。
正确答案：顺序分数4. 在人类的一个成熟的性细胞里有（）染色体。
正确答案：23条5. “干好干坏一个样”。
这是描述的是（）。
正确答案：固定时距强化主观题二、名词解释（共3题，共15分）1.替代学习(试题分值:5分)答：替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
2.布鲁纳的”学科基本结构”(试题分值:5分)答：布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
3.程序性知识(试题分值:5分)答：程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。
三、简答题（共2题，共40分）1.陈述性知识的提取指的什么？它包括哪两种情况？(试题分值:20分)答：陈述性知识的提取可以看作回忆。
陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回答听到的或想到的提问。
（4分）一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类（5分）；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问（5分）。
从理论上说，陈述性知识的这两种提取学习者应该都善于，都具备（3分）。
但是从实际上看，建构性提取更加重要，所谓“建构性的提取”，其实就是推理（3分）。
2.形成经典条件反应的关键是什么？并论经典条件反应联结次数的教育含义。
2018年电大小学生心理健康教育形考任务2答案
未回答满分4.00标记题目题干影响小学生心理健康的家庭因素有：选择一项或多项：a. 家庭经济条件b. 家庭环境因素c. 家长的自身素质d. 家庭的教育方式反馈你的回答不正确正确答案是：家庭环境因素, 家庭的教育方式, 家长的自身素质题目2未回答满分4.00标记题目题干改进家庭心理健康教育有哪些对策：选择一项或多项：a. 家长要努力提高自身的素养b. 构建和谐美满的家庭氛围c. 运用科学的教育方式d. 形成良好的家庭人际关系反馈你的回答不正确正确答案是：构建和谐美满的家庭氛围, 运用科学的教育方式, 形成良好的家庭人际关系, 家长要努力提高自身的素养未回答满分4.00标记题目题干学校教育与教学的哪些方面对小学生心理健康有影响：选择一项或多项：a. 学校应试教学管理方式b. 学校教学方法c. 学校教师水平d. 学校应试教学模式反馈你的回答不正确正确答案是：学校应试教学管理方式, 学校应试教学模式题目4未回答满分4.00标记题目题干学校心理支持网络系统的功能：选择一项或多项：a. 宣泄功能b. 调试功能c. 辅导功能d. 治疗功能反馈你的回答不正确正确答案是：宣泄功能, 调试功能, 辅导功能题目5未回答标记题目题干小学生心理健康教育网络模式的构建有哪些方面：选择一项或多项：a. 以心理健康教育活动为载体b. 以社区心理健康教育为阵地c. 以学校心理健康教育为主导d. 以家庭心理健康教育为核心反馈你的回答不正确正确答案是：以家庭心理健康教育为核心, 以学校心理健康教育为主导,以社区心理健康教育为阵地, 以心理健康教育活动为载体题目6未回答满分4.00标记题目题干小学生心理健康教育活动课程的主要形式：选择一项或多项：a. 社会实践活动b. 体育及艺术活动c. 故事活动d. 游戏活动反馈你的回答不正确正确答案是：游戏活动, 体育及艺术活动, 故事活动, 社会实践活动题目7未回答满分4.00题干小学生心理健康教育活动课程设计形式有：选择一项或多项：a. 行为艺术b. 案例分析c. 角色扮演d. 游戏活动反馈你的回答不正确正确答案是：角色扮演, 游戏活动, 案例分析, 行为艺术题目8未回答满分4.00标记题目题干投射测验理论有：选择一项或多项：a. 家庭动力画测验b. 画人测验c. 房树人测验d. 罗夏墨迹测验e. 绘画综合运用测验反馈你的回答不正确正确答案是：罗夏墨迹测验, 画人测验, 房树人测验, 家庭动力画测验,绘画综合运用测验题目9未回答满分4.00题干小学生心理剧的理论基础有：选择一项或多项：a. 精神分析理论b. 存在主义理论c. 角色理论d. 人本主义理论反馈你的回答不正确正确答案是：角色理论, 存在主义理论, 精神分析理论题目10未回答满分4.00标记题目题干纲要明确提出心理健康教育的任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，-------------，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免多种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
2018年XXX《教育心理专题》形考作业任务五份网考试题及答案
2018年XXX《教育心理专题》形考作业任务五份网考试题及答案2018年XXX《教育心理专题》形考作业任务五份网考试题及答案01任务一、名词解释（共10道试题，共30分。
）1.命题网络的形成命题网络就表征着个体头脑里的知识结构。
命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。
2.视觉意象视觉意象即指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛“心里的画”，是心里的知识又一种基本的表征形式。
3.陈述性知识陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
4.精制精制也称作“精细加工”，是指对有待研究并记住的信息做增强意思的添加。
5.组织组织就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子集，并且表明子集之间的关系；通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。
6.程序性知识程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。
产生式作为知识的一种表征，它表征程序性知识。
7.模式模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构，其中含有若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式。
8.概念一个概念，就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来指一类对象或其中的一个成员。
概念不能用错。
它可以规范地表现为“……是……”的命题。
9.序列行动序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。
一组奏效的序列行动将有条不紊地、敏捷流畅地展开至结束。
