第六讲逻辑技术

标准定义，即在教学中对每一个基本的重 要的概念，都必须给予同个标准的完整定 义。
一个标准定义由两大部分构成：一是该概 念所属的上位概念，也称属概念;二是该 概念与所平列的同位其他类别概念的不同 性质特点，也称种差。
例:力是两个以上的物体之间的相互作用。
(种差)
(属概念)
这是一个关于“力”这一概念的标准定义.
活和实践接近，生动有趣，浅显明了；或所 举实例是学生已知事实或已有经验
（二）例式的种类及选择
根据所举实例与理论之间的关系不同， 分为若干举例种类：有分式举例、融式举 例、变式举例、体验举例等。各类举例均 共同遵循举例操作的一般技术规程和要领， 同时又有自己的特殊规程及要领，各有其 适合的范围。教学中要选择最合适恰当的 举例方式，以充分说明理论。
现在，在这样的认识的基础上，我们再回过头来看 新闻的定义。
2. 关系操作 概念关系操作即揭示概念间的相互联系，以使
相关概念间的关系清晰化。包括对新讲类似或 相关概念进行关系比较，比较其相同点、不同 点及相互联系，并找准新概念与相关概念的位 置逻辑关系。
概念间的位属关系有包容（上位）与被 包容（下位）关系、并列（平行）关系， 这三种位属关系被称为每一成熟的学科 知识体系概念构成的基本形态。
常以实例起头一层层带出理论，之后再纳出理 论的全部要义. 其特别操作规程和要领是对实例的分析和对理 论的分解要相对应，对实例的典型性、完整性 的要求相当高，否则实例不仅不能有力地说明 理论，而且还可能错位，甚至完全相悖，适得 其反
例：什么是集合（初中《数学》）
第六讲 课堂教学逻辑技术
2011年5月8日
为什么学？ 课堂教学逻辑存在的问题 1.概念错误、含混不清、推理无序 2、缺乏系统性 3、重心不突出 将要学百度文库什么？ 课堂教学逻辑技术系统 详见TP147
结合语文课程的特点重点学习的逻 辑技术
概念操作技术 举例操作技术 系统操作技术 重心操作技术 思维操作技术
分类操作 母项准确(内涵清晰，外延明确)
子项周延(子项外延之和=母项外延)
概念教学操作技术指标及解析
1. 概念释义 对教学内容中基本的具有概括性、典型性
的知识单元的教学操作的首要的规程是进 行释义操作。 概念释义操作的基本规范是：有标准定义， 有定义层次分解和各层次要点归纳概括(关 健词)。
举例种类
1.分式举例 指理论和实例相对分开的举例操作，通
常是先讲理论然后举例，在理论和实例之间 用“例如”或“举一个例子来说明”等类似 语句加以连接。
其操作规程和要领特点是实例举完后必须 倒扣回理论去，说明实例的哪些部分说明了 理论的哪些要义。
2、融式举例 指理论和实例融兼并共同推进的举例操作，通
整理下列两组概念的分类关系图
生物、动物、植物、哺乳动物、老虎、 豹子、猪、草木、树木、牛、牵牛花、 樟树
衣柜、盘子、筷子、写字台、家具、 椅子、厨具、碗、用具、微波炉
二、举例教学操作技术
举例教学操作亦称教学举例，指教师在 教学过程中用实例（经验和事实）说明 理论（概念和原理）的教学操作行为。
新闻是被及时报道的有传播价值的事实。
②
③
①
师：世界杯要成为新闻，必须首先是一个事件。那 么如果世界杯是以一场场的足球比赛的形态出现， 它是新闻吗？
生：不是，必须要通过报道出来才是新闻。 师：换句话说，如果不被媒体传播出来，世界杯再
重大，也不能够成为新闻。好，同学们，你们能理 解到这点，就抓住了新闻最核心的两个因素。第一， 新闻必须是事件；第二，它必须要经过传播。
“诗”教案设计
例：“律诗”和“绝句”（举例）
相同：分行断句；每行字数相同；押韵；意 境
不同：字数，律诗3、4句和5、6句要对仗 联系： 律诗晚于绝句出现，是对绝句的一种
发展
3. 概念分类 如果概念教学中需要对概念进行分类操作，
其教学要领是：分类根据要同一；母项准确 即母项概念通过释义操作获得准确内涵与外 延；由母项分出的子项概念的全部外延总和 等于母项概念外延，即子项周延。
例：“文艺心理学”定义
文艺心理学是研究文学艺术创作和欣赏活动过
程中的心理现象，揭示其心理规律的科学。
②
③
①
课堂教学技术是为促进学生发展，教师在一定
②(目标)
的时间和空间里 组 织
传达和交流信息
②(设计 /逻辑) (言语)
并组织学生学习的所有行为的总和。
③(管理)
①
新闻写作概念教学操作
其属概念“相互作用”表明了“力”属于
“相互作用”，是许多相互作用中的一种，
而这一种相互作用与其他“两个以上物体之
间”的“相互作用”，都称为“力”。
层次分解:即对标准定义中的各基本要点逐个 或逐层进行解析，以充分、完整、准确地揭 示概念的内涵。
要点概括:指在定义层次分解的基础上总述其 基本要义，以完整地传达和呈现出一个概念 的总体释义，在学生的头脑中形成或进一步 强化概念的整体印象。
（一）举例教学操作技术指标及解析
1. 切时 举例切时指举例时机恰当，在理论讲解分析之
前、之中、之后均有相应考究。 2. 切题 举例切题指实例选择及剪裁合理，紧扣理论，
不偏题，不跑题。
3. 切意 举例切意指实例与理论有机交融，能充分说
明理论所含各要点之意义。 4. 切身 实例选择及表述尽可能让学生感到与自己生
2. 关系操作 概念关系操作即揭示概念间的相互联系，以
使相关概念间的关系清晰化。包括对新讲类 似或相关概念进行关系比较，比较其相同点、 不同点及相互联系，并找准新概念与相关概 念的位置逻辑关系。
概念间的位属关系有包容（上位）与被包容 （下位）关系、并列（平行）关系，这三种 位属关系被称为每一成熟的学科知识体系概 念构成的基本形态。
一、概念教学操作技术
概念教学操作指老师在教学中对学 科知识体系中最基本的具有概括性、典 型性的知识单元的教学操作。
概念操作 技术规程要领
构成：种差+属 标准定义 准确
切当 概念释义 层次分解
要点概括
相同
对 比 不同
关系操作 位
联系
包容（上位） 属 被包容（下位）
并列（平行）
标准同一(一次分类以同一标准)