制约课程的主要因素教学文稿

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制约教学质量的原因浅析及解决策略

制约教学质量的原因浅析及解决策略制约教学质量的原因浅析及解决策略教学质量是学校的生命线，是办教育的永恒主题。

近几年来，我校教育投入不断加大，办学条件不断改善，教学质量也有了较大提高。

但是，教学质量还不够理想。

因此，调动一切积极因素，为提高教学质量想实招、鼓实劲、办实事，进一步优化环境，加强教学管理，重视自身建设和教师素质提高，集思广益，形成合力，推进我校教学质量的快速提高，既是当务之急也是赖以生存的目标。

一、制约质量的因素与问题在总结上学年教学时，我们清醒地认识到，当前我校教育教学存在的问题很多，有的还很突出和非常严峻。

1、对教师的管理及进入缺乏有效办法与措施。

由于教师总体数量不足，能者上，庸者下的竞争激励机制无法形成，导致一些教师出工不出力，混着过，经济奖励他嫌钱少没看到，成就感激励他也不在乎。

对新进教师没有把好关，虽然学历达到了，却没有上课的一些基本素养，不知道怎么教学。

如招考的音乐教师简谱都不熟，更有把农林学校畜牧专业毕业的也招考进学校。

这就导致教师专业知识不够扎实，施教技能低下，新的教学理念与方法更是难以领会与掌握。

参加镇级以上的短期通识培训成效不大。

另有少数教师师德师风不正，关心学生不够。

2、学生中留守儿童的比例较大，问题突出，大部分监护人一般情况下只管其生存，不管（或无能力管）其发展的问题，对学习关心不够，更不用说辅导了。

3、社会风气不良，周边网吧等对学生学习影响较大。

对此，有关部门的治理也只是走过场，只是了解一下情况，无任何有效措施与效果。

4、大班额依然多，组织课堂教学纪律难以得到保证，教学效率不高，实行因人施教更是无法做到。

5、全面执行课程计划是推进课改、实施素质教育的最基本要求，由于普遍缺少音乐、美术、科学等专职教师，开足、开齐课程非常难。

6、大多数教师的课堂教学"一言堂，满堂灌"痕迹依然，普遍存在"教师讲得多，学生思维活动少"。

精心设置情景，创造机会，以学生发展为本，以培养能力为主线，以发展思维为核心，以形成方法为关键的"自主探究式"课堂，只有在观摩示范课或优质课赛中才偶有出现。

制约课堂教学的要素

制约课堂教学效果的因素制约课堂教学效果的因素主要有：教师，学生，教学目标，教学内容，教学方法，教学管理等。

•1、教师对教学目标的掌握教师对课程标准（教学大纲）的理解水准如何？确立的本节课的教学目标是否符合要求？•各知识点的学习目标层次是否合适？是否根据各知识点的学习类型而认真地考虑了学习目标？•在本节课的教学目标中，是否结合学科特点提出了情感方面的目标，注重了教书育人？•制定教学目标时，是否考虑到了本班学生的特点？对一些特殊的学生在目标上是否有不同的要求？2、教师对教学内容的处理•是否能按照科学的分类标准对教学内容实行分类？所选教学内容的深度和广度是否合适？•各知识点的确定是否合适？所选择的重点和难点是否符合学生实际情况？重点和难点的解决措施是否得力？•在教学中除了传授知识以外，是否注意了对学生水平的培养？•对教学内容的安排是否注意到了系统性、完整性？它所反映的思想性、科学性如何？•是否能为学生提供学习的参考材料？是否能结合本学科当前的研究成果和发展前沿革新教学内容，为学生开拓眼界、增长知识，增强学生学习的积极性？3、教师对教学策略的选择•是否能够按照各知识点教学内容的不同，从学生实际出发，选择不同的教学方法？是否考虑了不同教学方法的组合应用？•所选择的教学方法是否适合学生的主动学习？是否有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用？•对教学媒体的选择是否合适？媒体在教学中的作用及媒体使用方式是否得到了应有的重视？•对教学过程的结构是否经过了认真考虑？在教学过程的结构图中是否反映了各知识点的教学层次？•对各知识点的教学所采用的教学过程结构类型是否合适？与该知识点所采用的教学方法是否配套？整个教学过程是否注意到各种结构类型的优化组合？4、教师对课堂教学的管理•能否调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使课堂气氛活跃、和谐？•能否根据课堂教学中学生的反应，即时调整教学进度和教学方法？•能否激发学生的非智力因素？能否妥善处理突发事件？5、教师本身的素养•教师是否仪表整洁、仪态端庄、自然、亲切？•是否具有较强的组织水平和应变水平，使课堂教学进展顺利？•是否具有较强的语言表达水平：发言准确，口齿清楚，表达简洁、生动，富于启发性和感染力？•对媒体的操作使用是否熟练、规范、效果较好？板书能否做到设计合理，字迹清晰、工整，书写规范？•能否做到治学态度严谨、注意教书育人，处处为人师表？6、学生在课堂教学中的表现•学生注意力是否集中？课堂纪律是否良好？•是否能主动回答教师的提问？学习是否积极主动，与教师配合默契？。

