如何提高阅读教学实效性论文

如何提高阅读教学的实效性
摘要：实效性是课堂教学的生命。

新课改以来，如何提高语文阅读教学的实效一直是教师关注的重要问题。

本文从解读文本，教学设计，实施教学三个层面阐述了提高语文阅读教学的实效性。

关键词：提高阅读教学实效
自1999年新课改以来，语文阅读教学有了新的改革和突破，收到了较好的成效，令人可喜。

但可喜的背后，也存在不少问题。

当前语文教学倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课等。

出现这种重人文轻语言是现象，根本原因在于对“语文”的理解上，对阅读教学的认识上。

如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，提高阅读教学的实效性，是摆在语文教育工作者面前的重要问题。

下面从三个方面略谈己见：
一、准确、深入地解读文本
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

教师要深入钻研文本，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受。

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

在这方面，可从三步入手：第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受
文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美等；第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，忌“浅”──浅尝辄止；忌“搬”──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读，缺乏独特的感受；忌“偏”──不能正确理解和把握文本的价值取向，出现一些偏颇性的认识和见解，甚至造成误读；忌“泛”──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

二、精心进行教学设计
认真研读文本后，精心进行教学设计是提高课堂效率的关键。

著名语文特级教师靳家彦说：“观念决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。

”可见，合理的教学设计直接影响课堂效果。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。

确定教学目标和教学内容时有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。

另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。

我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。

课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。

教师的任务是引导学生
在已知的基础上探求未知。

这就要求教师必须认真学习新课标，认真分析学生的特点，只有这样，才会进行合理的教学设计。

三、灵活有效地实施教学
有了合理的教学设计，要转化为效果，必须要有呈现。

新课标对语文课堂教学提出了新的评价标准，只有掌握了新的评价标准，才会灵活有效地实施教学，收到良好的效果。

语文课新的评价标准是：课程理念要先进；教学目标要明确；语文训练要扎实；教学过程要朴实。

凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

根据新的评价标准，如何灵活有效地实施教学，提高阅读教学的实效，应抓住两个关键词。

第一个关键词是“语言”。

要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。

读出情。

阅读教学第一要务是读。

景美、境远、情深的课文，要反复诵读。

如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。

斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。

”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。

读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。

品出味。

即品味富有表现力的语言，怎么个丰富、优美，怎么个生动、形象，怎么个有特点、有魅力，要有感觉，有心得。

譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《猫》），鲁迅有鲁迅的幽默（如，《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”），丰子恺有丰子恺的幽默（如，《白鹅》）。

在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。

悟出效。

即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。

如，《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。

习得法。

包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。

激活思。

即激活思维，发展思维。

要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。

既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃？）要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。

要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

第二个关键词是“多元模式”。

在实际教学中，教师可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。

如：
精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。

在这个基本式的基础上，可以有许多变式。

对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学；对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法；对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》、《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。

建议采取几遍读的方法。

如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可心是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

还有一种课型，侧重在学习方法的指导上，即在教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。

如，诗歌的教学，说明性文章的教学。

总之，“教学有法，但无定法，贵在得法。

”有利于提高课堂效率的模式就是最好的模式，教师上课要学习多种模式，并且地根据教学内容灵活运用多种模式，达到有模式而无固定模式的教学境界，不断提高语文阅读教学的质量。