教育心理学九至十三章
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的研究对象与内容1.2 教育心理学的发展简史1.3 教育心理学的研究方法1.4 教育心理学在教育实践中的应用第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知学习理论2.3 建构主义学习理论2.4 学习理论在教育实践中的应用第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪与动机3.3 学生的个性与差异3.4 学生心理辅导与教育实践第四章：教师心理与教育4.1 教师的职业心理特征4.2 教师的教学效能感4.3 教师的心理健康与维护4.4 教师专业发展与教育实践第五章：课堂管理5.1 课堂管理的基本原则与方法5.2 课堂纪律的管理5.3 课堂气氛的营造5.4 课堂管理策略在教育实践中的应用第六章：教学设计6.1 教学设计的基本理论6.2 教学目标的设计6.3 教学内容的设计6.4 教学策略的设计与实施第七章：课程发展与评价7.1 课程开发的基本理论7.2 课程实施与评价的方法7.3 课程评价的标准与技术7.4 课程发展与评价在教育实践中的应用第八章：教学方法与媒体8.1 教学方法的选择与运用8.2 教学媒体的种类与功能8.3 教学设计与教学媒体的整合8.4 教学方法与媒体在教育实践中的应用第九章：学生评估与评价9.1 学生评估与评价的基本理论9.2 学生评估的方法与技术9.3 学生评价的标准与准则9.4 学生评估与评价在教育实践中的应用第十章：教育心理学研究趋势与展望10.1 教育心理学研究的新进展10.2 教育心理学研究方法的创新10.3 教育心理学在教育改革中的作用10.4 教育心理学研究的发展方向第十一章：特殊教育心理11.1 特殊教育心理概述11.2 学习障碍的心理特征与教育对策11.3 情绪与行为障碍的心理特征与教育对策11.4 智力障碍的心理特征与教育对策第十二章：跨文化教育心理12.1 跨文化教育心理概述12.2 文化差异对学习的影响12.3 跨文化教育心理研究方法12.4 跨文化教育心理在教育实践中的应用第十三章：教育心理学与教育政策13.1 教育政策与教育心理学的关系13.2 教育心理学在教育政策制定与实施中的作用13.3 教育政策对教育心理学研究的影响13.4 教育政策与教育心理学的未来发展第十四章：教育心理学与教育技术14.1 教育技术概述14.2 教育心理学在教育技术发展中的作用14.3 教育技术在教育心理学研究中的应用14.4 教育心理学与教育技术的未来发展第十五章：教育心理学实践案例分析15.1 教育心理学实践案例选取与分析方法15.2 课堂教育教学实践案例分析15.3 学生心理辅导与咨询实践案例分析15.4 教育心理学实践案例分析在教育改革与发展中的作用重点和难点解析本文主要介绍了《教育心理学》的相关内容，包括教育心理学概述、学习理论、学生心理与教育、教师心理与教育、课堂管理、教学设计、课程发展与评价、教学方法与媒体、学生评估与评价、教育心理学研究趋势与展望、特殊教育心理、跨文化教育心理、教育心理学与教育政策、教育心理学与教育技术以及教育心理学实践案例分析。
中学教育心理学第十三章
（一）正式群体
正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其 成员有固定的编制、职责权利明确、组织地位确定。 班级、小组、少先队都属二正式群体。正式群体的发 展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段。
第二节 课堂群体的管理
（事）非正式群体 在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上， 形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感
感冲突和行劢对抗为特征。
第二节 课堂群体的管理
研究表明，距离的进近、交往的频率、态 度的相似性、个性的互补性以及外形等因素是 影响人际吸引和排斥的主要因素。 人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处二 丌同的地位，出现人缘好的学生、被人嫌弃的
学生和遭受孤立的学生。因此，课堂管理中必
须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。
D、课堂里的人际关系
答案：B
第三节 课堂纪律的管理
一、课堂纨律的性质 （一）课堂纨律的概念 课堂纨律是指对学生课堂行为所施 加的准则不控制。
第三节 课堂纪律的管理
（事）课堂纨律的类型 根据课堂纨律形成的原因，可以将 课堂纨律分成四种类型： 1．教师促成的纨律 2．集体促成的纨律
3．仸务促成的纨律
第三节 课堂纪律的管理
（事）课堂教学结构 1．教学时间的合理利用 学生在课堂里的活劢可以分为学业活劢、非 学业活劢和非教学活劢三种类型。在通常情冴下， 用二学业活劢的时间越多，学业成绩便越好。
2．课程表的编制
3．教学过程的规划
第三节 课堂纪律的管理
三、问题行为不课堂纨律 （一）问题行为的性质 问题行为是指丌能遵守公认的正常儿 童行为规范和道德标准，丌能正常不人交 往和参不学习的行为。
（四）课堂里的人际交往不人际关系 人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、 沟通思想和交流情感的过程。 人际关系是人不人之间在相互交往过程中 所形成的比较稳定的心理关系戒心理距离。
教育心理学-第13章 学习动机
在操作条件反应理论中暗含的动机理论是强化说。
在斯金纳看来，操纵有机体行为之后的强化事件 可以引发和维持有机体的学习行为，因此他认为， 不必在强化之外去寻找有机体行为的原因，强化 理论足以解释有机体行为的原因。
强化论可以解释婴儿和低年级儿童的许多学习行 为的原因。
（3）利用学习动机的迁移
在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时 候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把 学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。
