2016年中国研究生教育及学科专业评价研究-最新教育文档
中国大学和研究生教育及学科专业评价报告阅读随笔
《中国大学和研究生教育及学科专业评价报告》阅读随笔目录一、内容概述 (2)二、报告概述 (2)三、大学教育评价 (3)1. 评价方法与标准 (5)2. 大学综合实力评价 (7)3. 大学学科专业评价 (8)四、研究生教育评价 (9)1. 研究生教育质量评估体系 (10)2. 研究生教育学科优势分析 (12)3. 研究生培养过程中的问题与挑战 (13)五、学科专业评价分析 (15)1. 学科专业的发展现状与趋势 (16)2. 学科专业的优势与特色 (16)3. 学科专业建设的建议与策略 (18)六、案例研究 (19)1. 典型案例介绍 (20)2. 案例分析 (22)3. 启示与借鉴 (23)七、结论与展望 (24)1. 评价报告的主要结论 (26)2. 对未来中国大学和研究生教育的展望 (27)八、阅读体会与思考 (28)1. 报告的核心观点与亮点 (30)2. 对自身学习与发展启示 (31)一、内容概述大学综合排名与评价：基于各项指标和数据，对我国各大学进行综合评价和排名，包括师资力量、科研实力、教学设施等方面。
研究生教育评价：对研究生教育的质量、规模、结构等进行全面分析，探讨研究生教育的培养模式、课程设置等问题。
学科专业评价：根据学科特点，对各个学科专业进行深入分析，包括学科发展水平、科研实力、就业前景等，展示我国高等教育在不同学科领域的优势与不足。
案例研究：选取典型高校或学科专业进行案例分析，探讨其成功经验和发展路径。
问题与挑战：分析当前中国高等教育和研究生教育面临的主要问题与挑战，包括教育资源分配、教学质量提升、科研创新能力等。
二、报告概述《中国大学和研究生教育及学科专业评价报告》是一份全面解析中国高等教育领域的重要文献。
本报告通过对全国范围内的高校、研究生教育及学科专业的深入评价，揭示了我国高等教育的发展现状与趋势，为推动高校改革、提升教育质量提供了有力的决策参考。
报告首先从宏观角度出发，分析了我国高等教育的整体发展情况。
2016年中国研究生教育及学科专业评价研究4页word文档
2016年中国研究生教育及学科专业评价研究一、引言教育评价是依据一定的教育目标，运用合理的评价方法对教育相关活动的性质、质量等进行检测、推求和研究。
其涵盖内容较广，包括学业成就测评、大学排名等教育相关项目的判断，如PISA测试等。
中国研究生教育及学科专业评价是关于研究生教育的评价，基于一定标准去测定我国研究生教育的情况。
二、中国研究生教育及学科专业评价1.评价范围武汉大学中国科学评价研究中心（RCCSE）和中国教育质量评价中心（ECCEQ）从2004年起开展了中国研究生教育及学科专业评价，并在中国科教评价网发布结果。
2016年的评价对象为中国内地580个研究生培养单位（不含军事类院校和港澳台地区高校），在学科评价共计12个门类[1]。
2.评价方法2016研究生教育评价原始数据主要来自政府部门统计数据，国内外相关数据库，政府部门和高校网站，相关刊物、书籍等，并在科学评价研究中心建立“基础数据库”。
在评价过程中，利用研究中心设计的“中国研究生教育评价信息系统”进行数值计算、统计得分，然后邀请专家对结果进行分析，将反馈意见纳入最终结果，进行定性与定量评价。
2.评价指标体系2016年评价指标体系分3个一级指标和13个二级指标，指标权重由专家打分得出。
办学资源（0.3165）：科研基地、优势学科、学科设置、教师队伍、科研项目、科研经费；教学与科研产出（0.3472）：人才培养、科研成果、发明专利；学术声誉（0.3363）：培养质量、论文质量、科研获奖、学术期刊。
3.评价结果在2016年评价中，RCCSE和ECCEQ从8个角度获得了多个排行榜，并将评价结果著成《2016年中国研究生教育及学科专业评价报告》。
部分结果见表1：三、研究生教育评价分析研究生教育评价结果对各利益相关者产生了不同的指引作用。
评价结果可以为高校提升声誉、吸引优秀师生，为一些高校起宣传作用；评价结果也可以为有关部门进行教育发展规划提供参考，为家长、考生、雇主等提供择校和员工招聘的参考。
中国研究生教育及学科专业评价报告
中国研究生教育及学科专业评价报告中国研究生教育及学科专业评价报告一、简介近年来，中国研究生教育取得了显著发展。
到2018年底，全国共有研究生3825.2万人，比上年增加150.71万人，包括博士研究生86.17万人，硕士研究生3439.05万人，专业学位研究生300.9万人。
中国各高等教育机构不断创新教育理念、优化教育结构、提高教育质量，推动传统和多领域的研究生教育发展。
二、学科和专业评价（一）教学质量随着教育资源优化配置，教学质量也得到了有效提升。
研究生教学质量评估体系也随着我国高校教育水平的提升而不断完善。
高等教育机构也在建立和推进高质量教学工程，提高教学质量方面取得显著成果。
（二）专业建设中国研究生教育的专业建设也取得了一定的成就。
中国研究生教育的专业建设主要围绕国家政策、学科发展及社会需求进行。
各高等教育机构对研究生专业规划和建设也采取了积极措施，按照《本科教育学校发展指南（2016～2017）》规定，加大研究生专业建设力度，着力完善学科专业结构，促进培养能力提高。
（三）师资力量教师团队的组建也得到了有效的推进。
高校和高等教育机构积极改进师资队伍结构，加强外聘教师和下乡任教队伍的组建，着力打造一支队伍素质过硬、教学经验丰富的师资队伍。