简答制约课程内容选择的要素

简答制约课程内容选择的要素课程内容选择是一个复杂的过程，它涉及许多不同的要素，这些要素决定着课程的结果。

学校或机构在选择课程内容时，必须考虑这些要素，以保证其课程的有效性和教学目的的实现。

本文将以简答的形式罗列出影响课程内容选择的要素。

首先，是课程的目的和目标。

学校或机构有责任清楚地确定课程的目的和目标，以确保课程内容能够为教师和学生达成预期的目标。

同时，课程目标还可以帮助学校或机构进一步确定课程内容，以确保课程满足相关要求。

其次，是课程的主题。

课程的主题非常重要，因为它让学生们的学习目标更加明确。

学校或机构应确定将教授的主题，并制定相应的内容，以帮助学生达到学习目标。

第三，是学生的学习水平。

学生的学习水平是影响课程内容选择的重要因素。

学校或机构应当考虑学生的学习水平，以便为学生提供有意义和有效的内容。

如果学生的学习水平与课程内容比较低，则可能影响课程整体的学习效果。

第四，是教师的教学能力。

学校或机构应考虑到教师在教学中的技能和能力，以确保课程能够在指定的期限内按计划完成。

另外，教师的技能可以帮助学校或机构确定课程内容，以确保教师有能力与学生一起完成相应的学习任务。

最后，是课程的时间安排。

学校或机构在选择课程内容时，应根据所给的时间安排调整内容，以确保课程在指定的期限内完成。

同时，学校或机构也可以根据时间安排确定课程的难度，以确保学生有足够的时间完成所有要求的学习。

以上是影响课程内容选择的要素。

学校或机构必须综合考虑以上这些要素，才能选择出有效的课程内容，以满足教师和学生的学习需求。

此外，学校或机构还可以根据有关部门的政策或指导，确定课程内容和课程时间，以制定完整、有效的课程。

总之，课程内容选择是一个复杂的过程，学校或机构必须谨慎考虑各项要素，以保证其课程的有效性和教学目的的实现。

选择课程内容是一个负责任的过程，需要学校或机构认真考虑以上这些要素才能决定出最合适的课程内容。

学校或机构也可以根据自身的状况，在考虑这些要素的基础上，灵活地进行选择，以保证课程内容的有效性和完整性。

进入高中课堂的语文课程资源制约因素论文

进入高中课堂的语文课程资源制约因素论文进入高中课堂的语文课程资源制约因素论文[内容概要]语文课程资源十分丰富，有效地整合与开发语文课程资源势在必行，但当前语文课堂教学中的"伪整合开发"现象与新课标的理念背道而驰，令人担忧。

整合与开发语文课程资源受到课程目标、课题类别和课堂"动态"三个因素的制约，这就要求教师具备相应的素质，处理好几组关系，构建绿色的生态课堂。

[关键词]资源整合制约策略长期以来，语文学科教学一直是一个比较封闭的系统，教师拘泥于教材和既定的教学设计，忽略了语文课程作为母语学习得天独厚的条件，缺乏资源意识，不大注意学习资源的整合、利用和开发，对潜藏于课内外有益于提高语文素养的各种学习素材、资源的利用率极低。

久而久之，语文课程学习的鲜活源头遭到堵塞，语文课堂教学成了按部就班的简单化模式，这种单调、孤立、静止的教学形式必然压抑学生学习语文的兴趣，影响学生学语文、用语文的能力，阻碍学生个性的发展和创新精神的培养。

课程资源的整合与开发势在必行。

语文新课标、新教材都十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。

搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。

然而，在听过一些"重量级"的公开课、示范课、观摩课，特别是许多课后的"说课"或"评课"之后，作为教学一线的教师，倒对这纷纷扰扰的"繁华"不合时宜地感到深深忧虑：在所谓"充分利用教学资源""提高语文素养"的名谓之下，许多课堂成为老师展示资料的"音画时尚"，成为学生谈天说地的"新闻会客厅"，这与新课标的理念一致吗？语文来源于生活，语文课程资源非常丰富，包括课堂教学资源和课外学习资源。