2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心 和效能感
要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必 须改变学生不正确的归因。
教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自 我效能感：
其基本精神是：
– 领导者或教师首先要关心人的基本需要，使职工或学生 能温饱、有安全感和自尊感。
– 当这些基本需要适当满足以后，则应充分相信自己的职 工或学生。他们天生有学习、求知和实现自己价值的愿 望，关键是要善于引导，使其潜能得到充分发挥。
第三节 激发与维持学生的学习动机
一、激发与维持学生的学习动机的两个模型
常言道：兴趣是最好的老师
在培养学生的兴趣时应注意两点：
– 第一，人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的。 – 第二，所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。
3.情绪与焦虑
教师在调动学生的学习积极性时应注意如下几点：
– 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力， 而对于低焦虑的学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋 向于中等水平，从而调动其学习积极性。
二、激发与维持学生学习动机的策略
（一）激发与维持内源性动机的策略 内源性动机是源于兴趣、好奇心、成就的需要或
当代教育心理学教材目录
当代教育心理学教材目录第一部分绪论第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用第二节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的研究方法第二部分学生与教师心理第二章学生心理第一节学生的认知发展第二节学生的情感和个性发展第三节学生的个体差异第三章教师心理第一节教师的角色与特征第二节教师的专业品质第三节师生互动第四节教师的成长和培养第五节教师职业倦怠第三部分一般学习心理第四章学习心理导论第一节学习及其分类第二节学习与脑第三节学习理论发展第五章行为学习理论第一节经典性条件作用理论第二节联结主义理论第三节操作性条件作用理论第四节社会学习理论及行为主义新进展第六章认知学习理论第一节早期的认知学习理论第二节认知结构学习理论第三节认知同化学习理论第四节学习的信息加工论第七章建构主义与人本主义学习理论第一节建构主义思想渊源与基本观点第二节个人建构主义理论第三节社会建构主义理论第四节人本主义学习理论第一节学习动机概述第二节学习动机理论第三节学习动机的培养与激发第四部分分类学习心理第九章知识的学习第一节知识的分类与表征第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识学习与迁移第十章技能的学习第一节技能的概述第二节动作技能第三节心智技能第十一章问题解决的学习与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决的过程第三节问题解决的训练第四节创造性思维第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略与资源管理策略第四节学习策略的促进第十三章品德的形成第一节品德心理概述第二节道德发展的理论第三节品德的形成与培养第四节学生不良行为的矫正第五部分教学心理第十四章教学设计第一节设置教学目标第二节选择教学模式第三节设置教学环境第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂管理过程第三节处理严重的问题行为第一节学习评定概述第二节标准化测验第三节教师自编测验第四节真实性评定与评定结果报告。
教育心理学第13章
典型真题分析：1．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和( )三种。
(2007年)【评析】对抗的。
本题旨在考查课堂气氛的种类。
2．简述课堂有效管理的目标。
(2007年)【评析】(1)争取更多的时间用于学习；(2)争取更多的学生投入学习；(3)帮助学生自我管理。
此题是对课堂管理的进一步考查。
同步训练试题一、单项选择题1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能2．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量3．集体则是群体发展的( )。
A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高阶段4．联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还( )。
A．只具有个人的意义B．只有小集团意义C．依赖兴趣的作用D．没有政治意义5．( )的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
A．斯金纳B．阿特金森C．阿尔波特D．布卢姆6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A．群体压力B．群体动力C．群体凝聚力D．群体规范7．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A．课堂规范B．课堂气氛C．课堂管理D．课堂纪律8．教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A．课堂管理B．课堂纪律C．课堂规范D．课堂控制9．( )曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
A．戴尔B．布鲁纳C．斯金纳D．勒温10．( )型的课堂气氛最有助于知识的学习。