10.合成合成是研究行动序列知识的第二个子过程，它的任务是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式，乃至形成独一无二的“大一统”产生式。
二、简答题（共6道试题，共30分。
）1.简述意象作为知识表征的特点。
1）命题的表征是线形的，而意象的表征是有块面的；2）命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是连续的；3）在命题的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因为命题表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相对的大小，因为意象表征的乃是事物的空间方面。
电大心理学形成性考核册2第二次作业答案
前段时间有些忙,抱歉。
另外，我们考试时心理学都是考核册上的原题，哈哈电大心理学形成性考核册答案(作业二)作业一一、名词解释1、记忆: 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
凡是人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感以及操作过的动作，都会在人们的头脑中留有印记，其中一些印记还可以在需要的时候被提取出来，这个过程就是记忆。
2、陈述式记忆：所谓陈述性记忆，主要是指对事件、情景或知识的记忆。
如人们关于家庭住址的记忆，关于历史地理知识的记忆，关于参加某次聚会的记忆等。
3、程序式记忆: 程序性记忆主要是指对技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
4、组块：所谓组块，是指在信息编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。
而以这种方式形成的信息单位也被称作组块。
5、精细加工：所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，应用己有的图式和已有的知识使新信息合理化。
6、系列位置效应：人们对序列之初和序列结尾的项目记忆效果最好，对序列中间部分的回忆效果最差。
这一现象被称为系列位置效应。
7、思维与想象：思维是以人已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
8、定势：定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。
9、功能固着：所谓功能固着，是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。
10、创造性思维：所谓创造性思维，是指人们应用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
11、词频与语境：所谓词频，是指某个单词在书面语言中的使用次数。
任何一种语言交际活动都是具体的、在一定的时间和空间里进行的，或者说，都离不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，这些语言使用时的环境，就是通常所说的语境。
国家开放大学电大《教育心理专题》机考第二套真题题库及答案
国家开放大学电大《教育心理专题》机考第二套真题题库及答案国家开放大学电大《教育心理专题》机考第二套真题题库及答案试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）1.下面说法正确的是（）。
A 细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNAB 细胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色体C 细胞里有染色体，染色体里有DNA；DNA里有基因D 染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA 2.下面说法正确的是（）。
A 精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向B 组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向C 精制和组织都没有自发运作的倾向D 精制和组织都有自发运作的倾向 3.桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明（）。
A 重复促进成绩B 重复比反馈更重要C 重复和反馈同等重要D 反馈比重复更重要 4.在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（）。
A 矛盾型B 回避型C 紊乱型D 安全型 5.下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是（）。
A 强化是学习必要的条件B 学习是逐渐进步的C 强化不是学习所必需的D 没有进步就表明没有学到或学会什么主观题二、名词解释（共3题，共15分）1.最近发展区(试题分值:5分) 答：最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
2.正态分布(试题分值:5分) 答：“正态分布”又称“正态曲线”。
也叫“钟型曲线”；它左右对称；中间隆起成单峰；两边从数学上说，可以无限延伸并下降，却绝不与基线（横轴）相交。
3.A-类教学内容的致命基础性(试题分值:5分) 答：A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。
三、简答题（共2题，共40分）1.论“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。
(试题分值:20分) 答：若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里（7分）。
2018年电大心理学形考作业一二三答案及终结性考核答案
开始时间 2018年01月3日 星期三星期三 10:15 10:15状态 完成完成完成于 2018年01月3日 星期三星期三 10:17 10:17耗时 1 1 分钟分钟分钟 55 55 55 秒秒成绩 62.00/满分100.00题目1正确获得3.00分中的3.00分标记题目题干【判断题】心理学是研究心理现象的科学，是揭示心理活动规律的科学。
选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。
题目2正确获得3.00分中的3.00分 有问题联系q416472522或加群512485956 标记题目题干【判断题】行为主义心理学的代表人物是弗洛伊德。
选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。