各级高校还会根据自身条件，创新师资培养方式，注重经验引进和全球发展，有效满足研究生教育师资需求。
（四）科研规范完善学术管理制度，提高科研质量，以及促进科研成果的质量和效益，是推动研究生教育发展的重要措施。
国家、省、市也建立鼓励机制，改善科研水平，鼓励高校加大研究生科研教育投入，促进研究质量进一步提高。
三、总结中国研究生教育及学科专业发展状况良好，对中国高等教育的发展具有重要意义。
继续优化教育资源配置，改善师资队伍建设，完善学术管理制度，以及提升教育质量，将为全面深化改革、繁荣社会经济和推动改善研究生教育作出积极贡献。
2016考研教育学真题及答案【5】
2016考研教育学真题及答案【5】二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。
首先判断正误，然后阐明理由。
46.因材施教有悖于教育公平。
47.《学记》所说的“教学相长”本义是指教师的教与学生的学互相促进，共同提高。
48.合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区学习理论”的学习方法。
三、简答题：49-53小题，每小题15分，共75分。
49.列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。
50.简述布鲁姆教育目标分类学对泰勒课程编制原理的发展。
51.简述国民政府在抗日战争时期的重要教育举措。
52.简述学习动机的目标定向理论。
53.简述问卷调查中封闭式问卷题目答案设计的基本要求。
四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。
54.材料1：我们真的需要学校吗?不是指教育，而是强制上学：6节课一天，一周五天，一年九个月，十二年。
这个死规矩是否真的必要?如果真有必要，原因何在?不要以阅读、写作、算术来搪塞，因为有200万“在家上学的学生”对这种老生常谈早已置之不理。
如果这还不算，有一批美国名人从来没有像我们的孩子受过十二年一贯制学校的修理，仍然出类拔萃，独领风骚。
材料2：美国学者亚历山大·英格利斯认为学校具有以下6种功能：①修正或调解作用②整合作用③分析和指导作用④分拣作用⑤选拔作用⑥预备教育的作用。
如此这般政府不会遇到挑战，而公司永不缺乏听话的劳动力。
根据约翰·泰勒·盖托著，汪小英译《上学真的有用吗?》改编。
(1)结合材料1分析学校教育日趋制度化带来的影响。
(2)材料2所说的六种学校教育功能中，哪些属于负功能?哪些属于隐性功能?这些功能必然存在吗?请举例说明。
(3)针对材料1、2反映的问题，现代教育制度应做哪些改进?55. 20世纪二三十年代苏联相继颁布实施了《国家学术委员会教学大纲》和《关于小学和中学的决定》。
试述评其中有关系统知识教学与生产劳动相结合的规定及其实施结果。
我国研究生教育质量评价研究综述
第二部分：我国研究生教育质量评价研究综述《国际教育标准》里面提到：“研究生教育为我国第三级第二阶段培养模式，完成规定学业后，国家会颁发研究生学历学位证书。
研究生培养模式应充分体现学科专业化，另外与其它层次相比，研究生的学科专业性需要给予重点关注1。
”因此研究生教育是我国较高层次的高等教育。
教育质量一般是指教育在某种程度上能够实现个人以及社会需求能力的总和，一般包括明确需求能力和隐含需求能力2。
研究生教育质量本质是指培育高质量、高水平的社会人才活动，主要表现为高校人才在社会活动中的动态属性，非动态的研究生教育质量观无法准确体现整个过程。
如果把研究生教育看作一个生产和服务相结合的过程，那么研究生教育质量也就是指高校输出研究生教育质量，研究生教育质量满足和实现社会需求能力的总和。
可以看出，它自始至终都是根据社会、企业和学生需求来进行定向培养，因此将研究生教育看作生产与服务相结合的过程，一定程度上体现了教育工作的内涵，特征主要表现为具有一定的动态性和多样性3。
教育质量评估一般包括评估主体、评估对象、评估项目、评估准则、评估手段等等，研究生教育质量评估是指把研究生教育质量作为研究对象，依据一定的教育评估目标，有计划性地搜集一定的评估资料及信息，根据特定的评估标准和要求，借助并利用可操作的评估手段,进行分析处理，对被评估对象做出科学客观的价值判定4。
国内关于中国研究生教育质量评估体系研究较广为应用的有：梁桂芝（1991）5、王战军（2000）6。
其中王战军撰写的《学位与研究生教育评估技术与实践》一书是第一本相对系统地介绍了我国高校研究生教育质量评估工作的著作。
裴庆棋等提出依据研究生教育质量内涵，要大力提高教育质量；并组建了一个既有过程评价机制又有结果应对机制的研究生教育质量评价系统：建立多元化评估主体，健全评估指标体系，完善结果应对体制，以此来推动研究生教育健康发展。
李朋军等依据我国研究生教育质量评价形势，指出我国研究生教育质量评估体系应该完善如下几个方面：完善评估指标体系，完善学位授予培养单位保证机制，强化研究生教育质量的评价职能7。
我国研究生教育质量评价发展研究
素影响 ．尚存在评估主体单一 、评价标准不尽合理 、评价方式不够规 范等问题 。完善我 国研 究生教育质量评 价体 系．需要推进评价主体 多元 的研 究生教育质量评价制度 、构建科 学的评价指 标体 系、完善评价程序和方法。 关键词 ：中国；研 究生教 育；质量 ；评价