A．集权B．权威C．教师主导D．民主11．下列教师促成的纪律属于结构的创设的是( )。
A．规定限制B．理解C．协助D．同情12．人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )。
A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度13．一般说来，群体问竞争的效果取决于( )。
教育心理学 第十三章品德的形成
品德的内化过程（冯忠良P420）
依从 认同 信奉
LORE
三、影响品德形成的因素
社会环境：社会文化、大众传媒等 学校与集体 家庭 同伴 自身的智力水平
暴力的基础就是对生命的极端漠视，这是值得更 深探究的问题，其中也有与暴力文化相关联的部分。 现代影视作品在不断追求血腥场面极端真实、极其 刺激的同时，也使暴力虚拟化了，使人们产生了再 暴力的东西都与人类感受无关的错觉。如今孩子们 喜欢玩的电子游戏更夸大了这一点。现在的电子游 戏一般内容都是格斗、射击、打杀之类，在游戏中 可以尽情使用暴力，因为在虚拟的世界里没有真实 的受害者。
第一阶段：惩罚与服从定向 从行为后果考虑问题：不能偷，抓住会坐牢。
第二阶段：朴素的利己主义定向 是否对自己有利：应该偷，药剂师坏，不便宜。
2、习俗水平（9-15岁）
依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符 合社会的希望和要求：
第三阶段：好孩子定向
按照“好孩子”的要求去做，以求得比人的赞许。应该偷， 否则妻子会死，别人会骂他没良心。
品德与道德的区别与联系
２.联系： （1）个人品德是在社会道德舆 论和道德影响下发展起来的。 （2）个人的品德及其行为表现 体现了社会道德的内容。
2、品德的构成
品德的心理结构
道德认知 道德情感 道德行为
对于行动准则 的善恶及其意
义的认识
伴随道德认知而产生 的，对人的到的需要 是否得到实现所产生
的一种内心体验
二、科尔伯格（Kohlberg）道德认知发展阶段论
两难故事法
根据道德两难问题研究得到如下阶段： 1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
《教育学》+《教育心理学》目录
第六章课程《教育学》目录第一章教育与教育学第七章教学（上）第一节教育的发展第二节教育学的发展第八章教学（下）第二章教育与社会的发展第九章德育第一节教育与政治经济制度第二节教育与生产力第十章班级管理第三节教育与科学技术第四节教育与文化第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律第二节影响个体身心发展的因素第三节教育对人类地位的提升第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次结构第二节制定教育目的的基本依据第三节我国的教育目的第五章学生与教师第一节学生第二节教师第三节学生和教师的关系1《教育心理学》目录第六章知识的学习第一章教育心理学概述第一节知识学习概述第一节教育心理学的研究对象与研第二节知识的获得究内容第三节知识的保持第二节教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况第七章技能的形成第一节技能的一般概述第二章中学生的心理发展与教育第二节操作技能的形成第一节中学生的心理发展概述第三节心智技能的形成第二节中学生的认知发展与教育第三节中学生的人格发展第八章学习策略第四节个别差异与因材施教第九章问题解决与创造性第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型第十章态度与品德的形成第二节联结学习理论第三节认知学习理论第十一章心理健康教育第四章学习动机第十二章教学设计第一节学习动机概述第二节学习动机的理论第十三章课堂管理第三节学习动机的培养与激发第十四章教学测量与评价第五章学习的迁移第一节学习迁移概述第十五章教师心理第二节学习迁移的基本理论第三节学习迁移与教学2。
教育心理学第十三章品德的形成..
(二)学生品德不良的主观原因
1.缺乏正确的道德观念和法制观念 淡薄
如把违反纪律视为“英雄行为”， 把包庇同学的错误看作“讲义气”等等。 还有的学生接受了社会上腐朽反动的价 值观，认为“助人为乐”是“傻瓜”， 把“人不为已，天诛地灭”看成是天经 地义的事。
2.缺乏道德情感或情感异常
品德不良的学生缺乏道德情感，他们往 往是爱憎不分，好恶颠倒。例如，认为给他 一点便宜的人是“好人”，认为严格要求和 管束他的人可恶。他们既自卑，又自尊，往 往自己瞧不起自己，又不允许别人蔑视他们， 所以你越是管教他们，他们就认为你是歧视 他们，就越反感，就越和你有对立情绪。
四、注重学生的道德行为训练
(一)道德行为方式的掌握
道德行为方式的掌握是道德行为的 必要条件。一般说，道德动机和行为的 效果基本上是一致的，但由于有的学生 不善于组织自己的行为，没有掌握好一 定的行为方式，有时就不能取得预期的 效果，甚至出现好心干错事的情况。学 生年龄越小，行为方式的指导越是必要。
三、加强学生道德意志的锻炼
1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发 意志锻炼的自觉性 教师应该经常向学生介绍一些英雄模范 人物的事迹，科学家的传记、跨世纪的人才， 或请优秀学生谈他们自己锻炼道德意志的体 会和收获。通过这些生动的范例，可以强化 学生对锻炼道德意志意义的认识，并可以模 仿榜样，在学习和生活中自觉地锻炼道德意 志。
3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展
例如，有的学生明知打架、偷窃等行为 是错误的，但是由于意志薄弱，经受不住不 良诱因的影响，使正确的认识不能见诸于行 动，所以“明知故犯”，常常不能克制自己 这些行为。 有的学生行为盲目，缺乏自觉性；有的 是好奇心强，越是神秘的东西，越想试探一 下；有的喜欢模仿，特别是盲目模仿消极的 东西；有的是缺乏主见为他人行为所左右等 等。
小学教育心理学第十三章：道德发展的理论
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（四）自身的智力水平