简述制约课程内容选择的因素

简述制约课程内容选择的因素标题：影响课程内容选择的因素解析【引言】随着教育和学习方式的不断改变和进步，课程内容选择成为教育领域的关键议题。

教育机构、教师和学生都需要深入了解制约课程内容选择的因素。

本文将深入探讨这些因素，并提出一些观点和建议。

【主体】一、教育政策教育政策是影响课程内容选择的重要因素之一。

教育政策制定者通过制定课程标准和要求，对课程内容进行规范和约束，以确保教育体系能够达到既定的目标和标准。

政策对课程内容的选择通常基于学科的核心知识和技能，并考虑到社会、经济和文化的变化。

然而，教育政策也应该具有灵活性和适应性，以满足不同学生群体的需求和个人发展的多样性。

二、学生需求学生需求是影响课程内容选择的另一个重要因素。

学生在学习过程中的兴趣、能力和目标会直接影响他们对特定课程内容的需求。

教育者应该根据学生的个体差异，结合差异化教学的理念，设计和选择适合不同学生的课程内容。

教育者应该具备灵活性和敏感性，以满足学生个别化的需求，并使他们在学习过程中获得全面发展。

三、社会需求和行业趋势课程内容的选择还应考虑社会需求和行业趋势。

随着社会的发展和变化，某些领域的知识和技能需求不断演变。

为了培养符合社会需求的人才，课程内容应及时更新和调整，以反映行业的发展趋势。

将新兴科技、创新思维和实践技能纳入课程内容，能够帮助学生更好地适应未来社会的挑战。

四、教师专业素养和兴趣教师的专业素养和兴趣也是影响课程内容选择的关键因素。

教师熟悉的学科领域和教育经验，会直接影响他们对课程内容的选择。

具有广泛知识和兴趣的教师能够为学生提供丰富多样的学习资源和经验，激发他们的学习兴趣和潜能。

教育机构应该提供支持和培训，帮助教师不断提升专业素养，以更好地满足学生个体差异和学科发展的需要。

【个人观点】制约课程内容选择的因素是多种多样的。

教育政策、学生需求、社会需求和行业趋势以及教师的专业素养和兴趣等，都在不同程度上影响着课程内容的选择。

制约学校提高教育教学质量的主要因素原因及对策分析

制约学校提高教育教学质量的主要因素原因及对策分析学校提高教育教学质量的主要因素有很多，这些因素影响着学校的整体教育质量和学生的学习效果。

下面将对制约学校提高教育教学质量的主要因素进行原因及对策分析。

首先，师资力量不足是制约学校教育教学质量的一个重要原因。

学校的师资力量直接决定了教学质量的高低。

教师的教育水平、教学经验、教学方法等对学生的学习效果有着至关重要的影响。

如果学校的师资力量不足，教师的教育素质不高，教学经验不丰富，教学方法不灵活多样，就难以提高教育教学质量。

针对师资力量不足的问题，学校可以加大师资队伍建设力度，加强对教师的培训和教育，提高教师的教育水平和教学能力。

此外，学校还可以积极引进优秀教师，提高师资队伍的整体素质。

其次，学校管理体制不完善也是制约教育教学质量的一个主要原因。

学校的管理体制涉及到学校的组织结构、管理流程、决策机制等方面。

如果学校的管理体制不完善，决策效率低下，学校的教育教学工作就难以高效进行。

对于管理体制不完善的问题，学校可以进行机构调整，优化学校的组织结构，明确管理职责和义务，提高学校管理效率。

此外，学校还可以建立科学的决策机制，推行民主管理，鼓励教职工参与学校管理，提高决策的科学性和公正性。

此外，学校教育资源分配不合理也是制约教育教学质量的一个重要原因。

学校的教育资源包括教室、教材、实验设备、图书馆等方面。

如果学校的教育资源分配不合理，一些基础设施薄弱，教材质量不高，学生就很难获得良好的学习环境和教学资源。

针对教育资源分配不合理的问题，学校可以加大教育资源建设投入，提高教育资源分配的公平性和合理性。

同时，学校还可以积极与社会各界进行合作，引入社会资源，充实学校的教育资源。

此外，学校家校合作不充分也是制约教育教学质量的一个重要因素。

家庭对学生的教育有着直接而重要的影响，家校合作是学校提高教育教学质量的重要途径之一、如果学校与家庭之间的合作不充分，相互之间缺乏沟通和配合，就难以形成良好的教育氛围。