题目3正确获得3.00分中的3.00分标记题目题干【判断题】知觉是大脑对作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。
题目4正确获得3.00分中的3.00分标记题目题干【判断题】感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础。
选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。
题目5正确获得3.00分中的3.00分标记题目题干【判断题】注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。
题目6正确获得3.00分中的3.00分标记题目题干【判断题】注意的种类分为不随意注意、随意注意两种。
选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。
题目7正确获得3.00分中的3.00分标记题目题干【判断题】记忆是对过去所学经验的保留，是对过去所学经验在需要时不必再加练习即可重现的心理过程。
选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。
题目8正确获得3.00分中的3.00分标记题目题干【判断题】格式塔的顿悟说属于建构主义学习理论。
选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。
题目9正确获得3.00分中的3.00分标记题目题干【判断题】定势是影响问题解决的一种心理因素。
选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。
题目10正确获得3.00分中的3.00分标记题目题干【判断题】决策制定中常用的策略有可用性策略、代表性策略。
电大国家开放大学《心理学》教学考一体化网考形考作业试题及答案
（2018更新）最新电大国家开放大学《心理学》教学考一体化网考形考作业试题及答案100%通过20XX年秋期河南电大把《心理学》纳入到“教学考一体化”平台进行网考，针对这个平台，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的题库，内容包含了单选题、多选题、判断题，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。
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一单选题1. 外部的物理刺激作用于人的感觉器官，人的头脑接受和加工了这些刺激的属性，进而认识了这些属性的过程是（）（2.00分）A. 思维B. 知觉C. 记忆D. 感觉2. 家长的教育素质包括教育理念、教育能力、（）、教养方式。
（2.00分）A. 教育水平B. 心理素质C. 教育观念D. 教育理论3.家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或（）的人们所组成的社会生活的基本单位。
（2.00分）A. 亲情关系B. 收养关系C. 宗族关系D. 父子关系4.（）家庭关系是群婚发展的最典型阶段。
（2.00分）A. 血缘家庭B. 对偶家庭C. 普那路亚家庭D. 一夫一妻制5. 刚刚能引起感觉的最小刺激量叫（）（2.00分）A. 绝对感受性B. 差别阈限C. 差别感觉阈限D. 绝对感觉阈限6. （）心理学研究方法很难重复，对结果也很难进行检验和证实，对所得结果很难进行精确的分析。
（2.00分）A. 实验法B. 心理测量法C. 个案法D. 观察法7. 国民教育由家庭教育、学校教育、（）三个支柱组成。
（2.00分）A. 正规教育B. 环境教育C. 人文教育D. 社会教育8. 父母的教养方式大致可分为民主权威型、严厉专制型、（）、冷漠忽略型四种类型。
（2.00分）A. 绝对权威型B. 宽松民主型C. 放任忽视型D. 娇惯纵容型9. 在判断时间的精确性方面，最好的感觉通道是（）（2.00分）A. 触觉B. 视觉C. 听觉D. 嗅觉10. 下列选项中不属于注意品质的一项是( ) （2.00分）A. 注意的广度B. 注意的选择性C. 注意的转移D. 注意的稳定性11. 上课时，学生被窗外的声音吸引，这种心理现象是（）（2.00分）A. 随意前注意B. 随意注意C. 不随意注意D. 随意后注意12. 当学习中遇到困难或环境中出现种种干扰学习的因素时，我们通过意志的努力，使注意力坚持在要学习的材料上，这种注意是（）（2.00分）A. 随意注意B. 随意前注意C. 不随意注意D. 随意后注意13. 梦是我们都经历过的一种现象，绝大多数的梦发生在（）（2.00分）A. 快速动眼睡眠阶段B. 深度睡眠阶段C. 睡眠锭阶段D. 轻度睡眠阶段14. 心理学的研究对象是（）（2.00分）A. 心理现象B. 认知C. 情绪和动机D. 能力和人格15. （）是心理活动或意识对一定对象的指向与集中（2.00分）A. 梦B. 催眠C. 意识D. 注意16.用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法是（）（2.00分）A. 实验法B. 个案研究法C. 观察法D. 心理测量法17. 在心理学研究中主张从整体的角度来研究知觉和思维的组织结构，考察知觉意识的心理历程，而不是分解知觉和思维的学派是（）（2.00分）A. 行为主义B. 格式塔心理学C. 机能主义D. 精神分析18. （）是由父母及未婚子女组成的家庭。
国开电大教育心理专题形考任务二参考答案
【答案】：
⑴真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。
⑵如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击行为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。
题目18.论述经典条件反应联结次数的教育含义。
【答案】：
形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：⑴当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成；⑵学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心。
【答案】：
分化就是对刺激做出精确的反应。
题目4.条件刺激的泛化
【答案】：
条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。
题目5.效果律
【答案】：
如果在一情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念：