智力水平与品德之间的关系非常复杂。相对而言，犯
罪人群当中智商低的比较多，智商高的较少。但是一
个智力较高的人，并不见得就有积极的道德取向，而
且，一旦他们形成了不良的品德，高智力反而会促进
其恶性发作。
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三、品德培养的思路与方法 （一）提高道德认知水平的途径 1．言语说服 有效的说服技巧有： （1）单面论据与双面论据 对于受教育程度高的人来说，提供正反两方面的论据 更易于使他们信服，而对于受教育程度低的人来说， 只提供正面论据更好些。
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第二节
品德的形成及其培养
一、品德形成的实质和过程 （一）品德形成的实质 个体品德的形成过程也即社会规范的学习过程，其实质是个 人在社会生活实践中，在家庭教育、学校教育以及社会道德 舆论的影响下，内化社会道德规范和社会价值，形成个人社 会行为的心理调节机制的过程。
社会规范的学习就其性质来说是以情感学习为核心的知、情、 意、行的整合学习过程。
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例类
例选
动机与结果
A：某孩子在无意 中打碎十五 只杯子。 B：某孩子为偷吃 而打碎一只 杯子。 年幼儿童：A坏 年长儿童：B坏
谎言问题
A：看到一条狗象 牛一样大。 B：对母亲说老师 给了他好分 数，而事实 上没有。 年幼儿童：A坏 年长儿童：B坏
惩罚问题
A：不听父母的话就不 能骑木马。 B：不借书给不爱惜书 的人。
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道德两难故事法
实例： 在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死 亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂 师最近发明的一种药。药剂师以10倍于成本的价格2000 元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但 总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危 在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但 药剂师说：“不成!我发明了这种药，正是要用它来赚 钱。”海因茨走投无路，夜晚闯进该药店为妻子偷了药。 故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药? 为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么? 这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不 同的判断并提出不同的判断理由。 9
《教育心理学》整理
目录第一部分绪论第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用第二节教育心理学的研究方法第三节教育心理学的发展概况第二部分学生心理第二章学生的心理发展第一节学生的认知发展第二节学生的个性和社会化发展第三章学生的个体差异第一节个体的智力差异第二节个体的学习风格差异第三节特殊需要儿童的教育第三部分学习理论第四章行为主义学习理论第一节学习及其理论发展第二节经典性条件作用第三节操作性条件作用第四节社会学习理论第五章认知学习理论第一节学习的信息加工过程第二节知识的组织结构第六章建构主义学习理论第一节建构主义概述第二节学习的认知建构过程第三节学习的社会建构过程第七章人本主义学习理论及应用第一节人本主义学习理论第二节人本主义教学应用第四部分学习心理第八章学习动机第一节学习动机及其理论第二节学习动机的个体因素第三节学习动机的情境因素第九章知识建构第一节知识概述第二节知识的学习第三节知识迁移第十章问题解决与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决过程第三节问题解决能力的培养第四节创造性第十一章自我调节学习第一节自我调节学习及其理论第二节自我调节学习的策略第三节自我调节学习的训练第十二章品德学习第一节道德认知的发展及培养第二节道德情感的形成及培养第三节道德行为的形成及培养第四节常见道德问题及其矫正第五部分教学心理第十三章有效教学第一节有效教学与教学计划第二节教学目标第三节教学模式第四节信息技术与教学整合第十四章课堂测评第一节课堂测评概述第二节传统的课堂测评方法第三节非传统的课堂测评方法第四节课堂测评的使用第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂的物理环境第三节课堂的社会环境第四节课堂管理涉及与特殊方法第五节学生的行为管理第六部分教师心理第十六章教师心理第一节理想教师第二节教师的专业素质第三节教师的心理健康第四节教师的成长和培养第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
发展与教育心理学,第十三章
第十三章学习动机第一节动机的概述一、动机（一）动机的含义动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。
动机对行为具有三种功能：激发功能，动机能唤起某一行为，这反映了动机对行为的激发功能。
导向功能，动机可以使行为指向一定的目标，体现了动机的导向功能。
维持调节功能，动机可以提高行动的坚持性，同时也可以在情况发生改变的时候,理性地调节目标。
（二）动机的性质1.动机是先天因素与后天因素的结合动机是以先天具有的需要为基础，以后天获得的需要为条件，经历后天的学习，逐渐习得的。
当需要和目标成为推动一个人去行动的动力时，这个人就形成了动机。
2.动机是内因与外因的结合（1）动机的内因一一需要和内驱力需要是维持个体生存的必要事物在人脑中的反映，包括生理需要和心理需要两个方面；内驱力是指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得需要的满足。