制约课程内容选择的因素简答题

制约课程内容选择的因素1. 引言在制定教学计划和选择课程内容时，教育者需要考虑多种因素。

这些因素包括学生需求、教育目标、教师能力和教育环境等。

本文将探讨制约课程内容选择的因素，并对每个因素进行详细讨论。

2. 学生需求学生需求是制约课程内容选择的重要因素之一。

教育者应该了解学生的兴趣、能力、背景和目标，以便为其提供最适合的学习经验。

以下是一些影响学生需求的因素：2.1 年龄和发展阶段不同年龄段的学生有不同的认知和发展特点。

例如，幼儿需要通过互动和游戏来学习，而青少年则更喜欢具有挑战性和实践性的学习任务。

2.2 兴趣和偏好学生对不同学科和话题有着不同的兴趣和偏好。

教育者应该根据学生的兴趣选择教学内容，以促进学生的积极参与和学习效果。

2.3 学习风格学生有不同的学习风格，包括视觉、听觉和动手等。

教育者应该根据学生的学习风格调整课程内容选择，以促进学生的学习效果。

2.4 先前知识和经验学生的先前知识和经验对于学习新知识和技能的理解和应用至关重要。

教育者应该考虑学生的先前知识和经验，以帮助他们建立新的学习内容。

3. 教育目标教育目标是制约课程内容选择的另一个重要因素。

教育者需要明确教学目标，以便选择合适的课程内容来实现这些目标。

以下是一些常见的教育目标：3.1 知识和理解教育的一个主要目标是帮助学生获得知识和理解。

课程内容应该有助于学生掌握和理解学科的基本概念和原理。

3.2 技能和能力课程内容应该培养学生的技能和能力。

这些技能和能力可以包括批判性思维、问题解决、沟通和合作等。

3.3 价值观和態度课程内容应该有助于培养学生的价值观和態度。

教育者可以选择包含可以激发学生积极行为和道德行为的内容。

4. 教师能力教师的能力也是制约课程内容选择的一个关键因素。

教育者应该选择教师擅长的内容和教学方法，以确保高质量的教学。

以下是一些与教师能力相关的因素：4.1 学科专业知识教育者应该选择具有丰富学科专业知识的教师来教授相应的课程内容。

制约我校教育教学质量提升的因素和应对策略制约教育教学因素

制约我校教育教学质量提升的因素和应对策略制约教育教学因素制约学校教育教学质量提升的因素有很多，包括教师素质、教育资源、管理机制等多个方面。

下面我将从教师素质、教育资源和管理机制这三个方面分析这些因素，并提出相应的应对策略。

首先，教师素质是影响教育教学质量的重要因素之一、教师的专业素养、教育理论和教学方法的掌握程度，直接决定了教学的效果。

然而，一些学校普遍存在教师教学能力不足、缺乏专业发展机会和学科知识更新滞后等问题。

教师素质制约了学校教育教学质量的提升。

针对教师素质制约因素，学校可以采取以下策略：1.优化师资队伍建设。

制定严格的师资选聘标准，包括在教育背景、教育证书、教育经验等方面的要求，确保教师具备必要的专业素养。

同时，加强对教师的培训和评估，提供专业发展机会，鼓励教师参与学术研究和教学创新。

2.加强课程建设和教学方法指导。

建立高质量的课程体系，注重开展教学方法的培训和指导，帮助教师提升教学能力。

促进教师之间的交流和合作，分享优秀的教学资源和经验。

其次，教育资源的不足也是影响教育教学质量的因素之一、教育资源的不均衡分布、质量的参差不齐，制约了学校教育教学质量的提升。

针对教育资源不足的问题，可以采取以下策略：1.加大对教育资源的投入。

政府和学校应该加大教育投入，确保学校人才培养、教育设施和学习资源的改善。

改善学校硬件设施，提高教学条件，提供良好的学习环境。

2.建立合理的教育资源配置机制。

学校可以根据需求、特色和学生群体的特点，合理配置教育资源，使每个学生都能享有优质的教育资源。

同时，促进教育资源的共享和互助，建立多校合作机制，充分利用现有的教育资源。

最后，管理机制也是影响学校教育教学质量的重要因素。

一些学校缺乏科学合理的管理机制，教育教学活动得不到有效的组织和指导，影响了教育教学质量的提升。

针对管理机制不足的问题，可以采取以下策略：1.建立科学有效的管理体系。

制定合理的管理规章制度，包括学校教学管理、教师绩效评估、教学质量监控等方面，确保教育教学活动的有序进行。

制约我校教育教学质量提升的因素与对策

制约我校教育教学质量提升的因素与对策制约我校教育教学质量提升的因素与对策近几年在教育局的领导下，在我校全体教职工的共同努力下，以办人民满意的教育为目标，求真务实，不断进取，开拓创新，教育教学质量有了突破性的提高。

但是我们取得的成绩是教师、学生拼出来的，苦出来的，还没有形成有效地、内在地、良性的教学创新机制，我们还需要认真地分析和思考，找出问题与对策，形成具体可持续发展的学校管理方式和教学方法，极力提高我校的教育教学质量。

下面谈谈我个人的几点看法：一、存在的问题及原因（一）教师的因素1.农村初中的教师虽然人数多，甚至超编，但是所学专业与所教学科基本不配套，学科专业合格率低，专业素养差，知识结构趋于老化；2.教学经验主义思想严重，教法陈旧，教学行为没有根本性的转变，与新课程的要求差距很大；3.教师创新意识、获取现代教育教学思想的能力差；4.部分教师由于受社会大环境的影响，职业道德水平有待提高、爱岗敬业精神待需增强；5.教科研能力弱，学习型、科研型教师很少。

（二）学生及家长的因素1.农村中学的生源差，这是普遍现象。

部分学生早已在小学就失去了学习兴趣，学习基础差，到了初中后，随着课程的增加，更觉得上课是无比艰难的事情，所以从听起来困难到后来的听不懂，逐步发展到最后的不听课、不完成作业。

2.由于班级内优等生少，所以每次考试不及格人数会占一多半，学困生会占到三分之一，致使后进生没有紧迫感，觉得和他差不多的学生还有很多，并不会因为成绩差而被别人看不起，所以他们就没有学习的积极性。