⑴“学习”和“表现”是两回事；⑵强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。换言之，没有强化也能学习，而学到的东西也未必就表现出来；我们不能因为一个有机体没有做出一项行为来，就断定它没有学到或学会该行为；真相很可能是这样：学习者已经学到了、学会了，但是没有强化就不表现出来。这就是“潜在学习”的含义。
题目6.强化
【答案】：
18秋山西电大心理健康教育第二次形考作业_0002标准答案
心理健康教育第二次形考作业_0002
山西电大省开课课程代码：1406225
、多项选择题（共20 道试题，共40 分。
）
1. 一般来说，父母主要通过以下途径对小学生施加影响：
A. 教导
B. 强化
C. 榜样
D. 慰藉
参考答案：ABCD
2.
保持愉快情绪的方法：
A. 建立适当的需要
B. 寻找乐趣
C. 自信
D. 多与人交流
参考答案：ABCD
3.
小学生想象力辅导措施：
A. 帮助小学生丰富表象储备
B. 在学习中培养想象力，在课外活动中培养想象力
C. 丰富小学生的知识经验
D. 发展小学生的言语
参考答案：ABCD
4. 观察方法有：
A. 加强观察方向的引导
B. 教会运用多种感官参与观察
C. 在观察时要多思考
D. 增加观察的效果
参考答案：ABC
5. 常用的记忆方法：
A. 归类法
B. 重点记忆法
C. 推导记忆法
D. 谐音法
参考答案：ABCD
6.
小学生记忆力辅导措施：
A. 加强对有意识记的培养
B. 进行意义识记的培养
C. 重视记忆品质的培养
D. 要及时复习，防止遗忘
E. 教给记忆的方法
参考答案：ABCDE
7. 常用的记忆方法：。
教育心理专题 电大答案 形考二
1.学习学习是指通过经验而造成持久的变化2.自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复"的现象, 即不良行为的消退过程中会出现“反弹”, 只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次, 最后总.能彻底消除。
3.分化与泛化相对立的是分化, 也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退, 亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4.条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5.效果律效果律的大意是: 如果在一个情境和一种反应之间建立了联结, 并且伴随着一种令学习者满意的事态, 那么这项联结会增强; 反之, 如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态, 那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6.强化强化是指这样的程序、过程或机制, 即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7.惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8.对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9.替代学习替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为"替代学习"。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚"。
10.行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
11.简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
答:人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
(1) 人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成, 甚至 CS-US 仅仅联结一次就够了。
2018年电大专科心理学形成性考核2
2018年电⼤专科⼼理学形成性考核2⼼理学形成性考核（⼆）成绩91.33/满分100.00题⽬1不正确题⼲挫折是指个体的意志⾏为受到⽆法克服的⼲扰或阻碍，预定⽬标不能实现时所产⽣的⼀种焦虑性情绪状态。
根据引起挫折的对象的性质，挫折可分为四种，不包括下⾯的（）。
选择⼀项：a. ⽬标挫折b. 意志挫折c. ⾏动挫折d. 需求挫折题⽬2对⼯作和劳动条件的需要属于（）。
选择⼀项：a. 物质需要b. 社会性需要c. 精神需要d. ⾃然性需要题⽬3想购买⾐服的⼈，看到商场⾥漂亮、时尚的服装，就可能产⽣购买的动机。
这时商场⾥的服装就是购买活动的（）。
选择⼀项：a. 愿望b. 意向c. 需求d. 诱因题⽬4题⼲⼈要完成任何⼀种活动，都离不开⼀般能⼒，如观察⼒、记忆⼒、抽象概括⼒、想象⼒、创造⼒等，其中（）是⼀般能⼒的核⼼。
选择⼀项：a. 抽象概括⼒b. 创造⼒c. 想象⼒d. 记忆⼒题⽬5为了克服“⽐率智商”的不稳定特征，（）在计算智商时采⽤了“离差智商”。
a. 韦克斯勒量表b. 斯坦福－⽐奈量表c. ⽐奈—西蒙智⼒量表d. 卡特尔量表题⽬6（）⽓质类型的⼈具有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，反应速度迅速⽽灵活，外倾性明显。
在⾏为上，这种⽓质类型的⼈热情、活泼、敏捷、精⼒充沛，适应能⼒强，善于交际，常能机智地摆脱窘境。
他们肯动脑筋，主意多，常表现出机敏的⼯作能⼒和较⾼的办事效率，对外界事物有⼴泛的兴趣，⼈格具有明显的外向性。
选择⼀项：a. 粘液质b. 抑郁质c. 多⾎质d. 胆汁质题⽬7性格的情绪特征是指个体在情绪表现⽅⾯的⼼理特征，表明⼈的情绪活动特点。
具体表现在情绪活动的四个⽅⾯。
其中不包括（）。
选择⼀项：a. 满意度b. 持久性c. 主导⼼境d. 稳定性题⽬8性格异常中最为严重是（）。
选择⼀项：a. 酗酒b. 社会病态⼈格c. 吸毒d. 性变态题⽬9⼝头⾔语是指⼈凭借⾃⼰的发⾳器官发出语⾳，以此表达思想和情感的⾔语。
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学习是指通过经验而造成持久的变化2.自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复"的现象, 即不良行为的消退过程中会出现“反弹”, 只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次, 最后总.能彻底消除。
3.分化与泛化相对立的是分化, 也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退, 亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4.条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