２ 纪９ ０世 ０年代 以来 ， 尤其 是 １９ ９ ９年 以来 ， 究 研 生招生 规模 呈超 常发展 态势 。 究生 教育 规模 的迅 速 研 扩张 在满 足社会需 求 的 同时 ，也 因教 育 资源 紧 张 、 导 师数 量和 质量 、 生源 质量等 因 素的影 响 出现 了较 为严 重 的质量 问题 ， 引发 了人们 对研 究生 教 育质 量 问题 的 关切 和忧 虑 。 因此 ， 在研 究 生教 育规模 不 断扩 大 、 培养 类 型 日益 多样化 的形 势下 ， 如果 不对 研究 生 教育 质量 进行 控制 和保 障 ， 仅会影 响 学生 和高 等教 育 自身 的 不
高 教 探 索
２１ ００年第 ５期
Ｈｉ ｈ ｒ Ｅｄ ａ ｉ ｎ Ｅｘ ｌ ｒ ｔｏ ｇ ｅ ｕｃ ｔｏ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ
我 国研 究 生教 育质 量评 价发展 研 究 术
汤晓蒙
摘
詹春 燕
要 ：１８ ９５年至今 ，我 国研 究生教 育质量评价有 了长足发展，但 受管理体制、社会发展水平、立法滞后等 因
阶段 的评价对 象 主要是 学科 和专业 ， 本上 都是 对 基
促 进 研究 生 教 育质 量 的 持续 提 高 的 活动 。与发 达 国 家研 究 生教 育 质量 评 价 发 展历 史 相 比 ，我 国的研 究
生教 育质 量评 价起 步 较 晚 。 １８ ９ ５年 ２月 ，国务 院学 位 委员 会决 定 逐 步建 立 各 级学 位 授 予 质量 的检 查 和
2016学科评估排名
2016学科评估排名
2016年学科评估排名是基于各个学科的教学质量、研究水平
和学术声誉等方面的综合评估结果而得出的。
在2016年的学科评估排名中，被评估的学科包括科学、技术、工程、数学、人文学科、社会科学、商业和法学等多个领域。
在科学领域中，物理学、化学和生物学等基础科学学科一直是评估排名中的重点学科。
这些学科在教学和研究上具有很高的水平，吸引了大量的优秀教师和研究人员。
同时，一些新兴科学学科如生物工程学、环境科学和材料科学等也取得了显著的进展，在学科排名中也获得了较高的位置。
在技术和工程学科中，计算机科学和软件工程一直是风头最劲的学科之一。
这些学科在计算机技术和软件开发方面具有世界领先的地位。
同时，电子工程、机械工程和土木工程等传统工程学科也取得了较好的排名。
在数学学科中，应用数学和统计学是热门的学科。
这些学科对于近年来发展较快的领域如金融学和数据分析具有重要意义。
在人文学科和社会科学中，历史学、哲学、社会学和经济学等传统学科一直占据较高的排名。
这些学科在人文思维和社会研究方面具有重要地位。
同时，传媒和传播学科也在近年来获得了广泛关注。
商业和法学是应用型学科，其教学和研究主要侧重于商业管理
和法律实践。
这些学科在商业和法律领域具有很高的知名度和声誉。
总的来说，学科评估排名是一个全面评价各个学科实力的指标。
2016年的学科评估排名显示了各个学科在教学、研究和学术
声誉等方面的差异和优势。
通过学科评估排名，可以帮助学生和研究人员了解各个学科的发展趋势，选择适合自己的学科方向。
中国研究生教育提高分专业排行榜(2016-2017年度)
4★
255
45
哈尔滨商业大学
37.52
4★
255
46
云南大学
37.13
4★
255
47
安徽财经大学
36.44
4★
255
48
吉林财经大学
35.42
4★
255
49
河北大学
35.27
4★
255
50
上海大学
35.16
4★
255
51
苏州大学
34.86
4★
255
52
东北师范大学
34.52
4★
255
2016-2017年法学门类排名
排 序
学校名称
得 分
星 级
学校数
1
北京大学
100.00
5★
172
2
中国人民大学
92.13
5★
172
3
武汉大学
84.06
5★
172
4
中山大学
83.32
5★
172
5
复旦大学
83.03
5★
172
6
吉林大学
69.11
5★
172
7
北京师范大学
65.88
5★
172
8
四川大学
64.94
5★
172
9
南京大学
63.50
福建
3
师范
10
99
93
中国石油大学(华东)
50.30
山东
3
理工
42
81
94
哈尔滨医科大学
2016年中国大学及学科专业评价咨询报告3篇
2016年中国大学及学科专业评价咨询报告3篇大学及学科专业评价是认识高等教育发展状况的重要依据,也是提高高等教育质量的重要手段。
本文是小编为大家整理的2016年中国大学及学科专业评价咨询报告，仅供参考。
2016年中国大学及学科专业评价咨询报告篇一：前言随着高等教育管理体制改革的不断深入，我国普通高等学校的办学规模有了较大提升，办学质量和科研水平也稳步提高，为社会进步和经济发展提供了有力的人力资源保障。
与此同时，市场机制逐渐被引入高等教育管理，高校之间的竞争和人才市场的竞争日趋激烈。
社会各界都迫切希望更加全面、系统地了解和掌握各高校的教学质量、科研水平及其在同类高校中的地位和影响。
如何科学、合理、客观、公正地评价高校及其学科专业的质量和水平，是政府部门、高校领导、广大教师、学生和家长都十分关注的问题，也是摆在教育评价机构工作人员面前的一项非常重要而紧迫的任务。