内驱力有原始内驱力和习得内驱力两种。
（2）动机的外因一一目标、诱因和强化物目标指满足需要的物体、情境或事件；诱因指能激起有机体定向行为的目标。
诱因的获得又使个体的该种行为倾向得到巩固和加强，按照强化理论，此时诱因又大致相当于强化物(强化物指任何有助于机体反应频率、速度和强度增加的事件)。
二、学习动机（一）学习动机的含义学习动机是引起个体的学习行为，维持调节这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标行进的一种心理状态。
（二）学习动机与学习1.学习动机与学习的关系学习动机与学习之间是一种辩证关系。
奥苏伯尔明确指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
也就是说，学习动机可以提高学习效果，而学生学到了知识反过来又可增强学习动机。
2.学习动机对学习的影响学习动机对学习过程的影响：（1）学习动机可以加强注意。
学习动机既影响学习活动的指向性(选择性)，又影响其集中性。
（2）学习动机可以降低学习过程中的知觉阈限，从而动员个体立即对学习做好准备，提高识记效果和反应速度。
《教育心理学》教案
《教育心理学》教案第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的基本概念1.2 教育心理学的研究对象与方法1.3 教育心理学的历史与发展1.4 教育心理学在教育实践中的应用第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知学习理论2.3 建构主义学习理论2.4 社会学习理论第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪与情感3.3 学生的个性与差异3.4 学生的心理健康与教育第四章：教师心理与教育4.1 教师的职业心理特征4.2 教师的教育教学能力4.3 教师的情绪管理与职业倦怠4.4 教师的成长与发展第五章：课堂管理5.1 课堂管理的基本概念与原则5.2 课堂管理的策略与方法5.3 课堂纪律与学生行为管理5.4 课堂氛围的营造与维护第六章：学习动机与教育6.1 学习动机的概念与分类6.2 学习动机的影响因素6.3 学习动机的培养与激发6.4 学习动机在教育实践中的应用第七章：知识学习与教育7.1 知识的分类与加工7.2 知识学习的策略与方法7.3 知识学习的困难与解决办法7.4 知识学习在教育实践中的应用第八章：技能学习与教育8.1 技能学习的理论基础8.2 技能学习的策略与方法8.3 技能学习的评价与反馈8.4 技能学习在教育实践中的应用第九章：情感教育与心理健康9.1 情感教育的重要性9.2 情感教育的策略与方法9.3 心理健康教育的理论与实践9.4 情感教育与心理健康在教育实践中的应用第十章：教育评估与反馈10.1 教育评估的理论与方法10.2 教育评估的过程与标准10.3 教育反馈的有效性与策略10.4 教育评估与反馈在教育实践中的应用第十一章：个体差异与教育11.1 智力差异与教育11.2 学习风格差异与教育11.3 性格差异与教育11.4 特殊需要学生与教育第十二章：群体动力与教育12.1 群体动力理论12.2 群体规范与凝聚力12.3 同伴关系与社交技能培养12.4 多元智能理论与教育实践第十三章：家庭教育与教育13.1 家庭教育的角色与影响13.2 家庭教育的策略与方法13.3 学校与家庭的合作关系13.4 家庭教育在教育实践中的应用第十四章：跨文化教育与心理14.1 跨文化教育的概念与重要性14.2 跨文化教育的挑战与策略14.3 多元文化背景下的心理适应14.4 跨文化教育心理在教育实践中的应用第十五章：教育心理学研究方法15.1 教育心理学研究设计15.2 教育心理学研究方法与技术15.3 数据分析和解释15.4 教育心理学研究的伦理和法律问题重点和难点解析重点：1. 教育心理学的基本概念、研究对象与方法。
高校教育心理学第十三章
大学生人际交往的特点
人际交往：动态角度，人与人之间的信息沟通和物品交换；静态角度，人与人之间已经形成的关系，=人际关系。
特点：1交往愿望的迫切性：交往愿望越来越强烈。
2交往内容的丰富性：除了专业知识之外，交往的内容广泛涉及到文学艺术、政治、经济的内容。
3交往系统的开放性：大学生的社会交往是一个多层次、多方位的开放性系统。
群体中的模仿与感染
模仿（有意识的、无意识的）个体在没有外界控制的条件下，受他人行为的刺激影响引起一种与他人的行为类似的行为。影响因素：1年龄与阅历2榜样行为的社会称许性3相似性
感染情绪的传递过程，通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为。制约因素：1被感染者与感染刺激发出者的相似性2被感染者的自我意识水平
社会惰化=社会惰化作用或社会逍遥，群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象
群体极化与群体思维
群体极化群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位
群体思维群体决策时的倾向性思维方式。群体思维经常会导致决策失误。
群体中的从众与服从
从众人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。
集体目标的确立
1将目标具体化2开展丰富多彩的集体活动
集体舆论与规范的形成
集体舆论集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。
集体规范用以约束集体成员行为和价值的统一标准，使集体成员的认识趋同，最终将认识模式化、固定化的结果。
集体凝聚力的培养
集体凝聚力集体对成员的一种吸引力，集体成员愿意留在集体中的倾向。高凝聚力班集体表现：A同学积极参与班集体活动B同学之间积极交往C同学对集体满意度高，心情舒畅D士气高涨，精神振奋E同学之间有强烈的影响。
完整版教育心理学笔记