效果律的大意是: 如果在一个情境和一种反应之间建立了联结, 并且伴随着一种令学习者满意的事态, 那么这项联结会增强; 反之, 如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态, 那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6.强化强化是指这样的程序、过程或机制, 即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7.惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8.对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9.替代学习替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为"替代学习"。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚"。
10.行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
11.简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
答:人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
(1) 人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成, 甚至 CS-US 仅仅联结一次就够了。
这里的原因在于人类个体有意识, 他 (她) 可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里, 然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象,浮现一次就相当于这些刺激联结一次。
由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象, 这就相当于众多次的实际联结, 于是就人而言, 为形成一项经典条件反应,CS-US的多次联结就未必是必要的。
(2)也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现 CS-US 的联结景象, 因此 CS 与 US 在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉, 除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景, 或者虽然忘不了, 但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。
这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。
12.系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？答: 系统脱敏法和暴露法, 都是用来矫治学生不良条件性情绪反应(如焦虑和恐惧)的专门的心理辅导和治疗技术。
当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时, 以采用系统脱敏法为宜; 否则以采用"暴露法"为上。
13.强化四式的特点是什么？答: 强化四式的特点为:(1) 固定比率强化。
当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。
典型的例子是计件报酬制。
可以在短时间里达到预定的学习目标。
“功亏一篑",“前功尽弃”。
就是描述的固定比率强化.(2)可变比率强化。
平均强化比率是不变的,但是行为次数与1次强化的配比不是固定的,强化次数不受学习者控制。
(3) 固定时距强化。
每隔固定的一段时间就给予一次强化, 而不论学习者做了多少次正确的反应行为。
这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的 J形曲线,固定时距强化常见于周期性的事件里。
“干好干坏一个样",“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”,“一张一弛, 文武之道”都是描述固定时距强化。
(4) 可变时距强化。
在一个长时段里随机分配强化次数。
可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。
14.简述尝试-错误的含义答:(1) 学习要成功, 多少需要尝试;(2) 尝试难免产生错误;(3) 后继尝试会消除先前尝试的错误;(4) 足够多的尝试就会排除足够多的错误, 达到最终的成功;(5) 此时,学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来,从而表现出熟练地解决问题的行为。
15.托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？答:“潜在学习"是指在行为不表现的同时,心里却"悄悄地"、"偷偷地"学会了。
托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观念:(1) 学习与表现是两回事;(2) 强化不是学习的必要条件, 它只影响学习成果的表现。
16.简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。
答:攻击性影片对儿童攻击性行为的影响：(1) 真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。
(2) 如果我们不拘泥于特定的攻击动作, 单讲攻击性行为, 那么比之真人的行为, 影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击性行为对儿童的影响更大,而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。
17.替代学习的长处有哪些？答: 替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里, 也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖, 怎样会失败、遭罚”, 替代学习的最大长处是风险大大降低,儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害, 非常安全, 也就容易没顾虑, 轻易做出行为来, 结果造成难以或根本不可挽回的结局。
18.论述经典条件反应联结次数的教育含义。