一份具有社会公信力的大学及学科专业评价报告，可以为政府部门的宏观管理和决策提供定量依据，为各高校准确定位、发挥比较优势、明确改革方向提供翔实的参考，为广大考生选择适合自己的大学和专业提供报考指南，为社会各界了解高校、引导社会资金在高等教育领域的合理流动提供快速通道。
这对于推动我国高等教育的改革和发展，提高高等教育质量和水平'促进高校的准确定位与有序竞争，满足考生和家长的信息需求，实现社会和谐发展都具有重要的指导意义和参考价值。
本着"加强社会评价、提高教育质量、促进竞争发展、服务和谐社会"的宗旨，武汉大学中国科学评价研究中心按年度连续发布《中国大学及学科专业评价报告》、《中国研究生教育及学科专业评价报告》、《世界一流大学与科研机构学科竞争力评价研究报告》、《中国学术期刊评价报告》。
目前，本系列评价报告在国内外都具有较高的权威性和影响力。
我们于最近研发了《中国大学及学科专、〔巨评价报告2014--2015))。
我们以教育部2013年5月公布的42013年具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》和《全国民办普通高等学校名单》为依据，将879所普通本科院校(将分校合并后共875所，包括131所重点大学，645所一般大学，99所民办本科院校)、287所独立学院、1266所高职高专院校@4-分校合并后共1265所)和325所民办专科院校作为此次大学评价的对象。
2016中国大学评价研究报告
上研途进组织找大牛2016中国大学评价研究报告目录1排行榜介绍 (3)2综合榜 (4)2.1 2016中国大学综合排名 (4)3单项榜 (18)3.1 2016中国研究型大学排行榜 (18)3.2 2016中国一流大学排行榜 (23)3.3 2016中国大学国际化水平排行榜100强 (25)3.4 2016中国最受外国政要青睐大学排行榜50强 (28)3.5 2016中国大学世界排行榜50强 (30)3.6 2016中国最佳大学排行榜 (32)3.7 2016中国大学国家教学成果奖排行榜 (37)3.8 2016中国大学国家科技奖励排行榜100强 (41)3.9 2016中国大学国家社科奖励排行榜100强 (44)3.10 2016中国大学专利奖排行榜100强 (47)3.11 2016中国大学标准创新贡献奖排行榜 (50)4星级榜 (51)4.1 中国顶级大学（以上） (51)4.2 中国一流大学（） (52)4.3 中国高水平大学（） (53)4.4 中国知名大学（） (54)5分类榜 (57)5.1 2016中国综合类大学排行榜 (62)5.2 2016中国理工类大学排行榜 (67)5.3 2016中国财经类大学排行榜 (73)5.4 2016中国师范类大学排行榜 (75)5.5 2016中国医药类大学排行榜 (80)5.6 2016中国政法类大学排行榜 (83)5.7 2016中国语言类大学排行榜 (85)5.8 2016中国农林类大学排行榜 (86)5.9 2016中国民族类大学排行榜 (87)5.10 2016中国艺术类大学排行榜 (88)5.11 2016中国体育类大学排行榜 (90)1 / 118上研途进组织找大牛6地区榜 (91)6.1 2016北京市最佳大学排行榜 (91)6.2 2016上海市最佳大学排行榜 (93)6.3 2016黑龙江省最佳大学排行榜 (94)6.4 2016吉林省最佳大学排行榜 (95)6.5 2016辽宁省最佳大学排行榜 (96)6.6 2016天津市最佳大学排行榜 (97)6.7 2016河北省最佳大学排行榜 (98)6.8 2016山西省最佳大学排行榜 (99)6.9 2016内蒙古最佳大学排行榜 (100)6.10 2016山东省最佳大学排行榜 (100)6.11 2016江苏省最佳大学排行榜 (102)6.12 2016浙江省最佳大学排行榜 (103)6.13 2016福建省最佳大学排行榜 (104)6.14 2016安徽省最佳大学排行榜 (105)6.15 2016江西省最佳大学排行榜 (106)6.16 2016河南省最佳大学排行榜 (107)6.17 2016湖北省最佳大学排行榜 (108)6.18 2016湖南省最佳大学排行榜 (109)6.19 2016广东省最佳大学排行榜 (110)6.20 2016广西最佳大学排行榜 (111)6.21 2016海南省最佳大学排行榜 (112)6.22 2016陕西省最佳大学排行榜 (112)6.23 2016甘肃省最佳大学排行榜 (113)6.24 2016宁夏自治区最佳大学排行榜 (114)6.25 2016青海省最佳大学排行榜 (114)6.26 2016新疆最佳大学排行榜 (114)6.27 2016重庆市最佳大学排行榜 (115)6.28 2016四川省最佳大学排行榜 (115)6.29 2016贵州省最佳大学排行榜 (117)6.30 2016云南省最佳大学排行榜 (117)6.31 2016西藏最佳大学排行榜 (118)7结语 (118)2 / 1181排行榜介绍3 / 1182综合榜2.1 2016中国大学综合排名4 / 11818 中南大学综合湖南73.13 74.36 71.58 71.92 中国研究型5星级中国一流大学5 / 11850 南京师范大学师范江苏65.71 65.75 64.82 66.55 区域特色研究型4星级中国高水平大学6 / 11882 中央财经大学财经北京63.99 62.89 61.31 70.01 