《高等教育心理学》笔记第一章解读学科:高等教育心理学概论一、高等教育心理学的研究对象？(P8）高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学.二、高校教师的心理?（P10）1．高校教师的教育、教学心理高校教师的教育心理主要阐明高等教育过程（德育过程）的基本心理规律。
主要包括四方面内容：(1）如何培养大学生良好的道德品质;（2)如何培养大学生的健全人格；(3)如何维护大学生的心理健康；(4）如何协调好大学生的人际关系,形成积极向上的班集体和社团.高校教师的教学心理主要包括：（1)如何根据大学生认知规律来组织教学，呈现教学内容，促进大学生对知识的理解和记忆; (2）如何培养学生良好的学习方法和策略，发展学生的心智技能；（3）如何培养大学生高水平的分析问题、解决问题的能力和创造力。
2．高校教师的角色心理和心理品质3．高校教师的成长过程三、高等教育心理学的任务？（P14)（一）描述高校教师和学生的心理现象(二)揭示高校教师和学生的心理规律（三）预测高校教师和学生的行为(四)为高等教育实践提供指导.四、高等教育心理学的作用？（P15）(一）有助于提高高校教师的理论水平(二）有助于提高高校教师的教学效率（三)有助于高等学校的教育和教学改革（四)有助于提高高等学校德育的水平（五）有助于高校教师的自我完善和做好领导工作五、高等教育心理学研究的基本原则?（P18）（一)客观性原则（二)发展性原则 (三)联系性原则 (四)教育性原则(五)理论联系实际的原则六、什么叫测验法？有哪些分类？（P21）用一套预先经过标准化的问题(量表)来测定人的心理和行为，叫测验法.按测验内容可以分为能力测验、人格测验、态度测验和成就测验；按测验形式可以分为文字测验和非文字测验；按测验规模可以分为个别测验和团体测验。
心理测验采用的题目叫测验量表，它由一些要求回答的问题构成。
第二章认识自我：高等学校教师心理一、学生喜欢什么样的老师？怎么成为一名称职的教师？（P26）（1）热心、幽默、关心学生、勤奋努力的老师。
教育心理学课后习题汇总培训讲学
13．社会学习理论对于学校德育工作有何启示？
答：
14．试述移情及移情训练在学校德育中的运用。
答：
15．结合实际说明道德认识向道德信念转化的条件。
答：
16．分析学生在道德上言行脱节的原因。
答：
第九章影响学习的动机因素
1．什么是学习动机？它对学习结果有何影响？
答：
2．内部学习动机和外部学习动机的区别与联系是怎样的？
答：
10．教师的教学能力包括哪些？
答：
11．教师“促进”的性格品质包括哪些方面？
答：
12．为什么说教学是技术，更是艺术？
答：
13．教师期待是怎样影响学生发展的？
答：
14．专家型教师有何共同特点？
答：
15．熟手型教师有何特点？
答：
16．关注理论认为教师的成长可分为哪些阶段？
答：
17．分析促进教师成长的例外途径的作用。
答：
7．列举维持优良纪律和应对问题行为的策略。
答：
8．学生不喜欢哪位任课教师，就往往难以在这门课上取得比较优良的成绩。为什么？
答：
9．有些教师告诉同事说：“在情感上不要太接近学生，否则你可能会受到损害，你在课堂上的权威会受到削弱。”“如果学生把你看成是朋友或同伙，你就不会得到他们的尊崇。”这种观点的不当之处在哪里？
答：
9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。
答：
10．专家、新手在问题解决上有怎样的详尽差异？
答：
11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。
答：
12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。
答：
13．论述陈述性知识的教学策略。
答：
14．简述程序性知识的大凡掌握过程。
《学前心理学》第九章-第十三章练习题
第九章学前儿童情绪情感的发展1.某托儿所训练刚入所的孩子早上来时向老师说“早上好” 下午离所时说“再见” 结果许多孩子先学会说“再见” 而问“早上好”则较晚才学会其重要原因是由于孩子早上不愿与父母分离。
这是 ()A.情绪对儿童认知发展的作用B.情绪的分化C.情绪对儿童心理活动的动机作用D.情绪的社会化2 幼小儿童刚上托儿所时一般较易学会离所时的“再见” 而早上向老师说的“早上好”则不易学会这是()A 情绪对学前儿童心理活动的两极作用B.情绪对学前儿童心理活动的动机作用C.情绪对学前儿童个性形成的作用D.情绪对学前儿童心理活动的信号作用3.儿童的情绪开始进入系统化阶段是在 ()。
A.3 岁B.4 岁C.5 岁D.6 岁4.最初几天的新生儿或哭或安静或四肢划动等等可以称为 ()A.原始的情绪反应B.基本的情绪反应C.混合的情绪反应D.高级的情绪反应5.根据华生的观点不属于原始情绪的情绪是 ()。
A.怕B.怒C.悲D.xx6 按照布里奇斯的研究以下最早产生的情绪是()A.痛苦B.惧怕C.兴奋D.厌恶 7 .3 个月以后婴儿的情绪分化为 ()。
A.快乐和愤怒B.喜爱和厌恶C.快乐和痛苦D.喜爱和恐惧8我国心理学家林传鼎的研究指出新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应即()A.愉快与惊奇B.愉快与悲伤C.愉快与厌恶D.愉快与不愉快9.打过针的孩子一看到穿白大褂的人就害怕与这种情绪相联系的心理现象是 ()。
A.记忆B.思维C.感知觉D.自我意识10儿对看得见而又拿不到的玩具产生不愉快情绪但当玩具在眼前消失时不愉快情绪也很快消失这是 ()A.情绪的内隐性B.情绪的依赖性C.情绪的受感染性D.情绪的情境性11儿看到故事书中的“坏人” 常常会把它抠掉这是 ()的表现。
A.情绪冲动性B.情绪易变性C.情绪两极性D.情绪感染性12童情绪的内隐性出现在 ()A.幼儿初期B.幼儿中期C.幼儿晚期D.小学生初期13儿最初的笑是 () A 诱发性的B.外发性的C.内源性的D.信号性的14差别的微笑的出现是A.最初诱发性微笑发生的标志B.最初社会性微笑发生的标志C.最初生理性微笑发生的标志D.最初自发性微笑发生的标志的出现。
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第九章影响学习的动机因素学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。
