教育心理学九至十三章

第九章影响学习的动机因素

学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。它与需要、驱力、好奇、习惯、态度、兴趣、意志、价值观、刺激和诱因等有着密切的关系。

根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。根据学习动机起作用时间的长短，可以分为直接的近景性学习动机和远景性学习动机。根据学习动机的范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机。根据动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

学习动机的作用表现在两方面：一是对学习过程的影响（1、对学习行为的启动作用2、对学习行为的维持作用3、对学习过程的监控作用）二是对学习结果的影响。

行为主义的学习动机理论主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。不足之处1、只重视外部诱因控制，则无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功力取向不易产生学习迁移。

人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。

所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。成就动机理论在教育上的一个最重要的意义就是：给学生的任务不应太难，也不应太易。就是说，成功必须在学生能力可及的范围内，是可望而可即的，但又不是那么容易达到的。

归因理论在教育上的意义：1、根据学生的自我归因可预测此后的学习动机2、学生自我归因虽未必正确，但却是重要的3、长期消极归因不利于学生个性成长4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。

自我效能感是指人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。个体自我效能感的形成有四个来源：1、个体自身行为的成败经验2、替代性经验3、言语劝说4、情绪唤醒。自我效能感的影响主要表现在：1、决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性2、影响人们在困难面前的态度3、影响新行为的习得还影响已习得行为的表现4、还会影响活动时的情绪。

学习动机的自我价值论的基本观点：1、自我价值感是个人追求成功的内在动力2、个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果3、成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值4、学生对能力与努力的归因随年级而转移。

学习动机的自我价值论在教育上的意义：1、学习动机问题反映了教育的反效果2、应切实根据现实问题思考教育目标3、有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力，这可能是出于保护自己的个人价值的目的。

有利于培养学习动机的理想条件：1、从外在动机转化为内在动机2、从基本需要提升到成长需要3、从需要满足发展到价值追求4、从成败经历汇总学到合理的归因。

培养学习动机的原则：1、在教学活动中培养学习动机2、先求满足学生的缺失性动机3、让学生确切了解学习的性质4、使每个学生都获得成功的体验5、善于利用反馈激发学生士气。

培养与激发学生的学习动机可以从内部动机和外部动机两方面入手。在内部学习动机的培养与激发方面要注意：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因。在外部学习动机的培养与激发方面要注意：表达明确的期望；提供明确的、及时的、经常性的反馈；合理运用外部奖赏；有效地运用表扬。

第十章影响学习的认知与人格因素

认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。认知发展即个体的认知功能系统不断完善的变化过程。

遗传素质是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征，主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。

认知发展是个体认知功能系统不断完善的变化过程，表现出连续性与阶段性的统一，共同性与差异性的统一。认知发展水平制约着个体学习的内容、学习的方式、学习的品质、和学习的成效。

智力的类型：1、分析型、综合型与分析—综合型2、视觉型、听觉型、动觉型与混合型3、艺术型、思维型与中间型。

为了适应学生智力的差异，在教育实践中可以采用同质分组、留级和跳级、开设特长班和课外兴趣班等多种教学组织形式，促进学生的发展。

学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习风格的特点：1、独特性2、稳定性3、兼有活动和个性两重功能。学习风格的要素：1、学习风格的生理要素2、学习风格的心理要素3、学习风格的社会性要素。学习风格的类型：1、左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型2、理智型、情感型与操作型。

学习风格对学习的影响：1、不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱，当学习中的环境刺激与其学习风格的偏爱相一致时，则促进其学习2、不同学习风格的个体对学习内容有不同的偏爱，通过不同的学习态度影响学习成效3、不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或擅长的学习方式进行学习，从而取得较好的学习成效。

匹配教育策略可以充分发挥学习风格中的优势与长处，而有意失配策略可以弥补学生学习风格中的劣势与不足。在集体教学中，教师可同时匹（失）配和继时匹（失）配两种个别化教学指导模式，同时或交替使用匹配教育策略与有意失配策略，促进所有学生的发展。

自我概念最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看法，是个人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思维等方面的认识与评价。

归因是一个人通过知觉、思维、推理等内部心理过程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的认知活动。

控制点指个体认识到的控制其行为结果的力量源泉，如果这种力量源泉来自学习者的外部，称为外部控制点；如果来自学习者自身内部，称为内部控制点。学习者不同的控制点主要是通过学生的成就动机、精力投入、学习态度、行为方式、对奖惩的敏感性、学习责任心等变量影响学生的学习。

焦虑是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境而产生的一种担忧的反应倾向。包括：认知成分，生理成分，行为成分。如何缓解焦虑：1、教师和家长对待学生宽严适度2、教师和家长对学生期望适当3、帮助学生正确评价自我，建立自信4、学习活动张弛相兼、劳逸结合。

第十一章教学设计

教学设计是指在事实教学之前由教师对教学目标，教学方法，教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学设计主要包括教学目标设计、教学方法和策略设计、教学评价设计三个环节。