区域特色研究型4星级中国高水平大学7 / 1188 / 1189 / 118178 兰州交通大学理工甘肃61.94 61.66 60.73 64.20 专业型2星级区域高水平大学10 / 118210 安徽工业大学理工安徽61.58 61.48 60.46 63.34 专业型2星级区域高水平大学11 / 118242 安徽财经大学财经安徽61.41 60.86 60.42 63.93 应用型2星级区域高水平大学12 / 118274 南京财经大学财经江苏61.21 60.81 60.46 63.09 应用型1星级区域知名大学13 / 118305 吉首大学综合湖南61.08 60.67 60.46 62.79 应用型1星级区域知名大学14 / 118337 齐鲁工业大学理工山东60.92 60.48 60.47 62.44 应用型1星级区域知名大学15 / 118368 徐州医学院医药江苏60.81 60.40 60.29 62.37 专业型1星级区域知名大学16 / 11817 / 1183单项榜2016中国大学分类榜、国际化榜、社会影响榜3.1 2016中国研究型大学排行榜18 / 11819 / 11820 / 1183.2 2016中国一流大学排行榜3.3 2016中国大学国际化水平排行榜100强北京大学问鼎2016中国大学国际化水平排行榜榜首报告显示，在最新2016中国大学排行榜700强中，北京大学国际化水平最高，雄居艾瑞深中国校友会网2016中国大学国际化水平排行榜榜首；清华大学名列第二，得分为99.85分；北大清华是我国国际化水平最高、最具国际影响力和国际竞争力的大学，也是世界三大大学排行榜和外国政要最认可的大学。
我国研究生教育质量评价现状研究
规模的扩大，尽管教育经费从总量上来说有明显增长，但生均经费却 没有明显提高，研究课题和研究经费满意满足需求。陈至立指出我国 研究生科研经费存在着经费不足、教育资源短缺问题，在国家的科研 项目预算中，缺少针对研究生的资助政策，对研究生的研究经费投入 机制也没有建立起来。因此，教育资源和经费的短缺，是当前制约我 国研究生教育的重要因素。第三，研究生教育质量意识不强。我国研 究生数量有了较大规模的增长，但是却忽视了质量保障措施。研究生 培养单位盲目追求量的增长，对研究生教育的管理工作重视度不够， 宽进宽出的研究生培养机制，难以培养出高质量人才。
三、我国研究生质量评价现状 我国的研究生教育评价伴随着我国研究生教育制度的确立而产 生，为保证研究生教育质量，为国家提供源源不断的高质量高层次人 才，学者们对研究生教育质量评价体系的研究进行了不断探索。评价 体系已基本确立，但仍不可避免地存在一些问题。具体体现在以下几 个方面：第一，评价主体单一。我国研究生教育质量的评价主体主要 是政府，政府是评价的组织者、实施者，社会主体、研究生主体等主 要利益相关者的评价参与度不足。单一的政府评价主体为我国的研究 生教育质量评价划上了浓重的行政色彩，社会参与的评价体系尚未建 立起来，使得我国的研究生教育无法更好地满足社会需求。第二，评 价过程不合理。我国研究生教育质量评价过程存在信息采集方式不合 理和数据失真性等问题，一些培养单位盲目追求评价结果，存在伪造 数据现象，导致评价结果不科学。评价过程的不合理，使得所建立的 评价体系的实际意义不复存在，评价结果的可参考性意义也不大。第 三，评价指标的可操作性不强。评价指标的设立应当遵循可操作性原 则和科学性原则，使得评价指标能够真正运用到实际中。在对现有文 献进行梳理后发现，部分学者的评价指标过于细化，三级指标数目过 多，使得评价指标的可操作性受到了影响，评价的效率不高。 四、结语 我国的研究生教育经过几十年的发展，培养了一批又一批高质 量高层次人才，为我国的经济建设和社会发展提供了源源不断的人 才。然而，研究生教育仍然存在着的问题，如生源质量下降、教育经 费不足等，应当引起国家和研究生培养单位的重视。为保证我国研究 生教育的质量，对我国研究生教育评价存在的问题，应当不断深入研 究，如探索构建多方利益主体参与的评价质量体系，设置有针对性的 指标体系，完善和规范评价过程。 参考文献：
我国研究生教育质量评价发展研究
我国研究生教育质量评价发展研究摘要:1985年至今,我国研究生教育质量评价有了长足发展,但受管理体制、社会发展水平、立法滞后等因素影响,尚存在评估主体单一、评价标准不尽合理、评价方式不够规范等问题。
完善我国研究生教育质量评价体系,需要推进评价主体多元的研究生教育质量评价制度、构建科学的评价指标体系、完善评价程序和方法。
关键词:中国;研究生教育;质量;评价20世纪90年代以来,尤其是1999年以来,研究生招生规模呈超常发展态势。
研究生教育规模的迅速扩张在满足社会需求的同时,也因教育资源紧张、导师数量和质量、生源质量等因素的影响出现了较为严重的质量问题,引发了人们对研究生教育质量问题的关切和忧虑。
因此,在研究生教育规模不断扩大、培养类型日益多样化的形势下,如果不对研究生教育质量进行控制和保障,不仅会影响学生和高等教育自身的发展,更会给社会经济发展造成危害。
面对全球化“评价时代”的到来,如何建立和完善中国高等教育大众化阶段的研究生教育质量评价体系,对中国研究生教育的发展具有十分重要的意义。
一、中国研究生教育质量评价的发展历史研究生教育质量评价是根据研究生教育的性质、目的和特点,通过系统的手段和方法收集相关信息,对研究生教育质量进行评判,并提出改进的方向,促进研究生教育质量的持续提高的活动。