2.农村中学家长的新“读书无用论”严重，对于孩子的学习重视程度不够，以致对老师的教学工作不配合，这严重影响老师的教学动力。

（三）其它因素1.学校的教学常规管理工作抓得不够实，落实不够到位，许多工作只有计划，没有过程管理的实施措施，更没有结果的督查与反思。

2.缺乏有效的激励机制，现行教育评价机制不能有效地调动广大教师、学校管理人员的积极性。

制约教学质量的原因浅析及解决策略

制约教学质量的原因浅析及解决策略教学质量是教育事业的核心，直接关系到学生的学习效果和发展。

然而，现实中存在着许多制约教学质量的原因。

本文将对这些原因进行浅析，并提出相应的解决策略。

首先，教师素质不高是制约教学质量的重要原因之一、部分教师教课技巧不足，缺乏对教学内容的深入了解，与学生的互动较少，导致教学效果不佳。

为解决这一问题，学校可以通过加强对教师的岗前培训和定期进修，提升其教育水平。

此外，教师也应不断提升自身素质，持续学习更新教育理念和教学方法。

第二，学生学习动力不足也是制约教学质量的重要原因。

现代社会中，学生容易受到各种干扰和诱惑，导致对学习的兴趣和动力减弱。

为解决这一问题，学校和家长应共同努力，营造良好的学习氛围和激发学生的学习兴趣。

此外，教师也可以通过多样化的教学手段和活动，培养学生的学习动力，例如利用实例分析、情境教学等方式，增加学生参与和学习的乐趣。

第三，教学资源的匮乏也会影响教学质量。

不少学校条件有限，教学设备不足，图书馆、实验室等学习场所不完善，这给教师的教学工作带来很大的困扰。

为解决这一问题，学校和政府应加大对教育事业的投入，提供充足的教学资源。

同时，学校还可以积极与社会各界合作，争取更多的资金和资源支持，提升教学质量。

第四，教学评价机制不完善也是影响教学质量的因素之一、目前，一些评价指标过于注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的创造性思维和综合能力的培养。

为解决这一问题，学校应建立全面科学的教学评价体系，包括学生的课堂表现、实践能力、创新能力等多个方面的评价指标。

教师也应根据学生的个体差异，采用不同的教学评价方法，激发学生的潜能和创造力。

综上所述，提升教学质量需要各方共同努力。

学校应加强对教师的培训和提高教学资源的配置，家长应关注和引导学生的学习动力，政府应增加对教育的投入，完善评价机制。

只有通过多方合作，才能解决教学质量问题，确保学生得到优质的教育。

影响课堂教学有效性的相关因素分析及教学对策

一
的有效性。
、
的吻合程度的评价。②有效率：教学效专业功底、师生关系。率：教学产出（效果）÷教学投入或教学备课效果被老师们认为是提高课堂效率＝效教学时间 ÷实际教学时间 × 教学有效性的十分关键的因素，各好一有１００％。③有效益：指教学活动的收益、节课比较容易，而各好每一节课却可以教学活动价值的实现。体现出一名教师的敬业精神：教学中采
一
３、教育观念、现代化教学手段的运用、课外辅导、作业、考试。教育观念被老师们认为是虚的东西，只要跟得上形式就行；多媒体教学手段只是一种辅助教学手段，在某些方面有较为重要的作用，不过一些教师不使用课件照样能上出很漂亮的课，取得很好的教学成绩；课外辅导是教学中不可缺少的环节，却要把握好，因为，教师的教学时间表现为三个不同的状态： ① 无效教学时间；②低效教学时间；③ 高效教学时间。当然，没有一个教师的教学时间都属于无效时间或都属于高效时间，只不过有的教师的高效教学时间多，有的无效教学时间多，正是这一差异，在很大程度上决定着课堂教学有效性的程度。如果教师能够合理地分配教学时间，使学生在规定的时间内接受的有效信息多，理解程度深，教辅导加班加点，作业搞题海战术，考试铺天盖地，结果往往会使得其反。当然，影响课堂教学有效性的因素还有：校风班风、教学设施、学校教学评价导向、所用教材等。这些因素直接或间接地对课堂教学有效性的提高产生

制约新课程实施的因素

制约新课程实施的因素1、高考形式与评价机制。

任何一种教学改革的实施必须以与之相适应的考试形式和评价机制作为保证。

从社会层面看，传统的终点式评价方式──高考仍威慑四方。

近年来高考形式虽作了些调整和改革，但只要“一考定终身”的体制不松动，即使高考科目只剩下一门，师生们仍然会趋之若鹰。

评价体系改革的局限性、滞后性，致使传统考试的优势依然存在，改革将寸步难行。

目前，评价一所学校成功的标准几乎甚至是唯一的即升学率的高低。

每年教育行政部门或显性或隐性的以优秀率、平均分等量化指标为依据给学校排队，以升入大学、名校的人数为标准奖励先进。

升学率高亦为学校带来了极佳的社会效益与经济效益，哪个学校考场得意来年校门口必车水马龙，求学者争相涌入。

不少地方出现的择校热潮，无论是从农村流向城市还是从城市流向农村，其背后的推动力无非是升学率。

在这样的环境背景下，新课改的理念固然美好，然而有哪位老师（即使教育理念再先进、再坚定）敢漠视高考对学生人生的重要意义而不去尽全身心指导学生反复训练备考？又有哪位校长敢无所畏惧，全力改革而无视社会及家长的评价？目前，课改的新理念已逐步为广大教师所认同，然而对于课改的结果谁心中都感到无数。