它与需要、驱力、好奇、习惯、态度、兴趣、意志、价值观、刺激和诱因等有着密切的关系。
根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
根据学习动机起作用时间的长短，可以分为直接的近景性学习动机和远景性学习动机。
根据学习动机的范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机。
根据动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
学习动机的作用表现在两方面：一是对学习过程的影响（1、对学习行为的启动作用2、对学习行为的维持作用3、对学习过程的监控作用）二是对学习结果的影响。
行为主义的学习动机理论主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。
不足之处1、只重视外部诱因控制，则无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功力取向不易产生学习迁移。
人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。
所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
成就动机理论在教育上的一个最重要的意义就是：给学生的任务不应太难，也不应太易。
就是说，成功必须在学生能力可及的范围内，是可望而可即的，但又不是那么容易达到的。
归因理论在教育上的意义：1、根据学生的自我归因可预测此后的学习动机2、学生自我归因虽未必正确，但却是重要的3、长期消极归因不利于学生个性成长4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
自我效能感是指人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。
个体自我效能感的形成有四个来源：1、个体自身行为的成败经验2、替代性经验3、言语劝说4、情绪唤醒。
自我效能感的影响主要表现在：1、决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性2、影响人们在困难面前的态度3、影响新行为的习得还影响已习得行为的表现4、还会影响活动时的情绪。
学习动机的自我价值论的基本观点：1、自我价值感是个人追求成功的内在动力2、个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果3、成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值4、学生对能力与努力的归因随年级而转移。
学习动机的自我价值论在教育上的意义：1、学习动机问题反映了教育的反效果2、应切实根据现实问题思考教育目标3、有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力，这可能是出于保护自己的个人价值的目的。
有利于培养学习动机的理想条件：1、从外在动机转化为内在动机2、从基本需要提升到成长需要3、从需要满足发展到价值追求4、从成败经历汇总学到合理的归因。
培养学习动机的原则：1、在教学活动中培养学习动机2、先求满足学生的缺失性动机3、让学生确切了解学习的性质4、使每个学生都获得成功的体验5、善于利用反馈激发学生士气。
培养与激发学生的学习动机可以从内部动机和外部动机两方面入手。
在内部学习动机的培养与激发方面要注意：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因。
在外部学习动机的培养与激发方面要注意：表达明确的期望；提供明确的、及时的、经常性的反馈；合理运用外部奖赏；有效地运用表扬。
第十章影响学习的认知与人格因素认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。
认知发展即个体的认知功能系统不断完善的变化过程。
遗传素质是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征，主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。
生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。
认知发展是个体认知功能系统不断完善的变化过程，表现出连续性与阶段性的统一，共同性与差异性的统一。
认知发展水平制约着个体学习的内容、学习的方式、学习的品质、和学习的成效。
智力的类型：1、分析型、综合型与分析—综合型2、视觉型、听觉型、动觉型与混合型3、艺术型、思维型与中间型。
为了适应学生智力的差异，在教育实践中可以采用同质分组、留级和跳级、开设特长班和课外兴趣班等多种教学组织形式，促进学生的发展。
学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
学习风格的特点：1、独特性2、稳定性3、兼有活动和个性两重功能。
学习风格的要素：1、学习风格的生理要素2、学习风格的心理要素3、学习风格的社会性要素。
学习风格的类型：1、左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型2、理智型、情感型与操作型。
学习风格对学习的影响：1、不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱，当学习中的环境刺激与其学习风格的偏爱相一致时，则促进其学习2、不同学习风格的个体对学习内容有不同的偏爱，通过不同的学习态度影响学习成效3、不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或擅长的学习方式进行学习，从而取得较好的学习成效。
匹配教育策略可以充分发挥学习风格中的优势与长处，而有意失配策略可以弥补学生学习风格中的劣势与不足。
在集体教学中，教师可同时匹（失）配和继时匹（失）配两种个别化教学指导模式，同时或交替使用匹配教育策略与有意失配策略，促进所有学生的发展。