与发达国家研究生教育质量评价发展历史相比,我国的研究生教育质量评价起步较晚。
1985年2月,国务院学位委员会决定逐步建立各级学位授予质量的检查和评估制度,正式启动构建中国研究生教育质量评价体系的工作。
我国研究生教育质量评价体系迄今可大致分为起步和初步发展两个阶段。
(一)研究生教育质量评价的起步阶段(1985-1993年)从1985年开始,在国务院学位委员会统一部署下,中国在学习和借鉴国内外评价理论的基础上组织和实施了多项评价活动,积极研究探讨研究生教育评价的目的、作用、方法、政策,以及如何建立具有中国特色的研究生教育评价制度等问题,最终初步形成了由中央政府统一领导,各级政府和部委直接组织实施的以鉴定和监督控制为主要目标的研究生教育质量评价体系。
2016年教育部学科评估指标体系
学校填报 公共数据 学校填报
授予博士和硕士学位人数。此指标设置“上限”，超过“上限”均为满分。
公共数据
提供近四年毕业生的总体就业情况（就业率、就业去向、就业质量等），并列举 20 名 近十五年优秀博士、硕士毕业生，由专家进行评价。 提供一定比例的毕业生及其工作单位联系方式，学位中心直接联系其所在部门联系人 进行网上问卷调查，对毕业生的职业胜任力、职业道德、满意度等进行评价。
①国家级教学成果奖、研究生教育成果奖、省级（按省做标准化处理）及军队教学成果
S4.课程教学质量
奖；
公共数据
②国家级精品视频公开课、国家级精品资源共享课、教育部来华留学英语授课品牌课。
S5.导师指导质量▲
B1.培养过程质量
对在校生进行问卷调查，考察导师对学生的指导情况。
（试点）
问卷调查
S6.学生国际交流
取得重要科研成果、创新创业成功、获得科研奖励或其他荣誉称号等），由专家进行评价。
S9.授予学位数 （设置上限）
授予博士和硕士学位人数。此指标设置“上限”，超过“上限”均为满分。
公共数据
B3.毕业生质量
S10.优秀毕业生▲
S11.用人单位评价▲ （试点）
提供近四年毕业生的总体就业情况（就业率、就业去向、就业质量等），并列举 20 名近 十五年优秀博士、硕士毕业生，由专家进行评价。 提供一定比例的毕业生及其工作单位联系方式，学位中心直接联系其所在部门联系人进 行网上问卷调查，对毕业生的职业胜任力、职业道德、满意度等进行评价。
学校填报 问卷调查
S11.学术论文质量△
①在 A 类期刊（清单见附件 2-1）上发表的论文； 公共数据/
②其他 20 篇高水平论文（国内期刊论文不少于 8 篇，每位教师最多填写 5 篇），由 学校填报
2016年中国研究生教育及学科专业评价报告的产生与分析
2016年中国研究生教育及学科专业评价报告的产生与分析赵蓉英;魏绪秋;邱均平;韩雷
【期刊名称】《评价与管理》
【年(卷),期】2016(14)2
【摘要】本文详细介绍了武汉大学中国科学评价研究中心2016年中国研究生教育及学科专业评价工作的具体做法,并公布了2016年中国研究生教育及学科专业评价结果,同时立足于近年的评价数据,进行详细分析与探讨.
【总页数】12页(P25-36)
【作者】赵蓉英;魏绪秋;邱均平;韩雷
【作者单位】武汉大学中国科学评价研究中心,湖北武汉430072;武汉大学中国科学评价研究中心,湖北武汉430072;武汉大学中国科学评价研究中心,湖北武汉430072;武汉大学中国科学评价研究中心,湖北武汉430072
【正文语种】中文
【中图分类】G643
【相关文献】
1.2017年中国研究生教育及学科专业评价报告的产生与分析 [J], 邱均平;韩雷;赵蓉英;王建品
2.2015年中国研究生教育及学科专业评价报告的产生与分析 [J], 邱均平;柴雯;马力
3.2019年中国研究生教育及学科专业评价报告的产生与分析 [J], 邱均平;汤建民;刘宁
4.2018年中国研究生教育及学科专业评价报告的产生与分析 [J], 邱均平[1];汤建民[1];刘宁[1]
5.2021年中国研究生教育及学科专业评价报告的产生与分析 [J], 王姗姗;邱均平;刘宁;陈丽婷
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2016中国大学研究生教育评价指标体系及计算方法（精简篇）
2016中国大学研究生教育评价指标体系及计算方法2016中国大学研究生教育评价指标体系及计算方法最新发布的《2016中国大学研究生教育评价报告》公布了2016中国大学研究生院排行榜500强、2016中国大学研究生一级学科排行榜和 2016 中国大学最牛研究生导师排行榜等榜单。
报告显示，北京大学雄居2016中国大学研究生院排行榜榜首，清华大学名列第二，复旦大学位居第三;南京大学列第四，首次问鼎全国四强;武汉大学居第五，中国人民大学列第六，上海交通大学居第七，浙江大学列第八，吉林大学居第九，中国科学技术大学进入前十强。
北京大学、清华大学、中国人民大学和中国科学院大学荣膺2016中国六星级大学研究生院美誉，跻身中国顶尖大学研究生院队列。
值得关注的是，第二军医大学曹雪涛教授总计有12名博士生入选全国优秀博士学位论文名单，雄居2016中国大学最牛研究生导师排行榜榜首，堪称中国大学最牛研究生导师樊代明、郭光灿、李德仁、贺林和保铮等教授紧随其后，名列前五强。
在最新2016中国大学研究生一级学科排行榜中，北京大学表现最佳，共有29个一级学科入选2016中国顶尖研究生学科、13个学科入选中国一流研究学科，雄居2016中国大学研究生一级学科排行榜榜首。