答: 形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一, 难以预定, 这对教育教学工作有一般意义的启示:(1) 当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时, 教师要耐心, 这耐心的最起码的表现是等待, 等待水到渠成时;(2) 学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目, 而且相当巩固, 祛除不掉, 这样的情況值得教师当心。
19.论述用语言来控制儿童行为的优点。
答:(1)方便。
不必呈现真实的事物,不必制造实际的事件,就能有效地控制儿童的行为。
(2)安全。
对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制, 则可以避免伤害。
(3)传递。
不但可以指着事物或事件来解释一个词,而且还能够以另一个词来解这一个词。
(4)灵活。
人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的,因此其反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。
20.论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。
答:惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性,因此恰与强化提高行为发生的可能性相反,老师们对此要有十分明确的认识。
惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构, 因此惩罚无法消除不当行为。
不明白惩罚的这个局限性, 就容易滥用惩罚,而滥用惩罚不但于事无补, 还会引发其他更糟糕的问题。
有效使用惩罚的原理可以概括为:(1) 惩罚要有效, 则惩罚不能违法。
(2) 惩罚要有效, 则惩罚就要有良知。
因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨, 不要仅仅为“出一口气"而惩罚学生(3) 惩罚要有效, 则惩罚要符合心理学程序。
于是要注意两点: 0当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时, 应当机立断地实施惩罚, 以立即压制住不当行为的持续或蔓延;2惩罚之后要跟随以强化, 惩罚之后的强化, 既可以是正的,也可以是负的。
在惩罚之后跟随以强化, 可以使学生从烦恼转移到愉快来, 从退缩转移到进取来,从不知所措转移到清楚地知道如何行为。
21.论述两种期望的转化及教育含义.答: 期望也是一种内部表征。
期望分为两种对象-对象期望和行为-结局期望。
对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
两种期望可以转化:一方面, 个体形成了特定的对象-对象期望后, 如果觉得自己可以操控其中一个对象, 就会操控之, 并期望另一个对象会出现, 这就转化为行为-结局期望了。
另一方面, 行为-结局期望也可转化为对象-对象期望, 这就是把自己的行为放在“心里皿看”, 放在头脑里想, 从而巩固或提炼特定的关系, 这反过来更有利于形成行为-结局期望。
期望的教育含义:如果预料的关系屡试不爽, 那么关于特定关系的期望就会转化为“信念”,其中对象-对象信念开始成为儿童的一般世界观的砖石, 而行为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石。
学校的教育教学对儿童的期望之形成, 起着重要的作用。
( 1) 数学和自然科学知识帮助儿童形成对象- 对象期望, 进而在帮助儿童形成科学的自然观, 宇宙观和无神论世界观方面起着重要的作用。
(2)道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望,进而在帮助儿童形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面起着重要的作用。
22.联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。
答: 所谓保持, 是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时, 要时常伴随以无条件刺激。
所谓消退, 是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时, 不伴随以无条件刺激。
但是消退过程中会出现自发恢复现象, 不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。
这样的保持与消退具有基本的教育含义。
一方面, 保持启迪教师不要吝啬表扬, 这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。
另一方面,在消退过程中的“自发恢复"现象对教师有启迪,教师预计到学生在改正错误时会有反复, 从而事先做好思想准备。
这样, 当学生真地出现反复时就既不会急燥, 又不会失去帮助的信心。
相反, 根据自发恢复现象的本性, 教师会坚定地一以贯之地实施消退过程, 最终使学生持久地改变不良行为。
23.联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的。
答: 所谓“辨别学习”, 就是从泛化走向分化的学习过程, 即有机体精确地只对条件刺激作反应。
小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性,应该列在小学生教育和教学序列的最初部分。
教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性。
(1)小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教学中。
汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上;音乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏, 歌唱时更要自我监控对音阶和节奏的操作;在体育教学中, 体育善于帮助学生辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉.(2) 辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。
需要运用概念教学的一系列技巧, 在概念所辖的成员里个概念的关键特征, 从而使儿童能对千婆百态的具体事物作正确的分类。
(3) 辨别学习也发生在小学儿童的日常行为守则学习中。
我们希望少年儿童既活泼可爱, 又遵守纪律。