谁又愿为这个不确定的结果而放弃眼前升入重点大学的机会呢？因而传统的评价理念与模式不改革，课改极有可能演化到名存实亡的境遇。

可见，评价考试改革体系的滞后已成为制约课程顺利实施的瓶颈。

课改与考试不配套的现状必将成为课程实施的巨大的、现实的阻力。

不改变这种现状，再美好的教育理念，再完美的课程计划，再冲劲十足的教改精英遇到它也会出现力不从心的精神疲软。

另外，新课标提倡重视形成性评价，具体如何操作，如何与高考升学挂钩，值得我们认真思考和研究。

2、大班制与学生参与度。

新课标主张以学生为中心，积极参与，体验，实践和交流，而我校大部分班级50人左右，这势必影响学生的参与度和参与面，多数基础薄弱的学生的能力得不到锻炼，兴趣和情感得不到关注。

制约课程内容的主要因素

制约课程内容的主要因素（一）社会因素社会对课程的制约是从社会条件和社会要求两方面来发挥作用的。

其中生产力的发展水平、政治制度、经济制度、教育制度、教育目的和具体的学校培养目标对学校课程既提出了发展的条件，又提出了发展的要求，他们对课程的发展起着决定性作用。

我们要根据社会所能提供的办学条件，根据社判备会对各种人才的需求，设计出适应广泛需求的多层次、多类型的课程方案，现有课程，使课程与社会同步发展。

（二）知识因素知识是人类在社会实践过程中认识自然、社会和人的精神产物，是现实世界各种事物的本质和规律的反映，包括自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识。

课程与知识的关系十分密切，学校课程正是因人类传递和传播知识的需要而产生的，人类积累的知识宝库是学校课程取之不尽的源泉。

课程要解决的重要问题首先是，要研究学校课程中应该包括哪些科学知识和技能，如何确定各门学科的基础知识和基本技能；其次，要研究怎样迎接新技术革命的挑战，现有课程，力求做到在保证科学基础知识和基本技能的有效学习范围内，吸收新的科学成就，更新我们的课程。

总之，学校教育的目的就是通过开设课程，让年轻一代掌握知识、发展知识，进而丰富人类知识的宝库。

（三）学生因素制约课程的学生因素，包括学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识能力基础，是影响课程发展的重要因素。

课程一方面要受学生身心发展阶段（即年龄特征）的制约，另一方面要受学生心理发展水平个性差异的制约。

前者要求我们依据学生不同年龄阶段的认识特点，变知识的科学体系为学科体系，按照循序渐进的原则，设计各级学校的课程和教材；后者要求我们根据不同条件、不同个性学生的兴趣和需要，设计多种多样的课程学习计划，编写多套教科书。

就此而言，如何在课程设计中兼顾科学体系的逻辑顺序与学科体系的心理顺序；如何兼顾学生个别与一般的心理特征，处理好教育目标与受教育者之间的矛启冲旦盾，是现悄扰在课程要解决的主要问题之一。

论影响课程改革的制约因素及应对建议

论影响课程改革的制约因素及应对建议课程改革是针对学校课程加以改变，促成教育目标和教育理想的实现。

课程改革是教育改革的关键。

要勇于对课改中的成败得失进行深刻的剖析和检讨，找出课改开展的制约因素，给出治疗良方。

营造和谐融洽的人际环境、民主开放的研讨氛围。

在理念创新方面鼓励百家争鸣，以理论的创新推动实践的创新。

标签：课程改革;制约因素;应对建议1.引言课程是整个教育活动的中心，课程改革是教育改革的关键。

随着教育课程体系的完善，更加综合、更加均衡、更加可选的课程体系也将变得越来越受欢迎。

2.影响课改的制约因素2.1教育教学观念陈旧。

虽说课程改革在很多学校如火如荼地进行着，可是只要到真实的课堂去考察一下，人们会发现，教育观念依然陈旧。

很多教师仍然沿用着传统的教学方法。

教育者对课程的看法，对教学的理解，对学生的要求，还是没有能够跳出传统的藩篱，有时甚至比前人要落后得多。

中国百年之中有蔡元培，有陶行之，他们不拘一格、强化创造、注重情感的教育思想，把我们这些今人抛得远远的。

“不讲不放心”、“高难度大容量”、“要让学生达到既定的目标”、“记忆重于一切”、“回答问题与教师的一致才满意”等等，导致了教师似乎有讲不完的知识，而不是让学生在生活中学习，在学习中运用，在知识上大胆质疑，在动手上跃跃欲试，一个个活泼好动的学生成了书呆子。