清华大学名列第二，有25个顶尖学科、10个一流学科;中国科学院大学位居第三，有20个顶尖学科、8个一流学科;中国人民大学名列第四，有14个顶尖学科、2个一流学科;复旦大学居第五，有11个顶尖学科、11个一流学科。
在最新 2016中国大学各门类研究生一级学科排行榜，北京大学表现最佳5个门类排名第一。
其中，北京大学勇夺历史学、文学、经济学、哲学等门类研究生学科排行第一，中国人民大学勇夺法学、管理学、经济学和哲学等门类第一，中央美术学院勇夺艺术学门类第一，北京师范大学勇夺教育学门类研究生学科排行冠军。
清华大学、中国科学院大学、北京大学、中国农业大学勇夺工学、理学、医学和农学等门类研究生学科排行第一。
2016学科评估结果
2016学科评估结果2016年学科评估结果表明，我国的教育水平和学术研究能力在全球范围内有所提升，但与发达国家相比仍存在一定差距。
首先，在自然科学领域，我国在数学、物理和化学等学科中取得了不俗的成绩。
在数学方面，我国在国际数学和科学奥林匹克竞赛中的表现不断提高，培养了一批优秀的数学人才。
同时，我国的物理和化学研究在各个领域都取得了一定的成果，有一些研究成果在国际上有着重要影响力。
其次，在社会科学领域，我国的经济学、社会学和心理学等学科也有了显著进展。
我国的经济学研究在宏观经济政策制定和产业结构调整等方面提供了重要参考；社会学研究在社会变革、社会问题和社会发展等方面有着深刻洞察力；心理学研究对人类行为和思维方式进行了深入研究，为心理健康和教育改革提供了支持。
然而，值得关注的是，我国的文科学科发展相对滞后。
在文学、历史、哲学和艺术等学科中，我国的研究成果和学术影响力相对较弱。
这一方面反映了我国文科学科的薄弱基础和研究环境不足，另一方面也与学科评估体系中对文科学科研究能力的评估标准缺乏一定的公正性有关。
此外，我国在跨学科研究和创新方面也还有很大的提升空间。
跨学科研究能够促进学科的交融和互动，带来新的研究思路和成果。
在某些发达国家，跨学科研究已成为探索前沿领域和解决复杂问题的重要手段。
我国在推进跨学科研究方面仍需加强，培养具备跨学科背景和能力的研究人才。
综上所述，2016年学科评估结果显示，我国的自然科学和社会科学学科在国际上取得了一定的认可和成果。
然而，仍然存在着文科学科的发展不平衡和跨学科研究能力不足的问题。
我国应将学科发展作为战略任务来加强投入和支持，同时加强与国际学术界交流与合作，努力缩小与发达国家的差距，提高学科评估的整体水平。
研究生教育中的专业素养培养与评价
研究生教育中的专业素养培养与评价
1. 研究生教育的背景和意义
•解释研究生教育在高等教育体系中的地位和作用
•引述国内外相关研究，说明专业素养对研究生发展的重要性
2. 专业素养的概念和要素
•定义专业素养及其涵义
•分析专业素养中包含的主要要素，如学科知识、实践能力、创新能力、团队合作等
3. 研究生教育中的专业素养培养策略
•探讨研究生培养方案设计和实施的重要性
•分析不同学科领域下，各自的专业素养培养策略，并给出具体例证
3.1 学科课程设置与优化
•讨论如何根据各个学科特点，合理设置研究生课程，以提升专业素养水平3.2 导师制度与指导方式改革
•探讨导师在培养研究生专业素质中的重要作用，并提出改善导师指导方式的建议
3.3 科研实践和工程化项目参与
•分析科研实践和项目参与对培养专业素养的作用，包括理论、实验、工程等方面
4. 研究生专业素养评价体系
•分析现有研究生专业素养评价体系的不足之处
•提出改进措施，如多元化评价方法、综合性考核等，以促进研究生专业素养的全面发展
5. 国内外经验与借鉴
•比较国内外研究生教育中专业素养培养与评价的差异和相似点
•总结国外成功经验，并思考如何应用于我国研究生教育
6. 结论
•总结本文论点并提出未来发展方向
•强调有效培养和评价研究生专业素质在高等教育改革中的重要性。
2016年学科评估 参评学科数
2016年学科评估参评学科数2016年学科评估参评学科数近年来，学科评估成为了衡量一个学校或一个学科水平的重要指标。
2016年，我国学科评估再度进行，各个学科的参评数量成为了备受关注的焦点之一。
本文将就2016年学科评估参评学科数进行探讨，并就不同学科的参评情况进行分析和总结。
2016年学科评估的参评学科数量较往年有所增加。
这一趋势体现出了我国高等教育发展的动力和活力。
不仅核心学科的参评数量增加，边缘学科和新兴学科也逐渐受到重视，参评数量有所增加。
这一现象说明我国高等教育对综合实力的要求越来越高，学科的边界也在不断拓展。
各学科参评数量的差异较大。
在2016年的学科评估中，工科类学科的参评数量最多，其次是理科类学科和文科类学科。
这一情况与我国的经济发展和人才需求密切相关。
工科类学科在创新驱动和产业升级上具有重要作用，因此受到了更多的关注和投入。
而理科类学科在科学研究和技术创新方面有着突出的地位，因此也备受重视。
文科类学科则在培养人文素养和社会科学研究方面发挥着重要作用。
不同学科的参评数量的增长速度也存在差异。
以工科类学科为例，其参评数量的增长速度明显快于其他学科。
这与我国工程技术领域的发展需求密切相关。
高技术产业的发展对工科类学科的需求越来越高，因此在学科评估中得到了更多的关注。
而理科类学科和文科类学科的参评数量增长速度相对较慢，这可能与其发展需求和资源投入相对较少有关。
参评学科数量的增加也带来了一些问题。