自我概念最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看法，是个人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思维等方面的认识与评价。
归因是一个人通过知觉、思维、推理等内部心理过程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的认知活动。
控制点指个体认识到的控制其行为结果的力量源泉，如果这种力量源泉来自学习者的外部，称为外部控制点；如果来自学习者自身内部，称为内部控制点。
学习者不同的控制点主要是通过学生的成就动机、精力投入、学习态度、行为方式、对奖惩的敏感性、学习责任心等变量影响学生的学习。
焦虑是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境而产生的一种担忧的反应倾向。
包括：认知成分，生理成分，行为成分。
如何缓解焦虑：1、教师和家长对待学生宽严适度2、教师和家长对学生期望适当3、帮助学生正确评价自我，建立自信4、学习活动张弛相兼、劳逸结合。
第十一章教学设计教学设计是指在事实教学之前由教师对教学目标，教学方法，教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
教学设计主要包括教学目标设计、教学方法和策略设计、教学评价设计三个环节。
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确描述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
教学目标的作用：1、是选择教学方法的依据2、是进行教学评价的依据3、有指引学生学习的作用。
布鲁姆将教学目标分为认知（知识，领会，运用，分析，综合，评价）、情感（接受，反应，价值化，组织，价值与价值体系的性格化）和动作技能（知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新）三个领域。
加涅将教学目标或学生的学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。
教学目标明确化要做到以下：1、用可观察的行为来陈述，以使教学目标具有可操作性2、要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。
行为目标也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述的目标。
马杰的行为目标陈述法和格伦兰提出的用内部过程与外显行为相结合的目标陈述法是使教学目标明确化的两种主要技术。
课堂教学的一般方法主要包括讲演法（包括讲授法和演示法两种）、提问法（1、把握问题的难度水平2、提出不同认知水平或类型的问题3、提问要面向全体学生4、控制等待时间5、对学生的回答给予适当反馈6、鼓励学生大胆质疑）和讨论法（1、议题明确2、论前让学生做准备3、充分发挥教师在讨论中的作用4、讨论结束后小结）等。
课堂教学包括发现学习、掌握学习、程序教学及合作学习等。
发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料并作出价值判断的过程。
教学评价的类型：1、准备性评价、形成性评价和总结性评价2、常模参照评价与标准参照评价3、标准化学业测验和教师自编测验4、量化的教学评价与质化的教学评价。
学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。
教师自编测验属于量化的教学评价方式。
观察评价和档案评价等质化的教学评价方式也受到重视。
第十二章课堂管理课堂管理包括课堂人际关系管理，课堂环境管理，课堂纪律管理等方面。
课堂教学的特征：多维性，同时性，直接性，不可预见性，公开性，历史性。
课堂管理的功能：维持功能，促进功能，发展功能。
课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。
（1、增加学生的学业学习时间2、增加学生参与学习或的机会3、帮助学生形成自我管理的能力）课堂管理的基本模式：行为主义取向，人本主义取向，教师效能取向。
行为主义取向课堂管理模式强调教师在课堂管理中的责任是选取和强化适宜的行为并根除不适宜的行为。
人本主义强调教师关注学生的需要、情感和主动精神，培养学生的归属感，成就感和积极的自我认同。
教师效能取向主张通过培训，提高教师的课堂管理技能来改善课堂管理质量。
课堂中的人际关系包括师生关系、同伴关系等。
师生关系是课堂教学中最重要的人际关系，建立良好的师生关系有赖于1、师生之间的相互理解2、师生之间的密切交往3、师生之间的尊重与关怀4、师生之间的真诚对话四个因素。
同伴关系分为友好型，对立型与疏远型三种类型。
通过1、开设相关课程并开展交往技能教育2、丰富课堂教学交往结构3、组织丰富多彩的交往实践活动4、培养学生的亲社会行为来促进同伴关系的发展。
目前常用的评估同伴关系的方法有同伴评估法，同伴提名法，行为观察法等。
班级群体有正式群体和非正式群体。
正式群体的特点：1、组织的法定性2、约束的全体性3、正式群体是班主任相对信任的群体。
对正式群体的管理：1、选好正式群体中的领导2、注意引导支持3、适当授权，鼓励学生的自主管理。
非正式群体可分为情绪型，爱好型和利益型三种类型。
非正式群体的特点：1、成员之间相互满足心理需要2、有较强的凝聚力，也存在排他性3、行为上具有一致性4、成员的角色和数量不固定。
对非正式群体的管理：1、摸清他们的性质2、对积极的非正式群体给予鼓励和帮助3、对消极的给予适当的引导和干预。
课堂环境包括课堂中的物理环境和社会心理环境。
课堂物理环境是指课堂内的温度，色彩，空间大小，座位编排方式等时空环境和物质环境。
座位编排的基本原则：1、服务于教学原则2、定期变换原则3、减少干预原则。
课堂气氛是课堂中的最为重要的社会心理环境。
积极课堂气氛的营造：1、建立和谐的课堂人际关系2、运用灵活多样的教学方式3、采用民主的领导方式4、给予学生合理的期望课堂目标结构是指一个班级中由奖赏机制决定的占主导地位的学习目标取向。