2.2教师能力参差不齐。

实施课程改革，肯定离不开优秀的教师队伍，否则，无法进行所谓的课程改革。

纵观目前教师队伍的现状，并不令人乐观。

最大的问题在于师资队伍差异太大，主要表现为：观念差异、水平差异、能力差异。

对课程改革，有的接受，有的拒绝，有的跃跃欲试，有的茫然失措，凭借这样的一群教师来推进课程改革，效果定不尽人意。

2.3辅助教学技术落后。

课程改革是教育改革发展的必然产物，人们的精神会随着物质条件的发展而发生根本的变化。

要实施有效的课程改革，仅仅凭借简单的辅助工具是不够的。

那种一支粉笔、一块黑板、一套教材的时代早已过时。

课程设计制约因素

课程设计制约因素一、教学目标本章节的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题；提高学生的XX技能，如观察、实验、分析、推理等；培养学生的科学态度和探究精神，使其能够主动学习、思考和解决问题。

具体目标如下：1.知识目标：•掌握XX学科的基本概念和原理；•了解XX学科的发展趋势和应用领域；•记忆和理解教材中的重要知识点。

2.技能目标：•能够运用所学知识解决实际问题；•具备XX技能，如观察、实验、分析、推理等；•能够运用科学方法进行探究和解决问题。

3.情感态度价值观目标：•培养学生的科学态度和探究精神；•使学生能够主动学习、思考和解决问题；•培养学生的团队合作意识和交流能力。

二、教学内容根据课程目标，本章节的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及相关应用领域的知识。

具体内容包括：1.XX学科的基本概念和原理：介绍XX学科的基本概念，如XX、XX、XX等，以及它们的定义和相互关系；讲解XX学科的基本原理，如XX原理、XX原理等，以及它们的适用范围和应用实例。

2.XX学科的发展趋势和应用领域：介绍XX学科的最新发展趋势，如XX、XX等，以及它们对相关领域的启示和影响；讲解XX学科在各行各业中的应用领域，如XX、XX等，以及它们的具体应用案例。

3.教材中的重要知识点：根据教材的章节和内容，选取重要的知识点进行讲解和复习，确保学生能够掌握和理解。

三、教学方法为了实现课程目标，本章节将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。

具体方法如下：1.讲授法：通过教师的讲解，向学生传授XX学科的基本概念、原理和方法；引导学生思考和提出问题，激发学生的学习兴趣。

2.讨论法：学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和经验，促进学生之间的交流和合作；引导学生从不同角度思考问题，提高学生的批判性思维能力。

3.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的解决问题能力；引导学生从案例中总结规律和经验，提高学生的分析和推理能力。

制约我校提高教育教学质量的主要因素及对策分析

同时结合学生的思想情况还要开展好多种形式的教育，把学生的理想教育、做人教育工作，做细致、做扎实，真正落到实处。
六、其它部门对教育的关注和支持不够，教育部门自身对义务教法理解和认识不够，不能严格控制择校问题，致使农村中学生源较差。

为此，我们希望有关部门，关注农村教育，重视解决农村教育发展中的有关问题，为农村教育的发展创造更好的条件。
通过集体备课提高了教师的师德水平和业务素质，为提高教育教学质量提供保障。
二、学校教师队伍和教研工作需要不断加强，学校教研工作还不能很好地适应当前教育教学的发展需要。
为此，我们建立长效的教研管理体制，建立
名师工作室加强对学科教研活动的指导。

我们建立长效的教研管理体制，建立名师工作室加强对学科教研活动的指导。名师工作室工作宗旨是建立一个共同学习教育理论、研究教学方法，相互交流教学心得，切磋教学技艺的平台。通过名师工作室的运作，充分挖掘青年教师的潜力，调动青年教师的工作积极性，有效提高青年教师的专业化发展水平，以点带面促进整个教师队伍的建设，让每个教师都能自主发展并能感受教育的幸福，进而推动学校教学质量的提高。我们还将对制约学科成绩提高的问题组织人员进行专题研究，对教研上取得成绩的教师给予充分肯定和奖励。

1、全校每一位教师都必须参加集体备课。 2、集体备课应做到“三定”（定时间、地点、中心发言人），各年级同一学科同一类班级应做到“四统一”（统一标高、进度、作业量、质量考核标准）。个人钻研与集体研究相结合，共同解决教法、教材疑难，取长补短，共同发展。 3、实行主备课人制度。每周同一年级同一学科由一位教师作为主备课人，在备课会上，就下一周授课内容提出设想，其他教师提出建议，然后形成具体教案。 4、每位教师要重视写补案（二次备课）这个环节。在上课之前，对通过集体备课形成的教案要根据实际情况进行个性化的处理。 5、要做到超前备课，每次集体备课活动时，要对上周授课情况进行小结，应特别注意对“课后分析”的交流。 6、每次备课（教研）活动，组长要考勤签名，每月将备课记录交教务处检查。

教师招聘教综之制约课程的主要因素及课程理论流派

教师招聘教综之制约课程的主要因素及课程理论流派制约课程的主要因素（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）；（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）；（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）；（4）课程理论其中，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素主要课程理论流派理论观点代表人物及主要观点学科中心/知识中心（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用巴格莱的要素主义赫钦斯的永恒主义：学习名著课程布鲁纳的结构主义：以学科结构为课程中心；螺旋式编制课程；发现式学习法学生中心（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；（3）学校教学以活动和问题反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用卢梭的自然主义杜威的经验主义：以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化奈勒的存在主义罗杰斯的人本主义社会改造主义认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展布拉梅尔德、保罗弗莱雷后现代主义多尔：后现代课程标准概括为4R（丰富性、循环性、关联性、严密性）【试题示例】1.【单选】制约课程改革的三大因素是( )。