首先，评估资源的投入不够均衡。
由于参评学科数量的增加，评估机构和专家的工作量也相应增加，但资源投入并没有得到相应增加，导致评估工作难以保证质量。
其次，评估结果的可比性下降。
不同学科之间的差异和特点使得评估结果的可比性较差，难以进行横向比较和综合评价。
最后，评估结果的应用价值有限。
学科评估结果在学校和学科发展中应起到指导和推动作用，但目前评估结果的应用价值还有待进一步提高。
为了解决这些问题，我国可以借鉴国际上的做法和经验。
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2016 年中国研究生教育及学科专业评价研究
、引言
教育评价是依据一定的教育目标，运用合理的评价方法对教
育相关活动的性质、质量等进行检测、推求和研究。
其涵盖内容
较广，包括学业成就测评、大学排名等教育相关项目的判断，如
P ISA测试等。
中国研究生教育及学科专业评价是关于研究生教
育的评价，基于一定标准去测定我国研究生教育的情况。
中国研究生教育及学科专业评价
1. 评价范围
武汉大学中国科学评价研究中心（RCCS）E 和中国教育质量评价中心（ECCEQ从2004年起开展了中国研究生教育及学科专业评价，并在中国科教评价网发布结果。
2016年的评价对象为中国内地580 个研究生培养单位（不含军事类院校和港澳台地区高校），在学科评价共计12 个门类[1] 。
2. 评价方法
2016研究生教育评价原始数据主要来自政府部门统计数据，国内外相关数据库，政府部门和高校网站，相关刊物、书籍等，
并在科学评价研究中心建立“基础数据库”。
在评价过程中，利计算、统计得分，然后邀请专家对结果进行分析，将反馈意见纳入最终结果，进行定性与定量评价。
用研究中心设计的“中国研究生教育评价信息系统”进行数值
2. 评价指标体系
2016年评价指标体系分3个一级指标和13 个二级指标，指标权重由专家打分得出。
办学资源（0.3165 ）：科研基地、优势学科、学科设置、教师队伍、科研项目、科研经费；教学与科研产出
（0.3472 ）：人才培养、科研成果、发明专利；学术声誉
0.3363 ）：培养质量、论文质量、科研获奖、学术期刊。
3. 评价结果
在2016年评价中，RCCSE和ECCEC从8个角度获得了多个排行榜，并将评价结果著成《2016 年中国研究生教育及学科专业评价报告》。
部分结果见表 1 ：
三、研究生教育评价分析
研究生教育评价结果对各利益相关者产生了不同的指引作用。
评价结果可以为高校提升声誉、吸引优秀师生，为一些高校起宣传作用；评价结果也可以为有关部门进行教育发展规划提供参考，为家长、考生、雇主等提供择校和员工招聘的参考。
然而，高校排名评价也产生了一些消极影响，可能使排名不太理想高校招生下降，产生“马太效应”等。
1. 优势
2016年中国研究生教育评价指标丰富，具有一定的客观性；从多角度获得评价结果，丰富的结果满足不同主体的信息需求；此外，评价结果具有一定的稳定性。
观察表2，2015年和2016 年中国研究生院竞争力排名数据，大部分高校近两年排名未发生
太大的变化。
2.不足
首先，评价对象范围不够广泛，2016 年中国研究生教育及学科专业评价未纳入大多作为研究生培养单位的独立科研机构；其次，指标体系不够全面，该评价指标体注重科研缺少学生能力发展指标，忽视学生的主体作用；再次，评价指标体系强调总量指标而忽视效益指标，而且缺少国际化方面评价指标；最后，数据来源单一，数据自主性不足。
3. 改进建议
1）扩大范围
评价者可以将独立科研机构纳入的原有评价体系范围，统进行评价，或是科研机构和高校分类评价，并将其得分标准化。
2）调整指标
学生作为受教育和学习的主体，研究生教育评价应该强化对教育质量和学生能力的评价。
首先，可以增加“毕业生”评价指标，可以将雇主对毕业生能力的评价等评价作为该指标的观测
点，而不是仅考虑每年硕/ 博士毕业人数；其次，可以修改“教师队伍”的观测值，从观测值中只包含了具有头衔的教师，不能代表
这并教学质量，应该观测整个学校的教职工数、投入教学的教师
数、生师比和教师投入教学时间等，教学质量高低直接影响到人才培养的质量；再次，现有的“科研成果”、“论文质量” 等的观测值皆为总量，可以将其转化成均量，如师均论文数、生均论文数、师均引用率等；最后，可以在一级指标中将科研和教学分开，或是在二级指标中增加表示教学的指标并相应提高教学所占权重。
指标体系中三个一级指标都包含科研相关部分，科研成了整个评价的主导，所以应该适当降低其权重并增加其他部分的权重或是引入其他观测指标。
此外，评价标准中可以引入国际化指标，比如国际师生比例、国际学术交流参与度等。
3）数据来源多元化
根据评价指标体系应该适当增加数据来源，在采用官方数据基础上将社会调查数据作为平均原始数据的一部分。
开发研究生教学质量标准评估量表、毕业生能力评价量表等，对研究生培养单位教师、研究
生等进行一定量问卷调查?得评价数据，对教学质量、毕业生能力进行全面评测。
此外，不仅可以参考研究生培养单位网站，同时可以对高校进行一定调查和访问，或者参考咨询机构的数据等，减少数据依赖性。
四、结语
通过对2016 中国研究生教育及学科专业进行分析，并针对评价体系存在的不足提出了改进意见。
研究生教育评价和其他排名一样已成为衡量高校声誉的工具之一，如何消除其对高校发展的不利影响使其发挥促进教育发展的积极作用有待进一步研究。