A.政治、经济、文化B.社会制度、生产力发展水平、课程理论C.社会、知识、儿童D.教育目的、教育理念、课程理论1.【答案】C【解析】本题考查的是制约课程的因素。

制约课程的主要因素包括：(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求)(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)(4)课程理论。

其中社会、知识、儿童是制约课程改革的三大因素。

故本题选C。

2.【单选】要素主义课程论与结构主义课程论主张的课程观是( )。

用课程形成与发展内容说明课程的制约因素

用课程形成与发展内容说明课程的制约因素课程是教育教学活动中的重要组成部分，它对教学质量和学生学习效果具有重要影响。

然而，课程的制约因素也是不可忽视的。

本文将从课程形成和发展的角度，探讨课程的制约因素。

一、政策和指导文件政策和指导文件是课程制约因素中最重要的因素之一。

教育部颁布的各类教育政策和课程标准，对学校的课程设置和教学安排起着指导作用。

课程的制约因素包括教育政策、课程标准、教材选用等。

二、社会需求课程设计应紧密结合社会需求，培养适应社会发展的人才。

社会需求的变化将影响课程的制定与调整。

例如，当前社会对信息技术人才的需求增长迅速，高校在课程设置中就加大了信息技术相关课程的设置。

三、教师因素教师是课程制约因素中最重要的因素之一。

教师的教学经验、知识水平和教学理念都会影响到课程的设计和教学实施。

教师的专业素养和教学能力决定了他们对课程的理解和实施能力。

四、学生因素学生是课程制约因素中不可忽视的因素之一。

学生的兴趣、学习能力、知识水平等都会影响到课程的设计和教学实施。

教师需要了解学生的特点和需求，根据学生的实际情况进行针对性的调整和改进。

五、资源限制资源限制是课程制约因素中的重要因素之一。

包括教学资源、实验设施、教材等。

资源的匮乏或不足会影响到课程的设计和实施。

学校需要合理分配有限的资源，使其更好地服务于教学活动。

六、时间限制时间限制是课程制约因素中的重要因素之一。

学校的教学时间有限，课程的设置和教学内容需要在有限的时间内完成。

因此，教师需要合理安排时间，确保教学内容的质量和进度。

七、评价机制评价机制是课程制约因素中的重要因素之一。

评价结果会影响到课程设计和教学实施。

合理的评价机制可以促进课程的发展和改进，提高教学质量。

八、文化背景文化背景对课程的制约也是不可忽视的因素之一。

不同地区、不同学校的文化背景会影响到课程的设计和教学实施。

教师需要充分了解学校和地区的文化特点，将其融入到课程中，使课程更具有针对性和适应性。

小学科学课程有效教学实施的影响因素分析

小学科学课程有效教学实施的影响因素分析小学科学课程的有效教学实施是促进学生科学素养和科学思维发展的重要环节。

要实施有效的科学课程教学并不容易，需要考虑到许多影响因素。

本文将分析影响小学科学课程有效教学实施的几个重要因素。

教师是影响科学课程有效教学的关键因素之一。

教师的专业素养和科学知识水平对于教学的质量起着至关重要的作用。

如果教师缺乏科学知识或者不具备培养学生科学思维的能力，那么教学很可能无法达到预期的效果。

教师的教学态度和教学方法也会影响学生的学习效果。

积极、鼓励探究的教学态度以及采用启发式、探究性的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和主动参与，从而提高教学效果。

第二，教学资源和教学环境也是影响科学课程有效教学实施的重要因素。

教学资源包括教材、实验器材、多媒体教学设备等。

优质的、与学生年龄和认知发展水平相适应的教学资源能够帮助教师更好地组织教学内容和活动，提高学生的学习效果。

良好的教学环境也对有效教学起到积极的促进作用。

一个安静、整洁、灵活的教室环境能够激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围。

学生的学习积极性和学习能力也是影响科学课程有效教学实施的因素之一。

学生的学习积极性与他们对科学的兴趣和对科学知识的重视程度密切相关。

如果学生对科学感兴趣，并且愿意积极参与科学实验和探究活动，那么他们在科学课程中的学习效果就容易得到提高。

学生的学习能力也会影响科学课程的有效教学。

如果学生在科学思维能力、逻辑思维能力、观察分析能力等方面存在较大的差距，那么教师在教学过程中需要根据学生的实际情况灵活调整教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。

家庭和社会环境也会影响科学课程有效教学的实施。

家庭环境对学生的学习态度和学习习惯具有重要影响。

如果家庭环境鼓励学生自主学习和发展科学兴趣，那么学生在课堂上的学习效果就会更好。

社会环境则对学生的科学素养培养起到重要作用。

如果学生所处的社会环境鼓励科学研究和创新，那么学生在科学课程中的学习积极性和学习动力就会有所增强。